西安科技大学王磊教授

Ⅰ 研究生报名，西安建筑科技大学市政工程导师哪个好

你看下招生计划，那里导师名单上前面几位的都是大牛，黄延林、王晓昌、王磊都不错，很难考，一般都有20+以上的人报且过初试

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Ⅱ 西安理工大计算机导师

张璟教授，张毅坤教授，吕林涛教授，张亚玲教授，王磊教授，王映辉教专授，姚属全株教授，张发存教授。女孩选软件测试方面比较好些，张毅坤老师就是这个方向。如果你个人喜欢编程，张璟老师,张亚玲老师,王映辉老师都可以选。

Ⅲ 王磊的研究项目

1.主持国家初、高中化学课程标准研制及教材开发课题(教育部重大项目，国家基础教育课程改革计划项目)
2.主持教育部面向21世纪高师院校课程教材改革与实践计划JS042A重点项目化学教学论系列课程改革与实践
3.负责国家96-750重大项目中学化学计算机辅助教学软件的研制与开发
4.负责全国教育科学研究九五规划重点项目中小学基础教育教学改革的心理学研究核心子课题化学学科教学心理研究与应用
代表性论文：
[1]. 秦林, 王磊与孔德靖, 促进学生高级思维发展的“物质的分离”主题探究教学模型及实施策略的研究. 化学教育, 2014(03): 第13-17+11页.
[2]. 黄鸣春,王磊等, 基于认识模型建构的 “元素周期律.表”教学研究. 化学教育, 2013(11): 第12-18页.
[3]. 徐敏，王磊, 有效碰撞理论对促进学生认识发展的价值分析及其教学策略. 化学教育, 2013(01): 第6-10页.
[4]. 姜言霞等, 基于模型建构促进学生“化学反应速率”认识发展的教学研究. 化学教育, 2013(03): 第20-26页.
[5]. 胡久华等, 促进学生认识发展的“电离和离子反应”专题的单元整体教学研究. 化学教育, 2013(04): 第44-49页.
[6]. 宋万琚与王磊, 高中生“与生活相关的化学素养”测量工具的开发研究. 化学教育, 2013(10): 第88-91页.
[7]. 王磊等, 促进学生认识发展的“化学反应原理”绪言课教学研究——基于化学反应认识模型建构. 化学教育, 2012. 33(11): 第12-20页.
[8]. 刘东方与王磊, 科学探究能力的构成要素——基于国外科学课程文件的分析. 化学教育, 2012. 33(9): 第44-49页.
[9]. 魏锐, 黄燕宁与王磊, 例谈体现科学概念本质的教学设计. 化学教育, 2012. 33(9): 第64-68页.
[10]. 齐红涛, 赵河林与王磊, 物质的分类相关概念及其教学分析. 化学教育, 2012. 33(4): 第10-15页.
[11]. 支瑶等, “物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值分析及其教学实现. 化学教育, 2012. 33(4): 第28-35页.
[12]. 姜言霞, 王磊与支瑶, 元素化合物知识的教学价值分析及教学策略研究. 课程·教材·教法, 2012(09): 第106-112页.
[13]. 王磊, 学生认知发展研究是课程设计和教学设计的基础. 基础教育课程, 2011(12): 第40-40页.
[14]. 王磊与刘东方, 中考化学试卷探究题的评价内容与水平要求设置研究——基于与义务教育化学课程标准的一致性分析. 基础教育课程, 2011(3): 第76-80页.
[15]. 王磊, 义务教育化学课程标准十年实施回顾. 基础教育课程, 2011(7): 第62-69页.
[16]. 潘程等, 对“化学与生活”模块中“食品添加剂”内容的教学设计研究——基于培养学生与生活相关的化学科学素养. 化学教育, 2010. 31(12): 第30-33页.
[17]. 陈颖等, 促进学生有机物性质认识能力发展的“醇类”教学研究. 化学教育, 2010. 31(9): 第24-29页.
[18]. 王磊与宋万琚, 营造平等空间，扩大课程参与——基于教学设计的中学化学网络教研模式及其实践. 基础教育课程, 2010(7): 第24-26页.
[19]. 支瑶, 王磊与张绪姝, 化学平衡常数对促进学生认识发展的功能价值分析及其教学实现. 化学教育, 2010. 31(6): 第29-34页.
[20]. 魏锐与王磊, 徐光宪院士教育思想访谈录. 化学教育, 2010. 31(5): 第1-6页.
[21]. 王磊, 基础化学教育课程改革10年进展与反思（下）. 化学教育, 2010. 31(5): 第20-24页.
[22]. 王磊, 基础化学教育课程改革10年进展与反思（上）. 化学教育, 2010. 31(4): 第15-21页.
[23]. 王磊, 黄琼与刘东方, 中考命题与化学课程标准的一致性研究——基于九省市中等学校招生考试概念原理知识的比较. 基础教育课程, 2010(3): 第75-80页.
[24]. 胡久华与王磊, 促进学生认识素养发展的化学教学. 教育科学研究, 2010(3): 第46-50页.
[25]. 胡久华, 王磊与潘瑞静, 促进学生认识发展的化学1模块氧化还原专题的单元整体教学研究——高端备课项目化学核心内容教学问题及其解决策略研究成果. 化学教育, 2010. 31(3): 第22-28页.
[26]. 胡久华与王磊, 教师对高中化学必修模块元素化合物内容及教学认识的调查研究. 化学教育, 2010(2): 第26-29页.
[27]. 王磊, 从知识解析为本到基于学生认识发展 促进化学教学设计与实践向高水平跨越——北京师范大学化学教育研究所“高端备课”项目简介. 化学教育, 2010(1): 第2-2页.
[28]. 王磊, 支瑶与徐敏, 基于促进学生认识发展的“物质的量浓度”教学设计研究——“高端备课”化学核心内容教学问题及其解决策略研究之一. 化学教育, 2010(1): 第3-7页.
[29]. 胡久华, 王磊与王秀忠, 高中化学新课程面面观——基于2008年高中化学新课程的远程研修. 化学教育, 2009. 30(9): 第17-19页.
[30]. 王磊, 支瑶与孙红保, 新课程高考化学试题特点评析. 基础教育课程, 2009(9): 第65-69页.
[31]. 王磊与潘程, 化学教学论课程中学生活动的设计与研究. 化学教育, 2009. 30(4): 第39-42页.
[32]. 胡久华与王磊, 对高中化学新课程的课程内容的探讨——基于2008年高中化学新课程的远程研修. 教育科学研究, 2009(1): 第53-56页.
[33]. 王磊与黄燕宁, 单元教学设计的实践与反思——以“氧化还原反应”教学单元为例. 中学化学教学参考, 2009(03): 第9-11页.
[34]. 王磊, 高中化学新课程五年回眸——基于实验区教师感受的研究. 基础教育课程, 2008(12): 第24-28页.
[35]. 魏锐与王磊, 掌上移动实验室在科学教育中的应用. 中国现代教育装备, 2008(10): 第166-169页.
[36]. 张莉娜与王磊, 促进学生化学认识方式发展的“过程与方法”维度教学目标设计——基于对高中生化学概念发展水平的测查与思考. 化学教育, 2008. 29(8): 第13-16页.
[37]. 陈颖, 王磊与宋万琚, 新课程背景下高中生具备的有机化学知识基础探析——基于高考选拔和大学课程学习的需要角度. 化学教育, 2008. 29(7): 第18-21页.
[38]. 王磊, 张毅强与乔敏, 观念建构为本的化学教学设计研究. 化学教育, 2008. 29(6): 第7-12页.
[39]. 宋万琚, 王磊与孔令鹏, 教师对“化学反应限度”相关学科内容的理解及其对教学处理的影响. 化学教育, 2008. 29(4): 第9-12页.
[40]. 陈颖与王磊, 高中化学新课程《物质结构与性质》选修模块学科问题访谈录——访北京师范大学化学学院结构化学专家李宗和教授. 化学教育, 2008. 29(3): 第13-15页.
[41]. 王磊等, 高中化学选修模块教材《物质结构与性质》对学生认识发展的影响研究. 化学教育, 2008. 29(1): 第16-19页.
[42]. 魏锐等, Fe^3+在水溶液中的水解平衡和配位平衡. 化学教育, 2008. 29(1): 第69-70页.
[43]. 王磊与李世媛, 新课程下的初中化学实验仪器药品配备标准. 教学仪器与实验, 2007. 23(12): 第53-55页.
[44]. 王磊, 对化学教科书从设计理念到设计实践的深度探研——评《走向生本的教科书设计》. 化学教育, 2007. 28(11): 第50-50页.
[45]. 王磊等, 新课程标准实验教科书《物质结构与性质》的编写思路和特点. 化学教育, 2006. 27(8): 第13-15页.
[46]. 魏锐等, 含铁物质中铁元素含量的测定——基于传感技术的实验设计. 化学教育, 2006. 27(7): 第50-51页.
[47]. 胡久华, 王磊与刘宇红, 中学化学概念探究教学初探——以氧化还原反应教学为例. 化学教育, 2005. 26(9): 第24-27页.
[48]. 王磊与陈光巨, 高观点 大视野 多角度——山东科技版普通高中课程标准实验教科书《化学》总体特点介绍. 化学教育, 2005(S1): 第-页.
[49]. 胡久华与王磊, 科学教学模式新探——基于探究的建构式教学. 教育科学研究, 2005(4): 第35-37页.
[50]. 王磊, 高观点 大视野 多角度——“新世纪”版高中化学必修教材的特点及实施情况简介. 化学教育, 2005. 26(3): 第13-17页.
[51]. 王磊等, 初中化学新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略的实施研究. 化学教育, 2004. 25(11): 第14-18页.
[52]. 王磊等, 试析《普通高中化学课程标准（实验）》中的实验体系. 化学教育, 2004. 25(9): 第9-12页.
[53]. 刘强, 王磊与张小平, 适合学生探究氯气性质的微型实验装置. 化学教育, 2004. 25(5): 第54-54页.
[54]. 刘强等, 适合高中师生研究乙烯和乙炔的制取与性质的微型实验装置. 化学教育, 2004. 25(12): 第47-49页.
[55]. 刘强与王磊, 构建高中化学实验内容体系的新思路. 化学教育, 2003. 24(9): 第37-38页.
[56]. 王磊与毕华林, 关于《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的释疑. 化学教育, 2003. 24(1): 第9-13页.
[57]. 刘强与王磊, 美国中学化学教材中的微型实验. 化学教学, 2003(11): 第28-31页.
[58]. 王磊, 初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略. 化学教育, 2002. 23(9): 第9-13页.
[59]. 王磊与黄燕宁, 针对高中生有关物质结构的前科学概念的探查研究. 化学教育, 2002. 23(5): 第12-14页.
[60]. 王磊与岳波, “原型”在高中生化学问题解决活动中的作用. 学科教育, 2002(5): 第39-43页.
[61]. 王磊与胡久华, 高中生解决化学实验问题的心理过程及其影响因素的进一步研究. 心理发展与教育, 2001. 17(3): 第40-46页.
[62]. 王磊与卢永虹, 基于科学探究的计算机辅助教学软件的设计与开发——化学CAI的新探索. 化学教育, 2001. 22(5): 第17-19页.
[63]. 胡久华与王磊, 化学活动课的设计、实施及其思考——基于学生对活动课的期待与评价. 化学教育, 2001. 22(3): 第10-13页.
[64]. 王磊, 白贵明与等, 关于初中化学课程内容学生学习心向的探查研究及其对改革的启示. 学科教育, 2001(5): 第5-10页.
[65]. 王磊, 九年义务教育化学教学大纲修订及其所引发的思考. 学科教育, 2001(4): 第3-6页.
[66]. 王磊与苏伶俐, 初中生化学前科学概念的探讨：科学学习心理的研究. 心理发展与教育, 2000. 16(1): 第37-42页.
[67]. 王磊与刘小英, 化学教学论课程若干基本问题的研究及其改革实践. 化学教育, 2000(10): 第12-15页.

Ⅳ 北京师范大学 王磊教授考博竞争激烈吗

我本科是北师大教育学部毕业的，这个问题我很熟悉。

不仅适用于北师大，内其他学校，比如容北大也有教育学博士和教育博士，二者的分别也是一样的。

教育学博士顾名思义，是“教育学”这个学科的博士，等同于国外的PhD，是学术取向，研究取向的，全日制3-4年，奖学金全覆盖。只要你具备硕士学位或同等学力以上，就可以申请或攻读教育学博士。
教育博士顾名思义，是“教育”的博士，英文是EdD，是职业取向，实践取向的，在职4年左右，因为是在职，所以也没有奖学金，教育博士目前只面向那些教育实践经验丰富的教育工作者，学费也相对较贵，北师大的十万，北大好像也是十万（不是说学费贵，就不好，中欧MBA还那么贵呢，但是依旧非常抢手和稀有）

从难度上来讲，二者并不好比，因为是面向不同的人群，如果对于同一个人来说，都有资格申请教育博士和教育学博士，教育学博士要难不少，但也得全职读。但如果你无法脱产，同时又想深造博士学位，那教育博士更适合你。

Ⅳ 王磊的教育经历

1997.9 — 2001.7 辽宁工程技术大学基础科学部数软专业 学习 学士
2001.9 — 2004.4 辽宁工程技术大学管理科学与工程专业 学习 硕士
2010.9 — 至今 辽宁工程技术大学系统工程专业 学习 在读博士
工作经历2004.4 — 2009.5 辽宁工程技术大学理学院应用数学系，讲师
2009.5 — 至今 辽宁工程技术大学基础教学部数学教研室工作 副教授

Ⅵ 什么是化学「核心素养」

前几年就经常遇到“核心知识”、“核心概念”等核心，往往是指一些重点、难点的知识概念…后来从王磊教授的论文中，看到了一些不太一样的“核心”——化学学科里一些本质的东西。
十年教学中，其实是有不少困惑的问题，也迷惘过…近年来，经常做实验，学到了许多严谨的证明思路。因此，认为“严谨的思考方式”是化学科最核心的素养…不少人脱离化学学习工作的经历后，就忘记了许多当年辛苦学习所获的知识。但，只有一些基本的思维模式，保留了下来…
我的论文经常需要人帮我先审稿，我修改后再去杂志社投稿。经常帮我审稿的人是我大学舍友，他当了地科院的辅导员。他多年不摸化学，却还能发现我的论文中逻辑证明不严谨的地方，不客气的指出。而问他具体修改方案，他就歉意地笑笑——已经不记得许多对我来说很重要的知识了 …
再后来，高中同学邀我参加她的产品推广活动，她用了许多小实验、小魔术，演示产品在人体内的作用。令我意外的是，如此大不严谨的证明实验(或准确说是“骗术”)，却引来众多观众的掌声。因此我想，与其教一些注定会被遗忘的知识，不如与学生分享一些严谨的思考方式，也属于核心素养之一。

Ⅶ 北师大的王磊谁听说过，是全国最权威的化学专家吗

必须不是啊，中国最权威的化学专家怎么说也得是院士吧，而院士也是分好多具体化学专业的

Ⅷ 推动教育改革与发展的最强大动力在哪里

谈到“教育”，似乎人人都有话可说，网络上有关教育话题的讨论甚嚣尘上，对我国教育功绩和弊病的争论更是引人关注。可以看到，诸多的讨论与争议都是建立在传统及个人经验基础之上的。然而，传统及个人经验已经很难再推动现代教育的深入改革与科学发展。那么，推动教育改革与发展的最强大动力究竟是什么呢?掌舵教育改革与发展方向的人应该是谁?东亚科学教育学会2015年国际会议给出了答案。

“东亚科学教育学会(East-，EASE)第四届国际会议”于2015年10月16日到18日在北京师范大学召开。本次大会的主题为“通过研究推动科学教育改革与发展”,覆盖面向学前、小学、中学、大学和公众等各类教育对象的科学、技术和工程教育以及物理、化学、生物、地理等科学领域的各学科教育的研究。具体内容包括：科学教育改革政策研究，科学课程发展与评估，科学教材编写的理论与策略，科学教学与学习的特点与策略，学生科学学习与发展测评，科学教师教育与教师专业发展，科学领域与其他学习领域的整合，技术与工程教育研究，科学教育中的历史、哲学、社会、文化与性别议题，非正式环境中的科学教育与终身科学教育，理科学科教学论研究，ICT在科学教育中的应用、科学实验仪器、教学用具及活动设计等。

——全球挑战与机遇。科技对人类社会的改变举世瞩目，当今世界上所有的国家都希望自己的公民能够像科学家一样思考问题和参与社会决策。然而，研究发现在世界范围内学生及公众对科学的兴趣正逐渐下降，“提升学生及公众对科技的兴趣”成为全球教育的挑战与机遇。

——科学究竟是什么?世界各国都对科学教育给予了极大的重视，致力于提升国民的科学素养水平。然而，科学究竟是什么?应当让学生学习怎样的科学?学生以何种方式学习科学才是最合适的?教师在科学教学中应当扮演怎样的角色?这些问题的答案和相关知识还不够清晰和丰富。

——学生减负的科学。“为学生减负”是我国基础教育改革的一个重要关键词，“因材施教”是大家挂在嘴边的教学原则。那么，如何做到既能为学生减负，又能做到因材施教呢?“学习进阶”及“课程-教学-学习-评价”的一致性研究正在提供基础证据及初步答案。

——学生学习的科学。我们常说“师父领进门，修行在个人”，同时困惑于“有的学生越学越好，有的学生越学越差”。研究发现，所谓的“门”对于某些学生来说却是一堵难以逾越的“墙”。学生不同学习表现背后的根源究竟是什么，需要依靠对学生学习的基本机制及认知神经科学的研究来回答。

——教材难度的评价。教材的难度也是我国基础教育新课程改革的关注点之一，我国的科学教材常常被视为难度过大。那么，客观评价教材难度的指标是什么?如何来比较不同国家或地区的科学教材的难度?研究表明，总体来看我国科学教材的难度还不如美国、俄罗斯或日本等国家。

——教师教育的科学。世界各国结合自己的国情制定的科学课程改革规划，目标是否能够有效达成，很大程度上取决于教师的专业发展水平。教师究竟需要怎样的知识和技能?如何处理教师的工作及学习的关系?支持教师专业发展的有效措施是什么?优秀教师的有效教学经验如何才能传承?这些都还需要研究。

——信息技术的应用。信息技术给社会带来了巨大的变化，也改变着人们工作和学习的方式。信息时代，走进课堂的学生究竟有何不同?走出校园的学生究竟又需要什么呢?如何建立基于信息技术的学生学习的最佳生态和教师专业发展的最佳生态?这些需要实证研究来解决。

答案已经很明确了，科学教育改革与发展的最强大动力就是“基于科学的教育研究”。美国国家研究理事会曾经指出：“如果不以来自科学研究的知识为指导，教育改革要取得显著的成效是不可能的。”EASE致力于为东亚地区科学教育交流与合作提供强大的支持平台。EASE国际会议已经在中国台北(2009)、韩国光州(2011)、中国香港(2013)举办了3次，在国际科学教育领域产生了重要而广泛的影响。

相对于西方发达国家，我国科学教育研究起步较晚，科学教育研究的人员队伍还很小。然而，我国科学教育研究团队已经取得了许多重要研究成果，他们在我国基础教育新课程改革中扮演了重要的角色，也引起了世界科学教育研究者的关注。于是，EASE第四届国际会议来到了中国，由北京师范大学科学教育团队承办，主席为北京师范大学化学学院的王磊教授。

本次大会邀请到了来自美国、德国、苏格兰、日本、韩国、中国台湾、中国香港等国家或地区的著名学者做主旨报告，分享了应对科学教育面临的巨大挑战所做的前沿研究成果。本次会议的参会人数达到700人，来自12个国家的80所大学和47所中学，分享了460篇研究论文，创历次之最，是国际科学教育领域的一次盛会。

本次会议给予我们的最大启示就是：我国需要加强对科学教育研究的重视和支持力度，尤其是足够而持续的研究基金的投入，应当在我国的自然科学基金、社会科学基金或教育科学基金里明确设立“科学教育研究基金”，以稳固当前的发展不易的研究队伍，同时吸引更多的人才、加快国际化步伐、跟上国际研究水平，从而为我国未来的教育改革和科技发展提供基于科学研究的理论基础和实证保障。

Ⅸ 王磊的《选择宪法》和《宪法司法化》

http://wenku..com/view/e9817c0e52ea551810a6879a.html
宪法的司法化 王磊 网络文库

名字准确都能找到

Ⅹ 王磊的人物简介

一九六五年六月出生。一九八七年七月毕业于北京师范大学生物系生化专业，获理学学士学位，一九九〇年七月毕业于北京师范大学生物系细胞生物学专业，获理学硕士学位，二〇〇三年七月毕业于华中科技大学同济医学院分子生物学专业，获医学博士学位，二〇〇六年十月到二〇〇七年十月在美国范德堡大学外科系器官移植研究室进修一年。现为三峡大学医学院教授，从事免疫学的教学和科研工作，主要研究方向为：肿瘤的生物治疗 。