大学教授只收学硕还是都收

㈠ 大学留校的程序是怎样的 留校就一定能当老师吗

向学院申请留校当辅导员，学院会帮你申报的，达到他规定的标准一般都可以的，这样可以进入后勤系统。行政工作，一般都是比较出色的教师担任，有些直接是教育局派来的。

如果想要留校，分为以下两种情况：

1、做一名普通的“老师”，其中包括学校办公室的文职人员。

这种“老师”只是名义上的，实际上也可称之为“在学校工作的非授课人员”。如在学院办公室做做学生工作、党建工作等等。

这种“老师”好处在于，在大学校园内工作，享有除学科专业外的所有资源；但比之于授课的教师和教授来说，首先收入一般，其次几乎没有学科专业的优势资源，最多算个文职人员。

想做这种老师，最直接的办法就是——行政保研。

行政保研，简单说来就是一种保研方式，对学习成绩要求不高，但每年名额有限，全校竞争。报名申请并录取后，要在读研的同时协助处理学校的行政工作，毕业后要在学校工作三年才能选择离开学校另谋他职。

2、做一名学科专业的授课人员，将来成为“教授”。

这种就是所谓“传道授业解惑者”的老师。想留校做一名授课教师，将来走上做科研、做工程、发文章、评职称、当教授、冲院士的路，着实不是一件容易的事。

当然，言归正传，想走这条路，首先，你要成为一名研究生。无论是考还是保，无论学硕还是专硕，只要成为研究生，你就相当于看到了成为教授的门坎。

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一、大学老师职业要求

1、教育培训： 一般要求博士（音体美专业可放宽至硕士）学历，并具有高等学校教师资格证书。

2、工作经验： 热爱教育事业，教学经验丰富；具有较广博的文化基础知识和业务水平，既精通自己担任的课程，还要懂得其他学科知识；语言规范、准确、发音标准，吐字清晰，说话生动、有逻辑性；有良好的师德。

二：职业发展路径

一般来说， 大学讲师是由助教晋升而来的，是大学教师中的中级职称。讲师如果在学术和科研方面有一定的成绩，则会晋升为副教授，进而晋升为教授。但有些陪同翻译员如果有志向从事教师职业，且具有硕士以上学历，也可投身到大学讲师的行列，从事英文教学。

在美国大学里，新来的教师有一段6-7年的考察期，以考察教师的学术水平和职业道德，然后学校根据学术资质，决定是否授予教授职称。而在中国，大学中的老师一般按照讲师——副教授——教授的路径向上发展。

在大学讲师的晋升过程中，学术成果占据了十分重要的部分，而教学年数、专业功底、教学质量、所研究领域在本校本院的不可替代性也都是在晋升中的参考因素。在学术组织中获得晋升，既是对大学讲师学术能力的肯定，也是大学讲师自我实现的需要。

另外，优秀教师、优秀论文、学者奖金等荣誉也是大学讲师需要极力争取的。

晋升的流程一般是先由本人提出满足相关条件的申请材料，经学院内全体教授对申请人是否达到所申请职务水平进行广泛讨论，即所谓的“同行评议”，采取民主投票的方式通过，再由校学术委员会和校长批准执行。

此外，大学讲师还可向研究员的方向发展，就职于各大研究所，从事更加精专的学术或课题研究。

参考资料：网络-大学讲师

㈡ 想当大学老师，是学硕还是专硕

想当大学老师的话是学硕还是专硕都可以呢，不过当大学老师现在必须要求是博士毕业了呢，除非你是应聘的大学的辅导员，要求的最低学历是研究生，这个对你是专硕还是学硕并没有任何要求。

实际上专硕和学硕的区别只在于对读博的方便与否，因为读学硕可以申请直博名额，而专硕不行。

如果你要应聘大学的辅导员的话需要是共产党员，口齿较伶俐，同时也要看你的研究生以及本科学校的好坏，如果你毕业的学校较好，就能去比较好的学校当辅导员。

拓展资料：

专硕：

专业学位（professional degree），是相对于学术型学位（academic degree）而言的学位类型，中国两种硕士学位的存在，是具有中国特色的，国外不存在学术硕士与专业硕士之分。

通常情况下所说的学术硕士是中国特有的学位系统，在国外并不存在学术硕士一说。所谓的专业硕士学位是世界高校统一的学位，也就是说国外只有一种硕士学位，不管是搞学术研究，还是搞实践的硕士，在国外都是授予硕士学位，国外不存在学术学位与专业学位之分。国际认可的硕士学位有MA、MFA、MBA等等。

其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。

学术型学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。

专业学位教育的突出特点是学术型与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术型学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。

学硕：

中国实行的学位教育主要分为：学术型学位（学术理论研究）或专业型学位（注重操作实际能力）两种教育并轨。中国学术型学位按招生学科门类分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学13大类，大类下面再分为88个一级学科，88个一级学科下面再细分为300多个二级学科，同时还有招生单位自行设立的760多个二级学科。

㈢ 为什么有的大学数学教授都说只学了微积分一丁点呢

我们老师也这么说，因为微积分的内涵太广阔了，而大学只是学点儿皮毛，只有学了分析学、微分几何、现代代数，才算入了门，且走了一段路

㈣ 想当大学老师，更应该读学硕还是专硕

如果是当中学老师，那么学硕和专硕区别不大。
如果是相当大学老师，总体来说还是学硕更版好，因为大学老权师除了上课，还要进行学术研究，探索学科本质，然后发表学术论文。学硕在学习期间就主要是培养学术研究的，而专硕则是面向实际应用，主要培养专业技能的，所以专硕往往更适合直接就业，学硕适合继续深造读博士搞研究。

㈤ 在大学里，为什么有的教授只带一个研究生

一般大学中，副教授一般学硕带1-2个，专硕N个，教授每个学科可以带2～3个，其次是导师自己的意思了，有些老师不愿意带多的那就没办法了！副教授1-2个名额，教授2-3个名额，博导师可招收的名额多4-6个。这是我们学校我们专业的情况。此外还有流动名额，需要老师自己申请。

有的老师有名额但是招不上来学生，而有的老师名额少，但是报考学生多，这种情况就会出现换其他老师借名额的情况。还有的是学校要求情况，这个与学校要求有关，有的学校要求副教授可带2名学生，教授可带3名。

㈥ 多所名校不再招收学硕，此举究竟是为何

早在几年以前，北京大学的经济学院就明确表示，不再招收全日制学术型硕士研究生，宣布改招金融、税务等4个专业的专业学位硕士研究生。

陆续加入停招学术学位硕士学位研究生行列的还有：复旦大学的软件学院、北京大学国家发展研究院，以及四川大学公共管理学院的应用心理学专业、福州大学的情报学专业等。复旦大学经济学院也宣布，从2022年起不再招收学术型硕士研究生。

进入新的发展阶段，对硕士研究生的培养进行改革，扩大专业学位研究生的招生比重，很有必要。但是，专业学位硕士研究生的学费问题，在个别专业上收费较高。

比如北京大学、清华大学的工商管理硕士，学费不是一般的高，对来自于普通家庭的研究生，是一笔沉重的经济负担。在扩招专业学位硕士研究生的同时，要是能在专业学位研究生的学费上同步改革，把学费降下来，那才是广大立志读研朋友的福音。

多所知名大学部分学科，不再招收学术学位硕士研究生，你怎么看？欢迎关注、留言评论。

（图片源于网络，若有不妥，联系即删）

㈦ 将来计划读博，然后从事高校老师，那学学硕还是专硕

首先，如果有明确的读博计划，应该首先考虑选择学硕，因为学硕在满足要求的情况下，是可以直博的，而专硕如果要读博，往往还需要参加考试。目前一部分高校的专硕也开始可以直博了，但是有一定的前提，比如要求在考研初试时考的是“数学一”，这需要考生在报考前与具体的目标学校进行详细的咨询。
如果要计划到高校任教，那么选择学硕无疑更适合一些，一方面高校比较注重科研能力，另一方面从学术能力培养的角度来看，学硕更注重知识结构的全面性。当然，这并不是意味着专硕就不能去高校发展了，实际上目前也确实有不少专硕选择去了高校发展，但是相对于专硕来说，学硕更适合高校的科研和教学环境。
专硕是研究生教育体系的一次重要改革，主要解决研究生的实践能力不足的问题，专硕的培养模式会促进研究生的创新与行业领域的结合更加紧密，也更容易实现研究成果的落地应用，在当前产业结构升级的大背景下，专硕会更适合企业对于创新型人才的要求。
在具体的培养过程中，专硕往往会配备专门的企业导师，企业导师往往是具备丰富行业经验的领域专家，能够站在行业的领域，为研究生的创新提供具体的方向，这样的创新研究会更有针对性，同时也会促进研究生未来的就业。
学硕的培养目标往往更注重知识体系结构上的创新，或者说更注重知识边界的突破，也许这些突破在行业领域的应用还需要经过较长一段时间。
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㈧ 在大学里都把老师称为教授吗

不是的，大学里教师的职称分为助教、讲师、副教授、教授四个级别。

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大学教师职称概述：

（1）助教。

新教师在未受聘为讲师以前先从事一年或一年以上的教学辅助工作，以熟悉大学的基本教学条件和教学的组织。助教也可以由正在攻读博士学位的研究生担任。在很多国家都由博士研究生承担助教的工作，而不再专门设置助教这一级别的教职。

助教的主要任务是协助教学。助教辅助大学教育的主导方面是协助由教授和学生共同构成的课程教学系统正常工作。

他的工作方式主要呈现为两种：一种是协助教授工作；另一种是协助一门课程的展开，而这门课程可能是由多个教授共同承担，也可能是由教授指导，由助教本人开设的。教授从自己的研究生里挑选两位来协助备课、整理资料和组织课堂教学，这种是最初级的“助教”。

（2）讲师。

能够独立开设一门或一门以上课程的大学教师。讲师也有不同的等级。优秀的讲师完全可以把他的课程开设成对本门学科有巨大贡献的基础课，而他的教学方法、实验方法和基本规范将成为学生必修的一级台阶，借以达到大学教育的基本要求。

讲师也可以做一些初级的工作，基本上是去填补教授和副教授正常教学所遗留下来的空缺，来使整个教学系统趋于完善。另外，常常有这样的情况，一些完整的教学单位，会特聘讲师来讲授一些自己的教授不能承担而学生又必须学习的课程。

比如，当年的北大，只有专职教员才可能成为教授，而兼职的一律称为讲师。在当时著名的讲师中有梁漱溟、鲁迅等。这就说明，讲师的水平不一定比教授差，只是他们承担的任务有所不同。

（3）副教授。

副教授原则上不仅具有开课的能力，对本学科的整体情况有充分的了解，自己主持研究项目，而且能把最新的研究用学术研讨会的形式不断开设成新课。他一方面向学生传授相关的知识授业，一方面训练学生去掌握获得知识的方法传道。

所以严格地说，一个副教授既然已经是一个“教授”，他就必然已经具备了足够的能力指导他本专业所有“求学的人”包括本科生、硕士和博士研究生的学习，并完成毕业论文。上面提到，副教授在知识水平上未必要求比讲师高，但其任务的性质不同，在知识和方法的教学中，他也比讲师在大学系统中有更大的责任。

在知识上，要求他对本专业的全部知识有通盘的了解，同时在一个问题上有专深的研究；在方法上，要求他对本专业的所有方法都了解，而他自己对其中一种方法有着熟练的掌握。

他不仅可以指导本专业方向的学生完成研究，而且在博士研究生所采用的方法略超出本学科已有的方法甚至是采用全新的方法时，同样能够根据本学科方法的规范保证论文高水平的完成。

（4）教授。

教授是大学里的主体，大学里主导性的工作是由教授承担的。教授的职能与副教授不同。在知识上，对教授的要求与副教授没有什么两样。

但是在方法上有个重大的差别：一个教授不仅掌握并能熟练运用本学科已有的方法，并且他必须对本学科的方法论作出过贡献，也就是说，他在遇到一个课题时不仅知道如何运用已有的方法来解决它，而且能够或者已经创造出某种方法来为解决相关问题提供思路和手段。

教授和副教授一样要承担本科生教学和指导研究生的工作，特别是指导研究生在现有的知识、方法储备中没有现成的东西可以利用时，去完成开创性的工作。除此之外，教授还要促进本学科全世界范围内的发展。

他必须对本学科有清晰的了解，和本行的专家有便利的交流，通过定期主持学术会议和学术项目的方式来培养和训练本学科的高级研究人员，领导他们进行集体协作，以完成科学所提出的任务。

㈨ 大学教授好像都很有钱啊 ，那他为什么还要去教课呢是不是只教选修

要知道教授也是有讲师一步步升上去的。最初他们也是搞教学的，这是他们的第一职业！
他们的水平比较高，他们上课更能提升学校的教学质量，是学校强制他们教的！
当然有的还是愿意教的！

㈩ 成都中医药大学梁繁荣教授是只招学硕吗

梁校长搞科研只招学硕