芝加哥大学的布鲁姆教授研究

⑴ 美国社会学会会长是如何选出来的

⑵ 有人申请过芝加哥大学的访问学者吗分享一下经验

以下内容来源于：厚 谱 教 育
我给你分享一个成功案例。
教育背景：北大博士
工作专经历：某高校公共管理系讲师，属plus某地方政府一年的挂职经历
研究课题：公共治理体制与机制创新研究以及环境治理等7个课题
发表文章：8篇(关于比较政治和环境治理)，SCI 3篇，核心期刊5篇；2部专著
学术活动：参加各种环境治理的学术活动
“小杨老师”，Liu老师总是这样称呼我，让我听着非常暖心，在平常电话和QQ聊天中能感受到他是一位非常儒雅的大学老师，北大的高材生，学术能力不错，才工作几年，课题和文章也有不少，在帮他做材料的时候，为了抓住主线，凸显他清晰的研究方向，我们特别放大了他在公共治理方面课题，缩减了在政府比较领域的笔墨，就这样，简历完工了，在投出去的第一波邮件中，Liu老师就被芝大的教授看中了，让芝大的教授 so impressive，便很快顺利拿到了邀请函。

⑶ 芝加哥大学的统计项目怎么样

芝加哥来大学统计硕士自
项目特点：
1 MS学位，偏理论，
芝加哥的教授背景非常多样化，他们的研究领域包括了统计方法，机器学习和模式识别，生物统计，概率论，数理金融和计量经济学，环境统计等等
2 芝加哥大学的学生中，80%是国际生，50%是中国人，该项目的录取率是10%-20%，具体每年的录取率会受到当年申请的学生数量和质量的影响。一般来说，博士的录取率会比硕士更低一些
3 学校有一个CAMI的座谈会，其中有6到7位老师参与期中，他们的研究方向包括应用数学，数值分析与优化，机器学习，动力系统，计算机生物等等，对于学生来说，是一个很好的找到兴趣点的机会
4 学校审核的时候，不会但看GPA总分，还会考虑到课程的难度 以及学生GPA的前后变化，一个难度较高的课程得分较低可能会比一个简单的课程得高分还更重要。 主要是看数学和统计课程，另外也会看一些跟数学紧密相关的计算机，经济和物理等课程
5 前提课程会大大给申请加分，如果缺了一到两门，也可以申请，入学之后，可以在补充相关课程

⑷ 请教是否有哪位大神知道芝加哥大学有什么著名教授

芝加哥大学作为世界顶尖的大学之一，常年位列各大学排行榜世界前十，国内熟悉的版很多华权人科学家都毕业于此，如华裔诺贝尔物理学奖得主杨振宁、李政道、崔琦均在芝加哥大学取得物理学博士学位，华裔诺贝尔化学奖得主李远哲曾在芝大担任化学教授。
截止至2016年，共有92位诺贝尔奖得主在芝大工作或学习过，位列世界第四。

⑸ 本杰明·布鲁姆提出的影响学业成绩变量包括以下哪些

本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日），生于1913年，是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

1956年，本杰明·布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别。识记：对具体事实的记忆；领会：把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思；应用：应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质；分析：把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质；综合：发现事物之间的相互关系和联系，从而创建新的思想和预测可能的结果；评价：根据标准评判或选择其他办法。自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。他给出的认知技能列表，是按照从最简单到最复杂的顺序排列的。最简单的认知技能是对知识的回忆，最复杂的认知技能是对观点的价值作出判断。六十年代，提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》。七十年代，提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。本杰明·布鲁姆的研究认为，若人在17岁所达到的智力水平为100%，那么儿童在4岁时已具备了其中的50%，4～8岁期间获得30%，而8～17岁这一阶段只增加了20%。

⑹ 布鲁姆的教育目标分类理论

教育目标分类学

摘要

本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。

关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论

一、布鲁姆和他的教学理念

本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。

（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。

（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。

（三）、教育目标分类学，将学生的学习行为进行分类，从而确定其制定其具体的学习程度。其教育目标分类学有效的解决了如何正确评估学生学习行为的标准，给当时的美国和世界其他国家产生巨大的影响。布鲁姆的教育目标分类学理论具有两大特征：一是可量化、可测量。为了使教育评价的起点、评价目标客观标准化，他提出目标的可测量性，为之后的评价阶段提供更加真实和客观的依据。二是目标有层次梯度。目标由简单到复杂递增，后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。

二、教育目标的具体分类（Bloom’s Taxonomy）

教育目标可分解为三个主要领域，它们是：知识及知识运用的认知领域，对学习的情绪反应和价值倾向的情感领域，由心智活动控制肌体活动的心智肌体活动领域。

1956年，布鲁姆等人出版了《教育目标分类学——认知领域》，对有关知识的回忆或再认、理智能力或理智技能的教育目标进行了分类。他们按照复杂程度来排列认知行为，并确定了由六个大类组成的主要类别，在每个大类中又分若千亚类和次亚类。如图1

图1 1956年认知领域目标分类示意图



1964年，克拉斯沃尔、布鲁姆等人又出版了《教育目标分类学——情感领域》，对有关兴趣、愿望、鉴赏和态度等方面的目标进行了分类。他们把情感领域共分成五大类，每类里又分若干亚类〔亚类里还有若干例证性目标〕。如图2

图2 1963年情感领域目标分类示意图



2001年修订版安德森将教育目标分成两个维度：一是知识维度，按从具体到抽象顺序依次为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识；二是认知过程维度，按复杂程度不断加强顺序依次为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。经过细化后，能够帮助教师更加精确地选择行为动词，科学确定教学目标，进而开展有效教学，如表1。

表1 2001年（修订版）教育目标分类

认知过程维度

知识维度

记忆

（识别、

回忆）

理解

（解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明）

应用

（执行、实施）

分析

（区别、组织、归因）

评价

（检查、评论）

创造

（产生、计划、生成）

事实性知识

（1、 术语知识

（2、 具体细节知识

（3、 要素知识）

概念性知识

（1、 分类和类别的知识

（2、 原理和通则的知识

（3、 理论模型和结构的知识）

程序性知识

（1、 具体学科的技能和算法的知识

（2、 具体学科的技术和方法的知识

（3、 确定何时使用适当程序的准则的知识）

元认知知识

（1、 策略性知识

（2、 关于认知任务的知识

（3、 关于自我的知识）

三、具体学科中的应用

1986年，华东师范大学将布鲁姆请来中国进行讲座，此后教育目标分类学在中国落地生根，并将教育目标与中国的素质教育相结合，提出了“目标教学法”，广泛用于中小学各个学科中，以此作为教学的依据、教育的成绩的评价标准。正如分类学的作者所说“（分类学）可推广到其他领域，但也提出警告：必须慎重，不能作出错误的扩展。”

(一) 、教育目标分类与团队学习

教学方法与教学内容的最优搭配一直是课程设计的核心。高效的教学方法能够激发学生积极探索、分析和运用所学的知识，能让学生充分意识到自己是学习过程的主体和主动者。美国俄克拉荷马大学的拉瑞•迈克尔森（Larry Michaelsen）提出，为应对大班教学对传统小班化学课的冲击和挑战，迈克尔森结合布鲁姆分类学的高层教学目标，不断思考、尝试新的教学方法，最终提出了包含四大核心要素的“团队学习”（Team-Based Learning，简称为TBL）教学模式。与相比其他小组学习模式，TBL 更强调团队成员间积极的相互依赖。

库柏（Cooper）的研究表明，团队学习相比传统教学在促进学生的批判性思维能力、自尊心的确立、种族和民族间关系，以及积极的社会行为方面都更为有效。约翰逊和约翰逊（Johnson &Johnson）调查了193个有关团队/小组学习、竞争和个体学习效度的研究，其中超过50%的研究表明团队/小组学习有更积极的影响力，60%的研究证实团队/小组学习有效增进了人际间关系，而只有3%的研究证实竞争具有同样的效果。

⑺ 著名心理学家布鲁姆来自于以下哪个国家

本杰明·布来鲁姆（Benjamin Bloom，1913年源2月21日－1999年9月13日），美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长。