大学课堂上教授

Ⅰ 大学教授上课会提问吗

如果楼主是准大学生的话，给出以下建议：
1.不管是教授，讲师，还是助教，都是你的老师，你要尊重他人的劳动成果！
2.提问时个人性格问题，因人而异！
3.逃课是可以的，但是前提是保证你的逃课是有意义的！
4.争取不挂科，当你大四即将毕业的时候，你会发现，不挂科对你来说有很大的帮助！包括就业和考研。
5.祝你大学生活愉快！

Ⅱ 大学课堂和教授的意见有分歧该怎么办

首先,我认为现在的很多大学生自从经历过高考,进入大学的校园后,就没有了之前学习的那股拼劲,人也变得比较的散漫。很多学生在大学课堂上

Ⅲ 大学老师应该怎么讲课

王晓明先生在《另一种可能》一文中说：“(讲课时)你一讲有趣的例子，大家都抬起头来，再说两个笑话，气氛就更加活跃，可你一旦进入抽象的分析，对不起，许多眼神很快就黯淡下去，逼得你赶紧去搜索新的趣事……不少大学的课堂，就变得越来越像是一场故事会，对有趣的细节的渲染，逐渐取代细致紧张、步步深入的思考和讨论，占据授课的中心位置。”如鱼在水，冷暖自知，王晓明所描述的情形，相信在象牙塔执教过的老师都会深有感触的。我们经常目睹这样的场景：老师在台上口干舌躁，而学生或者酣然入眠，或者谈笑风生，或者津津有味地听随身听，或者心无旁骛地看闲书……更有些学生残酷地称呼中文系的老教授为“古董”或“老学究”，一位老先生曾向我叹道：“现在的大学生真难教！现在的大学教师真难当！”

大学课堂难道成了老师们的伤心地了吗？难道只有侃侃明星的花边新闻，聊聊名人的边角猛料，说说稀奇古怪的趣事，骂骂贪官污吏的不法行径才能抓住学生的眼球？难道老师只有华山一条路像明星一样拥有说学逗唱嬉笑怒骂的本领才能集中学生的注意力？果真这样，老师岂不成了说书人或艺人。老师牢骚满腹，埋怨学生难伺候，学生这边也颇有微词：“讲得味同嚼蜡，真没劲！”“听某某讲课，不如回家看书！”师生各执一词，如此说来，我们的大学教育莫非真的出了问题？

这种借鉴明星和说书人表演来单纯追求课堂气氛的授课，因其轻松简便和学生容易青睐，我姑且称之为“快餐教学法”。“快餐教学法”当然有利于活跃课堂气氛和调动学生的积极性，但一味靠搞笑和表演来提升学生的听课激情，不免陷入了哗众取宠的泥淖中和舍本逐末的怪圈里，以致走入讲课靠搞笑、不搞笑不听课的恶性循环，这不啻于饮鸩止渴。当珍贵的教学时间在搞笑中弹指一挥，学生没能学到该学的专业知识，岂不可惜？！而老师的专业知识没有被派上用场，多年的学养竟换位于取悦学生，岂不悲哉？！

当年，梁启超给清华大学学生上课时，据说讲到紧要处，便成为表演，手舞足蹈，情不自已。有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。讲到欢乐处，则大笑，声震屋梁；讲到悲伤处，则痛哭，涕泗滂沱。听课的也深受感染。如此声情并茂、手脚并施，学生当然会满怀兴趣地听讲。更为重要的是，梁启超记忆力非凡，四书五经、历史典籍、诗词歌赋，往往张口即诵，讲课时旁征博引，运用自如。有时偶尔顿住，用手敲一敲光秃秃的脑袋，立即想起，大段大段继续往下背。学生因此叹为观止。与梁启超的表演相比，陈寅恪先生的讲课则平实得多。在授课过程中，尽管总是平铺直叙，但听者并不感到枯燥。大家都知道机会难得，不应该轻易放过；每当他讲课下课铃响，大家都有依依不舍、时光流逝太快之感。因为讲课的内容，都是他的心得和卓见，所以同一门课常有人听上好几遍，仍会有新鲜感。即便是《武则天与佛教》这样极易使人联想到“宫闱秘事”的讲题，他也讲得严肃而严谨。他从武则天的宗教思想来说明她为什么有那么多的面首，原来是佛经中有“女人是不可能成佛，若要成佛，除非是广蓄面首”，“如此这般利用采补术”的话。如此讲课，学生能获益匪浅，自然会聚精会神。

从大师讲课的例子可以看出，老师能否受学生接纳乃至欢迎，与是否具有表演才能关系不大，关键在于能否拿出真东西，能否有使学生信服而受到教益的本领。当然，老师如果口若悬河、身体语言充沛，无疑对增加个人魅力和使课堂生气盎然大有裨益。而口才与表演能力皆属一般的老师，因其坚持一字一板、按部就班的传统授课方式，也许课堂上不无沉闷寡味，但如果确实腹笥丰盈也能赢得学生的服膺。

讲故事、说段子当然不是提高学生听课积极性的不二法门。著名教育家苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”将专业知识的艰涩难懂尽可能化解为简单平易，把枯燥乏味的内容换一种深入浅出的方式讲解，层层推进，环环相扣，就使学生不仅不至于兴趣索然，反而被撩拨得兴致盎然。当然，还可以采用增加师生互动，譬如采取专题讨论的方式。国际教育交流委员会主任库拉基访问中国后也曾指出：“中国仍然采用以讲课为主的教学方法，学术环境仍以授课和背书为主，没有多少讨论。这方面变化不大。”他所指陈的诟病在大学讲课中堪称由来已久，因此在讲课中，老师和学生之间多直接交流，这样就能拓宽学生的思路，激发学生的想象力和创造力，从而无须通过搞笑的方式即可达到使学生专心听课的目的。也许，关于大学老师如何讲课业内人士见仁见智，但无论怎么倡导无论怎么改革，首要的一点应该承认和遵循，讲课的目的是能够使自己的知识得以传授给学生，不能使课堂流于浮华、轻薄和搞笑。

Ⅳ 大学里教授,副教授上课的时间多吗一般占多少时间

现在教育部有规定教授,副教授必须要每两年至少要带一届本科生，否则不予聘用其为教授,副教授
这个规定不错，现在，给我们上课的很多都是教授,副教授

Ⅳ 中国大学生在课堂上教授外国老师什么合适

代表中国大学生最高荣誉的奖学金是叫国家奖学金，本科期间国家奖学金元今年刚出研究生的，具体硕士元，博士元。本科生向申请到中国大学攻读学士学位者提供，期限一般为4学年(医学专业等为5学年)。申请者应具有相当于中国高级中学毕业的学力，学习成绩优秀，并通过中国大学入学考试或经推荐被中国大学免试录取，年龄在奖学金25周岁以下。硕士生向申请到中国大学攻读硕士学位者提供，期限2-3学年。申请人应具有学士学位，学习成绩优秀，在中国境外申请者需有两名教授或副教授的推荐，在华申请者应已获得中国高校的录取，年龄在35周岁以下。博士生向申请到中国大学攻读博士学位者提供，期限3学年。申请者应具有硕士学位，学习成绩优秀，在中国境外申请者需有两名教授或副教授的推荐，在华申请者应已获得中国高校的录取，年龄在40周岁以下。汉语进修生向非汉语专业毕业或无汉语基础、申请来华专门学习汉语者提供，期限l-2学年。申请者应具有相当于中国高级中学毕业以上的学力，年龄在35周岁以下。普通进修生向申请来华进修原所学专业者提供，期限l-2学年。申请者应为大学二年级以上在校学生或具有相当于大学本科毕业的学力，年龄在45周岁以下。高级进修生向申请来华就某一专题在中国导师指导下进修提高者提供，期限l-2学年。申请者应具有相当于中国硕士研究生毕业以上的学力，并有两名教授或副教授的推荐，年龄在50周岁以下。申请上述中国奖学金者原则上应具有相应的汉语水平(汉语进修生和申请以外语作为授课语言者除外)；汉语水平达不到学习要求者，可安排最长不超过2学年的汉语补习，其中需要汉语补习的本科生和硕士、博士研究生的奖学金期限相应延长，进修生的汉语补习时间计入规定的奖学金期限。长城向教科文组织提供，招生类别为普通进修生和高级进修生，提供对象、期限及申请条件与普通进修生奖学金和高级进修生奖学金要求相同。优秀生向已完成原定在华学习计划，并于当年考取硕士或博士研究生且品学兼优者提供。期限和申请条件与硕士研究生奖学金和博士研究生奖学金要求相同。HSK优胜者向在中国境外参加汉语水平考试（HSK）的成绩优胜者提供，来华学习专业为汉语，期限不超过一学年，年龄在40周岁以下。研修项目资助从事汉语教学的外国专职汉语教师来华短期研修，课堂教学时间为4周；另安排2周免费教学旅行，可自愿参加；申请者应具有大学本科毕业以上学力，连续从事汉语教学3年以上，年龄在50周岁以下。文化项目资助从事中国文化研究的外国学者短期来华，在中国导师的指导下或者与中国学者合作开展研究，期限不超过5个月。申请者应具有博士学位或者相当于副教授以上的职位，出版或发表过有关中国语言、文化、历史等方面的专著或论文，年龄一般在55周岁以下。

Ⅵ 大学里教授授课时间多吗除了教授授课还有老师吗

大学里教授不会有很多时间进行本科教学。他们有自己的课题研究，有自己的论文报告，也要进行研究生教学，相对来说，本科教育就被压缩了。如果是在新校区，老师要往返于新老校区的话，那时间就更少了，除了上课，是几乎见不到老师的。助教也不是学来的，因为他们实际上是本校的在读研究生，有自己的功课，他们的到来通常都是由教授安排的，并且，他们的能力不一定比你高。所以，在大学里，最基本的能力就是自学的能力，如果你不会自学，那么，在大学里会很菜的。

Ⅶ 大学教授在校外上培训课算违规么

一个愿打一个愿挨正常，好比你在公司会的，然后别人不会让你去帮忙，你说算违规么

Ⅷ 大学教授给学生上课,其基本点是什么

大学的教授给大学生上课，其基本点就是起到引导的作用，因为不可能什么都会讲。

Ⅸ 2本大学里,教授,副教授上课的时间多吗

一般都是助教和讲师给同学上课的，不过也有教授或副教授上课的，我们就是有教授和副教授上课的，还有系主任也有给我们上课的
其实一本和二本上课的形式差不多的

Ⅹ 在大学里都把老师称为教授吗

不是的，大学里教师的职称分为助教、讲师、副教授、教授四个级别。

(10)大学课堂上教授扩展阅读：

大学教师职称概述：

（1）助教。

新教师在未受聘为讲师以前先从事一年或一年以上的教学辅助工作，以熟悉大学的基本教学条件和教学的组织。助教也可以由正在攻读博士学位的研究生担任。在很多国家都由博士研究生承担助教的工作，而不再专门设置助教这一级别的教职。

助教的主要任务是协助教学。助教辅助大学教育的主导方面是协助由教授和学生共同构成的课程教学系统正常工作。

他的工作方式主要呈现为两种：一种是协助教授工作；另一种是协助一门课程的展开，而这门课程可能是由多个教授共同承担，也可能是由教授指导，由助教本人开设的。教授从自己的研究生里挑选两位来协助备课、整理资料和组织课堂教学，这种是最初级的“助教”。

（2）讲师。

能够独立开设一门或一门以上课程的大学教师。讲师也有不同的等级。优秀的讲师完全可以把他的课程开设成对本门学科有巨大贡献的基础课，而他的教学方法、实验方法和基本规范将成为学生必修的一级台阶，借以达到大学教育的基本要求。

讲师也可以做一些初级的工作，基本上是去填补教授和副教授正常教学所遗留下来的空缺，来使整个教学系统趋于完善。另外，常常有这样的情况，一些完整的教学单位，会特聘讲师来讲授一些自己的教授不能承担而学生又必须学习的课程。

比如，当年的北大，只有专职教员才可能成为教授，而兼职的一律称为讲师。在当时著名的讲师中有梁漱溟、鲁迅等。这就说明，讲师的水平不一定比教授差，只是他们承担的任务有所不同。

（3）副教授。

副教授原则上不仅具有开课的能力，对本学科的整体情况有充分的了解，自己主持研究项目，而且能把最新的研究用学术研讨会的形式不断开设成新课。他一方面向学生传授相关的知识授业，一方面训练学生去掌握获得知识的方法传道。

所以严格地说，一个副教授既然已经是一个“教授”，他就必然已经具备了足够的能力指导他本专业所有“求学的人”包括本科生、硕士和博士研究生的学习，并完成毕业论文。上面提到，副教授在知识水平上未必要求比讲师高，但其任务的性质不同，在知识和方法的教学中，他也比讲师在大学系统中有更大的责任。

在知识上，要求他对本专业的全部知识有通盘的了解，同时在一个问题上有专深的研究；在方法上，要求他对本专业的所有方法都了解，而他自己对其中一种方法有着熟练的掌握。

他不仅可以指导本专业方向的学生完成研究，而且在博士研究生所采用的方法略超出本学科已有的方法甚至是采用全新的方法时，同样能够根据本学科方法的规范保证论文高水平的完成。

（4）教授。

教授是大学里的主体，大学里主导性的工作是由教授承担的。教授的职能与副教授不同。在知识上，对教授的要求与副教授没有什么两样。

但是在方法上有个重大的差别：一个教授不仅掌握并能熟练运用本学科已有的方法，并且他必须对本学科的方法论作出过贡献，也就是说，他在遇到一个课题时不仅知道如何运用已有的方法来解决它，而且能够或者已经创造出某种方法来为解决相关问题提供思路和手段。

教授和副教授一样要承担本科生教学和指导研究生的工作，特别是指导研究生在现有的知识、方法储备中没有现成的东西可以利用时，去完成开创性的工作。除此之外，教授还要促进本学科全世界范围内的发展。

他必须对本学科有清晰的了解，和本行的专家有便利的交流，通过定期主持学术会议和学术项目的方式来培养和训练本学科的高级研究人员，领导他们进行集体协作，以完成科学所提出的任务。