老师该用什么方法来激励大学生
① 教师奖励时应该怎么做呢讲课的问题。
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.西方小学教师奖励学生方法
已有 114 次阅读 2010-12-17 21:00 |系统分类:文学
在教养与治理中学会怎样奖励学生,也是很有学识的,迷信而艺术的奖励会起到“四两拨千斤”的功能,从而到达“不战而屈人之兵”.固然西方在文明上与我们存在很大的差别,但他们在怎么奖励学生上却有良多“妙招”值得我们学习.在此,将西方小学先生嘉奖学生的一些“招数”先容一二,大学生,以供鉴戒.
一、 丰硕机动的奖励情势
1.好事罐
在一些学校中,教师每周都尽力“当场抓住”表现好或正在做好事的学生,让被“捉住”的学生把本人的名字和所做的事写在纸片上,然后把纸片放在“好事罐”中,每到周五放学之前,做一个小结,从“好事罐”中随机抽取多少张纸片,给被选中的学生发一些小奖品.
2.红黄绿卡制
教师可提前依据班中学生的人数制造一些绿卡、黄卡跟红卡,卡片上写上学生的姓名.天天一开始,所有学生都持绿卡,假如呈现行为问题,则收回学生的绿卡,给他一个黄卡,若再次涌现问题,则收回他的黄卡,给他一个红卡.每周总结一次,如果学生在一周之内都持有绿卡或黄卡,则在周五放学前奖励他们25分钟的自由安排时间,他们可以在自在时间内游玩或在室外活动,曾经持有红卡者则无奈享此“殊荣”.
3.奖励券
给表现好的学生发奖励券,如穿校服、按时实现作业、获得其余教师的奖励等.学生的奖励券积聚到必定的数目,便可以领取“奖品”,如跟教师一起午餐,或负责从奖品盒里抽奖,礼拜五获准喝饮料、吃爆米花等等,随着学年的推动,高考招生计划,逐渐提高要求,学生只有获得更多的奖励券才干得到这些“奖品”.到学年末,即使不奖励,学生也可能表现得很好,这时,教师可以时不断给学生一个“意外的奖励”.
4.成功舞
辅助班里的学生设计或由学生自主设计一套本班专用的“胜利舞”,当本班在运动会上或科技节上获得奖励或有其他可以庆贺的事件的时候,教师可以给他们一两分钟的时间跳“胜利舞”.
5.班级账
让学生在班里管理自己的“金钱”,如果学生能按时完成班里的任务、有好的行为表现、获得优良的成绩、先进明显等,就“挣钱”;如果没有按时完成作业、在课堂上走神或有其他错误行为,则被“罚钱”.学生可以用自己的“钱”换取相应的奖品.到了学年末,让学生把自己不想要的货色,如玩具、图书等带到班里来,组织一场拍卖会,让学生用自己的“钱”来竞拍这些物品.
6.报喜电话
如果学生取得优异成绩或表现很好,可准许他们打“报喜电话”,及时跟父母分享自己的喜悦之情.
7.给教师挑错
教师也会犯毛病的,当学生给你指出一个过错,就给他们一张“通行卡”,持该卡可以插队一次.
8.答题奖励
将招贴纸剪成小纸片,公务员考试报名,把有趣的题目写在纸片上,用一个大信封装起来挂在一个小黑板的旁边,小黑板上写“?”.如果全班学生都表现得很好,或得到其他老师的表扬,或有特别杰出的课堂表现,就从信封里掏出一张纸片,把它贴在小黑板上.如果学生们答复对了纸片上的标题,就给全班同窗一个特别的奖励.
9.惊喜
将SURPRISE(惊喜)这个单词写在黑板上.课堂上,如果学生吵闹或未经容许分开座位,便从末尾擦去一个字母.如果所有人都表示得很好,则按次序添回被擦去的字母.一节课停止时,如果这个单词是完全的,那么就给学生们一个惊喜的奖励.
二、 花样繁多的“奖品”
西方小学老师的“奖品”并不仅限于奖状或者口头表彰,而是丰盛多彩,名堂繁多.以下这些“奖品”,或者咱们不能完整借用,但仍会有很大的启示.
1.坐老师的座位;
2. 照料1天班里豢养的小动物;
3. 和他爱好的人一起午餐;
4.教师给学生家长打表扬电话;
5.排队时站在最前面;
6.减少功课量;
7.筛选午餐音乐,让学生从家里带来磁带或CD;
8.把班里的录音机带回家一晚;
9.应用彩色粉笔;
10.邀请校外嘉宾来班里做客;
11.随时能够喝水;
12.随时可以用卷笔刀;
13.把班里饲养的小动物带回家一晚;
14.在低年级做服务;
15.给图书管理员做助手;
16.邀请其他班的一个友人来班里共进午餐;
17.给老师取舍一本书,让老师读给大家听;
18.按自己的志愿换座位;
19.把动物玩具放到桌子上;
20.跟老师共进午餐;
21.获准用班里的录音机录一个故事;
22.在游戏中做主持人;
23.取得更多休息时光;
24.读书给低年级的学生听;
25.休息时第一个挑拣运动器材;
26.为班里挑选课堂上观看的片子.
三、 科学翔实的奖励细则
1.奖励制度要尽量简略,如果过于庞杂,实行起来不仅难度大,且费时间.
2.给学生的奖励要对他们有意思.给予他们选择的机遇是特别有效的一种奖励.
3.用奖励来促使学生育成一个好习惯.
4.循序渐进,一次只聚焦一个行动,让学生们一起来抉择.
5.特殊奖励那些表现出义务感的学生,把课堂管理的义务逐渐从教师转移到学生身上.
6.一开端可以奖励得比拟勤一些,而后逐步减少,始终对学生保持高请求.
7.对学习成就要坚持一贯的奖励.
8.跟着学生的提高,逐渐进步失掉奖励的尺度.
9.奖励要及时,迟到的奖励不会起作用.
10.对那些有重大行为问题的学生,可有针对性地对轨制进行调剂,常常性地对他们进行小奖励会更好.
参考文献
[1]李茂编译.西方教师学生管理策略精选.中国教师报,2008—1—2.
[2] 张万祥.班主任工作翻新艺术100招(新世纪教导文库).南京:江苏教育出版社,2002.
[3] 张延权主编.21世纪班主任工作案例.杭州:杭州出版社,2001.
[4] 万玮.班主任兵法.上海:华东师范大学出版社,2004.
② 生活中老师应如何激励学生努力学习
哪些学生需要激励，为什么需要激励。这是我们这到题目涉及到的主体。努力的学生，不管他成绩好坏，只要他努力上进，这样的孩子不需要激励，他们知道努力，知道自己的目标，学习对他们来说是一个自主行为。
③ 老师压力大学生咋样鼓励
老师压力大学生不用去，鼓励，因为学生的本质就是好好学习，不用去操心老师有没有压力。
④ 运用管理学知识回答·学生如何激励老师或老师如何激励学生
激励，就是教育工作者激发学生的动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。激励作为调动人积极性的重要手段之一，贯穿于学校管理活动过程的始终。激励机制的实质是通过一定的激发与鼓励激活动机，催人振奋，它是取得最佳领导效能的前提与条件。教育激励的主体是教育工作者，主要是教育者，有时是学生家长，有时是教育组织机构。好的激励机制不但是教育主体发生作用，更能激发受教育者进行自我激励形成合理的自我激励机制。“水不激不扬，人不激不奋” 是我国古代典型的激励思想。激励机制的理论基础主要是基于马斯洛（A.H.Maslow）的需求层次理论； 赫茨伯格（Frederick Herzberg）的双因素理论；弗隆（V.H.Vroom）的期望理论；亚当斯（J.S.Adams）公平理论；以及帕特（L.W.Porter）和劳勒（E.Lawler）的综合激励理论等心理学、管理学观点。
学校管理激励机制中最常用到的有以下几种模式：目标激励模式；典型激励模式；奖惩激励模式；自我管理激励模式。教育激励的模式是灵活多样的，在实际运用中也并非只用某一种模式，有时是交互使用的。
心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。
在学校激励机制运用过程中如果忽视心理效应的存在，或是只看到心理效应在其中起到的积极或是消极作用就会影响到激励机制产生的效果。只有妥善用好心理效应才能更好的发挥激励机制的效用。 所以，在激励管理机制的应用上要做到充分利用心理效应的积极作用，合理规避心理效应的消极作用。
一、 在教育激励管理机制——目标激励模式中，善用“成败效应”，谨防“超限效应”。
目标激励是激发学生的动机，调动其积极性，使其为实现某一目标而正确行动的教育过程。目标有远近之分、高低之分、个体的与集体的之分。目标激励模式可分为信仰目标激励、道德目标激励、成功目标激励。
1、信仰目标激励中，信仰涉及到学生的人生观、世界观、价值观等，也包括政治信仰、宗教信仰等。信仰激励模式一般为在学校中开展少年团校、青年党校活动，以队日、团日活动形式，使信仰目标借助相应的活动体现，让学生树立正确的人生理想信念。
2、在道德目标激励中，道德目标是分层次的，从初中到高中，不同的阶段有不同的内涵。管理者要根据学生不同的年龄、学段等提出不同的道德目标，激励学生为之而努力。道德激励模式，一般通过校园广播、校园橱窗宣传、主题班校会、先进事迹介绍为学生树立道德目标提供参考，并通过批评教育、适当惩戒等形式对没有达到道德目的行为进行纠正。
3、在成功目标激励中，成功是包括学业成功和承担工作成功的。成功激励模式，一般通过为学生制订相应的学习目标，工作任务，并在完成出色的情况下给以精神上的鼓励和宣传，在物质上也给以一定的奖励。
在目标激励模式中，激励者确立的目标要因人而异，不能太高，也不能太低，这样才能对学生有吸引力。
努力后的成功效应，不仅是来自容易的工作获得成功，而是要通过自己的努力，克服困难，以达到成功的境地，才会感到内心的愉快与愿望的满足。如果经过极大的努力而仍然不能成功，失败经验累积的次数过多之后，往往感到失望灰心，甚至厌弃学习。这就是努力后的失败效应。因此，在目标激励模式中，不是目标越高远越好，也不应该千人一面，要把目标细化，针对不同学生的不同特点。教师应帮助能力强的学生将目标逐渐提高，帮助能力较弱的学生将目标适当放低，以便适合其能力和经验。所以，在学校、班级的目标管理体系中针对个体的“分级目标”管理体系的建立能更好的避免目标过高、过空，而引起的负作用。
心理超限效应是指，刺激过多、过强或作用时间过久而引起的极不耐烦或逆反的心理现象。不论是什么目标，如果单纯从理论说教的角度对学生进行灌输，次数越多、时间越长效果越差。学生明明已经在道理上明白了树立正确目标的重要性，可是管理者却总是强调个没完。从心理学上讲，这种絮叨是一种重复刺激，会在大脑皮层上产生保护性抑制。越是强调，学生听不进，甚至还会产生逆反情绪。从另一个角度讲，目标太大，又空洞，是学生经过努力也很难达到的，这种目标就不会对学生起到激励作用，反而让学生体验的是一种挫败感，也是超出学生能力范围的“超限效应”。
二、 在教育激励管理机制——典型激励模式中，善用“鲶鱼效应”，谨防“光环效应”和“霍布森选择效应”。
典型激励就是用突出的、典型的人或事对学生进行激励的模式。榜样的力量是无穷的，从我国古代十分推崇领导的榜样作用。教育管理中，通常会采用宣传社会中、学生身边优秀典型的方式来激励其他学生，达到教育目标要求。管理者会以培养、宣传等方式挖掘学生身边学习、社会活动、劳动、技能等方面的先进典型来激励其他学生。给优秀典型展示自我的舞台，建立一种比、学、赶、帮、超的良性竞争氛围。
鲶鱼效应是指，通过外部刺激激发个体竞争意识的现象。
利用学生中各类优秀学生典型的先进事迹或是先进做法，来带动其他学生，达到相互激励互相进步的作用。在学校中利用学生自发组成的“非正式团体”如社团等的积极作用，给学校学生正式团体如班级，校团委、学生会团委的组织机构以活力，并且借助这些非正式组织来更好的适应不同学生群体的发展需求。
光环效应是指，由于对人的某种品质或是特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从而掩盖了对这个人其他品质或特点的印象。
在管理中树立学生或是集体优秀典型的同时，不但能看到典型的优点，还要慎重对待典型的缺点和不足。当一个学生或是集体取得了一定成绩成为某一方面的典型时，他的缺点和不足就会被弱化，甚至是被管理者视而不见了。这样一来会妨碍了管理的公平性，也会对其他个人和集体产生消极作用，弱化了管理制度的权威性。这种效应如果产生就使典型的激励模式成为管理机制不公正的导火索。
此外，另一种心理效应也要值得我们注意。1631年，英国剑桥商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，但附加一个条件即只许挑选最靠近门边的那匹马。显然，加上这个条件实际上就等于不让顾客挑选。对这种没有选择余地的所谓“选择”，后人讥讽 为“霍布森选择效应”。
⑤ 教师激励应遵循哪些原则
转载以下资料，仅供参考：
在《学校管理理论与实践》一书中，第四章学校管理的程序和方法 第三节 学校管理方法 三、注重激励的方法中介绍几种激励教师方面的理论，对教师激励的原则并没有专门的论述。
关于“教师激励应遵循哪些原则”许多学者和专家有不同的观点，例如：
♣1994年第五期《北京教育》梁茂生的《激励教师成就需要的理论原则 》一文中，对教师激励的原则进行论述，该文认为教师激励的原则包括：“1、遵循‘第一’需要的原则；2、遵循优势需要的主导作用原则；3、遵循需要与行为之间的主观调节原则；4、遵循公平原则；5、遵循以正强化为主的原则。
♣《教育激励理论探讨》一文认为教师的激励原则有：
目的性原则。教育激励有很强的目的性，无论教师还是家长等，激励学生都要有明确的目标，总是围绕实现某个总目标和几个长远目标进行一系列激励活动。当然，更多的是为实观某一近期的具体的目标而激励学生。无论正激励，还是负激励，都是有目的的、都是想实现某一愿望，无目的的激励是盲目的，也是无意义的。
针对性原则。教育激励有很强的针对性，不会是笼统的、模糊的。激励的对象应该十分明确，对不同年龄、不同年级的学生的激励不会完全一样。即使是对同类学生进行激励，也要因人而异。有的激励是针对思想品德教育的，有的激励是针对某一学科学习的，有的则是为培养学生的某种能力的，有的负激励则是矫正某位学生的某一不良行为的。针对性强的激励往往比较容易见效，激励的方式方法要运用恰当。
及时性原则。运用教育激励一定要及时，越及时效果越好。及时的程度与学生的年龄成反比例关系，即年龄越小激励越要及时。当然，对中学生、大学生的激励也要及时。学生课堂回答得好，老师应随口赞扬，不要等到明天再表扬；当天某同学做了好事当天就表扬；某同学某科学习成绩一直不好，这次考试进步了，应马上表扬鼓励他；家长承诺小孩子某件事情完成得好就给奖励，也应及时兑现。若言而无信，或迟迟不兑现，以后的激励就不灵了。
有效性原则。实施激励者应注意收集反馈的信息，某种激励实施后，到底效果如何，一定要关心实际效果，要关注、重视激励的有效性，不该表扬的表扬了，不该批评的批评了，都会适得其反，挫伤学生的积极性，尤其是负激励，一定要慎用。从我们问卷调查和收集到的大量案例来看，不少负激励不仅无效，而且还有负作用，有的甚至使学生丧失自信心、自尊心，加速向教师和家长所期望的相反的方向发展。教育激励的有效性原则很重要，这一点应引起教师和家长的足够重视。
整体性原则。教育学生是复杂的系统工程，教育激励活动也是一个很复杂的整体。建立教育激励机制时，要遵循整体性原则，从全局出发，不能头疼医头，脚痛医脚，不能光治标，要治本，从根本上解决问题，整个激励活动要协调一致，认识要统一，措施要得力，方法要得当，尤其不能相互矛盾。比如对学生创新精神和创新能力的培养，不能张老师主张要创新，鼓励创新，而李老师反对学生创新，认为这是跟风赶时髦，结果弄得学生无所适从。又如对学生搞小发明小创造，不能王老师大力提倡，积极支持，而刘老师又说这是“小儿科”，搞小发明会因小失大，会耽误主考课程，两者激励的方向、目标不一致，会使学生茫然不知所措。
♣《学校管理中运用激励的理性思考》一文认为教师激励的原则有：
（1）行为强化原则。我们知道需要产生动机，动机引起行为，当人的行为结果有利于集体，并得到组织的赞扬、奖赏和肯定时，这样的行为就会重复出现，同时也就起到了强化、激励的作用。这里的行为指向虽然没有变，但对其的强化起到了对积极性的保护与维持功用，在此基础上，顺应教职工个体的良好心态，渐次提出适度的工作要求，可较好地激发他们工作的钻研与创造的热情。
（2）需要分层原则。美国人本主义的心理学家马洛斯的需要层次理论表明，人类的基本需要是由低级到高级，以层次形式出现的，某一层次的需要得到相对满足时，较高一级的层次需要就成为新的激励因素。所以，管理者，不仅要对教职工需要特点与相对优势要进行个别了解与把握外，而且要按照管理目标对教职工的需要合理性，合乎于管理的程度进行认真的研究，以便采取有针对性的激励措施。
（3）目标挑战原则。每一位教职工尤其是青年教师都有被认可、被赞扬的愿望，当他们的成就感被充分激发的时候，他们对事业的追求必将是自发的、自觉的，并不再以谋生的态度对待工作。然而这种成就感主要还是来自于可测的、有形的目标。因此，激励的目标应尽可能明确，并具有可操作性的规范和标准，尤其与具体的人相关时，应具体化，这种具体化可按最近发展区理论，使目标具有一定的挑战性，但这种挑战性又不是高不可攀，从而提高目标激励的效果。
（4）归因慎重原则。一般说来，被管理者对管理者关于自己工作成功和失败的原因归结倾向是十分看重的，所以管理者如果把管理者工作成功的原因归结于努力与机遇等因素，那么被管理者往往感到自己的能力没有得到肯定，从而无助于提高人的工作积极性。因此，学校领导对教职工的工作成败与工作行为的原因归结因持慎重的态度，不能轻易地归结于能力、学术水平等比较稳定的，内在的以及不可控制的因素。
（5）参与合作原则。客观上，人有参与的需要。在集体的目标，规章制度制定的过程中，管理者真诚邀请被管理者一道合作研究，可拉近教职工与校长的心理距离，会使更多的教职工体检理解目标与制度制定的背景、依据及可操作性与可实现性。虽然合作讨论的结果由校长宣布，但所有的教职工将会愉快地完成目标、执行制度，尤其对具有挑战性的目标任务，最易于采取参与合作方法，有助于教职工更全面和深刻地把握完成任务应采取的措施，从而激发人完成任务的积极性与创造性。
（6）情感注入原则。在任何一种工作中，尤其是在教学工作中，具有良好的情绪是特别重要的。事实上，教师情绪好就能灵活机动、与人为善，精神饱满，上出合乎要求的、有趣的课；教师情绪不好，就会失去语言能力，工作的热情会大大降低。虽然影响教师情绪的因素是多方面的，但学校领导者首先要意识到校内无小事，再细小的事也是大事，所以要注意加强与教师的情感交流，尝试换位体验教师工作的甘苦，真诚倾听教师的呼声，在校内形成关心人，团结人，同志式的氛围。这样不仅可使教职工保持良好的工作情绪，而且更能激发教职工创造性地开展工作的热情。由于激励因素不是单一存在的。因此，实行激励措施应遵循的原则也不仅限于这几方面，也不能单纯地遵循上述某一原则，应综合地加以运用。
《情感激励与师资队伍建设研究》一文认为：教师激励的原则有：情（1）准确地把握激励时机——适时性原则
从某种角度来看，激励原则如同化学实验中的催化剂，要根据具体情况决定采用时间。在学校管理实际中，并不存在一种绝对有效的、时时适宜的激励时机，激励时机的选择是因人、因时制宜的。从事学校管理的领导者，应根据具体客观条件，灵活地选择激励的时机或采用综合激励的形式，以有效地发挥激励的作用。激励原则在不同时间运用，其作用与效果有显然不同的。根据时间上的快慢差异，激励时机分为及时激励和延时激励。根据时间间隔，可分为规则激励与不规则激励；根据工作周期可分为期前激励、期中激励和期末激励。比如在学期初，领导可以表扬一些在上学年中教育、教学成绩优秀的教师，在学期末当然要总结表扬一批先进。在学期中间，只要教师在某些方面取得成绩，都应及时表扬和奖励。这种表扬和奖励，激励的不仅仅是本人，更是为其他教师树立榜样，以此充分激发和调动广大教师的工作激情。
（2）相应采取激励频率——频率性原则
激励频率是指在一定时间进行激励的次数，它一般以一个工作学习周期为时间单位的。激励频率与激励效果之间并不是简单的正比关系，在某些特殊条件下，两者很可能成反比关系。因此，只有区分不同情况，采取相应的激励频率，才能有效发挥激励作用。激励频率的选择受到多种主、客观因素的制约，包括工作的内容和性质、任务目标的明确程度、激励对象的自身素质、工作学习状况及人际关系等。一般来说，如果工作学习性质比较复杂，任务比较繁重，激励频率应相应提高。反之，则相反。对于目标任务比较明确，短期见效的工作，激励频率应当高。反之，则相反。在具体的学校管理中，学校管理者应做到具体情况具体分析，恰如其分地把握激励频率。
（3）恰当地运用激励程度——适度性原则
激励程度是激励机制的重要因素之一，与激励效果有着极为密切的联系。所谓激励程度，是指激励量的大小，即奖赏或惩罚标准的高低。能否恰当地掌握激励程度，将直接影响激励作用的发挥：过量激励和不足量激励不但起不到激励的应有作用，甚至会适得其反，造成对工作积极性的挫伤。在学校管理过程中，如果设定的激励程度偏低，就会使被激励者产生不满足感、失落感，从而丧失继续前进的动力；如果设定的激励程度偏高，则会使被激励者产生过分满足感，感到轻而易举，也会丧失上升的动力。所以，学校管理者恰如其分地从量上把握激励。激励程度要适中，超过了一定的限度或不到一定程度，激励的作用就不能得到充分的发挥。
（4）正确地确定激励方向——方向性原则
所谓激励方向是指激励的针对性，即针对什么样的内容来实施激励。它对激励的效果具有显著的影响作用。根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，人的行为动机起源于五种需要，即：生理的需要、安全的需要、归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人的需要并不是一成不变的，它是一个由低到高的发展过程，但这一过程并不是一种间断的阶梯式的跳跃，而是一种连续的、波浪式的演进。不同的需要通常是同时并存的，但在不同时期，各种需要的刺激作用也是不同的，总存在一种起最大刺激作用的优势需要。一般来说，当较低层次的需要相对得到满足以后，较高层次的优势需要才会出现。这一理论表明，激励方向选择与激励作用的发挥有着非常密切的关系，当某一层次的优势需要基本得到满足时，激励的作用就难以继续保持，只有把激励方向转移到满足更高层次的优势需要，才能更有效地达到激励的目的。需要指出的是，激励方向选择是以优势需要的发现为其前提条件的。因此，管理者在管理实践中要努力发现不同阶段的优势需要，正确区分个体优势需要与群体优势需要，以提高激励的效果。激励的方式多种多样，除了传统的物质激励和精神激励，还有情感激励、公平激励、期望激励、民主激励等。而我们认为：情感激励对促进师资队伍建设将起积极作用。
《激励的一般原则》一文认为激励的原则有：“目标结合的原则；物质激励与精神激励相结合的原则；外激与内激相结合的原则；正激与负激相结合的原则；按需激励的原则；民主公正原则。”
《激励的原则》一文认为激励的原则有：
□ 实事求是原则
企业领导激励操作的过程，就是根据客观实际需要，施以相应刺激和鼓励，从而调动人们的积极性，达到激励的效果。这要求企业领导坚持实事求是的原则，不断满足和引导人们的实际需要。人的需要是一个多层次的、复杂的网络体系。根据不同的标准，人们对它进行描述并分类，但就其最一般本质而言，它是人为了生存和发展对外界对象的一种依赖关系。人有物质生活需要和精神生活需要，前者所表现的是人对自然界的一种依赖关系，后者能表现的是人类社会生活中个体对群体的一种依赖关系。个体的需要越多、越丰富，固然表明他自身越发展，但也表明他对外界对象的依赖性越强。从根本上讲，人的任何需要都是“社会创造的需要，需要只有进入“社会创造”范围，才能真正成为人的实际需要。例如，人类的祖先最初穿上衣服是出于生理上御寒的需要，树叶和兽皮成为原始社会的御寒遮盖之物，那么现在人们的服饰发生了很大的变化，可谓绚丽灿烂、多姿多彩，这些变化的每个方面无不是“社会创造”的。人的需要，怎样得到满足？这始终是一个具体的历史的过程。一方面，它同一定的生产和再生产的过程密不可分。如果从需要为生产提供行为动机这一角度来看，那么需要的满足是先行的；如果从生产为需要提供现实物来看，那么生产又是先行的，两者之间互为条件。另一方面，任何生产都是在一定生产关系中进行的。人类的生产和再生产过程也是一个人们的社会关系的生产和再生产过程。所以，一说到需要的满足，就只能是在一定社会关系下产生和满足的需要。正因为如此，需要满足的方式也必然是一种具体的社会历史的方式。企业领导的激励操作只有符合社会生产方式发展的客观要求，反映人们的社会关系的历史趋势，才能真正既肯定和满足人的合理需要，又调整和规范这种需要，使其朝着正确的方向发展，成为促进人的发展的必要的社会形式。也只有这种激励，才具有合理性、现实性和科学性。
□ 适时适度原则
任何事物都有质的规定性和量的规定性，而“度”是质与量的统一，是一定事物保持自己质的数量界限。在事物的质所能容纳的量的活动范围内，能够恰如其分地体现和最好地满足人们实际需要的量，即最佳适度量。企业领导在激励操作过程中，必须掌握适时适度原则，追求最佳适度，也就是我们常说的“掌握火候”、“恰到好处”、“注意分寸”等。例如，尊重职工的自尊，从正反两方面鼓励他们，让他们看到自己的重要性，并在他们表现良好时给予鼓励，这些都是很重要的。不过虽然不吝于夸奖下级，却绝不能让他们陶醉于荣誉里，也绝不让他们觉得只要这一次表现得很好，就可以不必在乎以后的工作成绩。有时候你可以指出下级的一些小缺点，泼点冷水，要求他们达到更高的水平，借此鼓励他们更上一层楼。比如说某同志犯错误，他已有所认识，企业领导如能对其正确地批评鼓励，他就会顺利地检查改正，发挥自己的积极作用。假如企业领导对他批评激励不当，分寸注意不够，“火候”没把握住，要么无限上纲，使其无法接受；要么轻描淡写，使之不能引以为训，都不能达到批评激励的目的。企业领导在激励操作过程中，要想做到掌握分寸，恰到好处，必须善于捕捉时机。社会进程中普遍存在着某种“时机”。古人曰：“机不可失，时不再来”。敏税地觉察、巧妙地运用“时机”，进行激励操作，往往能收到事半功倍之效；否则，反应迟缓，优柔寡断，将会错失良机，起不到激发人们积极性的作用。心理学研究表明，人的情绪有肯定和否定的两极性，并且都有一定发生、发展的过程。把握激励的时机，就是企业领导充分利用人们处于积极情绪状态下的时机，运用适当的激励方式和手段，使其内心的消极情绪转化为积极情绪，并努力将其积极的情绪转化为行动，实现其预定的控制目标。根据对一些企业领导激励操作成功的案例分析，以下时期是激励操作的最佳时机：（1）面临新的组织环境时。管理心理学认为，组织环境的不同，往往影响或决定人们行为的不同。实践表明，即使一个较为落后的人，当他面临一种新的组织环境时，也最容易唤起他的自尊心，使其自我鞭策：“要做出一个好样子，给企业领导和群众留下一个好印象。”在这种心理状态下，企业领导及时的激励控制最容易收到良好效果。（2）对过错有悔过之意时。人非圣贤，孰能无过？过错之后，在内、外因素影响下，多数人迟早都会有悔过之意。企业领导应善于发现这种悔过的任何微小症状，因势利导，对其进行定向激励。（3）处于某种生理或心理困境时。人生不可能一帆风顺。工作的困难、事业的挫折、灾害的侵袭、生活的艰辛、生理上的病残等等，都会使人陷人心理或生理上的困境。处于这种困境中的人，犹如掉进陷井一样，会顿生一种获得理解或帮助的强烈期待。企业领导如果及时表现出关切和理解，尽己所能帮助排忧解难，就能产生最佳的激励控制效果。古人云：“受人一餐，终生相报”、“滴水之恩当涌泉相报”，就是这个道理。（4）对某种需求有着强烈愿望时。需求是人们从事一切社会活动的内驱力，它在很大程度上决定人们的行为动力和行为选择，实表明，当人们对学历、经济利益、婚姻、住房、职业、业务提高等存在某种程度的需求时，他们内心就会产生相应的愿望，并且力图使之成为现实。在这种情况下，企业领导应不失时机地关心上述合情合理的需求，努力创造条件全部或部分地解决问题，就能有效地保持人们的工作热情，防止各种牢骚的出现。（5）在物质或精神方面得到某种程度的满足时。实践表明，人们在物质或精神方面得到一定满足，就会表现出积极的情绪，心态会变得更加宽容和友好。在这种情况下，对其施之激励控制，被领导者容易接受企业领导的意志。（6）“举棋不定”时。一个人的行为选择，往往受各种因素、各方力量的制约和影响。在上与下、进与退、争与让、公与私之间，许多人都面临艰
难的抉择，常处于犹豫不决、举棋不定状态。在这种情况下，人们最需要一种新的力量，也最容易受这种力量的控制。这也是激励控制大显身手的最佳时机。掌握激励控制的最佳时机，是激励控制艺术的内在要求。选择最佳时机对被领导者实行激励控制，多能收到事半功倍的效果。但事物总是不断运动并发展变化的，上述这些时机也不是静止的，必须及时抓住并巧妙地运用，不然就会坐失良机。我们常说的“事后诸葛亮”、“马后炮”，就是说有些好的激励方式、手段和途径，失去了时机，再好也没什么用处，所谓“机不可失，时不再来”。因此，企业领导实施激励操作时，必须注意讲究以下三性：一是真诚性，做到真心诚意地对待人；二是敏感性，做到察言观色，处处留心；三是持久性，做到跟踪激励，持之以恒。
□ 公平合理原则
人们的工作动机和积极性，既受他所得的绝对报酬的影响，而且还受到相对报酬的影响。当个体把他的报酬与贡献的比率同他人的比率作比较时，如果比较相等，则认为公平合理并感到满意，从而心情舒畅，努力工作；否则就会感到不公平、不合理，从而影响工作情绪。
公平合理的原则，要求企业领导必须对下属的贡献（所有投入）给予恰如其分的确认。如有不恰当之处，就会使下属有不公正的感觉。另一方面是下属个性接受的各种东西——交换关系的结果即报酬，也必须得到个人的承认。一个人在评价自己所得报酬是否公平时所用的标准是什么？在一般情况下是以同事、同行、亲友、邻居等作为参照系，也可用自己做过的工作或担任过的角色参考依据。那么什么情况下人们会感到不公平呢？（1）成果与投入在相当程度上偏离了上述参照系的比率，觉得自己在工作上的投入与自己从工作得到的结果上相比较，两者不相称。（2）认为自己比别人干得多，却和别人得到同样的报酬甚至比别人得到的少。造成不公平感觉的原因主要有：一是企业领导的官僚主义和不正之风；二是人们在心理上往往有这样一种倾向，即对绩效估价过低，报酬估价过高；三是有些人存在嫉妒心理，有“红眼病”；四是少数人错误地认为，公平就是平均主义。在一般情况下，人们对工作报酬不满意，而他们又认为这是由于不公正造成的，结果是：谋求更多的工资报酬；减低工作的兴趣和积极性。问题如果不能得到解决，就会出现职业流动，有人甚至出工不出力，消极怠工。比如说由于出租汽车公司、宾馆饭店对小汽车实行承包，使小车司机收入有了较大幅度提高，相比之下，公共汽车司机的工作条件差、工资收入低，他们会感到自己投入的劳动与得到的奖酬之比远远低于参照系——小车司机。公共汽车司机则会采取相应的平衡措施，如有人想“跳槽”，有人对乘客不礼貌，有人拖延出车时间，使城市交通问题更加严重。
□ 有益性原则
激励是对人们良好行为或成果的积极肯定的信息反馈，其目的在于促使人们保持和增强这种行为，加快人的自我发展和完善，为社会创造出更大的效益。激励的这一规定性决定了其有益性，有益性表现在两方面：其一是表现在激励前（考核奖励对象）；其二表现在奖励后（检查激励效果）。这两者应该是统一的、全面的。时代是在不断向前发展的，根据变化情况，不断修改、调整奖励标准，以保持连续不断的有益性是明智之举。如1982 年国务院颁布的《合理化建议和技术改进奖励条例》对于改善经营管理、推动技术进步和促进国民经济的发展，起到积极作用。但是，随着经济体制改革和科技体制改革的不断深入，原条件中规定的部分内容不能适应形势发展的要求，激励的有益性程度下降。为此，国务院1986 年对该条例作了重要修改，增加了改善经营管理、推广应用科技成果方面的内容，拓宽了合理化建议的领域；适当增加了每个等级的奖励水平，增加了以酌情奖励作为技术储备的建设项目；增加了群众监督的规定等。奖励的有益性另一个重要方面，就是检查奖励后的效果。奖励是一个封闭的控制系统，应该具有“双向通讯”的特征，即既要发布指令信息（激励），又要接受反馈信息（激励后果）。通过信息的反馈检查和调节激励是十分重要的。我们经常在激励实际过程中遇到这种情况，激励对象的确定是正确的，但由于被激励者所处环境不同，会产生不同的效果。有的起到积极鼓励作用，有的则增加了集体内部成员之间的矛盾，产生了消极作用。如果我们注意接收激励的反馈信息，事先做好集体成员的思想工作或改变激励的方式和内容，就有可能保证激励前后效益一致性，真正使激励发挥全面的连续的积极作用。
□ 物质激励和精神激励相结合的原则
为了搞好激励，必须充分认识和重视执行物质激励和精神激励，同时要将两者有机地结合起来。为此，要注意以下几个问题：（1）物质激励和精神激励各有侧重，应因时、因事、因人制宜。在两种激励结合时，必有主有辅，对此，要灵活掌握，不可机械地、固定地予以规定。精神激励是一种高层次激励，能起到平衡的作用，控制和调节人们对物质的追求。当一个人思想觉悟、道德修养水平较高时，他在精神激励的激励下，可以放弃自己对某些物质利益的追求或为了某种需要将物质奖励让于他人。但是，一般情况下，对大多数人来说，如不满足他们最基本的物质需要，仅靠精神激励是难以调动其持久旺盛的积极性的。这时，物质生活的改善，物质激励的施行就显得尤为重要了。人们参加社会实践的时间、地点、活动内容是千差万别的，各人的思想道德水平也是变化多样的，要根据这种运动变化的复杂情况，搞好两种奖励的结合，并各有侧重，切忌“单打一”。比如说，“本田”公司非常注意发挥每个人的积极性，他们设立了物质奖和精神奖，鼓励职员对车辆设计和制造提出改进意见，从而使职员对公司有着强烈的责任感。（2）注意人们对物质奖励和精神奖励的新要求，不断改变和发展激励的内容和形式。随着生产力的发展，人们的精神和物质需要标准越来越高，如果再用五六十年代的激励标准，发几元奖金，发个口杯、脸盆或发张奖状，出个光荣榜，显然不能满足人们的需求。在这里，既要注意防止人们的盲目攀比，追求高消费倾向，帮助人们正确评价奖励的价值，同时，又要在可能和允许的情况下，不断发展和丰富激励物，变换激励的形式，以提高激励的吸引力和促进力。（3）改变精神奖励颁发的单一性和照顾性，提高精神激励的效率。在分别执行物质激励和精神激励时，人们往往比较重视物质激励的内容和形式，使物质激励搞得较为丰富多彩；而实施精神激励时明显地表现出单一性和照顾性。如某些企业开展劳动竞争，对优质高产者予以物质激励是不含糊的，但对思想作风表现良好者的奖励却显得过于单薄，在光荣榜、纪念册上转悠，毫无新鲜感；有时，给予精神激励也仅仅是为了照顾那些未能获得物质奖的员工或单位，而且照顾面过宽。即使获得了精神激励，他们自己和周围人并不感到光荣，往往失去了精神激励的积极作用。
《激励的基本原则》一文认为激励的原则有：“目标结合原则；物质激励和精神激励相结合的原则；引导性原则；合理性原则；明确性原则；时效性原则；正激励与负激励相结合的原则；按需激励原则。”
⑥ 教师可以用来激励学生积极性的方法有哪些
采用多媒体教学。多媒体教学比起传统的板书，能更加吸引学生的注意力。
如果条件太差没有多媒体设备，那么老师需要摆脱传统的填鸭式教育，尝试用讲故事的形式将学生引入教学课题。
尽量不要布置书面作业。学生通常很反感书面作业，实际上书面作业很多也只是形式主义，倒不如布置一些另类的课外作业，更能激发学生兴趣。
⑦ 期末考试来临老师经常用什么来鼓励学生呢
期末老师采用这些技巧，能迅速帮学生赶走“压力山大”，考出好成绩！
俗话说：“考前当学霸,幸福一寒假。”临近期末的“巨额任务”不仅让学生感到“亚力山大”，也让班级内部出现诸多问题。转眼又是期末，如何为学生创设良好的学习环境，让班级充满正能量呢？下面就让小编带大家一起来听听他们的建议。>>>>
主持人：于洁
今天和一个同事闲聊，他感慨道：“期末的时候，孩子太累了。我女儿的学校里布置了网上安全作业，要求孩子看视频后再答题，从而掌握一些安全自卫的知识。可是临近期末，女儿虽是一个三年级的小学生，却也是试卷满天飞。晚上好不容易做完了所有的作业，已经困得不行了，哪里还忍心让她去看什么视频？只好家长自己替孩子做了网上安全作业。”
这位家长描述的是期末来临前的一种真实场景。期末了，各科的大卷、小卷、模拟卷纷纷扑面而来，学生要听课、做作业，也要及时改错、整理试卷；教师也不轻松，各科老师都或多或少有焦虑情绪，觉得学生似乎还没有进入总复习状态，觉得讲过很多遍的知识点学生却依然错得厉害……
随着期末复习时间的延续，班里各种问题开始抬头：作业缺交、不交；学生上课注意力不集中，有些学生甚至直接在课堂上睡觉；班级精气神不足，厌烦、浮躁心理蔓延，抱怨、牢骚等消极情绪开始扩散……
作为班主任，我们有哪些方法可以防止和消除这样的状况呢？
方莼：体育锻炼和活动时间要保证
1 体育锻炼和活动时间要保证
冬季是感冒多发季节，身体不好就更加无法提高复习效率了。教室里要每天开窗通风，同时提醒学生课间不要一直坐在教室里做作业，应该起来走动放松一下，以便上课时精神更加集中。
2 让各科优秀生分享复习心得
有很多学生在复习期间脑子是一团乱麻，只会像机器人一样完成老师布置的任务，没有自己思考和整理的习惯。让各科的优秀生在班会课上做分享，交流经验，也是帮助大部分孩子提高复习效率的好方法。
3 家长面前报喜不报忧
每到年底，各行各业都很忙，家长的情绪一般也会比较烦躁。如果我们还以配合教育为由，要求家长做这做那，效果往往适得其反。我们可以把孩子们的进步之处及时反馈给家长，请家长一起表扬肯定，那么孩子也会更有坚持的动力。在良好的家庭氛围中，孩子才能学得更好。
4 越是成绩不好的孩子越要“哄”着
到了复习阶段，成绩本来就差的孩子一看每天要做的事情多，要求也高，就索性“躺倒不动”了。班主任要跟任课老师做好沟通，对他们的要求放低一些，而且态度一定要和蔼。如果有一点进步就一定要及时表扬，给他们信心和动力学下去。
卫娟娟：期末更要强化班级常规管理
我的心得是越到期末越要强化班级常规管理。虽然是期末复习，以学习为主，但是卫生、纪律、文明礼仪等常规管理却万万不可松懈。只有井然有序的班级环境，才能营造高效有序的复习氛围。
越临近期末，学生压力越大。越容易出现浮躁心态，违纪事情会层出不穷，所以班主任更要勤进班级，及时了解班级发展的动向，及时遏制一些不良的苗头。
傅娟：诱人“奖品”摆出来
1 劳逸结合
上周平安夜那天，我收集了语数英三科老师收到的苹果，洗干净后拿到教室，切开，每人一瓣，大家一起吃苹果。整个过程花了不到十分钟时间，但孩子们收获了快乐。
第八单元的习作是学习写“场面”，我在班上举办了“掰手腕”比赛。学生们有的要求上台比力气，有的在台下加油助威。这样的活动既让孩子们高兴，又能写好作文，何乐而不为呢？
2015年最后一天的时候，我利用下午两节课的时间，给孩子们看了一场电影《昆虫总动员》。因为本学期语文书中有个专门写动物的说明文单元，孩子们高兴极了。心情好了，学习也就顺畅了。
2 评选“复习之星”
通过每天的观察，家长的反馈，结合各科老师的作业、小测验情况，我每天评选三至五名“复习之星”，发下“小奖状”，在班上、家校通上公布，并登记在班级表扬本上。结合平时的表现及期末考试成绩，“复习之星”还有可能获得“年终大奖”。
3 诱人“奖品”摆出来
每到学期快要结束，进入复习阶段时，我都会早早地准备好“期末颁奖礼”上要发的奖品。有时是文具、书签、明信片，有时是家长悄悄提供的课外书。今年我准备的是国庆去无锡游玩时买回来的“三国人物”泥人。我在复习动员会上把奖品一一“亮”出，并摆在教室里的书柜上。这是最直接的“诱惑”。
于洁：家长来听课，又表扬又发糖
1 用最直接的方式表达老师对学生的赞赏
临近期末，各科都有默写、小练习、作业，我印了一大堆表扬卡。每天默写满分者、作业全对者、小练习得高分者或者进步者，都会获得我签发的表扬卡。每天下发到学生手里，由学生本人装入教室外墙挂着的每人优秀袋里，一周统计一次，公布在“家校联系单”上。我同时也把优秀卡给各科老师，他们签发的优秀卡一张抵十张，主要是签发给听课认真、态度进步的学生，含金量比我这个班主任的高多了。
2 协助任课老师抓好各科订正
我把数理化三门功课的订正登记簿直接挂在我办公桌对面墙上，标注日期，作业全对的学生直接在上面打五角星；凡是订正好了给任课老师批改过了就在上面打√，每天放学进行检查统计，没有订正好的就留下来订正，课代表进行辅导和批改。这件事情，班主任认真做，坚持做，学生也就养成了及早订正作业的习惯。而期末复习阶段，纠错是最快捷的复习方法。
3 家长来听课又表扬又发糖
我把班级向家长完全开放，只要提前一天预约，家长就可以来教室里听课。一方面看看孩子的听课状态，另一方面也能通过任课老师了解孩子的情况。同时，我和家长们说得很清楚，孩子们现在很辛苦，家长们不要再一味指责孩子，而是应该想尽办法关心体贴孩子，营造温馨氛围。于是 ，好多家长来听课的时候同时带上了一些小饼干、小糖果，放学的时候每个学生发到一小包饼干、一颗水果糖，学生、老师的心情都是美美的。
4 班级故事提情商
我每天观察着班级里发生的故事，及时写下一篇篇温馨的小随笔，通过投影、油印、博客等方式与学生分享，让温暖的师生情、同学情浸润班级。就算学习再辛苦，可是能够生活在一个美好的大家庭里，感受情感的温暖，也是苦中有乐的。
5 尽量多和学生谈心
利用零碎时间和学生谈心，比如每天放学后我会留下来和当天的值日班长一起打扫教室。那时教室里非常安静，只有我们两个人，正是很好的谈心时间，一起扫地一起说话，或者沉默，都好。学生遇到的问题我都及时出手帮助解决。学生有时丢了复习资料，我也及时帮助复印，学生自然心生感激，学习上也会努力一些。
6 让任课老师保持好心情
我包下了周一到周五的所有中自习看班，就是为了让任课老师们中午可以得到充分的休息；带上武夷山红茶，下午给任课老师们冲泡一杯，香气四溢；给老师们买点水果糕饼……和谐的同事关系，让任课老师保持良好的心情进入班级上课，也是我这个班主任必须要做好的事情。
何淑琴：在班级文化布置上下功夫
可以在班级文化布置上下点功夫，利用教室后面的黑板，写上“相信自己最重要，平和心态更有益”“路在脚下，踏实前行”等正能量标语。还可以制造“调料”。比如课间班主任可以去教室逛逛，与学生开开玩笑；在某个下午的自习课上宣布谁因什么原因而得到糖果一枚…
金凡：小游戏来帮忙
1 故事引领
我会在每天的早读课时或课前5分钟给他们讲一个小故事，但所讲故事都是经过精挑细选的，以古今中外名人小时候珍惜时间、勤奋学习的故事为主，这样能起到激励孩子的作用，让他们从小懂得时间的宝贵、刻苦学习的重要性。
2 精品课件来帮忙
孩子之所以在期末复习阶段出现厌烦情绪，是因为对已学知识提不起兴趣了。每到复习阶段我都会把要复习的知识点做成精品的课件，穿插讲解，同时在每一节课中插入《运动操》来调节，而不是一节课从头到尾说个不停，让孩子的复习变得更有趣。
3 小游戏来帮忙
我根据低年级的孩子喜欢玩游戏的特点，把《喜羊羊和灰太狼》中的“画个圈圈诅咒你”变成“画个圈圈抓住你”的小游戏给孩子们正能量。即在复习期间表现不好的孩子，老师就可以用这个圈圈抓住你，孩子自己把自己的名字写进老师画在黑板上的圈圈里。如果复习期间又表现很好，就让其复活。
4 操行评语进课堂
我把学生手册直接搬进课堂，来个现场写评语，（一般情况下每节课选一至两位即可）写完之后当场就念，孩子们上课表现可积极了。
坚决不占用学生的体育课
减少班主任自己科目的作业量
1.班主任自己的课尽量不拖课，给学生充分的休息时间，甚至在班会课上给学生一定的时间休息睡觉，帮助学生调整状态。
2.班主任自己的课在保证效率的情况下让气氛更轻松些，偶尔开开小玩笑，让学生笑笑，帮助学生调节状态。
3.与任课老师沟通好坚决不占用学生的体育课。学生跑一跑玩一玩出一点汗，精神就振作起来了，是有利于学习的，更有利于消除消极心理。
4.减少班主任自己科目的作业量，作业尽量让学生在课堂上完成。让学生的时间稍微多一些，早点睡觉。
5.发信息告知家长期末考试的时间，让家长与孩子一起制定学习计划，督促孩子每日完成一定的复习量，不要到考前抱佛脚。同时关照家长关心孩子的生活身体情况，为孩子创造温馨舒适的学习环境。
6.多发学生的进步信息，通过家长转告孩子，让家长孩子都带着好心情去复习，而不是带着抱怨情绪去敷衍了事。
7.如果条件允许，中午时间给学生播放精彩的五分钟视频，这是一种调节与减压，也表现出班主任对学生的人文关怀。
8.及时与任课老师沟通，平衡各科作业。各科的作业尽量早点布置下去，而不是全部等到放学时一起布置，作业本也可以提早发到学生手里，这样学生可以利用午自习时间做掉一部分。
这个世界上，从来没有一个职业这样充满创意和新意，这样充满艰难和挑战，这样让人心碎与心醉。班主任工作，每天都是崭新的，就像每天的太阳升起。唯有班主任内心充满正能量，班级才会充满正能量，学生才会充满正能量！
⑧ 老师应该怎样鼓励学生
多夸他们有异于其他学生的特点，不要光用成绩来衡量，学生只是身份而已。
最重要的是要让学生找到认同，有一个抒发情绪的渠道就行。
⑨ 老师应该采用过哪些方法来推动我们好好学习、天天向上呢
老师可以采取寓教于乐的方法来推动我们好好学习，天天向上。
每一个老师都想教育好自己的学生，但是针对不同的学生也应该制定不同的学习方法，如果采取寓教于乐的学习方法，也可以让学生爱上学习，从而拥有一个更好的学习成绩。希望每个人在生活中都能够积极配合老师展开工作，这样才可以让自己在以后的生活中变得更加成功。作为老师来说也要好好学习，只有这样才可以让学生天天要上。
3、学生学习不好，应该怎样做？
作为一名后进生来说，在日常生活中一定要及时的向好学生问问题，这样才可以在问题中提升自己，同时作为家长来说，在生活中如果自己的学生学习不好，一定要注意教育方法，只有寓教于乐，才可以让学生拥有一个更好的学习成绩。