顾平画家是不是博士生导师

A. 博士生导师一定是博士学历吗

博士生导师不一定是博士学历。博士生导师一般应具博士学位，对年轻的教授（1972年以后大学毕业）申请担任博士生导师，除具备上述条件外，至少培养过一届硕士研究生或在国内外协助指导过博士生的学位论文。

1、博士生导师的具体要求：

（1）近五年来在国内外核心刊物上发表论文不少于8篇（第一作者或本人指导的研究生为第一作者）或正式出版过学术专著。所发表的论文或专著曾被同行多次引用或曾获得过省、部级二等奖以上的奖励。

（2）目前承担有国家或部（省）级的重点科研项目或攻关项目，负责国家自然科学基金项目或其他有重要价值的研究项目，在研的经费不少于3万元（个别基础研究项目不少于1.5万元）。

（3）近五年来在国内外核心刊物上发表论文不少于5篇（第一作者或本人指导的研究生为第一作者），或正式出版过学术专著，或有重要的技术成果发表的论文或专著曾被同行多次引用或曾获得过省，部级二等奖以上的奖励，获省部或国家级成果登记2项或发明专利（授权）2项。

（4）目前承担国家或部（省）级的重点科研项目或攻关项目，负责国家自然科学基金项目或其他具有重要价值的研究项目，在研的经费不少于6万元。

3、要求放宽的政策：

对于主持经费在30万元以上的重大基础性研究项目，或主持经费在60万元以上

工程技术研究重大项目，或曾获国家二等奖以上项目的主要成员，上述要求可适当放宽。

在国际一流学术刊物（如《Nature》，《Science》及列入SCI,EI的刊物）上发表的论文（第一作者或本人指导的研究生为第一作者），对其发表论文的篇数要求可酌减。

上述指标中的著作，成果只考虑有足够证据的主要贡献者。

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博导的主要工作：

根据博士生学习的定位，博士生导师的主要工作不在于为学生开出几门课，而在于引导学生学习。或者说，导师的主要工作不在于“教”而在于“导”。

1、引导学生熟悉本学科或相关领域的基础理论知识和方法

本学科或相关领域的基础理论知识和方法，这是进入博士生学习和研究的一个前提性的条件。由于博士生自身学科背景、学术水平的差异，引导学生熟悉本学科或相关学科的基础理论知识和方法的工作极为重要。没有对本学科及相关领域研究状况的基本了解，不熟悉本学科的学术规范，不会运用本学科及相关学科基本理论和方法提出和解决问题，博士生的学习和研究就没有一个科学的基础。

2、引导学生进行创造性学习，提高其研究能力

引导学生熟悉本学科或相关领域的基础理论知识和方法的主要途径，是引导学生进行创造性学习，把读书、思考和研究紧密结合起来，不断提高自己的研究能力，提升学术品位和研究水平。

B. 博士生导师一定是博士学历吗

博士生导师不一定是博士学历。博士生导师一般应具博士学位，对年轻的教授(1972年以后大学毕业)申请担任博士生导师，除具备上述条件外，至少培养过一届硕士研究生或在国内外协助指导过博士生的学位论文。

博士生导师应是本学科学术造诣较深的教学科研人员，其学术水平在国内本学科领域内处于前列，在某些方面接近或达到国际先进水平，一般为教授职称，也有特别优秀的副教授、讲师担任博士生导师。

有培养研究生经验，至少培养过两届硕士研究生。能坚持正常工作，担负实际指导博士生的责任。有协助本人指导博士生的学术队伍，培养的研究生质量较好。有课程教学经历，承担过或正在承担一定工作量的本科生或硕士生课程。

C. 教授等不等于博导啊二者有什么区别

教授不等于博导。

一、教授与博导的范畴不同：

（1）教授是一种职业，是在大学或社区学院中执教的资深教师与研究员，教授为大学教师职务的最高级别。

（2）博导，即博士研究生导师，是一个中国特有的职称，在高教系统（大学、研究院所）中承担对博士研究生的培养作用。一般博导均已取得教授（研究员）头衔，随着改革，部分重点院校部分领域优秀的副教授也已经被授予博导的资格。

二、职责不同：

（1）教授工作是在大学里针对他们所擅长的领域开课、或授与学生专业训练，如科学和文学等领域。另外教授也必须深耕自己专精的学科，以发表论文的方式来获得商业上的合作机会（包括了政府在科学上的顾问、或是商业发明等），同时训练自己的学生将来有足够的能力与他们交棒。

（2）博导主要是根据博士生学习的定位，博士生导师的主要工作不在于为学生开出几门课，而在于引导学生学习。或者说，导师的主要工作不在于“教”而在于“导”。

三、授课重点不同：

（1）教授在授课、训练、提交论文与寻求商业合作这四个方向里，要取得平衡则端看学校、地点（国家）和时间额外因素。例如在欧美的顶尖大学中，学校相当重视在独一领域中专精的教授，而且常常将他们做为该校的宣传重点。

（2）博导授课自由度相对较高。

(3)顾平画家是不是博士生导师扩展阅读

博士生导师引导学生熟悉本学科或相关领域的基础理论知识和方法：

本学科或相关领域的基础理论知识和方法，这是进入博士生学习和研究的一个前提性的条件。由于博士生自身学科背景、学术水平的差异，引导学生熟悉本学科或相关学科的基础理论知识和方法的工作极为重要。

没有对本学科及相关领域研究状况的基本了解，不熟悉本学科的学术规范，不会运用本学科及相关学科基本理论和方法提出和解决问题，博士生的学习和研究就没有一个科学的基础。

博士生导师引导学生进行创造性学习，提高其研究能力：

引导学生熟悉本学科或相关领域的基础理论知识和方法的主要途径，是引导学生进行创造性学习，把读书、思考和研究紧密结合起来，不断提高自己的研究能力，提升学术品位和研究水平。

D. 博士生导师 是不是比博士生厉害

的确如此。
博士生导师本身应具有博士生学位，而且要担负指导博士生的责任，必须内在本学科学术造诣较深容，学术水平在国内本学科领域内处于前列，在某些方面接近或达到国际先进水平。同时，有培养研究生经验，至少培养过两届硕士研究生。

E. 顾平的学术成果

（一）论文：
1．中国近代学校美术教育考略 《盐城师院学报》1998、4
2．对美术史论公共课的思考 《美苑》1998、4
3．萧云从里籍生卒年考 《新美术》1999、1
4．萧云从山水画艺术风格研究 《艺苑》 1999、3
5．说传统，话现代 《书画艺术》 1999、5
6．恪守古典至美，畅抒心灵真情 《美术与设计》2000、2
7．文化关注与视觉感悟 《中国画研究》 2000、2
8．世纪末的回响 《文艺研究》 2000、2
9．复兴精英艺术 《书画艺术》 2000、3
10．苏轼文人画理论批判《美术与设计》2000、4
11．对美术史社会历史学研究方法的反思《美术观察》2001、3
12．关注绘画本体寻找精神回归《文艺研究》2001、3
13．对学校美术教育内容的新思考《中国美术教育》 2001、5
14．美术学博士生学术格局的建立《学位与研究生教育》2002、5
15．自古水墨出吴家《艺术百家》2002、3
16．南宋山水画成因本体研究《美术与设计》2002、4
17．恪守古典至美畅抒心灵真情《美术与设计》2001、2
18．儒学关照下的妇德世界《艺术百家》2003、1
19．皇家赞助与南宋院体山水画风之成因《文艺研究》2003、4
20．感觉经验与中国艺术史研究《美术研究》2004、2
21．传统的当代价值与心田的中国画《文艺研究》2003、6
22．宋代文化思潮对两宋绘画的影响《云南艺术学院学报》2004、1
23．人文与科学的冲突：徐悲鸿中国画教育之清理《国画家》2004、2
24．古代画院沿革考《贵州大学学报》04、1
25．风格迥异,志趣归一《江苏画刊》2001、10
26．谢赫“六法”的歧解及真义《南通师院学报》01、2
27．“新院体”，一种超越风格意义之上的新思潮《国画家》2001、6
28．问题与资源：中国高等美术教育宏观审视《美术与设计》2005、3
29．20世纪中国文化特征与中国画观念的不同选择《艺术探索》2005、3
30．徐悲鸿中国画教育模式及其评判《中国美术研究》2006、1
31．对中国画教育现代型制的构想《国画家》2005、6
32．从趣味到时尚:南宋山水画家的文人诗情与画史意义《美术研究》2006、3
33．游走于绘画与设计之间《文艺研究》2006、9
34．无名的考古学还是有名的艺术史：艺术考古学额研究向度刍议《民族艺术》2007、3
35．将艺术品置入特定的情境之中：艺术考古学方法与艺术史研究《中国美术研究》2007、3
36．“美术考古”：美术史研究的考古学转向《美术观察》2008、3
37．潘天寿中国画教育思想评述《艺术百家》2008、2
38．取古，探源，写自家性情《国画家》2008、2
（二）专著：
1．《林风眠》，古吴轩出版社，1999年，
2．《吴昌硕》（第二作者），古吴轩出版社，1999年，
3．《中国美术史》（第二作者），辽宁美术出版社，2001，
4．《学校美术教育方法研究》，天津人民美术出版社，2002，
5．《艺术的理论研究与学术表达》，天津人民美术出版社，2003，
6．《明代浙派》，辽宁美术出版社，2003，
7．《艺术的方式》，王朝文化艺术出版，2003，
8．《中国美术考古学史纲》（第二作者），天津人民美术出版社，2004，
9．《艺术专业论文写作新编》，安徽美术出版社，2004，
10．《皇家赞助与文化认同：南宋院体山水画风成因研究》，天津人民美术出版社，2004，
11．《南宋四家》，天津人民美术出版社，2005，
12．《陈之佛》（第二作者）， 河北教育出版，2005，
13．《中国画山文化》（第二作者），天津人民美术出版社，2005，
14．《美术教育学导论》，江苏美术出版社，2006，
15．《返本开新——艺术史、艺术批评与艺术教育论集》，四川美术出版社，2006，
16．《近现代中国画教育史》，复旦大学出版社，2008。

F. 博士生导师是职务吗

不是，是一种称号或者资历，一般博导在所在学院都有一定影响力

G. 中央美术学院博士生导师是谁姓邵

邵大箴

H. 博士生导师大还是院士大

谁大？？？
这个问法很蹊跷哈
你的意思是谁的头衔更有分量 或者说谁的专业成就专更厉害属的意思吧？

博士生导师 指的是作为一名教学者的职称
院士是国家队在自然科学领域（现在只有科学院 工程院院士，没有哲学社会科学院士,所以基本上可以说只能是自然科学领域了）的科研有杰出贡献的在资质上的认可和授予的一种荣誉

从某称程度上说 博导和院士不是一类概念 他们在评价标准 内涵和外延上都没有多少可比性 尤其是哲学社会科学的博导和院士根本就是风马牛不相及

但是 不妨从“物以稀为贵”的角度痕量一下 那正如另几位兄台说的一样，还是院士稀缺一些

I. 博士生导师和教授有什么不同

博士生导师是大学研究所的导师资格.
教授是大学教师的职称,
大学里面博导一般是教授，差的大学里面教授不一定是博导，研究院所里面没有教授，但高工一样是博导。

J. 博士生导师高出教授博导是个什么衔

将博士生导师变成事实上高出教授的一级“职称”，据称是中国人贻笑于西人的一种中国式笑话，但这种笑话，却实实在在反映了中国人的某种根深蒂固的习惯和爱好 前不久，北京大学出台了研究生招生改革的新方案，在几个院系试行。 虽然方案的具体细节外界还不清楚，甚至所涉及相关院系的教授有的对此也不甚了了，但大体的内容，据校方有关单位的公布，主要有两个方面：一是打破博士导师只能是教授才能担任的惯例，凡是符合条件的讲师和副教授，都可以申请担任博士生导师；二是研究生招生不再标明导师姓名，录取后由学生自行在具有导师资格的教师中选择。 这两条之中，以导师资格的改革最为引人注目。将博士生导师变成事实上高出教授的一级“职称”，据称是中国人贻笑于西人的一种中国式笑话，但这种笑话，却实实在在反映了中国人的某种根深蒂固的习惯和爱好。 从古到今，国人对于等级制，存在两种兴趣趋向，一是强化等级，让级别越多，级别间的仪式差别越繁复越好。实行了多年的九品十八等官阶，每个级别不仅俸禄有别，而且衣帽服饰也各有等差，彼此间的称谓仪式各自不同。太平天国的农民，刚坐了半个屁股在江山上，就开始大排等级，甚至比清王朝还过分，不同级别之间的子女称呼都不一样。 第二种趋向，是大家都往最高的级别上挤。魏晋时节在士人中推行九品中正制度，将士人分成九个等级(品)。按道理，应该是三个等级呈正态均衡分布才是，可是事实上，由于第一品专门留给皇族，对士人没有意义，所以第二品变成了实际上的最高品，人称“灼然二品”，连第三品都无人问津了。 久而久之，在大家死命的拥挤下，主管分品的中正官顶不住压力，口子越开越大，最后，一项很贵族化的制度变成了头重脚轻的怪物。不少王朝末年，朝廷里的高品官就更多，左宗棠的亲兵，都是正一品顶戴的大员。太平天国也是如此，到天国灭亡前夕，一共封了2700多个王。 这种毛病，到了现代大有愈犯愈重之势。教授之上加个博导，就是这个意思，而且博士后，也已经被实实在在地变成了博士之上的一级“学位”。 中专技校没人看(其实真正缺的恰是这个层次的人材)，本科臭大街，大家眼睛里只认硕士和博士，结果，硕士和博士大扩张，廉价大甩卖。很多学校甚至教授多于讲师。 所有这些毛病都跟官僚制有关。现在所谓的等级都是官等官阶。中国的贵族制很早就萎缩了，取而代之的是无所不在的官僚体制，历史证明，社会的行政导向势必会导致依附于官僚制的等级制，同时迟早会打破等级制的规矩和限制，使最高等级挤满了人，导致这种等级体制整体上贬值。 今天在我们的高校中，职称有着过于浓烈的行政等级色彩 。姑且不说讲师相当于科长，教授相当于处长这样的官方类比，职称设置的本身，也是教育行政主管部门赋予的权力，至于能否成为博导，那更是要取决于教育行政部门给不给你博士点。 从现在研究生招生中存在的问题看，有导师过滥的问题，有程序缺陷的问题，但从根本上说，依然是行政导向过强的问题。 至于改革的后项内容，其实也存在诸多疑问。让学生放开自主选导师，势必要导致考试科目的泛化，这样不利于研究生阶段专业化的需要。