北京大学柳斌教授

⑴ 社会大学的中华社会大学

是1982年3月经原北京市成人教育局批准成立，由聂真、张友渔，刘达等著名教育家创办的北京市第一所民办大学。学校认真贯彻党的教育方针，始终坚持以质量求和存、求信誉、求发展的办学指导思想。学校实行董事会指导下的校长负责制，原国家副主任柳斌任董事长。
中华社会大学
学校有一支教学经验丰富、既教书又育人的兼职教师队伍，他们主要来自清华大学、北京大学、中国人民大学、中国政法大学、北京第二外国语学院、对外经济贸易大学、北京师范大学、中央工艺美术学院等50多所高等院校，其中教授、副教授占55%。教学管理严格，有良好的社会声誉。学校设有语音室、微机房等现代化教学设备，教学质量有保证。1992年被评为北京市民办高等教育先进学校；1998年度北京市教委对民办高校进行的综合评估中，被评为优良学校。1998年于陆琳校长被教育部评为全国优秀教育工作者并授予全国优秀工作者称号。 学生参加高等教育学历文凭考试，学习期满、成绩合格者可取得国家承认学历的毕业文凭。学校现有在校生2200余人。创办十八年来，已有17届万余名大专以上的毕业生，大多数推荐到外资、合资企业公司及国家机关等企事业单位工作；他们在各自的岗位上展现出自己的才华，许多毕业生已成为企事业单位的领导和骨干，受到用人单位的欢迎和好评；有700余名毕业生到近30个国家和地区留学或就职，有的已获得硕士、博士学位。 北京市政府很关心我校建设，1999年6月市委副书记李志坚同志来校视察工作，代表市政府和市教委奖励我校100万元。 学校设有日本友好正木龙树奖学金。 校创办十八年来，已有17届万余名大专以上的毕业生，大多数推荐到外资、合资企业公司及国家机关等企事业单位工作；他们在各自的岗位上展现出自己的才华，许多毕业生已成为企事业单位的领导和骨干，受到用人单位的欢迎和好评，他们中的杰出代表有：
1、独创中国平衡针灸学毕业生王文远教授
2、北京艾美时代广告有限公司创意总监付勇
3、北京任天商务旅游公司董事长黄小军
4、北京特级教师王月嫒
5、著名影视演员傅彪
6、著名影视演员闫青
7、曾赴日本举办个人画展、得到日本美协主席赏识的画家刘旭光
8、获得全国服装模特表演赛第一名的王海珍
9、比利时巴可公司驻华代办王义道
10、美国微软公司驻中国华南区总经理赵方

⑵ 柳斌的简介

柳斌，男，汉族，1937年2月生，江西萍乡市上栗县人，1965年4月加入中国共产党，1961年7月参加工作，北京师范大学中文系毕业，大学学历。履历
1957.09——1961.07，北京师范大学中文系学生。
1961.07——1969.10，北京师范大学中文系助教、留学生办公室教师。
1969.10——1975.11，江西省萍乡市二中教师、党总支副书记、副校长。
1975.11——1979.08，江西省萍乡市教材编写组组长。
1979.08——1980.04，江西省萍乡市教育局教研室主任。
1980.04——1982.07，江西省萍乡市教育局副局长、局长。
1982.07——1983.04，中共江西省萍乡市委常委、副市长。
1983.04——1985.06，江西省人民政府副省长（其间：1982.09—1983.07在中央党校培训部学习）。
1985.06——1993.03，国家教育委员会副主任、党组成员，国家语言文字工作委员会主任。
1993.03——1994.05，国家教育委员会副主任、党组成员，中央纪委驻国家教育委员会纪检组组长，国家语言文字工作委员会主任，国家教育委员会总督学。
1994.05——1995.12，国家教育委员会副主任、党组成员，中央纪委驻国家教育委员会纪检组组长，国家教育委员会总督学。
1995.12——1998.03，国家教育委员会副主任、党组副书记，中央纪委驻国家教育委员会纪检组组长，国家教育委员会总督学。
1998.03——2001.03，教育部总督学。
1998年3月当选为第九届全国人大教科文卫委员会委员。
2002年4月被聘为国家总督学顾问。
2003年3月当选为第十届全国人大常委会委员、教科文卫委员会委员。
中共十四大当选为中央纪律检查委员会委员。

⑶ 柳斌的资料和简历

柳斌是一个工作狂。在建厂的日子里，他不间断地工作，以至得了急性黄疸。医柳斌，高高的个子，脸上的轮廓很鲜明院给了病危通知。

⑷ 根据人格理论，论束教育中的因才施教原则

因材施教原则,在中外教育史上都曾经发挥过重要作用。实施素质教育，必须重新认识因材施教原则的科学性和合理性，充分发挥这一教学原则的积极作用。文章为对因材施教教学原则的应用效果与历史上有关因材施教的分散材料和观点加以分析整理，形成系统的的结论，以利于在民族中小学教学改革和实施素质教育的过程中参照应用。
[关键词]：因材施教、教育教学、素质教育随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深入人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。在这样的背景之下，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。本文从中外教育史的记载中，探索因材施教在民族地区教育教学工作中的具体作用，并在教育教学改革、实施素质教育的过程中，自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则。
一、因材施教的教学原则
因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
材，指的是受教育者的个性特长、知识能力等。这里不仅包含“天生我材”的成分，也包含“孟母三迁”前后不同环境造成的人的不同的品性。尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好和擅长。
因材，不仅表现出对“材”的客观差异性的了解和承认，而且充分体现了对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确态度。就是扬长避短，把他们培养成为社会上各种有有用的和杰出的人才。
施教，不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识，而主要指的是在实施教育的过程中进行启发和诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得，而不是为受教育者包办完成学习，即孟子所说的：“君子引而不发，跃如也。”
因材施教，是教育过程中必须遵循的基本法则，而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法。它对教育行为的影响和作用，是带有根本性的、普遍性的。正如柳斌同志在《三谈关于素质教育的思考》中所说：“转变教育思想应着重提出两方面：以德育人是大根本：因材施教乃总法则。”
二、中国古代教育史上的因材施教
因材施教的倡导者，是我国春秋时代伟大的教育家孔丘(前551～前479)。根据《论语》记载，孔子对不同的学生提出的同一个问题，总是针对学生材质禀赋的差异，或者根据自己对学生发展的预测和期望，给予不同的解答。
如《论语·颜渊》:颜渊问仁，子曰:“克己复礼为仁。”
仲弓问仁,子曰:“己所不欲，勿施于人。”
司马牛问仁,子曰:“仁者，其言也言刃。”
孔子时还没有出现班级教学，虽有集体讲习，却重在个别教育。而个别教育，正是因材施教的最好形式。孔子对学生提出的问题给予个别解答，从不给予唯一的答案，也不限于单一的形式。因此，因材施教的教学原则，在也孔子教育实践中，取得了巨大的成功。据《论语·先进》记载：“德行:：颜渊，闵子骞，冉伯牛，仲弓。言语：宰我，子贡。政事：冉有，季路。文学：子游，子夏。”宋代学者朱熹在《论语集注》中，对这一则记载的注释是：“弟子因孔子之言，记此十人，而并目其所长，分为四科。孔子教人，各因其材，于此可见。”这就是“因材施教”这一命题的出处。
“因材施教”虽不是孔子的原话,却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。这条教学原则，造就的不仅仅是上述四个学科、十个学生。正如程颢、程颐兄弟指出的那样：“四科乃从夫子于陈、蔡者矣，门人之贤者固不止此。” 《史记·孔子世家》说：“弟子盖三千焉，身通六艺者七十二。”这样一批禀赋才能各有所长的学生，为当时的社会管理、经济发展、道德进步和文化普及，提供了坚实的知识基础和丰富的人才资源。孔子之后的历代教育家，不论是否儒家道统的传人，都不乏坚持因材施教教学原则的案例。
三、中国近现代教育史上的因材施教
近代著名的教育家蔡元培(1868～1940)，曾经担任过南京临时政府的教育总长，后来又长期担任北京大学校长，对中国近现代教育的发展，尤其是对于美育的提倡和实践，都作出过不可磨灭的贡献。他不仅致力研究西方美学和教育，而且对中国传统的教育遗产，也进行了认真的批判继承。他同样重视因材施教，曾经明确指出：“总须活用为妙。就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。在学生方面，也要自省，我于那几科觉得很困难的，须格外用功些，那几科觉得特别喜欢的，也不妨多学些。总之，教授求学，两不可呆板便了。”(《普通教育和职业教育》)蔡元培先生主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这就是因材施教原则的具体体现。现代著名的人民教育家陶行知(1891～1946)，在教育理论和教育实践方面，都做出了富有创造性的贡献。他主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。如培养儿童创造力问题，他以形象的比喻，阐明了因材施教的原则：“需要因材施教。松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样。首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”
四、世界教育史上的因材施教
如果把视野扩展到国门之外，我们还可以发现：世界著名教育经典，同样不乏因材施教的记录。例如，捷克教育家夸美纽斯(1592～1670)，他在主张“一切青年男女都应该进学校”的同时，也承认青少年学生存在着“性格的区别”，“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的，有些人是温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的，有些人渴于求取知识，有些人较爱获得机械技巧。”他的《大教学论》第12章从第18节到第31节,对这些不同性格的人如何实施不同的教育，作了生动而又具体的论述，体现了他因材施教的教育思想和教学艺术。他确信几乎没有教不好的儿童，因为“我们差不多找不出一块模糊的镜子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我们也差不多找不出一块粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步”。他举例说，“我们有一些伶俐而且渴于求知，但同时又很倔强不易驾驭的人。这种人常常是使学校受到困难的大根源，他们大部分被绝望地放弃了。但是，如果正确地对待他们，他们常常可以成为最伟大的人。”他举出具有说服力的例子：如希腊雅典的大将塞密斯托克利斯，年轻的时候野性难驯，得到正确的教育，终于成为历史上有影响的人物。
苏联立国70多年里,产生了不少著名的教育家。著名教育家凯洛夫(1893～1978)提出的一系列教学原则之中，就有一条“对学生进行个别指导的原则”，强调必须根据学生个体的特殊情况，给以具体的指导和有针对性的教育。这实际上就是“因材施教”的同义语。
在教育经典之外,许多杰出的科学家,都对因材施教原则给予过充分的肯定。
翻开中国科学院院士们的自述，就可以看到，院士们回顾自己的成长过程时，往往提到恩师对自己的启迪和教育，尤其是深入细致的个别教育。例如著名的力学家、数学家钱伟长，在《恩师助我择专业》这篇自述中谈到吴有训教授对自己的教育时，不仅提到他讲课的精彩深刻，“听这样的课，真是最高的科学享受”；而且更以浓重的笔墨，详细地记叙了吴先生怎样“不断地给我指导”，告诉“我”学物理和学中文的区别，在课堂上应该怎样记笔记，课后怎样看有关的参考书，甚至“为减轻我读英文的困难，吴老师给我一本某校的中译本讲义，便于查阅。”吴有训教授“以后还经常给我具体指导，使我从死记硬背改进到掌握学习的科学方法，培养了有效的自学能力，逐步提高了学习成绩。”这样一些具体有效的个别教育，终于帮助入学成绩比别人少了100多分、开学后一连七个星期课堂测验不及格的钱伟长，顺利地完成第一学期的学习，四年后以优异的成绩毕业。
这样一些个别教育、因材施教的成功事例,应当载入教育史册，启示后人。
今天我们实施素质教育,必须重新认识因材施教原则的科学性和合理性,充分发挥这一教学原则的积极作用。特别是我们民族地区，长期的落后经济束缚了文化科学的发展。因此，我们在教育教学过程中，充分发挥因材施教在人的发展中的重要作用，为民族教育的发展和民族经济的腾飞做出我们的贡献。

⑸ 试析如何正确理解和把握速读中阅读速度和理解效率之间的关系

竹根 在精英特快速阅读 训练中，首先强调的就是有意识地通过训练，让我们的阅读速度快起来，只有达到“四快”即“快阅读，快识别，快理解和快记忆”我们的速读训练才有意义和实用价值。那怎么才能在阅读技术上实现这“四快”它将是我们在今后的训练中陆续讨论的问题。笔者在本文中探讨和重点是如何“正确掌握阅读速度和理解效率的关系”问题，即阅读速度为什么要快？“快”在速读训练中有什么意义？“快”的度应该怎么理解和执行对训练效果才是恰当的？“快”与阅读理解效率的关系如何看待和把握？要怎么“快”才能算是快速阅读等问题。 一、快速阅读的“快”是人们在速读训练时的外在表现形式。 正所谓“速读”就是快速的阅读，没有快就没有速读这一说。那么“快”在阅读过程中有什么意义呢？道理其实很简单：“快”是一个现代效率的标志，“快”也是当今往往是大多数领域、行业处于高效率高竞争力的外在表现形式。如当代我国的铁路火车提速从每小时100公里到200公里再到即将开始建设的京沪线城际高速列车的300公里。又如美国当今宣传的超速轰炸机要在两小时内可准确到达并轰炸全球任何一个地区，它既反映了美国人企图继续称霸世界的野心，同时也体现其拥有当今世界最高效率的军事实力和科学技术能力。纵观世界当今发展中的各个高速和飞快的领域及行业，无不是具有高效率高竞争力的外在表现。对于其他领域和行业如此，在这个速度和效率决定和影响着一切的时代里，人们的生活、学习、工作正在围绕着“速度和效率”发生着深刻的变化。不信你看：电脑提速，互联网提速，火车提速，飞机提速，整体世界都在提速中发展和进步；生活讲中快节奏，工作讲高效率，学习讲高速度，吃饭吃快餐。在人们阅读学习知识过程中何尝不也是如此？ 早在上世纪美国学习型组织的倡导者彼德·圣吉所提出的“现代社会人类的生存公式”是“学习速度小于变化速度等于死亡。”同时我国原总督学柳斌教授在推广速读时就强调：“教育和学习的过程正在发生革命性的变化，用最短的时间，最快的速度获取最丰富，最多的信息，并且对这些信息进行最有效的筛选，取得最佳效果，产出最好的效应，已经不止是一种愿望，而且成为了一种可能，成为了一种现实。”所以快速阅读的“快”意义也就在于此。 二、快速阅读的“快”是要求速读时对阅读者的综合性速度要求。 从人的阅读能力提高的角度观察，快速阅读首先是一个“快”字，快速阅读时需要逐步做到“看书快”，对所看信息的“识别快”，对所识别内容的“理解快”，对所理解的内容能“记忆快”，完全做到这四个方面那就是真正的快速阅读了。那有的学员会问：为什么这四个方面都要求快呢？只是一个或二个方面快行不行？我的看法是不行的，分析如下： 一是如果你仅仅只要求“看书快”其他不快的话，那你快了也无用，再快你也对所阅读的文章内容识别不清楚和看不准确谈何理解和记忆呢？美国学者科林曼尔斯在他所著的《高效速读法》中指出：“速度本身无甚意义，它只是理解的一种工具，假如承认阅读的目的是理解，我们就不能明知故犯的把速度与理解当作两个孤立的因素来看待。” 二是如果你读书也很快，对信息的识别速度也还行。说明你的知识储备基础还不行，你对所阅读的文章体裁和种类还不熟悉，这时你即使有前两“快”也不行。因为你的知识基础储备远远不够，它直接导致你理解快不了，那当然实际阅读的记忆效果也就好不了。 三是如果你的理解力十分强，但你的阅读速度却上不去，那你快速阅读吸取知识能力其实也很弱，即对所看到的信息内容识别不了，往往只能在慢慢慢腾腾的精读中读书。虽然你的知识、阅历和理解能力都很强，但也始终在速度超慢，效率低下的老习惯中学习和读书，你的个人竞争力同样很弱很差。 四是如像许多年轻人一样，由于年轻的缘故，思维敏捷，记忆力也很好，但缺乏必要的识文基础，断字能力也较差，由于没有速读能力和理解能力，对所看到的文章内容理解就快不了，自身的超强的记忆力也就无用武之地。 从以上各方面我们可以得出这样的结论：快速阅读的“快”必须是各方均衡式提高和进步才行，它不仅仅是某一二个方面快就行的。只有其通过系统训练而循序渐进的逐步做到“看书快”；对所看的信息能“识别快”；对所识别的内容能“理解快”；最终能对其所理解的内容“记忆快”。这样才是真正的快速阅读。 三、快速阅读的“快”必须是体现在速读训练的全过程。 在精英特速读训练中，指导老师们一贯强调循序渐进的计时和注意力等项目的训练模式，无一不是引导学员强化阅读的时间意识。在训练中的滴答时间声中，在快速闪过的训练文章面前，有意识地加快阅读速度，改变过去慢腾腾的读书模式，有时可能会对快速闪过的文章内容不甚了了，但仍然要坚持在快速时间紧迫声中完成训练任务，因为学习和训练任何一种新的技能都是要经历从不适应到逐步适应的阶段，从水平较低到逐步提高的过程。无论是克服音读、指读、回视等旧习惯都是为了尽量提高阅读“快”速度；在逐步提高对阅读文章的整体感知程度和眼脑直映能力也是通过提高自己的“快速”思维理解和记忆速度来完成速读训练的。事实上，在速读训练的过程中，有不少问题也是通过阅读速度完成逐步解决的过程的：如在训练到中高级阶段的学员中，由于自己的阅读速度越来越快了，“快”到导致自己的“音读”现象大部消失或完全消失，他们克服了音读现象；又如有的学员在克服了回视习惯后，阅读速度明显加快了两三倍，他们在阅读时的自信心也更强了，同时明显地看到了自己的理解能力和记忆能力得到提高；再如有的学员在训练中逐步感受到了对文章内容的整体感知度，从能一次感知“三字、四字、五字、七字到半行、一行”的提高，这样的结果明显地大大加快了你的阅读速度和理解程度。 四、快速阅读的“快”必须是能正确把握与阅读效率的关系。 在速读训练中，“快”其实也不是一味地要求快，它与阅读的理解和记忆效率的要求是同步的。没有同步的理解和记忆效率，再快的阅读速度是没有任何意义的。那么怎么把握速度和理解效率之间的分寸呢？美国阅读学家GR·施道弗博士提出：阅读速度和理解率是互相制约的，二者应适当保持平衡。理解率介于70％－80％，说明阅读速度适中；理解率低于70％，应适当放慢，如果高于90％，则表示读得过慢，就应适当加快；他还提出了通行的阅读效率公式（GR·施道弗公式）：E=R*C。其中E为阅读效率，R为阅读速度，C为理解率。阅读速度一般以分钟为单位，即以总字数或单词数除以分钟数：R=G/T。理解率指阅读测试的通过率或得分率：C=答对题数/总题数，或C=所得分/总分。目前精英特速读的训练也就是采用国际通用的这一公式，对理解率的控制也遵从了这一标准。因此，我们要求学员在训练中必须注意阅读速度和理解效率之间的平衡关系：当你的训练速度过快，且理解不了记忆不了的时候，就需要适时调整自己训练进度，适当下降训练速度，增大对速读基础项目的训练次数和质量，提高对训练文章的理解率和记忆准确度；当你的速读训练成绩很好，你觉得太简单的时候，其实你应该提高你的训练强度和加快训练进度，继续把阅读速度提高到你感觉到识别其变化已经比较困难的程度为合适，只有在这种情况下的训练对你提高最大。速读训练速度是前提，只有把阅读速度提起来了，你的训练才有意义；而理解和记忆是速度的最终目的和要求，在任何提高速度的阅读训练中，我们的快速阅读取得满意而高质量的理解效果和记忆效率才是该训练的价值所在。 五、在速读训练中，怎样提高理解和记忆能力？ 笔者认为可在四个方面着力： 在快速阅读中，对阅读者的要求一般不可能也不需要他们逐字逐句地记住所读过的全部内容，往往只要求他们根据自己的知识积累、生活经验和思维特点对所接收到的信息迅速而有效地编码，形成自己特点的理解记忆链接并掌握整篇文章的意义就行。我们把这个大脑编码过程视为确定“主题”，寻找“精华”和“要点”提高把握“细节”的过程。这个过程可以用下图表示：由这个图形中，我们不难看出这种方法的实质是“提炼”，而提炼又必须依据信息。因此，如何提炼信息就成了掌握这种阅读法的关键。 1、确定阅读物的“主题”词。我们在阅读任何文章时，最重要的是需要确定这篇文章写的是什么主题或者指文章的中心思想。试想，你如果读一篇文章时看到最后仍然无法叙述出所写的是什么主题或中心思想的话，那说明读者的理解能力是比较差的。因为大家都知道，写文章是作者为了表情达意，往往是围绕一个中心来展开和叙述的，所以在不同的文体都有围绕这个中心且不同名称的“主题词”，其代表所写文章的中心主题是什么？理解并记住了这点，我们说你对该文的理解已经完成了一半了。 2、寻找出各部分的关键词即文章要点。寻找关键词是要求读者在阅读过程中有意识地去把文章各部分各段落中最能体现其意义的关键词找出来并记住。随着现代资讯的炸爆式增长，写文章时用关键词来体现作者的意图和文章的重点已经成为惯例和写法，凡找到文章中关键词往往也就掌握了文章的脉络和重点及要点，因此，我们在快速阅读训练中十分强调学员要学会在读第一遍时就把文中的关键词找出来。如你在用纸质书籍阅读时也可以用笔把关键词勾画出来，一开始找不准确不要紧，重要的是坚持这样做下去，你就会慢慢地对关键词熟悉起来并找准它。 3、注意发现文章所写的精华或问题所在。这也是要求读者在阅读文章和书籍时需要把握的一个要点。大多阅读高手在阅读时一般是带着特定的想法去看书的。如你是带着欣赏的角度去阅读，或许就会注意发现作者所写的精彩和精华的方面而达到其欣赏的目的；如你是带着实用的考虑去阅读，或许你就会找到作者为你提供的答案和思路满足你寻找办法的需求；如你是带着疑惑去读书，或许你会发现作者的问题所在，它会像镜子一样帮助你知晓自己和别人的得失。总之笔者认为快速阅读时必须带着观点和问题去看书，这样对你理解文章会有莫大的帮助。 4、均衡把握文章内容，记忆文章重要细节。前面三点我认为主要是从掌握文章整体的角度来加强理解记忆的，但从速读训练的实践来看还必须强化对文章各个细节的把握，如叙事和新闻类文章而言，需要对文章的“时间”、“地点”、“事件”、“人物”、“过程”、“原因与结果”等重要元素进行记忆。因为在许多时候，文章中对于该文涉及的重要人物有几个或叫什么、在什么地点、什么时间这些内容，你能不能理解有时并不重要，重要的是这些细节你却必须记住，如人物姓名在文章中可能姓张姓李对你的理解没有更多意义，它们仅仅是个符号，在阅读中你却必须记住。又如文章中记录事件的过程，它往往像链条一样，你其实只要记住它也就能够把整篇文章记事过程完整记下来。

⑹ 四大支柱教育都有什么

四大支柱教育有学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。

1、学会求知

学会求知的能力(learning to know)，也就是学会学习的能力。要掌握认识世界的工具，要学会最迅速、最有效地获取信息、处理信息和运用信息的能力，要学会广博与专精相结合，由博返约的学习方法。这是终身教育的根本。

2、学会做事

学会做事的能力(learning to do)，也就是要学会在一定环境中工作的能力。要求善于应付各种可能出现的情况。

学会做事的能力，不仅要学会实际动手操作的技能，更重要的是要具备一种综合能力，它包括如何处理人际关系的能力，社会行为、集体合作的态度，主观能动性，管理能力和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神。

3、学会共处

学会共处的能力(learning to live together)，也就是在人类活动中，要学会与他人一起参与。现代社会既充满竞争，也离不开合作。要学会在合作中竞争，在竞争中合作。既要尊重多样化的现实，又要尊重价值观的平等，增进相互了解、理解和谅解，加强对相互依存关系的认识。

4、学会做人

学会发展的能力(learning to be)，也就是学会生存、学会做人的能力。要学会适应环境以求生存，改造环境以求发展的能力。每个人若要求得有价值的生存和发展，更有效地改造自然、改造社会，就必须充分开发潜能，发展个性，提高素质，增强自主性、能动性、创造性和责任感。

(6)北京大学柳斌教授扩展阅读：

四大支柱的关系与意义

学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，是互相联系、互相渗透、不可分割的一个整体。如果说前两者更多地是在传统的教育中充实了新的内容，那么，后两者则是着眼于21世纪以人为中心的可持续发展而提出的全新教育目标。

所有这四种学习，既不限于某一人生阶段，也不囿于家庭、学校或社区等某一场所。它们正是建立未来终身学习社会的四大支柱。

要深切理解和把握这四种学习的有机联系，有赖于对教育的重新思考。面对21世纪的挑战，必须改革教育的体制、结构、内容和方法，也要改变人们对教育纯功利主义的期望。教育应被看作是激发学习的过程，是一种终生的整体经验。

未来的经济是知识经济，它建立在获取知识、应用知识、更新知识的基础之上；未来的社会是学习社会，在一定意义上，每个人都是终身学习者，而这种学习不再只是完成某种功利目的、实现经济回报的手段，它同时将成为人自身发展和社会发展的目标，成为高质量生活的有机部分。

因此，学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，正是实现我国跨世纪教育振兴计划目标的基石，是建立未来终身学习社会的四大支柱。

⑺ 中华社会大学是怎么样的大学

中华社会大学是1982年3月经原北京市成人教育局批准成立，由聂真、张友渔，刘达等著名教育家创办的北京市第一所民办大学。学校创办十八年来，已有17届万余名大专以上的毕业生，大多数推荐到外资、合资企业公司及国家机关等企事业单位工作；他们在各自的岗位上展现出自己的才华，许多毕业生已成为企事业单位的领导和骨干，受到用人单位的欢迎和好评。

(7)北京大学柳斌教授扩展阅读：

中华社会大学学校认真贯彻党的教育方针，始终坚持以质量求和存、求信誉、求发展的办学指导思想。学校实行董事会指导下的校长负责制，原国家教委副主任柳斌任董事长。学校有一支教学经验丰富、既教书又育人的兼职教师队伍，他们主要来自清华大学、北京大学、中国人民大学、中国政法大学、北京第二外国语学院、对外经济贸易大学、北京师范大学、中央工艺美术学院等50多所高等院校，其中教授、副教授占55%。教学管理严格，有良好的社会声誉。

⑻ 北京中医药大学 刘斌简历

北京中医药大学博士研究生指导教师 刘斌简介

刘斌，男。1967年出生，汉族，教授，医学博士，中药化学专业博士生导师，北京中医药大学中药学院中药化学系副主任，国家中医药管理局“中药经典名方有效物质发现重点研究室”副主任、学术带头人之一，国家中医药管理局“中药化学”三级中医药科研实验室副主任，中华中医药学会中药化学分会常务委员，国家发展和改革委员会药品价格评审专家，国家中医药管理局中医师资格认证中心命审题专家，财政部投资评审中心科技专家。2006年入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”。
研究领域：中药化学
研究方向：中药（复方）有效成分（组分）研究。主要包括三个方面：（1）中药（复方）有效成分（组分）发现和制备；（2）中药（复方）有效成分（组分）体内表征；（3）中药（复方）有效成分（组分）分析和评价。
科研课题（主持）：
1. 国家自然科学基金课题：蒲黄抑制血管平滑肌细胞合成胶原的效应与成分相关研究。
2. 国家自然科学基金课题：基于血清谱效关系主成分分析-人工神经网络模型的何首乌抑制粘附分子表达的药效物质基础研究。
3. “十一五”国家科技支撑计划课题：基于化学-生物效应的中药复方质量评价方法研究。
4. 教育部科学技术研究重点项目：何首乌抑制ApoE基因缺陷小鼠主动脉粥样硬化病变形成的效应成分与机理研究。
5. 国家中医药管理局中医药科学技术研究专项课题：蒲黄炒炭止血的化学物质基础研究。
6. 教育部新世纪优秀人才支持计划课题：基于抗抑郁有效组分的四逆散配伍研究。
7. 北京市教育委员会科技成果转化与产业化项目：香蒲新苷和异鼠李素-3-O-新橙皮糖苷标准物质研究及开发应用。
主（参）编论著、教材、教参10余部，发表学术论文50余篇，获发明专利证书12项。
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北京协和医院消化内科，消化内科潘Guozong
首都医科大学附属北京同仁医院，医疗总监展玉涛柳斌袁申吁鞍

⑽ 柳斌的事迹

一、从走进师大到回归基础教育
1957年，怀抱着对于教育事业的挚诚和对北师大的向往，家境贫寒的柳斌学长从江西萍乡的小山村考入了北京师范大学中文系。在四年的学习生涯中，一方面，因为各种政治运动的开展，导致他失去了很多宝贵的学习机会，但是另一方面，又在参与这些运动的过程中与青年教师同吃同住同劳动，获得了较强的自学能力、实践能力和分析、解决问题的能力。他曾写过《鲁迅先生的反帝斗争精神》、《漫话对偶》、《喜读“待客”》、《“荔枝蜜”及其他》等文艺短论，并在北京师范大学学报、新闻业务、北京文艺等刊物上得到发表。
与此同时，他还曾与教师同学一起参与编纂《民间文学史》的工作，并参加编写中国第一套九年一贯制教材等当时热烈的教育改革活动。1960年到1961年间，柳斌学长曾在北京景山学校参与教育改革实验，参与学校教师的集体备课，研究九年一贯制教材的教学工作。1961年毕业，因其学习成绩优秀，在校表现良好，留校任教。
在北师大从教八年之后，1969年，因为面临文革对中文系的巨大冲击和夫妻两地分居的生活困难情况，柳斌学长毅然决定从师大调回家乡萍乡二中教书。然而正是在师大的十二年的时光，为他日后事业的发展奠定了坚实的基础。
二、从奋战一线到步入教育行政
1969年，调回家乡教书的柳斌学长开始了他在基础教育第一线的辛勤工作。因为在北师大受到的良好教育以及个人的优秀素质，使得他在回乡之后得到了当地教育部门的重用。在短短的几年间，他从一名普通的语文老师，迅速成长为语文教研室主任，再到年级组指导员，很快又被提为副校长，柳斌学长在语文教学上的杰出成就得到了学校师生的认可。
1974年，全国开始复课闹革命，但又苦于没有教材，于是抽调大批教师参与编写教材。柳斌学长也被抽调到萍乡市中学教材编写组担任组长，承担编写江西省语文教材的任务。在北师大学习期间就曾参与教材编写的柳斌学长对此可谓是得心应手，与此同时，还对当地的教师进行培训，为他们上课，恢复被文化大革命破坏了的教育教学秩序。这些举措的开展使得柳斌学长在萍乡市教育界崭露头角，而1977年高考恢复之际，萍乡市教育局长又找到了柳斌学长，询问考试组织和试卷评定等相关工作。又是在师大工作的八年中参与高考评卷的经历帮助他成为了萍乡市文革后首次恢复高考的主持者。
而这一次高考的阅卷经历，也几乎成为了柳斌学长的事业生涯的转折点。在主持阅卷工作的过程中，柳斌学长细心地查看了学生的答卷，发现了文革十年浩劫给教育战线造成的严重后果，他花大量时间把典型的问题记录下来，整理出了厚厚的材料。最后，他就答卷中的问题案例做了四个小时的评卷报告，有力地批判了四人帮轻视人才轻视知识的愚昧和错误，报告震动了全市，四小时的报告座无虚席，听众注意力高度集中。他也因此得到了市政府和教育局的赞许和认可，被迅速提拔为教育局副局长，后提升为局长。面对着文革十年冲击后留下来的教育的烂摊子，柳斌学长起早贪黑地应对大量繁杂的政务工作，如大批骨干教师要求退休让子女顶替参加工作、工资冻结长达二十年之后首次恢复调整工资，但只能有40%的人可以入围时的激烈争夺、平反冤假错案、改正错化=划右派等重要而又复杂的问题，等等。在那段时间里，几乎早上一起床就有人在外面排着长队等候他办公，不管是在路上、办公室，也不论是饭前饭后，柳斌学长时时刻刻都在为各种紧迫的事务操劳，任劳任怨的日子，也让他的身体每况愈下，几近崩溃。
1982年，身心疲惫的柳斌学长遇上了国家干部“四化”的机遇，由于符合“革命化、年轻化、知识化、专业化”的要求，他被选为萍乡市副市长。同时，也使他有了前往中央党校参加学习的机会，在那半年的时间当中，辅导员黎大姐曾要她写一篇文章谈对教育的看法。于是，柳斌学长总结他从事教育事业二十年来的情况，结合1977年他参与高考评卷时的报告，对如何改革和完善我国的教育教学制度，提高教育质量和效益等问题进行了深入浅出的探讨。
正是因为柳斌学长在日常工作中的细致认真和良好的个人素质，在中央党校学习半年之后的1983年初，他被任命为江西省副省长，主管科教文卫体工作。而仅仅时隔两年，柳斌学长又被任命为当时新组建的国家教委的副主任。柳斌学长说：“在江西的这一段时间，为日后的工作打下了坚实的基础，在那样一个比较贫困的省份，我曾经倒很多县、乡、村的学校去视察过，，亲眼看到了当地办学条件之差，教师待遇之低，教育经费之少，这些都使我深有感触。”
三、从发展基础教育到促进教育立法
从基层岗位调任国家教委副主任的柳斌学长，不仅没有忘记基础教育的疾苦，而且在新的岗位上更加积极地为基础教育奔走呼号。对于基础教育面临的种种困难，柳斌学长在调查研究之后，和他的同事们一起向财政方面提出了“三个增长”，而且争取写入了国家的法律，这就是：一、“政府用于义务教育的经费要逐年有增长”，二、 “教育经费的增长要高于财政收入增长的比例”，三、按“学生人均的教育事业费和公用经费要逐年增长”。同时也提出了“财、税、费、产、社、基”多渠道筹措资金的办法，争取由国务院出台了教育集资、教育附加等重要政策。
这样的努力，柳斌学长直到现在依然还在继续，随着形势的不断发展，他也在不断地思索新的改革办法。在前几年，面对税费改革后出现的农村义务教育经费紧缺的问题，他不断调研，积极思考解决问题的办法，并向中央和国务院有关部门多次提出解决此问题的思路与办法，他们提出的农村义务教育经费应由中央、省、市、地、县共同分担，以中央、省级财政为主并由省级政府统筹落实的新机制得到了中央的认可，最终导致了2005年12月《国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》的出台。
对于这样的成果，柳斌学长自己也表示比较满意：“我担任国家教委副主任以来，在国家教委党组领导下，主持制定了《义务教育法》（1986）和《教师法》，争取政府出台了不少筹措教育经费的政策和措施，想方设法增加了教育经费，争取出台了多项提高教师待遇、加强师资队伍建设的政策，维持了从1985年到2000年我国义务教育的高速发展局面，走出了一条穷国办大教育的路子。”
除了对教育经费问题的重视，柳斌学长还为国家的“双基”目标的实现作出了巨大的贡献。国家在九十年代初期提出，要在二十世纪末实现基本普及义务教育、基本扫除青少年文盲的历史任务。而在这一时期，正是柳斌学长主管全国基础教育之时，在国务院和国家教委领导下，他努力工作，通过分区规划，分步实施，分期评估验收等具体步骤，经过全国上下的一致努力，这个宏伟的“两基”目标终于在后来得以如期实现。到2000年，我国85%的人口地区普及了基础教育，文盲半文盲的比率下降到5%以下，中国人的平均文化程度（受教育年数）从4.3年上升到8.1年，为改革开放和经济高速发展打下了具有较高素质的劳动力资源的坚实基础。
在深入推进基础教育的同时，柳斌学长也非常关注“素质教育”的问题，早在1987年，他在一次谈话中，讲到义务教育的性质时提出了“国民素质教育”的口号。此后，他先后就这个问题撰写了数十篇文章加以阐述，并出版了《关于素质教育的思考》、《柳斌谈素质教育》两本专著。在国家教委和他个人的不懈努力下，素质教育最终被人们所接受，1999年，中共中央国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，使素质教育最终成为指导中国教育的重要思想。
除了在制定各项政策上的坚持和努力，柳斌学长还积极推动教育立法的工作。他先后担任了《义务教育发》、《教师法》、《未成年人保护法》三个法律草案领导小组组长，组织并参与了这几部法律的起草工作；同时主持制定了《义务教育法实施细则》，还参与制定了《教育法》、《民办教育促进法》、《通用语言文字法》等法律。做了大量工作，争取把素质教育、经费机制、均衡发展，保障义务教育的公平公正等原则写入了法律，从制度上保证了义务教育的良好发展，使义务教育由依靠人民办转变为依靠政府投入来保障。
而对于教师队伍的建设问题，柳斌学长一直都非常重视。在国家教委党组领导下，他带领起草小组起草了了《教师法》，以立法手段保障教师的基本权益。二是从提高教师待遇稳定教师队伍着手，通过中国中小幼教师奖励基金会募集资金，大力开展表彰优秀教师的活动。三是重点抓中小学教师职务制度建设和中小学教师学历达标工作，经过几年的努力，全国近千万中小学教师达到了国家规定的合格学历，为中国基础教育的快速发展奠定了基础。四是大力抓中小学教师住房问题，筹措了上千亿的资金，让国家、学校、教师三方面共同出资解决住房问题，使他们能够安居乐业。
与此同时，面对三百多万民办教师同工不同酬的历史遗留问题，柳斌学长认为形势非常严峻。在他的建议下，国家教委联合国家计委、财政部、劳动人事部等几个部门一起到全国各省市进行实地调查，探访民办教师问题的状况，深刻认识到解决民办教师问题是当务之急。最后，提出了三个“三分之一”的解决办法，一是国家拿出指标来把合格民办教师转为正式教师；二是教育系统内部通过师范院校招生、培养教辅人员等办法解决三分之一；三是对达到退休年龄的人员，发给一笔适当的安置费，使其有基本生活保障。1987年国务院开始着手解决这个问题，这些政策在执行过程中一度受到挫折，被搁置多年后，于1994年再度被国务院采用。数百万民办教师问题在经历了重重困难后到2000年最终得以圆满解决。
2010年12月22日柳斌在天津举办的全国基础教育“未来教育家”论坛主题演讲中指出，当前，我们的教育存在的问题不少，急功近利就是一个既十分普遍又十分严重的问题。柳斌说，浮泛的心态，躁动的情绪，驱使许多地方的领导者、校长、教师、家长涌入功利大潮，不能自拔。教育是百年大计的长期事业，急功近利、争名夺利、揠苗助长、商业炒作对于育人来讲祸害无穷。展望当今的教育现状，分数承载了太多的期望；学习承受了太重的压力；童年背负了太沉的包袱。在不少地方，学习活动常常远离了学习者的现实生活；整齐划一的学习任务，偏离了学习者的兴趣、爱好、自主性以及能力差异；学习活动的要求常常违背学习者身心发展的规律。柳斌认为，解决教育急功近利的问题，关键在于：一要改革人才培养和管理的体制；二要转变教育观念，改革育人模式；三要形成有利于人才大量涌现的社会文化环境；四要建立尊重知识、尊重人才，人尽其才、才尽其用的劳动人事制度 。
这些有目共睹的成绩，都是在党和政府的领导下，广大干部和人民群众同心同德、艰苦奋斗取得的。但与柳斌学长和他的同事们忠诚于国家的教育事业，情系杏坛，志在育人，夜以继日，劳作不息的精神也是分不开的。他们在深入调查研究之后，集中群众智慧所形成的各项符合实际政策的措施主导了这二十年来的基础教育工作的改革和发展。这些努力也使柳斌学长得到了各地教育工作者的尊敬和爱戴，他们纷纷写信向柳斌学长表达自己的崇敬之情，赞扬他有创见，有魄力，针对中国教育存在的种种问题，实事求是地予以解决，工作既轰轰烈烈又扎扎实实，认为他是教育界的代言人，为中国教育史留下了光辉的一页。
对于这些高度的评价，柳斌学长显得非常谦虚。他表示，他只是在党和政府及国家教委领导下做了一些他应该做的工作。虽然他即将从全国人大常委的岗位退下来，但是仍然会继续关注教育事业的改革、发展 。如今的柳斌学长，作为中国国际教育交流协会会长，继续在为扩大中国教育在国际上的影响和促进中国教育与各国教育的交往做着大量的工作，为中国教育事业不懈地默默地耕耘着。