大学老师怎么带研究生

㈠ 怎么能知道某个大学老师在其他学校是否也带研究生

1，看他的简历 2 打电话给这个老师3 问该老师所带的研究生4 发邮件给他！

㈡ 大学里到什么级别可以带研究生

带研究生需来要有研究自生指导教师资格。

拥有研究生指导教师资格的人可以作为硕士生导师（可以是教授，副教授，讲师），与级别无关。

拓展资料：

1、硕士生导师：

硕士生导师应是本学科学术造诣较深的教授或相当专业技术职务的教学，科研人员，其学术水平在某些方面接近或达到国内或国际先进水平。

有培养本科生经验，至少培养过两届本科生。能坚持正常工作，担负实际指导硕士生的责任。有协助本人指导硕士生的学术队伍。

有课程教学经历，承担过或正在承担一定工作量的本科生课程。

2、教授：

教授，是一种高等教育体系中的职称。多指在大学或社区学院中执教的资深教师与研究员，但教授与研究员是有区别的。教授有教课的任务，而研究员则没有。

㈢ 在大学里，为什么有的教授只带一个研究生

一般大学中，副教授一般学硕带1-2个，专硕N个，教授每个学科可以带2～3个，其次是导师自己的意思了，有些老师不愿意带多的那就没办法了！副教授1-2个名额，教授2-3个名额，博导师可招收的名额多4-6个。这是我们学校我们专业的情况。此外还有流动名额，需要老师自己申请。

有的老师有名额但是招不上来学生，而有的老师名额少，但是报考学生多，这种情况就会出现换其他老师借名额的情况。还有的是学校要求情况，这个与学校要求有关，有的学校要求副教授可带2名学生，教授可带3名。

㈣ 大学讲师可以带研究生吗怎样在本科阶段与各门课的老师处好关系

我回答第3个问题吧
跟老师处好关系无非就是那么几点
上课坐前面，下课多回提问，平时帮老师答擦擦黑板，帮老师打打水，再多给老师发短信，多交流……
但是，最主要的还是你学习好
老师的感情分有时并不是保研的决定因素

希望可以帮到你！祝你成功！

㈤ 为什么大学导师好多要带研究生

...有人才能有人干活，老师要出名，学生可以帮做事，也可以发文章，第二作者是老板。多好内啊。
有能力没能容力，你自己说了也不算啊，副教授级别的都可以带硕士了。
申请项目，自己带的研究生肯定比别人的研究生好说话吧。
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老师肯定有好处的，你放心把，没人会有赔本买卖。老师有项目你不过是忙忙碌碌的廉价劳动力、没项目你还可以做点学术，在老师的指导下学点东西。各取所需吧。我老板事业还处在起步阶段。我们主要是做点学术上的东西。

㈥ 博士进大学当讲师可以带一个研究生对象进大学吗

这个就要看你和所在大学协商的结果，但前提是你的对象必须要先考取学校的研究生才可以，学校会考虑你的实际问题的。

㈦ 很多高校对老师的要求都是博士，那么研究生应该怎么办

截止目前（2017年上半年）的情况是：国内一流高校（211及以上高校）在校内评审副高或以上职称时，普遍要求从本科至评审时间内必须有一年以上脱产海外学习经历。

而部分要求更加严格的高校，早在2014年就已经在选聘毕业生时就明确要求所选聘的毕业生在本硕博三阶段必须要有至少一阶段的海外留学经历。

民办的可能硕士还可以，或者偏远城市或者很差的学校，亦或者特殊专业如小语种。但如果是一二线城市，正常专业的本科院校尤其是公办带编制的，毫无疑问必须是博士，部分还要求第一学历需要是985，211。像有些单位，博士进来还需要担任三年师资博后，合格出站才转正。研究生的可以去二三线城市去考虑一下，或者提升自己的学历。

㈧ 为什么大学导师好多要带研究生。

利在前 。现在的导师都被称作老板。

㈨ 大学里的老师怎样才能有招研究生的资格

学历没有硬性的指标,不过硕导一般必须是副教授以上职称,所在大学本专业有研究生院,而且必须有科研项目,以前的老教师本科也可以是副教授教授甚至院士,他们学历本科也是可以带研究生的,不过现在的年轻和中年的大学教师本科带研究生不是很现实,现在评副教授必须要有硕士以上的学位,讲师是没有资格带研究生的

㈩ 研究生导师应该如何带学生

一、前言我对国内研究生教育机制的了解并不多。之所以对这题目感兴趣是因为最近在网上看到一些有关研究生导师与学生共同署名发文章的报道。有的报道指责研究生导师欺世盗名，在学生的论文上署名，当成自己的研究成果。 有的文章意在揭示这种现象后面的原因。比如，期刊杂志社根本不会刊登不见经传的研究生的论文，为此导师署名会有助于学生达到发表文章的数量要求。这类潜规则的确令人为中国的研究生教育感到担忧。华中科技大学的做法更是干脆，将潜规则变成显规则，将导师署名的做法用明文规定下来。不过，本文的中心不是有关导师署名这类潜规则。而是一个更严肃的问题：。有一位北方某大学的博士导师，因在学生的论文上署名被他人在网上撰文指责为巧取豪夺。这位教授的反驳文章中有如下一段解释：“……我培养研究生，是将合作撰写论文作为锻炼学员的方法之一，选题、主要观点、直至写作提纲多是由我确定，资料也是大多我早掌握。这种方法没有什么不妥，今后还会坚持，……。” 这段话应该可以最后解决这桩导师署名的“公案”了。但也就是这段话驱使我动笔撰写此文。二、何为研究生的学习？高等教育的内容可以粗粗地被分为两大块：教学和学术研究。教学就是老师教，学生学。老师即教内容，又教方法。所谓内容，就是“是什么”，方法就是“如何”发现是什么。高等教育将大学学习按照内容和研究程度的深浅分为本科，硕士和博士三个不同层次。本科学习的目的意在使学生对某一领域中的事物和事物之间的关系有较普遍的理解。用一句话来总结，就是“知道有什么”。硕士阶段的学习目的主要是使学生掌握专业中的原理，进行开发或者描述性研究，寻找答案来。也用一句话来总结呢，就是知道“为什么”。博士阶段学习的目的是要培养学生探寻、发现并解释物质或者社会现象之间的因果关系。换言之，博士阶段的学习目的是要发现新的“是什么”并解释“为什么”。高校的学生只有到了研究生阶段才能真正接触学术研究层面的活动。本科生的学习基本上还是在某个领域中打底子。到了硕士生学习期间，导师与学生之间的关系仍然是教的比重大于学生的独立研究。导师的作用还是集中在观点介绍，文献引用和综合讨论的方法上。学习的目的是将所学专业中的问题搞精通，达到能够解释的水平。但是这并不排除硕士学习中发现新关系的可能。美国学术界就不乏这样的例子，一篇硕士论文揭示了一个新的因果关系。因篇幅所限，在此就不引用具体例子了。博士学习与硕士学习的最大区别就在于，博士学习的目的是要在专业领域中发现并证明一种新关系的存在。其中的关键就在于这个“新”字。被前人发现而且已经证明存在的关系没有任新的何学术价值。在另一类研究中，博士论文的目的是要证明一个被前人认为是存在的关系并不存在（推翻）。这里提到的“关系”是什么？就是两个事物之间的因果关系。学术研究可以被分为三大类，一是描述性研究，指的是对事物以及事物之间的关系进行观察。将直接观察到的事物以它们之间的关系系统地加以描述就是描述性研究。二是开发性研究。开发性研究是将一个新的研究对象概念化、系统化的研究。这类研究在将直观的观察上升到系统研究的过程中起到了重要作用。最后是解释性研究。解释性研究的目的是在事物之间发现并建立因果性关系。博士阶段的学习是一个为解释性研究做准备的过程，最后的博士论文也因该是解释性研究。建立一个新的因果关系（或者推翻一个被公认的因果关系）是一件非常困难的工作。这正是为什么博士学位会怎么难读的原因。从观察到一个值得研究的关系，到确认其学术价值，课题的建立，等等，都需要大量的工作。所有的困难之处都源于这个“新”字。正是由于博士研究中的“新”字，导师的“教”的工作越来越少，“导”的工作越来越多。三、博导都“导”些什么？导师的作用重点在以下几个方面。第一，选题。导师必须能够为学生指出学术兴趣中的问题是否有人研究过。既然有导师之称，那么博导就应该对自己的专业领域中的各种研究的主要成果，派别，主要观点，研究状况的过去、现在、发展趋势等问题了如指掌。所以，当学生开始考虑一个博士论文课题的时候，博导就应该帮助学生弄清楚计划中议题的“新”的程度，在理论上对该领域的贡献。在选题上有一个需要注意的问题。在美国的博士学习中，博士生在通过博士资格的总考后才真正成为“博士候选人”。其中许多人在成为博士候选人时都还没将博士论文的题目确定下来。没有确定的题目，就提不上有自己博导了。这是美国的体制。中国的博士培养体制基本上是“作坊师徒”方式。导师挑选学生，进校后就跟着导师“学艺”。学术上的独立性可能会较差。博导在学术选题的问题上的主要角色是建议和帮助。如果在快毕业时学生都不能自行找到感兴趣的博士论文议题，需要导师为自己选题，那导师带研究生的水平就值得怀疑了。第二，导师应该能够为学生指出文献的范围、阅读重点。文献的阅读实际上涉及到如何从理论上对所选议题的支持。这是很重要的一个步骤，因为要确定博士论文选题是否“新”，完全依靠对相关文献的熟悉程度。作为博导，对本领域中文献应该十分熟悉。在这个阶段中，从学生的水平来看，虽然尚未像自己的导师那样读书破万卷，但在博士阶段的学习中，应该能够在文献研究中将本领域各个学派的观点加以分类和综合，用以支持自己的观点，最终建立新的因果关系。如果一个博士生到开始写博士论文时都还没具有自行对文献进行综合分析的能力，导师要负责任。换言之，导师在学生学习的过程中，所能教给学生的东西中，重要的东西莫过于教学生如何读书。本科生和硕士生读书，目的还倾向于汲取和理解。