北京大学国外教授上课

❶ 北京大学外国语学院的教学情况

至2008年，学院在20个语种专业招收本科生，包括英语、俄语、法语、德语、西班牙语、葡萄牙语、日语、阿拉伯语、蒙古语、朝鲜语、越南语、泰国语、缅甸语、印尼语、菲律宾语、印地语、梵巴语、乌尔都语、波斯语、希伯来语。在研究生培养层次，学院是外国语言文学一级学科博士点，下设9个二级学科博士点，包括英语语言文学、印度语言文学、亚非语言文学、法语语言文学、德语语言文学、俄语语言文学、西班牙语言文学、日本语言文学、阿拉伯语言文学。以上9个二级学科博士点均招收博士和硕士研究生。另外，学院的世界文学专业可招收硕士研究生；学院设有翻译专业硕士学位点。还设有博士后流动站，每年都有数位博士后研究人员进站进行研究。
学院根据北京大学作为综合性研究型大学的总体培养目标，确定学院的办学目标。培养学生以较强的听、说、读、写、译等语言能力掌握一门外语语种，能够较熟练地运用第二外语，掌握专业外语对象国（或地区）的文学、历史、文化、政治、经济等方面的基础知识，具有较强的跨文化交际能力；能够胜任外交、国际文化交流、涉外企业管理、新闻、出版、外语教学和外国问题研究等领域的要求，成为具有社会责任感和国际视野的优秀人才。经过严格的训练， 学生应具有充分的潜能成为在自己的专业领域发挥重要作用的高素质人才，推动自己的领域进入本行业或者本学科的前沿。
为了实现上述目标，学院形成了人才培养的一整套思路，主要内容是：从创建世界一流大学的目标出发，充分利用北大多学科的资源优势，将外语专业的本科生置于这个大环境下培养；加强专业主干基础课，增加专题课和选修课，鼓励学生修读全校高水平的通选课；根据各语种专业的不同情况和学生的兴趣并按照学校的相关规定审批学生修读双学位或辅修专业；为造就新一代有着良好人文素养、富于创造精神和具有多学科知识基础的外语专业人才而努力。
学院为学生开设了大量的课程。仅以2005—2006学年第一学期为例，开设课程如下：1）专业外语课程223门，其中专业必修课111门，专业选修课76门；（2）全校通选课8门，选课人数 937人；（3）辅修专业课23门，法语、德语、日语、西班牙语等辅修专业课程学生人数312人；（4）研究课程5项；（5）暑期课程（2006年7—8月）5门； （6）大学英语课程多门，学生人数 5419人。
2004年，北京大学外国语学院英语、日语和俄语系的“网络技术支持下的大学英语教学”、“《高年级日语精读》(1-3) ”、“ 英语专业一、二年级精读教学改革成果”和“俄语基础阶段教学改革成果”等4项成果获北京市教学成果二等奖。2005年，“大学英语” 被评为国家级精品课程。
北京大学外国语学院开设有学校认定的主干基础课30门，包括英语精读、英汉、汉英翻译、英语写作、普通语言学、英国文学史与选读、美国文学史与选读；基础俄语、俄罗斯文学与选读；德语精读、德语国家文学史与选读；法语精读、法国文学与文化；西班牙语精读、西班牙及拉丁美洲文学与文化；基础阿拉伯语、阿拉伯-伊斯兰文化；基础日本语、日本文学与文化；基础朝鲜语、韩国（朝鲜）文化；基础波斯语；基础菲律宾语；基础印度尼西亚语；基础印地语；基础缅甸语；基础蒙古语；基础泰语；基础乌尔都语；基础希伯莱语；基础越南语。
北京大学外国语学院具有开设全校性通选课的丰富资源，已经开设的通选课有34门，包括东方宗教概论；东方文学史；东方文化；古代近东文明；古代东方科技文明；圣经概述和导读；中西文化比较；西方学术精华概论；二十世纪西方文论；西方文化介绍；电影中的二十世纪外国文学；印度宗教；中日文化交流史；日本文化艺术专题；阿拉伯文学、文化与世界；阿拉伯伊斯兰文化；伊斯兰艺术与美学；美国研究入门；清末民初的中国人文地理；传记文学：近代人物研究；俄罗斯艺术史；多元共生的奇观：巴西文化；澳大利亚社会与文化；莎士比亚戏剧名篇赏析；西方语言、文学、文化基础概要；英汉对比研究；英译汉；高级英语阅读；高级英语-阅读与写作；美国英语语音；高级英语听力技巧；应用性与创造性英语写作；二十世纪欧美诗歌导读；英美诗歌名篇选读。
学院英语系大学英语教研室负责全校非英语专业本科学生的英语教学，每学期为4500～5500名本科生提供教学服务，每班约35人，共开出160～200个教学班，是北京大学规模最大的基础课之一。北京大学外国语学院还为全校本科生开设日语、法语、德语和西班牙语辅修专业。每学期还开设大学法语、大学德语、大学俄语和大学日语等公共选修课，不定期地开设阿拉伯语、葡萄牙语、印尼语、印地语、越南语、波斯语、孟加拉语和拉丁文、梵文等公共选修课。
北京大学外国语学院的外籍专家开设了很多具有特色的课程。例如，菲律宾语专业外籍教师Jenneth Candor担任导演，组织学生排练菲律宾著名史诗Lam-ang和Florante at Laura，既提高了学生的专业外语水平，又使学生深入了解菲律宾文化。美国专业导演、演员、剧作家Joseph Graves自2002年开始在北京大学外国语学院英语系开设“英语戏剧实践课”，每年都邀请数位美国专业的导演、灯光设计师、服装设计师、舞台设计师等与他联合执教，使学生戏剧演出具有专业水准。课程开始时只限于英语系学生选修，现已向全校开放；既在北大百年纪念大讲堂等校内剧场，也在北京人艺小剧场等专业剧场演出，取得较好的社会效果。该课程已先后公演过莎士比亚剧作《暴风雨》（2003）、美国剧作家Wilder的作品《我们的小镇》（2004）、美国剧作家奥尼尔剧作《啊，荒芜》（2005）、意大利剧作《鹿王》（2005）、美国音乐剧《屋顶上的小提琴手》（2006）、莫里哀剧作《伪君子》（2007）、美国剧作《Big Sur》）（2007）、希腊神话剧《美杜沙传奇》（2007）等。该课程将戏剧教育与英语教育结合起来，为大学人文教育做出了有益的尝试，在大陆数所重点高校和香港、台湾地区的重要大学都产生了积极的影响。
除了在校修课之外，学院也重视学生培养过程中的国际化体验。培养过程中的国际化体验指学生在校期间，在专业语言对象国家学习、生活一段时间，既提高语言水平，同时也获得对该国家社会、历史、文化等方面的具体认识。学生在国外大学的学习纳入培养方案，教师指导选课，要求学生参加考试，成绩和学分按规定实行转换。形式包括国家公派、校际交流、暑期课程和个人联系等。
学院从培养新世纪创新型人才和具有开阔的国际视野的学者的高度，极为重视教育培养过程的国际化程度。创造多种条件，鼓励学生在学期间通过多种方式获得在国外的学术体验。以2006-2007学年学生赴国外学习情况为例，学生获国家留学基金资助53人次；参加校际交流项目16人次；参加暑期课程的国外短期教学实习16人次；通过其他方式赴语言对象国家参加学术会议或友好活动22人次。上述人数占同年级学生数的比例达52%。 各类国际交流项目包括：
英语系从2003年起与美国Davidson College开始本科教学的交流活动，选派到该校学习的学生一边学习英文课程，一边承担中文课程的教学，在得到学术熏陶的同时也增长了实际工作的才干，毕业后都进入了研究生阶段的学习。法语系按照我校与法国巴黎政治学院、瑞士洛桑大学的校际交流合作协议，每年均有8名左右本科三年级学生参加交换项目。国家留学基金委2006年派人去国外考察和调研，对北京大学外国语学院在古巴留学的10名学生（其中本科生9人）的表现很满意，对他们的西班牙语水平大加赞扬。日语系除了选送优秀学生出国学习以外，还从1992年开始坚持邀请日本文教大学的学生来本系在一年级进行为期两周的教学实习。课上由日方学生上课，课下与我们的学生开展文化交流活动，不仅提高了学生的日语水平，也进行了文化交流，效果极佳，受到了中日学生的欢迎。双方已两次在我校举办以研讨教学法为主题的国际研讨会。从2002年开始，东语系菲律宾语、缅甸语、乌尔都语、泰语、越南语和波斯语等专业利用暑期组织学生到语言对象国最好的大学访问学习，确定一套适合学生能力的课程计划。除了课堂教学，还安排丰富的考察活动，使学生能有充分的时间接触和了解对象国的社会和文化。
学院有一套严格的研究生培养机制，培养出高质量的研究生。英语系已实行新的博士研究生培养制度，取消固定的博士研究生指导教师身份，拥有博士学位的正式教师都可以指导博士研究生。学院的其他系已将博士研究生指导教师的资格扩大至副教授。英语系王逢鑫教授指导的博士研究生刘扬的博士论文《双语WordNet语义知识库的构造理论与工程实践》、东语系王邦维教授指导的博士研究生陈明的博士论文《印度梵文医典〈医理精华〉研究》被评选为全国优秀博士论文。
学院重视语言工具的掌握，开设了大量的语言课程；同时也开设了大量具有较高研究含量的思想文化类课程，以培养学生用外语思考问题的综合能力。
为了保证课程的质量，学院对教材建设很重视，于2001-2003年和2003-2005年分两批立项建设教材共42项，近三年在学校一级教材建设立项共33项。学院努力争取更多的经费投入，编写和出版数量更多、质量更好、影响更大的教材。2004年以来，全院编写和出版了100多种教材。《俄罗斯文学史》、《语言学教程（修订版）》、《当代语用学》和《法语教程I,II》等4种教材被评为2004年北京市高等教育精品教材。《大学英语教程（1－6册）》、《西方文学概观》、《泰语教程（1－4册）》、《系统功能语言学概论》、《越南语教程（4册）》、《新编英语专业口语教程1－4册》、《综合日语1－4册》和《中韩翻译教程》共8种教材被评为2006年北京市高等教育精品教材。《英语综合教程》、《美国诗歌选读》、《德国文学长篇小说》、《圣经文学阐释教程》、《西方叙事学教程》、《网络英语论文写作教程》、《新编社会语言学概论》、《东文民间文学教程》等8种教材入选2007年北京市高等教育精品教材建设立项项目。
学院将会一如既往地重视教材建设。全院已经有29种教材获得普通高等教育“十一五”国家级教材规划批准立项，（如下表所示）。

❷ 哪个app可以听各种名师讲课就是一天讲10分钟左右的，付费的。北大教授薛兆丰在哪个APP上讲课

很多软件都是有的，不过感觉讲的毕竟机械，所谓名校讲师，其实也都那样，自己的老师能问，别人的老师不行啊，其实也没必要特意去听什么网络讲课，反正我预习直接用的是一些教辅资料

❸ 我想找北京大学或者复旦大学像这种知名大学的中文系教授讲课视频。

可以看谌中和教授的《中国的诞生》

❹ 北大对留学生什么态度

又快到暑假了，家长和孩子们都会不由自主地开始思考今后的规划。我要不要出国读书？我要不要送孩子出国读书？这变成了焦心于教育问题的同学们和家长们最关心的问题。今天，学霸君给大家带来了一篇采访，采访对象是曾经就读于北大的高考状元。她却说：如果还有一次机会，我愿意放弃北大，出国读书。
近日，世界大学排名中心（Center for World University Rankings）发布了2018-2019世界大学排行榜，前100名高校中美国共有51所大学入围，其中哈佛大学继续霸占榜首，斯坦福大学和麻省理工学院分居第二、第三名。
中国的顶尖高校—清华和北大虽然勉强跻身前100名，但排名却出现断崖式下跌。其中北京大学从去年的54名跌至92名，清华大学从去年的65名下降到98名。
如何看待这次北大清华世界排名的大幅下滑？很多家长也关心：是否应该送孩子出国读书，什么时候送孩子出去读书为好？学霸君今天请来一位北大毕业后又去美国留学的高考状元说说他的感触。
“我会希望本科阶段就出国读书”
我对北大有很深的感情。但如果让我自己再选择一次的话，我会希望有机会本科阶段就可以出国读书，我觉得只要是美国前50的学校，本科教育肯定不输北大清华。当然，因为我目前在国外工作生活，想法肯定有局限性。
我从小读书不错，加上一点运气，10来年前以我们省高考文科状元的成绩考进北京大学。北大的热门专业，一个学院可以有十来个省级高考状元，大家也不会把你太当回事。
毕业后，我成了出国大军中的一员，到美国学习，工作，生活了一些年头。目前我居住美国从事金融业工作，曾经教过托福，辅导过学生申请美国大学，一直关注国内的教育动态。
最近，北大清华在一份世界大学排名榜单中排名下降成为大家关注的话题。其实，排名的大幅变动，很可能是打分指标权重改变造成的，毕竟排名如果常年变化很小，排名发布单位肯定得不到太多关注，所以必须隔几年有比较大可吸引眼球的变化。
其实，美国的教授对中国最好的大学是了解的，因为现在在美国攻读理工科和经管类博士的学生中，中国学生如果不占一半，至少也占了三分之一，他们手下很可能中国人印度人加起来比美国人还多。
为了招到好的学生，美国教授也需要了解中国大学的档次和排行，对于中国名校毕业生的水平，肯定也是认可的。但是学校层面的比较，坦率说美国大学一般不会在意和别的国家大学比较，他们认为自己就是全世界最好的。
但是，国内外大学水平相比到底有哪些差别呢？
我本科毕业于北大光华管理学院金融系，大二曾经在香港科技大学做交换学生，大四获得奖学金参加香港大学暑期学校，后来又到美国约翰霍普金斯大学、马里兰大学留学。
在国内外大学对比上，我的亲身经历或许能为大家提供一点有意义的参考。而且，我对这些学校都有着很深的感情，并不会因为情绪化的冲动(比如为了捍卫母校荣誉)刻意赞扬或贬低某一方。
“我在北大遇到了人生中教学水平最差的老师”
不得不很遗憾地说，我人生中见过的许多教学水平最差的老师，是在北京大学遇到的，甚至远远比不上我中学老师的教学水平。
为什么呢？因为国内大学现在已经普遍采用唯论文化的考核体系，能在英文期刊发论文成为老师升职和学校排名的重要因素，所以国内大学的理工和经管学科特别喜欢引进海归学者。
问题是，这些海归学者中，科研教学都强的当然有，但也有一些可能是因为教学水平太低无法在国外找到满意教职的，他们很能发论文，但是几乎完全不具备教学能力，上课不知所云。
携程创始人梁建章：携程中高层孩子都往美国送
我在北大读书时，有一位海归助理教授，号称是全学院唯二能看懂一篇高深论文的牛人，但上课无聊到我只能带笔记本电脑打游戏，还有男同学直接抱着篮球去上课半途就退场的。相比之下，美国大学老师虽然也有水平一般的，但完全无法胜任教学的我本人没有遇到过。
就我在美国留学的经历，除了相对更高的教学水平，国外读书还有以下两个收获。
首先，能相对深刻全面了解国外社会。如果毕业后想从事中国和大学就读国之间交往的职业，那获得所在国学位是很有帮助的。另外，对国外社会运行方式的理解，也只有来自长期的生活学习经验，比如在美国，学生给老师，下级给上级送稍显贵重的礼物一般是不太适宜的，很多老师和上级并不喜欢学生或下属这么做。
其次，更加严谨的学术标准也让我获益匪浅。海外大学和香港的大学的学术要求比中国内地高校更加严谨，接受这样的训练，对学生的学习态度和工作态度是很有好处的。国外优秀的大学的毕业要求确实比国内大学严格，平时的学习压力确实更大，混日子是可能毕不了业的，正因为如此，能得到国外优秀大学的学位，日后在职场上，还是有加分作用的。
根据美国哈佛大学教育研究生院的研究报告，美国只有56%的大学生能够在6年之内完成本科课程毕业。这种“宽进严出”的大学文化，加之中国留学人数的不断攀升，导致中国留学生被美国高校开除的事件频频发生。
中国内地读大学也有优势，并非一无是处
当然，我并非说一定要出国留学才是好的，其实在中国内地读大学也有一定优势，关键看个人选择。
中国内地大学毕业生有哪些优势呢？
首先，对中国国情和社会运行方式的亲身体验。 这一点看起来很空，但对学生日后长远的发展是不可或缺的。除非亲身经历，否则是很难靠书本和他人的经验补足的。香港和美国的社会运行方式更加制度化，而在内地，“人和”的作用更加突出。无论是学生会，社团活动，或同学关系，大学都为日后在社会上的工作提供了一个练兵场。
其次，基数庞大的校友网络非常有帮助。虽然美国（包括其他海外国家）的大学也能提供很好的校友网络，但大多数外国同学，除非日后从事涉华工作，否则对职业发展帮助有限。
此外，在国外一起读书的中国同学往往家庭背景优越，但数量较少。内地大学能够提供数量足够大的校友网络，同学校友来自五湖四海，从事各行各业，这个优势短期作用不太明显，但当学生进入职场五年到十年，效应就会显现出来。
近年来，媒体上常有讨论国内高中生毕业后去哪里上大学最好的文章，香港的大学招走大批高考状元也常常成为话题。如果不能直接去英美澳加等教育发达国家读书，去香港读书也是一个不错的选择。
在香港读书，如果能毕业留在当地工作，往往职业起点更高，并且工作三年左右即可获得香港永久居留权。香港作为国际金融中心，学生毕业后往往能在金融／经济领域找到比内地毕业生起点更高的工作，收入一般也更高。
此外，很多内地大学目前还是六人甚至八人间宿舍，洗澡要去公共澡堂，北方很多高校食堂也不太符合南方同学的口味。相比之下，香港学校的生活条件要好得多，对于南方学生可能更加适应。良好的生活条件对学习有着很大的促进作用。

❺ 北京大学为什么要对教授玩弄高中女生事件遮遮掩掩

1.算年龄。“她和王学明相遇是在2009年元旦……小丽却已年满20岁。”“当晚就开房成为情人，两人年龄相差26岁。”所以叫兽今年应该实岁48，虚岁49，是1962年出生。
2.猜姓氏。一般化名姓不变，所以应该姓王。
3.猜研究方向。“据见过她的证人描述，一看就是少数民族。王学明上前主动搭讪，询问小丽是否纳西族。”所以此人很可能研究民族学或人类学方向。
4.定人品。能做出这种没品的事(利用叫兽身份玩弄高中生，完了不给钱还有脸报警)那么人品一定很差。
综上,此人极有可能是北大人类学叫兽王铭铭，附介绍：
王铭铭，1962年生，人类学家。现任教于北京大学社会学人类学研究所.北大博导王铭铭1998年出版的著作《想象的异邦》共32万多字，却有10万字左右来自他自己所翻译的哈维兰的《当代人类学》。
最后，本文纯属个人猜测，谢绝跨省。希望王铭铭和北大能现身说法，给公众一个交待。
柳州电脑网
X北京大学为什么要对教授玩弄高中女生事件遮遮掩掩？

❻ 为什么有些很厉害的教授，在美国常青藤和中国北大这种级别的大学当教授，还在一些三流大学当教授

呵呵，图钱啊。
他们都是挂名的教授，有的一个学期就去上一次课。
这样三流大学才好用这些教授的名义对外招生。

❼ 有个北京大学专门讲国学的老师叫什么名字他现在还讲课吗

季羡林，男，山东临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长、北京大学终身教授。通英文、德文、梵文、巴利文，能阅俄文、法文，精于吐火罗文，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞”，其著作已汇编成24卷的《季羡林文集》。曾撰文三辞桂冠。2012年 8月2日，季羡林先生纪念园奠基仪式在泰安长安园举行。
希望能帮到你！

❽ 清华、北大等名校的老师上课 是用英文授课吗留学生是和中国学生一个班的吗

很少的课程会是英文授课
大部分还是中文，否则老师讲不流利，学生听不懂
留学生一般是和中国学生一个班，一样听中国授课
我碰到几个，中文还可以，勉强能听懂老师的话

❾ 北京大学过去有位教授 长得虽然不起眼 但是欧洲大陆的语言全部都会 应用自如 请问他是哪位学者

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