浙江本科專業評估指標體系

① 本科合格評估標准

黨的十八大以來我國教育改革發展，高等教育方面，建立完善了本科教學工作合格評估制度、普通高等學校本科教學工作審核評估制度和博士碩士學位論文抽檢制度，探索開展研究生專業評估，全方位推動高等教育內涵發展

② 高等學校本科教學工作水平評估的評估體系

根據《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，有如下指標體系。版
一級指標權二級指標 辦學指導思想 1.1學校定位 1.2辦學思路
2.師資隊伍 2.1師資隊伍數量與結構
2.2主講教師
3.教學條件與利用 3.1教學基本設施
3.2教學經費
4.專業建設與教學改革 4.1專業
4.2課程
4.3實踐教學
5.教學管理 5.1管理隊伍
5.2質量控制
6.學風 6.1教師風范
6.2學習風氣
7.教學效果 7.1基本理論與基本技能
7.2畢業論文或畢業設計
7.3思想道德修養
7.4體育
7.5社會聲譽
7.6就業
特色項目

③ 對大學的本科學科和專業實行等級評價，共為分A++、A+、A、B+、B、C+、C、D+、D、E+、E十一個等級。

1、大學的本科學科和專業等級評價，目前社會上比較認可的，流行的是武書連發布的排名。實際上，官方有對大學的教育質量和水平進行評估，但是並沒有正式的發布過類似排名。所以，這類排名屬於偏民間的排名，可做為相對的參考資料。
2、《中國大學學科門類排行榜-武書連》採用百分比法，用A、B、C、D、E共5等11級表示各學科的實力。各等級定義如下：
A等：前10%為A等；其中實力最強的前2%是A++級，介於2%～5%（含，以下同）之間的是A+級，5%~10%為A級。
B等：介於10%～30%之間為B等，佔20%；其中10%~20%為B+級，20%~30%為B級。
C等：介於30%～50%之間為C等，佔20%；其中30%~40%為C+級，40%~50%為C級。
D等：介於50%～70%之間為D等，佔20%；其中50%~60%為D+級，60%~70%為D級。
E等：最後的30%為E等；其中70%～85%為E+級，85%~100%為E級。
在本排行榜中，自然科學、社會科學B+級以及其上，列出等級和名次，B級以及其下等級，只列等級，不列名次，相同等級排名不分先後。其他學科A級以及其上，列出等級和名次，B+級以及其下等級，只列等級，不列名次，相同等級排名不分先後。
3、30年前的1987年，中國管理科學研究院科學學研究所在光明日報發布了我國第一個大學排行榜。之後的30年裡，作為我國研究大學評價時間最長的科研機構，中國管理科學研究院進行了不間斷的研究，研究結果以課題組組長武書連的名字命名。 17年前的2002年6月，中國管理科學研究院《中國大學評價》課題組武書連首次發布了我國第一個《2002中國大學學科門類排行榜》，至今已經連續發布18年。
2017年發布的《武書連中國大學學科門類排行榜》，包括自然科學排行榜、社會科學排行榜，理學、工學、農學、醫學、哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學排行榜。主要的書籍資料有中國統計出版社出版的《挑大學選專業—2017高考志願填報指南》、《挑大學選專業—2017高考志願填報指南（民辦大學版）》、《挑大學選專業—2017高考志願填報指南（獨立學院版）》。

④ 本科教學工作合格評估指標體系有什麼特點

開展本科教學工作評估是提高高等教育質量的重要抓手。評估不僅能鑒定學校教學工作的質量和內水平，容診斷學校教學工作存在的問題並提出改進建議，還可以發揮評估指標的導向作用，引導學校更新教育觀念、明確發展方向和目標、深化教學改革，推動產學合作教育深入開展。同時，評估具有激勵和督促作用，能夠促進學校不斷改善辦學條件、加強教學管理、建立並完善內部質量保障體系、形成自我約束和監控機制。實踐證明，「以評促建、以評促改、以評促管」已經取得切實的效果。通過評估，學校教學工作水平明顯提升，達到了提高教學質量的目的，學生成為直接受益者。

⑤ 評估指標體系

2.2.1 礦山地質環境背景抄條件

包括地貌、襲地質災害分布、植被、年平均降雨量、土地利用和人口密度；

2.2.2 采礦活動影響

包括礦山地質災害、土地資源佔用和破壞、廢水排放、固體廢棄物排放、地下水均衡破壞五個指標層和11項評估因子。

⑥ 專業認證與本科教學評估有何異同

專業認證與本科教學評估有何異同

專業認證與本科教學評估不同：

（1）范圍、專內家和結果不同：本科教學評估對容的是全校，專業認證只對專業；專家組成不同：本科教學評估專家來自教育系統，而專業認證專家來自教育和行業學會及產業界；結果表示不同：本科教學評估結果分優、良、中等，專業認證結果只分通過與不通過；

（2）專業認證是自下而上的，學校專業點完全是自願申請，認證結果只分通過與不通過兩種，通過中有3年與6年兩種有效期。在通用標准中基本上都是定性指標，且以學校自身定位的要求和培養目標來衡量，是保證質量的基本要求。

（3）本科教學評估是自上而下的，學校必須被動接受評估，評估結果分等級。評估指標體系中有大量定量指標，對各類學校是一把尺子。評估後期，90％以上學校獲得優秀，且爭是多少個A ？

⑦ 年度指標體系及評估

在吸收2006年度、2007年度評估中指標設計難以量化的教訓，經過反復討論，2008年度的評估指標體系做了簡化、合並處理，如表7－3。

表7－3 地質調查數據資料社會化服務評估指標體系

續表

⑧ 評估指標體系包含哪些方面的內容

為了使指標體系科學化、規范化，在構建指標體系時，應遵循以下原則：
(1)系統性原則。各指標之問要有一定的邏輯關系，它們不但要從不同的側面反映出生態、經濟、社會子系統的主要特徵和狀態，而且還要反映生態一經濟一社會系統之間的內在聯系。每一個子系統由一組指標構成，各指標之間相互獨立，又彼此聯系，共同構成一個有機統一體。指標體系的構建具有層次性，自上而下，從宏觀到微觀層層深入，形成一個不可分割的評價體系。
(2)典型性原則。務必確保評價指標具有一定的典型代表性，盡可能准確反映出特定區域——高西溝的環境、經濟、社會變化的綜合特徵，即使在減少指標數量的情況下，也要便於數據計算和提高結果的可靠性。另外，評價指標體系的設置、權重在各指標問的分配及評價標準的劃分都應該與高西溝的自然和社會經濟條件相適應。
(3)動態性原則。生態一經濟一社會效益的互動發展需要通過一定時間尺度的指標才能反映出來。因此，指標的選擇要充分考慮到動態的變西北典型區生態脫貧途徑研究化特點，應該收集若干年度的變化數值。
(4)簡明科學性原則。各指標體系的設計及評價指標的選擇必須以科學性為原則，能客觀真實地反映高西溝環境、經濟、社會發展的特點和狀況，能客觀全面反映出各指標之間的真實關系。各評價指標應該具有典型代表性，不能過多過細，使指標過於繁瑣，相互重疊，指標又不能過少過簡，避免指標信息遺漏，出現錯誤、不真實現象，並且數據易獲且計算方法簡明易懂。
(5)可比、可操作、可量化原則。指標選擇上，特別注意在總體范圍內的一致性，指標體系的構建是為區域政策制定和科學管理服務的，指標選取的計算量度和計算方法必須一致統一，各指標盡量簡單明了、微觀性強、便於收集，各指標應該要具有很強的現實可操作性和可比性。而且，選擇指標時也要考慮能否進行定量處理，以便於進行數學計算和分析。
(6)綜合性原則。生態一經濟一社會的互動「雙贏」是生態經濟建設的最終目標，也是綜合評價的重點。在相應的評價層次上，全面考慮影響環境、經濟、社會系統的諸多因素，並進行綜合分析和評價。