德国大学教授权力大

A. 德国教授等级很多，其中哪些可以带访问学生哪个录取可能性大

网络一下其实就好啦

B. 德国大学教授的头衔主要有哪些

刚好我之前对这个话题有兴趣，我来简单举例说下我的见闻吧。这里只讨论“教授”。

栗子1：“技术热力学学院”的大Boss ，Ulrich Maas，他的官方头衔如下：

• Prof. Dr. rer. nat. habil. Ulrich Maas

解释：Prof.=Professor (教授)，Dr.=Doktor (博士)，rer. nat.=rerum naturalium （是拉丁语，德语是Naturwissenschaft=自然科学），habil.=Habilitation（取得在大学授课资格，博士毕业生专为获取教授资格所写的科研论文），Ulrich （名）Maas（姓）

中文大致翻译：自然科学博士、获得大学授课资格、教授 Ulrich Maas。

栗子2：“连续介质力学学院”的大Boss，Thomas Böhlke，他的官方头衔如下：

• Prof. Dr.-Ing. habil.Thomas Böhlke

解释：相同部分如栗1，Dr.-Ing.=Doktor der Ingenieurwissenschaften（工程学博士）

中文大致翻译：工程学博士、获得大学授课资格、教授Thomas Böhlke。

栗子3：“工程信息管理学院”的大Boss，Jivka Ovtcharova，她的官方头衔如下：

• Prof. Dr. Dr.-Ing. Dr. h. c. Jivka Ovtcharova

解释：相同部分如栗1，Dr. h. c.=Doctor honoris causa（Ehrendoktor 名誉博士），也就是说她有两个博士头衔，一个是工程学博士，一个是名誉博士。

中文大致翻译：工程学博士、名誉博士、教授Jivka Ovtcharova。

栗子4：“哲学系”的大Boss，Mathias Gutmann，他的官方头衔如下：

• Prof. Dr. Phil.Mathias Gutmann

解释：相同部分如栗1，Phil.=Philosophie（哲学）

中文大致翻译：哲学博士、教授Mathias Gutmann。

大致就这些种类吧，如果我再看到别的再来补充。

不明白追问。

C. 现在的德国大学还是那种自由选课的模式吗

这个世界没有绝对的自由，德国等欧美大学，学制相对轻松，不像中国这么死板，但是绝对不是很多中国人想象的那样自由。

每个学校，每个专业，首先都有自己的学习和考试安排，这个是每个学生上课的前提，不管你怎么自由，这个安排的学习和合考试顺序都是必须完成的，不通的人只是根据个人情况，完成的快慢有差别而以。

因为很多课程都是有先后顺序前后相关的，必须按照顺序进行，只是怎么合理安排这些具体学习考试，则由学生自己决定，有些人的可能没准备好，或者错过某1门考试，就可能极大地拉大学习的进度，于是就造就了很多晚毕业甚至毕不了业的。

到高等级的学习阶段，如master, hauptdiplom这些，仍然有必修的课程，这个时候，一般各个专业下的研究所会根据自己的研究方向各开设7，8门课程等，这时候每个每个学生可以根据自己的兴趣将其中的，1到2个方向作为自己发展的俄主要方向或者副修方向，这时研究所等以自己的内容吸引学生，而学生可以根据自己的兴趣选折教授，这些是比较自由的。

至于其他的课程，学生有兴趣，只要有时间，随便上什么都行，课可以随便上，只是不能参加考试而已，相当于去旁听而已，没人管。这些德国课堂是很自由，迟到，早退，缺席这些都无所谓，只要你不干扰教授上课，影响课堂秩序就行。只是缺课太多，错过一些重要的事情安排，这个就只能怪个人了。

因为德国的书价很贵，所以基本所有课程都没有正式的教材，要么去网上下载电子版自己打印，要么就的每节课抄笔记咯，所以虽然可以随便翘课，德国课堂的出席率一般还是比较高的。

所以，德国的学习，学制是规定好的，具体进度自己控制，选折相对自由，但是太自由，付出的代价就是更多时间。

D. 德国的大学体制是怎样的

每个大学学年分为两个学期，也就是分为两个半年。夏季学期大多从每年的4月1日至9月30日，冬季学期为10月1日至3月31日。一些高等专科学校的学期起止日期比以上日期早一个月。每个学年中有三分之一强的时间为学期假期，这里“假期”不能与休假混为一谈，在这段不上课的时间内，学生写论文，有一些科目举行测验或考试。此外，这段时间也可用于实习。评分德国考试成绩评分为6分制，1分：sehr gut（优秀）；2分：gut（良好）；3分：befriedigend（中等）；4分：ausreichend（及格）；5分：mangelhaft（不及格）；6分：ungenuegend（差）。
大学学习分为基础学习和专业主课学习两个阶段。在基础学习阶段，学生要学会使用“工具”，也就是学会科学工作的方法和专业基础。许多大学的基础学习阶段为四个学期，以中期考试或前期文凭结束，医学专业则以预科考试结束。然后，专业主课学习阶段开始，学习两年至三年，专门学习高级专业知识。这些知识的掌握情况，以毕业考试的形式进行确证。
德国高等学校以不同的教学方式传授专业知识，但是它们有一个经常使新生感到有趣、但也大惑不解的共同特点，这就是标明的上课开始时间不一定是真正的开课时间。课程表上如果注有“c.t.”的字样，那就表示这堂课开始上课的时间要比标明的时间晚十五分钟，这就是所谓的“大学开课晚一刻钟”(akadmisches Viertel)。而字母“s.t.”字样则表示，开始上课的时间与标明的时间一样，准时开始。
综合性大学的传统授课方式是上大课，教授或受委托的教师宣讲课程内容，学生做笔记，回去后再处理讲过的题目。为了加深大课讲授的内容，大学教师常常给学生上练习课，对一些课程，还安排了辅导课，复习大课上的教材。这些辅导课由进入专业主课学习阶段 的学生担任，这里可以把学到的知识用到作业练习中去，从而进一步深化知识。研讨课上，大学教师和学生共同研讨学习的内容。许多大学把基础阶段的初级研讨课与专业主课阶段的中级研讨课、主体研讨课或高级研讨课区分开。许多课程要求学生在研讨课上做报告，然后进行讨论。上研讨课可以获取成绩单。
获取成绩单是大学学习的关键所在。成绩单是卓有成效地参加了研讨课、大课或实践练习课的证明。如果只是旁听，那么可以领取所谓的“旁听证明”。学生要获得成绩证明则要做出一定的成绩，例如课外写了一篇论文，作了一次报告或者参加了研讨课专题考试。至于获取了哪些成绩单及拥有多少张成绩单才有权报名参加中期考试或毕业考试，各专业均有自己的规定。
对于那些已经具备一张高校毕业文凭，如德国文理硕士Magister, Diplom或是国际学士Bachelor的学生来说，德国高校还为他们提供一种继续接受教育的可能性。根据具体专业的不同，学习一至两年，获得一个类似于国际硕士Master的学位或是一张证书。申请及录取事宜的相关资料由负责授课的研究所提供。
在竞争激烈的就业市场中，如此附加性质的研究生教育将带来更多的机会。这一优势在技术与自然科学领域可谓不言而喻，而在人文科学专业中也是日渐彰显。
研究生进修的基础阶段将深化扩展学生已具备的本专业知识，同时传播相近学科的内容。在补充专业学习中，来自另一个新专业的附加知识会得以融会贯通。而附加专业学习则以大学毕业为前提，在此基础上专攻其中的某一个方向。
但即便是还没有拿到第一学位文凭的学生，也可以在学习的过程中了解本专业以外的世界：要获得一张“附加资历”的证书，参加该大学的专业学习就可以了。

E. 德国大学的XX教授、博士（Prof.Dr.）称呼顺序：应称为教授xx博士先生，还是称为博士xx教授

教授-博士-XXX

F. 为什么说德国留学很严厉

在德国考研难吗?
与国内不一样，德国研究生没有统一的入学考试，但很多专业研究生也有人数限制。在德国，本科生毕业以后有个类似GPA (一种国际通行的学生学习成绩评估体系——编者注)的评分。报考一个专业的学生，会被按照这个评分从高到低进行排列，择优录取。
德国研究生教育是宽进严出的代表，经常有人读了一半就退学了。我学的专业入学时大概有130人，第一个学期后就走了二三十个。德国大学里，每一门课基本都会给学生几次通过考试的机会。假如学生用光了这几次考试机会，还是没通过这门课，就是挂掉了，那么他在德国境内的所有学校都不能再选这个专业了。这是非常残酷的。很多人读了很多年，马上就要毕业了，因为一门课程卡住，就不得不放弃，转去学别的专业。
在德国，研究生一般读几年?
德国以前的教育制度跟其他欧美国家不太一样，没有本科和硕士的分别。本科和硕士是连在一起的，一般要读6、7年。后来，为了能够跟欧洲其他国家接轨，德国才把这6、7年的学制拆成两部分，都读下来大概要5年。
虽然现在都按最新学制执行，但是在企业看来，以前的学制培养出的研究生学历含金量会更高一些，因为读的时间比较长。而且，在德国人看来，如果一个人只读到本科毕业，相当于大学学业没有完成，找工作很难，或者只能找到待遇比较差的工作。
你感觉德国研究生教育质量怎么样?
与英美的学校相比，德国学校没那么大名气，也比较低调。但论实力来说，德国最有名的几个工科学校和综合性学校的实力都不差，要不然德国也不可能出那么多科学家和工程师。我也曾在国内大学读过一年，感觉德国高校教学比国内严谨很多。
在德国，一个人有比较杰出的成就，才会被大学聘请去当教授。所以在德国高校，教授权力也很大。用什么样的教材、讲什么样的内容，具体课程怎么安排，完全是教授说了算，学校不予规定。
德国有类似我们的专业硕士的学位吗?
没有，考普通大学就意味着接受学术教育。但是德国职业教育很发达，它是一个独立的教育体系，从高中开始就和学术教育分开了。走职业发展道路的学生读实科中学，以后可以去考应用科技大学。普通高中毕业的学生和综合大学学生也能转到应用型大学，相反则不太容易。
德国职业学校毕业生与国内不一样，不是只有厨师、司机之类。德国的职业教育覆盖各行各业。职业教学往往是由企业来推动的，职业教育的学生一开始就和企业有接触。因此，德国的职业教育能培养出很多十分抢手的高级技术工人，他们是支撑企业的人才。
在德国想上大学的年轻人的比例可能比中国要低很多，因为除了大学以外，他们的人生还有很多选择。

G. 德国教授岗位体制特点是

一、德国高校教师制度的主要特点
1.高校教师等级森严，教授自主权极大。德国大学实行教授讲座制，通常一个讲座只有一名教授。教授实际上分为等级分明的三级，通常他们在高校中依其工资级别被分别称为C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各专业的权威，自主权极大。教授其实是一个独立学科或专业的负责人，他不但负责开设各门课程，而且还独自决定讲座内的人、财、物的使用。大学的其他成员——讲师、助教、科学助手、学生以及非科学人员都处在正教授的领导之下，且排除在高校管理的决策过程之外。
2.高校教师的工作任务分工明确。德国高校的人员分为教学科研人员和非教学科研人员。教学科研人员即高校教师，它又分为教授和教授之下的学术中层。教授是德国高校教学科研的核心力量，他们的职责包括组织教学和科研活动，决定科研方向并筹集科研经费，指导博士生和大学毕业生的科学论文，聘用各种教学和科研人员等。学术中层是高校的骨干教师，他们属于教授之下的教学科研人员。他们由不同的被聘资格决定了不同的工作任务，分工非常明确[2](具体见下表)。德国高校学术中层任务分工情况表

3.强调教师的科研能力。在讲座教授的选择与任用上，学术水平是核心内容，《德国史1800-1866》有这样的记载：“在选择教授人选时，起决定作用的不是地区的考虑，不是同事个人的好恶，不是社会交往能力或口才好坏，也不是笔头或教课能力，而是研究工作及其成果的独创性。”
4.教授聘任制度非常严格，最终任命权在州政府。德国高校的教授席位是根据专业需要来设置的，只有当教授因故空出席位时，才需要招聘，一般从校外招聘，而不采取本校成员内部逐步升迁的办法。德国高等学校对教授实行严格的聘任制，申请教授的职位要通过竞争，而且有十分严格的聘任程序。[3]
5.教授终身制，待遇优厚，社会地位高。教授是德国高等教育的核心。根据《德国高校总纲法》教授可以委任为终身的公务员，不得随意解雇，也可以委任为非终身制的公务员。实际上，在德国高校中，教授原则上都是终身的国家公务员，大约只有5%的C2教授是有期限的职位。德国的教授历来拥有令人羡慕的社会地位和稳定而优裕的生活条件。德国高校的正式教师的待遇在社会各职业阶层中处于中上水平。
6.教授的培养过程严格，时间长。在德国，通向教授职位的道路是一条充满竞争和风险的漫漫长路。在正常情况下，要得到教授职位，必须经历多次严格的考试和筛选，必须在大学毕业后再获得博士学位和教授备选资格。据统计，获得博士学位者的年龄平均为32岁，而取得教授备选资格者平均年龄则要达到39.8岁。一般只有当高校教授职位有空缺时，经教授推荐参加教授招聘，才有可能被任命为正式教授。[4]
7.教授在各级教师职务中比例高，并实行强制流动政策。德国高校各级教师职务中，教授的比例很高，一般60%左右，德国实行大学教授强制流动的政策，通过评聘分离，获得教授资格的人不得在授予单位应聘。通过这种政策强制人才流动，保证大学吸收各方学者，汇集了不同学校的长处和特色，避免了“独家单传”的弊病，这样大学水平参差不齐的现象就无从产生。
8.兼职教学专业人员在教师队伍中的比例较高。兼职教学专业人员是德国高等学校教学专业人员的重要组成部分。在高等专科学校，兼职教学专业人员多于全日制教学人员，这说明兼职教师在高等专科学校中具有重要作用。据1991年统计，高等专科学校兼职教师占专业教学人员的60%，大学的兼职教学人员占大学教学专业人员总数的29%。[5]德国高校教师制度保证了高校学术研究、教师队伍的稳定、高质量的教学，主要表现在：（1）高校重视学术研究，从各方面保障学术科研人员的研究条件，处处凸显学术人员的价值，稳定了高质量的教师队伍，保证了学术自由，促进了科学研究。（2）教授公开招聘，程序严格，采取教授强行流动政策，避免了“近亲繁殖”、“学术僵化”。（3）德国高校教师岗位设置、工作分工明确到位，各司其职，教学与科研相结合。（4）教师进入高校任教的门槛很高，学术要求很高。在严格的聘任要求和过程中，还要进一步对教师加以考核，以此保证了高校教师的质量，保证了高等教育的高质量。
德国教师制度在确保其高质量的师资方面做得相当成功，但其漫长的培养过程以及诸多僵化的方面受到社会猛烈地抨击，主要表现为：（1）由于教授的数量很少，普通学生很难有机会与教授直接交流而得到教授的指导。（2）德国高校中的教学科研人员真正开始独立的研究很晚，他们的研究工作受制于他们的教授，还必须承受较大的职业风险。这极不利于高校科学后备人才的迅速成长。（3）德国高校教师职业发展的目标—终身教授，它没有前设职位，只有一系列的资格条件，包括大学授课备选资格。（4）终身制给教师、教授提供了“铁饭碗”和丰厚的薪水，但由于没有配套的评估机制，教师们容易缺乏压力和积极性。

H. 德国技工的收入都要高于大学教授是真的吗

不是这么比法的
德国技工在德国一个月挣3千，一年36000
在中国大学教授一年挣20万，专平摊一个月1.67万
但是德国属用的是欧元，3.6万的欧元相当于25.78万的人民币
但是你能简单的说，德国技工挣得多吗?

I. 德国的教授是怎么评出来的

19世纪初的普鲁士到希特勒上台前的德国，是世界上高等教育最为发达的国家。拿破仑战争推平了神圣罗马帝国三百多个小邦国的界域，经过合并和肢解，剩下原来的三分之一左右。屈辱的普鲁士人在具有哲学头脑的国王威廉二世“我们从物质上的损失要从精神上补回来”的感召下，于1810年建立了现代意义上的第一所大学——柏林大学。它和原来的汉诺威名校哥廷根大学奠基了当今西方高校的大多数规则和功能，教授的产生办法可谓其中的经典之一。

德国的教授地位之高，有几个事例为证。

唯物论的创立者费尔巴哈原为柏林大学神学院的教授，可他致力于宣传无神论，还发生带领学生亵渎神灵之事，当教育当局准备驱逐他向国王请示时，威廉二世答复道：既然他已经那么不信神，干脆就把他调到神学院吧。于是他和他的一大堆追随者如愿以偿。柏林大学另有两个教授因为批评当局被驱逐，巴伐利亚的慕尼黑大学聘任了他们，威廉二世认为人才难得，派快马信使请他们回来，而且愿意亲自道歉。两位教授凯旋归来，柏林大学为他们召开了隆重的欢迎会，而且尊国王命令得到翻倍加薪，其他教授跟着沾光。至于教授生日时可以得到国王亲笔签名的贺卡，那已经是常规化的事情了。

奇货才能可居。

德国教授这么牛，是人家质量决定的。看看他们的升迁路途，就让人望而生畏，高山仰止。德国评教授的基本程序为：首先选定五名同行专家，因为只有同行才可以对被考察对象的学术成果做出比较准确的评判，防止外行误判；其次，避免同校评委。因为同校者既有可能营私舞弊照顾，也可能因为积怨和过节故意打压报复，影响公平公正；其三是不能有师承关系，以防止荫庇或老师嫉妒学生产生的不正常操作；其四是没有同学关系，其五是没有过科研合作经历，原因也是避免人际以往的情意和怨恨等情绪掺乎其中。

过了这些关依然不是教授，要等有机会去竞聘。因为德国大学的教授不能在原来的工作地方晋升，必须等某大学有高一级的空位时，各校通过考察评估通知已经具有了教授资格的人去竞争。过则留，不过则继续找机会。全国大学形成了流动机制，杀将出来的，那真是人中吕布马中赤兔，想不牛都不行了。

避免人情因素加入评职和流动竞聘，避免了大学评职中营私舞弊的根本弊端，也避免了同事、上下级的矛盾。过不去的心服口服，要过去就得努力。评上教授，可以心安理得享受两个中产阶级的物质待遇，谁也说不出人家什么。仅仅从德国评教授这一环节，我们就理解了西方高等教育发达的原因。

反过来看看我们国家评职称的过程真的是令人汗颜：不投机钻营不行，不请客送礼不行。有副对联为证：说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。横批：不服不行。

J. 德国的现代化大学校长是怎样产生的

在德国，大学校长不是教育部门任命的，而是由教授独立选举产生，这叫教授治校。
德国的教育专部门存在的目的属并不是管理学校。教育部门的职责是负责给学校拨款、制定教学规则和标准、给学校提供其他必要的支持。德国大学并不欠教育部门什么，因为资金来自纳税人而不是教育部门。
大学校长并非由教育部门任命，德国大学校长并没有特别大的权力，因为真正的权力都掌握在下面教授的手中。比方说，任何一个教授都可以在本领域和外国大学开展项目合作，不需要校长的签字批准，当然，涉及到校级层面的合作除外。
教授的权力很大，他自行决定做什么科研项目，有权雇用和解聘工作人员、决定资金的具体运用，任何人均无权干涉。

当校长和当教授有什么区别？
其实并没有特别大的区别，因为一直在给学生上课，也在持续发表论文。如果非要说出区别的话，那就是当校长后知名度更高了，因为校长是大学评议会选举出来的，而评议会的成员都是学校的教授。能够当选校长，说明教授们对你的肯定，如此而已。