暨南大学副教授刘沛
A. 求论文·浅谈学习理论在音乐学习实践中的具体运用
摘要〕：本文基于对学习理论的研究，对行为主义重要代表人物桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉研究成果的梳理并列举笔者艺术实践中的真实案例加以阐述。
〔关键词〕：学习理论；行为主义
俗话说：活到老，学到老。人的一生都在学习。它并不仅限学校里传授知识，凡涉及到动作、语言、技能、生活、记忆、认知、思考等都属于学习心理研究范围内。大学生接触得最多的毫无疑问的是学习，学习方法的正确与否，直接影响到学习效率和学习结果，相信大家在学习过程中也会经常出现这样的疑问：“为什么这个单词我总记不下来？为什么这个曲子我怎么练习也达不到老师的要求，反而越练越差？”等等。尤其是作为将来从事音乐教育的学生来说，更是如此，它关系到你将来是否能顺利帮助学生解决学习问题，做一名合格的人民音乐教师。
当今社会经济飞速发展同时也给教育带来了一些负面影响，这些影响产生的原因是来自多方面的，如家庭因素、身心因素、学校因素等。在这些因素影响下，产生了一系列学习问题，这些问题都随年龄的增长而呈现出成倍增长的趋势。如厌学症、习得无助症、注意力障碍症、学习过度焦虑症、恐学症等等。
笔者在进行艺术实践的钢琴教学过程中曾遇到过这样一个案例：岩岩今年七岁了，他是个智商很高的小男孩，自尊心、自信心强，虽然年纪小，但却是整个小学二年级的佼佼者，曾获得全国儿童英语比赛一等奖。刚转到我这儿学琴时，他已经学了三个月钢琴了，第一节课时，我就发现了他过人的天赋，但有一点令我不满意的是在别的孩子上课时他经常会讥笑他人的缺点。第二次上课时，他有一个曲子速度太快，音符颗粒感不强，我示意让他放慢速度练习，但他不听，于是我示范了两种演奏效果，一种是速度很慢但音符非常清晰的片段，一种是速度很快但音符含糊不清的片段，接著问他喜欢那一种演奏效果，他沉默了一分钟，紧锁眉头，突然哇地一声哭了，这是我第一次碰到这样的情况，有点手足无策的感觉，他扑向妈妈的怀里，大声哭喊著：“妈妈，我再也不学钢琴了，学著没意思，老师说我弹得不好听……”学钢琴没意思，是我最怕听到学生说的话。我忙解释道：“老师没有说你弹得不好听，只要你慢弹就会更好听了，小男孩不应该哭鼻子的。”这下可好，他哭得更凶了，抱著妈妈要回家。于是我问了岩岩的妈妈他的情况，他妈妈说原来上课也哭过，但原来的老师从来都是夸奖他，因为他聪明，全家都宠著他。此时，我明白了原因，但已经迟了，他的问题就出在家庭和学校教育给了他太多的强化物，致使他缺乏战胜挫折的勇气。此后，他虽然经常来艺术班上音乐基础课，但再也没碰一下钢琴，他妈妈也没有办法。现在每当我看到这个孩子，心中就充满了愧疚，他是我手上第一个流失的学生，也将是最后一个。
针对上述种种学习问题，笔者归纳出三个学习流派，即行为主义，认知主义，人本主义。其中重点阐述行为主义。希望对大家的学习有所借鉴和帮助。
学习理论是关于学习本质、学习过程、学习机制、学习条件及其影响方面的学说。但学习现象本身却是复杂的，特别是发生在学习者头脑里的变化过程并不能被直接观察，人们便从各自学派的观点立场出发，形成不同的学习理论流派。
学习理论是心理学中最古老、最发达的研究领域之一。早在冯特（W.Wundt，1832-1920）1879年建立科学心理学之前，古代中国与古希腊的教育家、思想家就对学习进行了精辟的论述，尤其以我国古代的学习思想最为系统、丰富。在学习实质方面，他们提出学习是积累知识、技能与贯通运用相结合的过程的观点。所谓“积习既多”、“脱然有语”、“豁然贯通”（朱熹，《朱子四书或问》卷二，《大学或问》）便应证了上述观点。并将学习过程划分为七个阶段，即立志（形成学习动机）、博学（广泛获取知识）、审问（发现学习中的问题）、慎思（对学习材料进行深层次加工）、明辨（思维活动中的分析过程，掌握知识）、时习（复习、巩固所学知识）、笃行（付诸实践）。这七个阶段比较全面系统地概括了学习活动的完整过程，足以见得当时我国教育思想家的超前意识。
从西方学术史看，科学是哲学的衍生物。后来，科学独立为与哲学并行的学科。科学与哲学有互动关系。科学产生知识，哲学产生思想。所以在进行学习理论时，我们首先来探究一下它的思想根源。从哲学的视野讨论学习问题属于认识论（epistemology）的范畴。“我们是怎样认识世界的？”“我们怎样学习新知识？”“什么是知识的源泉？”等，一直是哲学家们一直争论不休的问题。其中最具影响力的是两种相互对立的观点：经验主义（empiricism）和理性主义（rationalism）.
经验主义认为经验是知识的唯一源泉。他们虽然不否认有些知识可从各种经验之间的关系的理性思考中推衍中出来，但特别重视感觉经验。其思想根源可追溯到古希腊哲人亚里士多德。他坚信理念不可能独立于外部世界而存在，人们感觉的外部世界是所有资源的源泉。主要代表人物有洛克、休谟等。其中洛克提出了两个对经验主义影响较大的观点，一是他认为构成知识的观念来源于两类经验，即外部经验（感觉）和内部经验（内省）。二是联想论，即人获取复杂的知识主要是通过联想，将零碎的观念汇集成系统的知识。这些观点都为联想心理学做了理论准备，到19世纪末，演变为联结主义，同时观念之间的联想转变为刺激反应之间的联结，由此产生了行为主义。
理性主义认为理性是知识的源泉，是自明之理的天赋直觉和演绎推理。知识、信仰、行为的唯一可靠基础是理性资料，而不是感觉资料、神灵的启示或直觉。其思想根源可追溯到柏拉图，他认为物质世界虽然是通过人的感觉反映出来的，但只有通过人的理性的思考才能真正知道物质世界。主要代表人物有康德、赫尔巴特、黑格尔等。其中康德是理性主义的集大成者。他认为外部世界实际上是无序的，之所以会被人们理解为有序，是由于理性认为它是有序的，理性在认识世界中有重要作用，理性给予经验的某些形式是天赋的。理性主义的先天结构思想对尔后欧洲的格式塔心理学产生了重大的影响。
行为主义学习理论（behavioral learning theory）其典型的、核心的观点是将学习看做是个体外显行为改变的历程，学习是被动的，对学习时个体内在的心理历程是否改变一般不予解释，而个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应的联结上，主张人一切行为是由环境决定的，是历史上著名的极端环境决定论和教育万能论。行为主义的旗帜是由华生（J. B. Watson 1878-1958）树立的。就此，他的最著名的、被引证得最多的一段话表明了这一点，他说：“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。”下面我将以行为主义重要代表人物为线索来对行为主义做进一步的探索。
桑代克（Edward L .Thorndike 1874-1949）的试误学习理论（trial-and-error learning）对学习的实质、过程、规律、迁移等问题提出自己的观点。第一个用动物进行学习研究的人，建构了教育心理学上最早、比较系统的理论，并且确立了用实验法来研究现象，被后人誉为“教育心理学之父”。 但他的理论最大的不足就是将学习看做一种盲目的行为，把动物的学习规律类推到人的学习，是一种机械学习观，忽略了人学习的主动性和能动性。
在实验中，他制作了一个迷箱，观察猫是如何踏到机关，逃离迷箱并得到事物的。经过反复实验，他发现猫初进迷箱动作是紊乱的，只是偶然碰到开关，逃离迷箱的，但在以后的重复练习中，紊乱的动作随著练习的次数的增加而逐渐减少，最后学到一进迷箱就能开门取食。由此，产生了他著名的尝试与错误系统的学习理论，其主要内容如下：
学习的实质是形成联结，这种联结包括人为联结和非人为联结，而获得联结的方式即是试误学习，它虽然是从动物实验中得到的，但它是有一定的正确性的，试误学习的确是人类学习的一种重要的方式，尤其是当人们解决新问题时更是如此。人类文明史从某种程度讲，就是一部尝试错误的历史。爱迪生有段话是对试误学习最好的解释：“失败也是我所需要的，它和成功一样对我有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一项工作的方法是什么。”今天看来，它也是我们中国教育与西方教育最大的不同，西方主张让学生大胆自己去探索，而中国则迫不及待地把所谓的正确答案告诉学生，这便是中国孩子学习问题的根源，习惯了长期接受知识，使他们极度缺乏解决新问题的能力，面对新问题束手无策，只能选择逃避，依赖他人来解决，逐渐丧失学习的兴趣。前面提到的岩岩的案例即是这样的情况，这是我们值得深思的。
在试误学习过程中，他总结了三条重要的学习律:
1、准备律（law of readiness）：准备状态主要指一种动机状态，但为涉及知识结构上的准备，这是他的不足之处，学习者是否对某种刺激做出反应，与学习者本身是否做好准备有紧密的关系，正如猫在实验前必须处于饥饿状态一样。
2、练习律（law of exercise）:也称作进废退律。包括使用律（law of use）和失用律（ law of disuse）：一个已经形成的联结如果加以应用，那么此联结的力量就会得到强化，反之，则削弱。但他后来承认单纯的重复练习不会无条件的增加刺激-反应之间的联结力量，只有当学习者看到练习后满意的效果时，练习才有作用。所以当我们练琴时要多动脑筋想想是否正确，不能一味埋头苦练，否则错误的联结将会得到强化，影响效率，同时老师除了给学生提要求之外，还要对练习方法进行指导。所谓授人以鱼，不如授人以渔便是这个道理，这就解决了前面提到的为何反复练习也达不到老师要求，反而越练越差的问题。
3、效果律（law of effect）:某一反应之所以与某一刺激发生联结，原因是该行为（碰触开关）能够获得满意的效果（出笼得食）。这是试误学习的基本原则。假想当猫好不容易逃出来看到的是大狼狗，猫还愿意想方设法跑出来吗？这一点也非常值得我们深思，若学生千辛万苦将一首难度系数大的曲子结结巴巴弹下来后，得到的却是老师的厉声责骂或满不在乎时，可想而知学生的积极性将大打折扣，但也要依据学生的个人情况而定。老师点评学生作业时，一定要注意，先说优点，肯定学生的劳动成果，然后再提不足之处。
桑代克的一个重要的学习迁移理论--相同要素说（theory of identical element）也是值得研究的。17世纪开始，欧洲教育界受形式训练说的影响，相信迁移是无限的，但他提出，只有当原先的学习情况和新的学习情况有相同要素时，原来的学习才有可能迁移到新的学习中去，相同要素的多少与迁移程度呈正比。正如小时候学会骑小自行车，有助于长大学习大自行车，但对学习开车却影响不大。
巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov 1849-1936）的经典条件学习是行为主义比较早的代表，属于最简单的刺激-反应之间的联结学习，他重视动物与人的行为和神经系统的关系，通过条件反射来研究大脑皮层的活动。他在对狗做条件反射的试验中，得到了几条对后世影响非常大的结论，但他把学习当做一种被动、机械的行为，这是不恰当的。下面是笔者对他研究成果的梳理。
无条件刺激（UCS）:未经学习的反应动作中，引起反应的刺激因素。在巴氏试验中，引起狗分泌唾液的肉即为UCS
无条件反应（UCR）：学习者本身具有的行为，即UCS引起的反应。在巴氏试验中，肉引起狗分泌的唾液即为UCR
条件刺激（CS）：在学习过程中引起反应的刺激。如狗学会听到铃声就分泌唾液，其中的铃声就是CS
条件反应（CR）：学习过程中，由条件刺激引起的反应。在试验中，狗听到铃声后分泌的唾液即为CR
后人将他的试验概括为五个学习律：
1、 习得律（acquisition）：在条件刺激和无条件刺激之间建立联结的过程称为条件反射的习得过程。
2、 消退律（extinction）：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱或消失。
3、 泛化律（generalization）:条件反射形成后的初期，另一些相似的刺激也会引起条件反射。新刺激越接近原来的刺激，泛化现象越明显。
4、 分化律（discrimination）:对事物差异的反应。实现分化的手段可以是选择性强化，也可以是消退。
5、 二级条件作用（secondary conditioning）：把已经习得的条件反射当做无条件反射，加入另一个中性条件刺激，形成新的条件反射
虽然巴甫洛夫形成年代早但对现代心理学的发展产生了巨大的影响，如克服人的焦虑、恐惧情绪十分有效。我将以一个案例证明：
有些孩子进第一次幼儿园或上学（UCS）有恐惧情绪（UCR），教师就可以用系统脱敏法解决这种情绪障碍，不断设计一些有趣的游戏，让孩子尽快熟悉环境，喜欢新环境（US）排除焦虑，达到放松的目的。（CR）
如今有些失败的音乐课堂教学也可利用经典条件反射的理论来分析，如严厉的教师，枯燥的五线谱（UCS）将引起孩子的厌恶、恐惧情绪（UCR），而音乐课（CS）本身并不会对学生产生强烈的情绪，但经过UCS和CS反复成对出现时，音乐课已成为与消极反应相联系的事物刺激。这是当今音乐教师必须深刻认识到的问题。
20世纪30年代后期，斯金纳（Kenneth W. Spence 1907－1967）改进了桑代克的迷箱实验，设计了“斯金纳箱”研究动物的学习，提出了操作条件作用学习的理论，更好地解释了那些有机体自发发出行为的情况下产生的学习，避免了经典条件反射理论难以解决的学习现象；将原理、概念的解释置于操作条件作用之上，使人们能够较为有效的控制、预测行为；斯金纳的强化理论是桑代克的效果律的延展；他提出的对直接经验的重视也有一定的合理性。就拿我们自己本身来说，学校一直很重视我们艺术实践的能力，因为在校期间，我们通过实践能获得书本上无法学到的直接经验，有利于我们走出校园后，能更好地适应社会。但他的理论中也有很多不足的地方，一是强调外显行为的塑造，难以解释复杂的学习，夸大强化的作用。二是过分强调直接学习，其实人的学习方式是多种多样的，如后来提出的间接学习。三是过于强调环境在学习中的地位，忽视了学生主动性、兴趣等“内在因素”。比如他能很好地解释近朱者赤，近墨者黑的现象，但却不能解释出淤泥而不染的现象。
操作条件作用学习理论（operant conditioning）的主要内容有：他认为存在两类行为，即应答性行为（respondents）和操作性行为（operant）。巴甫洛夫研究的就是前者，而后者是由未知的刺激引起的，有机体自行发出的行为或反应。斯金纳不同于桑代克的地方也就在于桑代克认为强化的结果是加强了S与R的联结，而斯金纳认为刺激是未知的，并且与学习无关，联系是在反应和强化中形成的，发生在操作性学习的中的是一个反应被强化。使之被重复的可能性增加了。
在操作条件作用学习理论中最值得学的便是强化原则：在条件作用中，凡能使个体操作性反应的频率增加，或维持的刺激，都称为强化（reinforcement），产生强化作用的刺激称为强化物（reinforcer）。强化物可分为一级强化物（primary reinforcer）和二级强化物(generalized reinforcer) ，一级强化物指有机体不必学习就具备的强化性，与先天的需求与或驱力有关，如食物、水等。二级强化物指任何一个中性刺激假若与一级强化物反复结合，它自身就能获得强化的性质，可以是物质的，但更多的是精神上的。像金钱对于婴儿来说，就不是强化物，但小孩知道金钱能买糖果、玩具时，金钱也就能对儿童的行为产生效果。所以教师选择强化物时，要十分注意，不要总依靠物质方面的强化物，学生会过分依赖强化物，就拿我们许多钢琴老师来说，学生作业完成好就奖励小贴画，但经过一段时间后，学生对贴画不再感兴趣，其实精神强化物更能促进学生学习，一个微笑、一句称赞、一个动作足矣，它更能激发学生学习的积极性。
强化作用分为正强化（positive reinforcement）和负强化（negative reinforcement），说到此处，不得不提到正惩罚（positive punishment）和负惩罚（negative punishment）。我在此，将对这四个概念做比较全面的分析。
所谓强化的目的是强化某种行为。
正强化指某行为出现后增加的一种刺激来强化此行为，比如说奖励就是最常见的例子，如学校一年一度的奖学金、三好生评定。
负强化目的同样是增强某种行为，但它采用此行为出现之后，解除不愉快的刺激。如一位学生临考前，还在看电视，不复习功课，而母亲就一直在他身边唠叨，直到他去书房看书，母亲才停止唠叨。
所谓惩罚，目的都是要使某种行为弱化。
正惩罚指行为出现后增加一种弱化某行为的刺激，批评、处罚就是惩罚中常见的手段。如一学生上课说小话，被老师批评，并罚抄课文。
负惩罚同负强化一样，都属于撤消性的，不同的是，负惩罚是通过撤消令学习者喜欢、愉快的刺激来达到弱化原来某行为的目的。这一点其实就是皮墨克原则。如只要不认真上钢琴课，父母就不带孩子去游乐园。
在强化过程中，斯金纳得到了两种强化程式类型：连续强化（每次正确反应都给予强化）和间歇强化，其中间歇强化分为比率强化（据正确率来说）和间隔强化（据时间间隔来说）。经实验证明，间接强化中的比率强化是最有效果的。正确掌握强化程序也是教学成败的关键，岩岩这个案例就是最好的证明，滥用强化程序后果是不堪设想的，它有可能将学生推上绝路。
最后，斯金纳对自己操作条件作用的形成过程做了详细的阐述。
其中最重要的是小步子塑造（shaping），后来用在心理治疗上就是著名的系统脱敏法，他先把一种要求习得的复杂的行为反应分解为若干比较简单的反应，先对动物容易做到的动作进行强化，然后逐渐加大动作的难度，逐个强化，达到掌握复杂动作技能的目的。马戏团都是用这种方式训练动物的。有个小故事能充分说明这个道理，有个放牛娃，放牧一头刚出生的小牛犊，因为放牧要过河，但河太深，小牛过不去，牛娃只能抱著小牛过河，年复一年，牛娃长成少年时，牛已经又高又壮，但牛娃依然抱牛过河，大家都赞叹牛娃的神力。这种方法对智障儿童的教育非常有效。
现在，我将以我的一个学生为例来实证小步子塑造理论。她叫婷婷，今年六岁，平时非常文静，特别喜欢学琴，每次最早来，上完课都不愿回家，要再玩会儿，照正常的孩子来说，这么喜欢练琴、学琴的孩子，应该是最优秀的，但她却是所有孩子中进度最慢的，三个月后，仍然不认识五线谱，一秒钟刚讲完音符宝宝的名字，接著问就忘了，这可急坏了我，于是我问了她的姥姥学其它东西的情况如何，她姥姥支支吾吾的，大概意思就是非常慢，我判断她肯定是智力发展滞后的孩子，于是我改变了教学策略，每节课用各种方法认识一个音（先从高音谱号开始）包括五指线谱口诀游戏、用彩笔画音符、找琴上相对应的音，等等，每认识三个音为一个阶段，我就将这三个音编成儿歌，我帮她伴奏，她一边唱，一边在五线谱上指这几个音符。然后逐渐增加难度，学会的音符越来越多了，高音谱号的七个音认识后，我让她自己找规律，她很快知道音符宝宝都是一个一个排排坐的。之后进行低音谱号的学习，为了不让她混淆，每节课我同样只教一个音，但增加的难度是让她自己找音符，并和高音谱号的音对比，找到琴键上的音。现在听起来很容易，但做起来非常困难，老师需要极度的爱心与耐心，在这个过程中，我充分体会到了做一名好老师的不容易，每个孩子我基本上都上满了一个小时（正常课时量为45分钟）。但令我欣慰的是，六个月后，这个孩子能完全认识高音谱号的七个基本音级了，虽然低音谱号还不太好，但我相信，在她姥姥的积极配合下，我的悉心培养下，她一定会学得很好！
之后的消退、泛化、分化理论大致和把普洛夫的相同，在此，我将不再重复。行为主义发展到斯金纳相对来说已经相当完善了，但行为主义只解释外显行为，而很少涉及学习历程的内在变化，较好地解释简单行为，而不涉及复杂行为的弊病人没有得到解决，班杜拉、托尔曼等对行为主义提出了质疑，其观点介于行为主义与认知主义之间。
班杜拉（A.Banra 1925---?）就行为主义的弊端提出了自己的社会认知学习理论（social learning），在其观察学习研究中，注重社会因素的影响，吸纳认知心理学派的研究成果，把强化理论和信息加工理论有机的结合起来，改变行为主义重刺激轻中枢过程的思想倾向。改变了行为主义以动物为实验对象得出的结论直接推广到人的错误倾向。使观察学习模式、经典条件反射、操作条件反射一起被称为解释学习的三大工具。充分强调观察学习的重要性，强调老师、父母的榜样作用，父母是孩子出世后接触的第一类人，其重要性不言而喻，其次是老师，是传授知识，教会学生生存技能的人，为人师表是做老师非常重要的素质。但仍然存在很多不足的地方，一是始终没有脱离行为主义环境论的观点，忽视儿童自身的认知结构，低估发展变量的重要性，二是实验室中的榜样包含了认为的遵从、压力，影响了实验的可信度，使榜样效果比实际生活中要高，三是过于强调间接学习，轻视了直接学习的重要性。下面是笔者对班杜拉社会学习理论的总结：
班杜拉主张行为、个人、环境的三元素取向理论。
这三个因素是相互影响的，于是他指出学习的产生来自于观察和模仿，由此他认为观察学习不一定具有外显的行为反应，通过观察他人的示范行为，就能习得此行为，这样能避免不必要的错误，如学游泳、学开车等技能方面的学习。这一点是非常适合我们学艺的人的，中国艺术的学习从来都是口传心授，完全凭借对师傅的模仿，程式化强。如清朝乾隆年间形成的京剧，流传至今，也没有丧失它的本质，但西方的艺术则大不相同了，从巴洛克到古典到浪漫到民族乐派到印象派再到后现代音乐，变化是多么巨大啊！同时，观察学习就不一定依靠直接经验强化，它也就不是一种机械的反应了，而是带有主体色彩的主观性的反应。
基于上述理论的基奠他提出了-----自我效能理论（self-efficacy）
自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。
班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响。被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者”。班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影响进行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五种因素的影响，包括行为的成败经验；替代性经验；言语劝说：情绪的唤起以及情境条件。只要音乐教师能理解此原理，就能充分调动学生的积极性，挖掘他们的潜能，营造良好的学习氛围。
到班杜拉，行为主义已经发展至向认知主义过渡时期，教育心理学家们，已经不满足对外显学习的研究，转向人内部学习的研究，相继出现了认知主义、人本主义，使人类学习理论逐渐的完善起来。
行为主义虽然是最早的学习理论流派，但一些学习问题已经得到很好地解决，包括上面所提到的案例基本上都能用行为主义观点解决（如强化程序等）。相信对大家日后的教学有所帮助。但毕竟人是复杂的生物个体，每个人除了有共同的社会性外，还有个人的特性。笔者认为没有一个学派能完整概括人类学习的，都存在自身的局限，但可以肯定的是，只要我们正确判断学生存在的问题类型后，因材施教，将行为主义、认知主义、人本主义这三大流派有机结合起来，就能收获到意想不到的效果。这也是教育心理学有待解决的难题和前进方向。
参考文献：
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B. 刘沛的工作经历
1996.7—至今 就职于暨南大学经济学院金融系
C. 人民币升值的问题
贸易顺差与人民币升值的应对
人民币的升值应该是一个适时适度适速的过程。
一、我国贸易顺差的现实
2006年我国对外贸易规模高达17606.9亿美元，比2005年增长23.8%。2006年我外贸出口9690.8亿美元，增长27.2%；进口7916.1亿美元，增长20%，全年贸易顺差达到了1774.7亿美元。
巨大的贸易顺差为我国经济带来诸多的不确定性：人民币升值预期增强，经济增长过度依赖外部，贸易争端频发等等。因此，减小贸易顺差、促进国际收支平衡成为了未来一段时间内我国宏观调控的重要目标之一。
商务部 要把减少顺差作为今年外贸发展的头等大事抓好落实，贸易顺差过大既不利于国内经济的均衡发展，也不利于对外经贸合作的持续发展，必须充分认识减少顺差的重要性，努力减少贸易顺差。
中央经济工作会议 必须把促进国际收支平衡作为保持宏观经济稳定的重要任务。
二、对人民币升值的态度有所变化
目前，人民币汇率的变动引发世界关注，同样也关系着中国促进国际收支平衡的政策布局。中国的贸易顺差给人民币升值带来压力，人民币升值可以减小中国的贸易顺差，这是理论上的结论。但是实际上，中国的贸易顺差和人民币升值之间的关系却没有这么简单，各界对此意见不一。与此同时，2005年人民币汇率形成机制改革以来，人民币汇率呈现出“有升有贬”的双向波动特征，弹性幅度不断增大，人民币汇率持续走出了小幅缓步上扬的趋势。以人民币对美元汇率为例，2007年1月16日人民币汇率对美元中间价首度突破7.79关口，达到7.7895:1。相比汇改前，人民币对美元累计升值幅度已超过5.88%。在经过长期的讨论和人民币持续升值的过程之后，近期，对人民币升值的观点有了一定的变化。
人民银行行长 周小川 随着贸易顺差增加，人民币汇率弹性将提高。
汇改后，央行曾多次表态不再对汇率作官方调整。在这种情况下，扩大人民币汇率波幅成为增强汇率弹性的有效手段之一。历经近半年的快步升值期后，增强汇率弹性可让人民币汇率更为真实地反映市场需求。
德意志银行亚洲首席经济学家 Michael Spencer 预计2007年人民币会有约4.5%的升幅，年底会上升到7.48元兑1美元左右。
商务部《外经贸发展如何应对人民币升值挑战》 到07年底以前，累计升值幅度可能达到9%－10%。人民币汇率存在一定低估，这一点已成为许多人的共识。人民币汇率被低估，不仅授人以柄，引起越来越多的贸易保护主义威胁，而且也影响着国民经济和对外贸易的可持续发展。如果不进行适度升值，从长期看，一是会强化要素价格的扭曲，影响我国对外贸易向集约型增长升级；二是使得我国经济结构和产业结构进一步失衡，国民福利流失；三是中央银行对资金流动性的调控能力将不断减弱；四是热钱必然会以各种形式流入，在我国房市、股市等领域兴风作浪，投机获利。
显然，无论人民币在2007年升值多少，通过外汇管理促进国际收支平衡已经成为今年的重要任务。
中国人民银行 2007年将进一步加强和改进外汇管理，促进国际收支平衡。继续深化外汇管理改革，加大外汇政策调整力度。同时，将进一步发挥市场供求在人民币汇率形成中的基础性作用，完善有管理的浮动汇率制度，增强人民币汇率弹性，保持人民币汇率在合理均衡水平上的基本稳定。
根据部署，央行将加强对跨境资本尤其是短期资本流动管理，严格控制短期外债，支持银行和企业充分利用国内外汇资源，鼓励外商投资企业在国内资本市场融资。建立和完善多层次、多渠道的对外投资体系，引导资金有序流出。加快发展外汇市场，改进银行间外汇市场交易机制，增加交易品种，增强国内外汇市场的功能和竞争力。进一步加强外汇储备经营管理。
三、人民币升值对我国经济的影响
1.人民币升值对进出口的影响
2006年8月，商务部研究院人民币升值影响课题组曾发布研究报告称，人民币升值尚未对中国出口造成伤害。体现在数字上节节攀升的贸易顺差正是最有力的证明。海关刚刚公布的统计显示，2006年全年贸易顺差达到1774.7亿美元，是2005年的1.74倍。其中去年12月份贸易顺差为210亿美元，为连续第三十二个月实现顺差。出口增幅方面，2005年，中国外贸出口增幅为28.4%，2006年，这个数字是27.2%，下滑仅仅1个百分点。单从数字上看，人民币的升值似乎完全没有影响到中国日益膨胀的出口能力。
虽然数字上显示贸易顺差的增大是在人民币持续稳步升值下形成的，似乎人民币汇率没有给出口企业带来太大的影响，但也有不同意见。
中国世贸组织研究会常务理事 周世俭 数据只是假象，人民币升值已经给中国制造造成不小伤害。升值对出口的打击远比目前数字显示的来得严重。2006年调整出口退税前企业的抢关出口繁荣了账面上的出口数据，进而模糊了人民币升值对出口的冲击。2006年9月中旬，政府宣布下调多个行业的出口退税，而去年5月此消息便开始在坊间盛传。为减少损失，不少企业选择在政策落实前抢关出口，7月开始，钢铁、纺织服装的出口出现巨幅增加，这也致使我国贸易顺差连创新高。数据显示，去年8月到11月，我国出口增幅持续在30%左右的高位浮动，而前7个月，这个数字都在22%左右徘徊，一直到去年12月下半月退税政策正式实施，进口增幅才再度回到24.8%这一正常水平。企业的抢关出口繁荣了出口数据，进而掩饰了人民币升值对出口的冲击。到2007年，这一影响会日益明朗。
2.影响就业和居民收入
中国世贸组织研究会常务理事 周世俭 而任何结构调整，都会造成部分群体的利益受损。一些附加值低、劳动力密集的产业就将成为此次调整的牺牲者。
有分析称，当人民币升值5%时，出口增速将下滑4%，外商投资增速下滑5%，影响GDP增量345亿元人民币，影响就业人数190.6万人。
中国改革基金会国民经济研究所所长 樊纲 人民币升值对中国最大的影响不是减少顺差，出口产品的竞争力下降，而是农民工受损失。中国民营企业出口价格如果提高，美国会跑到价格低一些的国家买东西。民营企业要关门、减产，最后受损失的是谁呢？是农民工。人民币升值之后农民工的工资没有任何提高，而且还面临就业困难。
3.人民币汇率升值对进出口行业的总体影响不大
虽然，似乎大部分人赞同人民币升值对我国经济会产生不利影响，但仍有观点认为人民币汇率升值对进出口行业的整体影响不大。这是具体地对我国主要进出口行业进行分析得出的结论。
暨南大学经济学院金融系副教授 刘沛 就人民币汇率升值对进出口行业的总体影响而言，升值将对我国传统出口优势行业如纺织、鞋帽、家电和已实现国际化定价的行业产生负面冲击。但是，生产中的原材料和中间产品均来自国外，产品也大部分销往国外，属于大进大出型的企业，人民币升值对其的正面和负面影响大致可相互抵消，所受影响不大。
以上结论是通过对各个行业的具体分析得出的。
首先，人民币升值对纺织品出口的负面影响是根本性的。
暨南大学经济学院金融系副教授 刘沛 纺织服装产品长期位居我国出口商品的第一位。纺织品出口多数是建立在劳动力成本和价格优势之上的，利润率不高。据测算，人民币每升值1%，纺织行业销售利润率下降2%-6%。2006年1-10月，我国纺织品内外销整体利润率为3.9%，如果推测成立，在人民币升值5%的情况下，纺织行业利润率将至少下降10%。因此，如果人民币升值超过10%，那将对纺织企业的冲击是显而易见的。然而，这种利润的下降势必会淘汰一些不适应变化的企业，迫使纺织企业加速提升产品的附加值、树立品牌观念、提高企业核心竞争力。从长远而言，为了从根本上提升我国纺织业在国际市场上的核心竞争力，抓住中国经济目前良好的发展态势、利用积累的大量国际收支顺差，对纺织行业进行结构性调整，不能不说是一件利大于弊的好事。
其次，家电行业出口将遭受损失。
暨南大学经济学院金融系副教授 刘沛 中国家电产品因低成本而获得的相对比较优势，使中国已经成为家电巨头的重要生产基地。家电行业的销售市场主要依赖于国际市场，出口已经成为家电行业主要的需求来源。人民币升值对家电产品的出口形成了较大的不利影响，使其本来就不高的利润率进一步下降。
对进口行业来说，如造纸、钢铁、石化、电力设备、航空业等行业，人民币升值降低了其进口成本，由于其原料大量依赖进口就可能会从人民币升值中受惠，而对行业产生有利影响。
暨南大学经济学院金融系副教授 刘沛 其中航空业最为明显，其燃用油主要依赖进口，而同时国内航空公司债务多以外汇浮息贷款为主，人民币升值后债务由以外币计价折算成以人民币计价后将有所下降，为航空公司带来直接会计账面的汇兑收益，外币债务还本付息时则让企业节省了人民币计价的财务成本与费用。
对焦炭、纺织面料中的有机棉纤维、有色金属（除铝外）等具有较强价格竞争力的原料类行业不会有明显的影响。
暨南大学经济学院金融系副教授 刘沛 我国纺织面料因为激烈的国内竞争已把出口价格压到了底线（竞争来自于国内厂商之间）。虽然人民币升值，但为维持同样的人民币价格底线，我国出口产品的美元价格将会有所提高，但由于之前的国际竞争优势明显，人民币升值之后的价格依然有竞争力，因此，单纯的人民币升值对这些行业不会有明显的影响。
无论如何，人民币升值对于很多行业现实的影响还是显而易见的，因此，妥善地处理好人民币升值压力是当前必须面对的问题。
四、对人民币升值的思路
从现实情况看来，人民币升值是国内国际经济不平衡针对的焦点之一。为了缓解这种不平衡，人民币应该升值；为了把人民币升值影响减小到最低限度，人民币升值必须适时适度适速。
中国改革基金会国民经济研究所所长 樊纲 贸易顺差和人民币升值问题不是中国单方面能够解决的，必须放在国际货币体系下来思考。美国可以长期存在大量贸易逆差，因为其资本市场的金融风险由世界各国分担，自己的金融风险相对小。美元的贬值表现为人民币升值，美国贸易赤字表现为我们的顺差。这个问题一段时间内解决不了，因为让美国放弃美元本位制度是不可能的。在美元本位的体系下，人民币不能像市场上要求的那样，大幅度升值或者自由浮动，只能是“小步走”，有管理的浮动。如果不是“小步走”的升值方式，将会使得投机性资本流入加大。2004年、2005年投机性资本进入就很多。
商务部《外经贸发展如何应对人民币升值挑战》 人民币适度升值从长远看有利于外经贸与国民经济的协调发展，适度升值正是应对顺差过大作出的调整。一个渐进的、平衡了各方利益的升值幅度，就是适度升值。如果人民币升值过快和幅度过大，将造成出口增长速度大幅回落或下降。
商务部研究院研究员 赵玉敏 过去几年来，“中国制造”的持续膨胀，已经对其他国家的相关产业造成不小冲击，不少国家的就业机会也因此转移到中国。来自国际社会的责难纷至沓来，要求人民币升值的呼声也日益高涨。中国在和平崛起的过程中，出口之路绝不能堵塞，对当前的中国经济而言，出口下滑的代价便是整个经济的停滞不前。这一背景下，人民币升值只能折中，做适当的妥协，在既不致过分伤害出口，又能平息国际上的责难之声中寻找平衡。对国内而言，将人民币升值控制在可控范围内，也可促进国内产业结构的升级，淘汰落后产能。
五、人民币适时适度适速升值的配套政策
人民币升值是国内国际经济不平衡针对的焦点之一，那么，在人民币适时适度适速升值的同时，应该考虑改变国内经济失衡的状况，一方面可以充分发挥人民币升值的作用，另一方面也可以减少人民币升值带来不良后果。
中国改革基金会国民经济研究所所长 樊纲 人民币单纯大幅度升值，会为了解决外部的不平衡，反而加剧了内部不平衡。政府要改革社保体制，加速农民工社保的覆盖面扩大的进程，这是提高对低收入劳动力成本支出当前一个紧迫的事情。我们要在提高劳动成本上做点文章，来缓解外部不平衡。我国劳动力成本持续走低，这个“低”并不是人为压低，而是劳动力市场本身的竞争压力，大量劳动力进入造成的。劳动者福利、农民工福利迟迟难以上涨，就业不充分，这个问题目前解决不了。我们可以直接从国内提高劳动者工资，来提高出口产品的劳动成本，来缓解外贸顺差。而且同时可以在一定程度上还击国内经济矛盾和内部不平衡问题。政府在实施最低工资保障制度之外，还可以提高社保，尽快解决农民工社保问题，使得更多劳动力转移。但是，农民工社保有很多复杂因素，如何使农民工的社保具有流动性，农民工在流动，社保带不走是个制约因素，即使不能做到全国统筹，也要通过具有流动性增加和提高农民工加入这一体系的积极性。
D. 刘沛的荣誉与奖励
1.2010年暨南大学“优秀工会积极分子”称号；
2.2006年暨南大学“十佳教师”称号；
3.2005年暨南大学“优秀共产党员”称号；
4.2005年暨南大学“全英授课教师”资格证；
5.2004年暨南大学教学竞赛一等奖获得者；
6.2003年暨南大学经济学院“优秀共产党员”；
7.2001年羊城晚报“优秀博士生”称号。
E. 怎么样能查广东省羽毛球注册名单
广东省大运会羽毛球比赛各参赛代表队的名单 广东省大运会羽毛球比赛就要开锣，下面是各参赛代表队的名单。 中山大学 领队：潘甫成 教练：邓龙安，凌丽平(女) 乙A组 男 子：叶居乐 林景哲 王尚华 卢苇 女 子：黄焜仪 吴晓晓 姚少芬 李媛 华南理工大学 领队：杨兆禧 教练：李锦荣 甲 组 男 子：陈伟光 吴聿彦 李伟泉 吴勤 暨南大学 领队：刘上行 教练：陈瑞金，余清(女) 甲 组男 子：李俊 欧阳帆 康国熙 梁海键 女 子：饶颖华 郭红英 邱小玲 龙思思 乙A组男 子：余智敏 何家辉 杨国枢 女 子：梁丽然 曾瑞玉 丁艺 董倩莹 乙B组男 子：朱伟伦 程翔 吴云勇 女 子：刘露芳 雷敏姬 吕萍芳 华南农业大学 领队：王常青 教练：曾海清，茹正晖 甲 组男 子：王卓亮 古宏 伍劲宇 康锦韬 女 子：戴苗 林玲 谢颖嘉 罗樟 广州中医药大学 领队：李渊 教练：谭小翠(女) 甲 组 女 子：钟雯 朱凤欣 吴瑞然 黄蓊芬 华 南 师 范 大 学 教练：林庆条 陈钊辉 甲 组男 子：夏添胤 马进平 朱轼 劳铖强 女 子：刘旭燕 何倩明 许丹华 乙A组女 子：张斌 黄竑 杨源 曾星媛 乙B组男 子：朱李华 陈键 女子：刘 健 庞文绮 陈珺 陈慧 广 东 外 语 外 贸 大 学 领队：郑少苹 (女) 教练： 郑少苹 （兼） 甲 组 女 子：陈静 张丽 吴瑜 陈灵芝 汕头大学 领队：苏文记 教练：徐汶 甲 组男 子：连銮权 钟建峰 严深善 朱胜伟 女 子：陈圆明 苏宝筠 曾薇 乙A组男 子：刘星明 谢炜聪 陈炯 广东商学院 领队： 邵金英 教练： 邵金英 （兼） 乙A组 男 子：邓翱鹏 黄有彩 张格猛 吴广昕 女 子：李洁 张颖鹂 尹少祯 蔡雁慧 广东药学院 领队：洪仰东 教练：梁少恒 甲 组 男 子：刘宇飞 邓智 徐有智 林涣冰 茂名学院 领队：胡生泳 教练：吴伯高 庞标琛 甲 组 男 子：杨泽安 陈雄斌 张健良 黄岸辉 女 子：朱 靖 成仕兰 江婉虹 甄淑仪 广州体育学院 领队：吴武彪 教练：吴武彪（兼）陈滔 乙A组 男 子：赵 琥 韩畴鹏 李嘉鸿 温达波 女 子：周倩怡 杨杏慈 张 彦 廖绍文 乙B组 男 子：卢聪聪 张 翼 江 山 麻元正 女 子：谢杏芳 董 芳 何思敏 莫丽婷 深圳大学 领队：陈小蓉(女) 教练：程幼新 甲 组 男 子：何 泉 杨捷章 刘沛权 陈冠材 女 子：蓝 茜 薛欢芹 傅静艳 温雅惠 韶关大学 领队：王玲(女)教练：王桂忠 甲 组 女 子：林洁丽 卢凤仪 陈晓昭 潘小菲 肇 庆 学 院 领队：潘佐坚 教练：朱剑华 潘佐坚 （兼） 甲 组 男 子：李泉生 方锦滨 张玉辉 钟恒超 女 子：谭 丹 练华杰 吴玲玲 陈文娟 乙A组 男 子： 庞锋华 卢石华 李鸿焕 廖志武
F. 刘沛的主要研究成果
主要著作：
1.主编《金融风险管理》，2011.9，广东人民出版社。
2.主编《外汇理论与实务》，1999.9，暨南大学出版社。
3.参编《国际金融学》，2001.1，广东经济出版社。
4.参编《跨国银行经营管理》，1999.9，广东经济出版社。
主要论文：
1.“International Efforts to Maintain International Financial Stability”,International Workshop on Economics (IWE 2011), EI 检索
2.《金融稳定的宏微观理论分析》，《南方金融》,2005（5）.
3.《美元化与金融稳定》，《暨南学报》,2005（2）.
4.《金融稳定的制度分析》，《南方金融》,2002(11).
5.《金融安全的概念及金融安全网的建立》，《国际金融研究》,2001(11).
6.“人民币升值：压力何在？利多弊多？” ，南方日报（理论版）,2009.11.18.
7.“人民币快速升值能否缓解通货膨胀”，南方日报（理论版）,2008.4.16.
8.《中国加入WTO后内地银行业面对的冲击及对策》，《特区与港澳经济》,2001（6）.
9.《高校实施本科导师制之我见》，《暨南高教研究》,2005.1.
10.《非国有中小企业发展中的金融支持》，《金融与保险》,2000.7转载，原载于《南方金融》2000.4.
11.《中国加入WTO后内地银行业面对的冲击与对策》，《特区与港澳经济》,2000（6）.
12.《浅析金融安全及其战略地位》，《经济前沿》,2002.9.
13.《中国金融安全问题战略思路探析》，《经济前沿》,2001.6.
14.《浅析金融安全》，《珠江经济》,2002.1.
15.《日本对外投资的启示》，《暨南学报》,1999.4.
16.《评说当前转债市场》，《上海经济》,1999.3.
17.《关于人民币资本项目下的可兑换的问题探讨》，《暨南学报》,1998.2 .
18.《东南亚金融危机与墨西哥金融危机的比较和借鉴》，《东南亚研究》,1997.5.
19.《走向人民币可自由兑换》，《特区与港澳经济》,1997.2.
G. 怎么样能查广东省羽毛球注册名单
广东省大运会羽毛球比赛各参赛代表队的名单
广东省大运会羽毛球比赛就要开锣，下面是各参赛代表队的名单。
中山大学
领队：潘甫成 教练：邓龙安，凌丽平(女)
乙A组 男 子：叶居乐 林景哲 王尚华 卢苇
女 子：黄焜仪 吴晓晓 姚少芬 李媛
华南理工大学
领队：杨兆禧 教练：李锦荣
甲 组 男 子：陈伟光 吴聿彦 李伟泉 吴勤
暨南大学
领队：刘上行 教练：陈瑞金，余清(女)
甲 组男 子：李俊 欧阳帆 康国熙 梁海键
女 子：饶颖华 郭红英 邱小玲 龙思思
乙A组男 子：余智敏 何家辉 杨国枢
女 子：梁丽然 曾瑞玉 丁艺 董倩莹
乙B组男 子：朱伟伦 程翔 吴云勇
女 子：刘露芳 雷敏姬 吕萍芳
华南农业大学
领队：王常青 教练：曾海清，茹正晖
甲 组男 子：王卓亮 古宏 伍劲宇 康锦韬
女 子：戴苗 林玲 谢颖嘉 罗樟
广州中医药大学
领队：李渊 教练：谭小翠(女)
甲 组 女 子：钟雯 朱凤欣 吴瑞然 黄蓊芬
华 南 师 范 大 学
教练：林庆条 陈钊辉
甲 组男 子：夏添胤 马进平 朱轼 劳铖强
女 子：刘旭燕 何倩明 许丹华
乙A组女 子：张斌 黄竑 杨源 曾星媛
乙B组男 子：朱李华 陈键 女子：刘 健 庞文绮 陈珺 陈慧
广 东 外 语 外 贸 大 学
领队：郑少苹 (女) 教练： 郑少苹 （兼）
甲 组 女 子：陈静 张丽 吴瑜 陈灵芝
汕头大学
领队：苏文记 教练：徐汶
甲 组男 子：连銮权 钟建峰 严深善 朱胜伟
女 子：陈圆明 苏宝筠 曾薇
乙A组男 子：刘星明 谢炜聪 陈炯
广东商学院
领队： 邵金英 教练： 邵金英 （兼）
乙A组 男 子：邓翱鹏 黄有彩 张格猛 吴广昕
女 子：李洁 张颖鹂 尹少祯 蔡雁慧
广东药学院
领队：洪仰东 教练：梁少恒
甲 组 男 子：刘宇飞 邓智 徐有智 林涣冰
茂名学院
领队：胡生泳 教练：吴伯高 庞标琛
甲 组 男 子：杨泽安 陈雄斌 张健良 黄岸辉
女 子：朱 靖 成仕兰 江婉虹 甄淑仪
广州体育学院
领队：吴武彪 教练：吴武彪（兼）陈滔
乙A组 男 子：赵 琥 韩畴鹏 李嘉鸿 温达波
女 子：周倩怡 杨杏慈 张 彦 廖绍文
乙B组 男 子：卢聪聪 张 翼 江 山 麻元正
女 子：谢杏芳 董 芳 何思敏 莫丽婷
深圳大学
领队：陈小蓉(女) 教练：程幼新
甲 组 男 子：何 泉 杨捷章 刘沛权 陈冠材
女 子：蓝 茜 薛欢芹 傅静艳 温雅惠
韶关大学
领队：王玲(女)教练：王桂忠
甲 组 女 子：林洁丽 卢凤仪 陈晓昭 潘小菲
肇 庆 学 院
领队：潘佐坚
教练：朱剑华 潘佐坚 （兼）
甲 组 男 子：李泉生 方锦滨 张玉辉 钟恒超
女 子：谭 丹 练华杰 吴玲玲 陈文娟
乙A组 男 子： 庞锋华 卢石华 李鸿焕 廖志武
H. 刘沛的承担课题
承担的纵向课题
1.2011年广东省科技厅科技计划项目，《面向产业转型的低成本创新模式研究》项目编号：2011B040400013；
2.2010年广州市社科规划项目，《经济全球化条件下的金融稳定监测与评估》项目编号：10Y70；
3.2010年广东省科技计划软科学项目，《广东科技企业安全生产应急能力评价指标体系及实证分析研究》，项目编号：2010B070300052；
4.1999年度国家社科基金青年项目，《扩大对外开放与维护国家金融安全》，项目编号：99CJY001；
5.2001年度广东省高校人文社科项目，《发展消费信贷中的金融风险与防范》，项目编号：00SJC790003
6.2002年度广东省社科基金青年项目，《加入WTO对广东金融安全的影响与对策》，项目编号：02C68。
7.2008年暨南大学研究生项目，经济学类研究生就业与创业辅导研究；
8.2007年暨南大学本科教学改革项目，基于侨生特色的金融学互动式教学研究。
I. 刘沛的介绍
刘沛，教授，1996年至今就职于暨南大学经济学院金融系，获得暨南大学金融学专业博士学位和暨南大学金融学专业硕士学位。