西南大学李欢老师

A. <<了不起的女孩的>> 段意

1992年的一天，美国佛罗里达州奥兰多儿童村聚集了来自世界各国的五十多位孩子，他们个个身患绝症却表现非凡。他们是应邀来参加“给孩子一个世界”的国际慈善活动的。活动的发起人亨利·兰伍福斯看到眼前那件精致的礼物，几乎惊呆了。

这是一件意蕴深刻的剪纸作品：它以地球为背景，以剪出的小花作经线，用橄榄枝作纬线，中间的米老鼠捧着一颗有英文“LOVE”（爱）字样的心。工作人员告诉亨利，这是一位坐在轮椅上的中国女孩送给他的礼物。

这名小女孩就是西安一所小学的三好学生李欢。

李欢患的是“肌肉营养不良症”，将会随着肌肉功能的丧失而死亡。爸爸妈妈对李欢很“残酷”。有一次，小李欢摔倒了，拼命扯着床毯却站不起来。妈妈铁着心没上前扶她一把，含着眼泪对女儿说：“我们的生命如果能换来你的健康，我们早就换了，可这不能。能救你的，只有你自己。”李欢懂事地点点头。

上学后，李欢每年都是三好学生。这是她用常人难以想象的拼搏得来的。

由于肌肉萎缩，她写每个字都要使出吃奶的劲。别的同学晚上七八点钟就能完成作业，她常常十一点钟还上不了床。她从不要求老师和家长对她特殊照顾。

一次期末考试，她病重住进了医院。等打完针，退了热，人清醒了些，她就迫不及待地要求妈妈把课本念给她听。妈妈看着孩子虚弱的样子，忍不住说：“算了，我们不学了。”她躺在病床上吃力地摇摇头说：“妈妈，你念吧！我盼望病好的那天。将来我还要考中国最好的大学呢。”上学三年，李欢有一半时间是在医院里度过的。凭着顽强的毅力，她每门功课的成绩都不低于95分。

1992年5月，国际慈善机构组织“给孩子一个世界”活动，向西安患绝症儿童发出邀请。但条件非常苛刻：被邀请者必须是身患绝症而学习成绩优秀的儿童。李欢获得了这份殊荣。

临行前三天，李欢用无力的小手紧握剪刀。她要用自己多年练出的一套出神入化的剪纸技巧，剪一份精致的礼物送给活动的发起者，带去一颗中国孩子真诚的心。

老亨利无法相信这件精巧的礼物，竟然出自一位几乎瘫痪的儿童之手。他走到李欢的轮椅前跪下，伸开双臂激动地说：“孩子，我能不能拥抱你？这样优秀的孩子，我从未见过。”儿童村的工作人员和来自世界各国的孩子都赞叹不已。老亨利命令在儿童村仅有的两根旗杆中，用一根专挂中国国旗，以表彰这位了不起的中国女孩——李欢。

B. 长沙HUK、人参米和FP相比较哪个街舞工作室性价比会比较高我准备学new-jezz.女生 麻烦解答一下

我是在HUK学的，价格都差不多，FP是LOCKING好，HUK是POPPIN好，至于你学JAZZ的话HUK的李欢老师教得不错哈！

C. 《了不起的女孩》的资料

3、了不起的女孩

教材分析：

这是一篇教育学生敢于战胜疾病和学习上的困难，培养顽强毅力的好教材。课文记叙了西安一所小学身患绝症的三好学生李欢，以顽强的毅力战胜了疾病和学习上的种种困难，成为一个学习成绩优秀的了不起的女孩。1992年5月，李欢应邀参加“给孩子一个世界”的国际慈善活动。临行前她用无力的小手，剪了一份精致的剪纸作品送给活动的发起者——老亨利，他在儿童村仅有的两根中用其中的一根专挂中国国旗，来表彰这位了不起的中国女孩。

设计理念：

学会提问，学会思考是现代人所必须具备的学习能力。本课试图让学生独立或协作学习，解决自己、同学提出的问题，在实际的学习过程中学习李欢敢于战胜困难的顽强毅力。

教学目标：

1、学会本课的5个生字，理解18个词语的意思，了解李欢不平凡的事迹。

2、继续学习借助课题概括课文的主要内容。

3、运用自学质疑、伙伴协作等形式理解课文，感受李欢战胜困难的顽强毅力和拼搏精神。

4、在实际的学习过程中，主动学习李欢战胜疾病和学习上的困难的拼搏精神，愿用自己的行动向伙伴展示学习成果。

5、找到文中富有感***彩的词句，体会其中渗透的思想感情，并能有感情地朗读。

教学重点：

找到文中富有感***彩的词句，体会其中渗透的思想感情，并能有感情地朗读。理解李欢了不起的表现，感受她身残志坚、顽强拼搏的精神。

教学难点：

理解文章中含义较深的句子。

教学时间：

三课时。（根据班级的实际情况划分。）

教学流程：

一、投影观察，谈话揭题。

1、仔细观察投影，用自己喜欢的方式展示上面的内容。

2、1992年5月，她应邀到美国佛罗里答州奥兰多儿童村参加“给孩子一个世界”的国际慈善活动。她带去的礼物让活动发起人几乎惊呆了。为了表彰她，儿童村仅有的两根旗杆上，有一根专挂中国国旗她是谁？

3、揭题：3、了不起的女孩

4、读题、质疑。

二、初读感知，简单汇报。

1、读课文，找找她是谁？你对她有什么了解？

2、学生汇报自己的学习成果。

3、想对李欢有更深的了解，你认为可采用哪些切实可行的方法？交流。

4、独立或小组协作学习。

重点：

读课文，学习生字新词；思考同学提出的问题；善于发现新的问题，做好记号；

5、汇报交流，成果展示。

汇报交流中完成以下内容：

①板书 身患绝症

学习成绩优秀

意蕴深刻的礼物

出神入化的剪纸技巧

②随机学习第二自然段，理解“意蕴深刻”的剪纸作品。板书：

地球——全世界

小花——美丽 热爱世界和平

橄榄枝——和平

③学生自己提出问题，其余同学能回答就当堂解决。

三、细细品读，领悟精神。

1、这是一位学习成绩优秀的女孩，还是一位心灵手巧的女孩，更是一位热爱世界和平的女孩。她的精神令每一个人感动。

2、独立学习：

认真读读课文，找出令自己最感动的句子，细细品味，读读、体会李欢还是个怎样的孩子？写上评注。

3、成果交流。

重点句子：

①能救你的，只有你自己。（父母不能代替；只有自己锻炼、拼搏；与父母分不开。）

②她从不要求老师和家长对她特殊照顾。（严格要求、顽强。）

③等打完了针，退了热，人清醒了些，她就迫不及待地要求妈妈把课本念给她听。……“将来我还要考中国最好的大学呢。”（酷爱学习，理想远大；坚强的意志，顽强的毅力。）

④……带去中国孩子真诚的心。（中国孩子热爱世界和平；热爱祖国，我国争光。）

⑤他走到李欢的轮椅前跪下，伸开双臂激动地说……（看到中国孩子热爱世界和平的心；惊奇。）

⑥老亨利命令在……了不起的女孩——李欢。（身患绝症而学习成绩优秀；李欢有一颗热爱世界和平的真诚心；李欢是中国少年儿童的代表。）

四、想象说话，体会中心。

1、面对那感人的一幕，李欢更是心潮澎湃，千言万语涌上心头……（猜测李欢会说写什么？善于把握人物的心情。

2、面对那感人的一幕，如果你是儿童村的工作人员，又有什么话语对李欢说？对所有在场的人说？

3、你从李欢身上学到了写什么？

4、以上三个任选一题，写下你的感受。

五、总结全文，理清脉络。

1、我们可以用哪些方法向别人介绍李欢？

2、你能运用自己的语言向同学介绍了不起的女孩——李欢吗？

3、运用本单元的方法归纳课文的主要内容，文章又是怎样介绍李欢的？

反思：

《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活力的语文课程。语文学习呼唤着学生主观感受的表述，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现。正因为如此，作为我们教师，该如何把课堂中的时间和空间还给学生？该如何给学生创设一个好好读书的空间，处处给他们心灵的自由，让他们在一个开放的学习环境中，兴致勃勃地去探索，去研究，并且学有所得，学有所悟呢？

在《了不起的女孩》第二课时的教学设计时，我以“采访”的形式贯穿整个课堂，通过多角色的体验从而使学生多方面的了解李欢，感受李欢的精神。

D. 读了(了不起的 女孩李欢)有感作文急死人了

“肌肉营养不良症（绝症），年年都是三好生，精致的剪纸作品”，我很难把这三者联系在一起.但是，它们确确实实都和你——李欢有关。

你是个身残志不残的好同学。期末考试时，你因病重而住院，但你从未放弃对梦想的追求，用常人难以想像的毅力坚持着。我打心底里敬佩你！李欢。为你的顽强，为你的执着，为你的乐观。你说你要上中国最好的大学，相信你一定会实现自己的梦想。你在医院里度过了大半时间，但每门功课却都能达到95分以上，每学年还都是三好学生，我呢，天天坐在教室里听老师讲课，成绩也达不到“每门功课都95分以上”。记得书中有这样一句话：等打完针，退了热，人清醒了些，她就迫不及待地要求妈妈把课文念给她听。“迫不及待”，这个词用在我身上可能就是迫不及待地出去玩，迫不及待地看电视等等，从来也没说会去迫不及待地读书。而且还是生病的时候。

课文中还写，你用自己无力的双手剪出了一件美伦美奂、意蕴深刻、令儿童村的工作人员和来自世界各国的孩子都赞叹不已的剪纸作品，这是多么不容易啊!我知道，你一定是咬着牙挺下来的。这也是令我钦佩的一点.

“李欢，你真是太勇敢、太伟大了！”我真想对你说上这么一句。虽然我不知道患了“肌肉营养不良症”是什么感觉，但是我还是可以从文章的字里行间感受到你的吃力、你的疼痛。李欢，虽然我不能和你面对面，但是我还是想祝愿你一生快乐！

谢谢你，李欢.你给我上了一节课，你让我明白了：人的一生会碰到各种各样的困难，千万不要轻易放弃！你用自己的顽强毅力和奋斗向上的精神铸就了“了不起”这三个字。我知道不是人人都能够称作是了不起的，不过我们应该学习这种精神才能超越自我，迈向成功.

E. 郑涌的论文论著

学术论文
2015
Shi, Y., Chung, J. M., Cheng, J. T., Tracy, J. L., Robins, R. W., Chen, X., & Zheng, Y. (通讯作者) (2015). Cross-cultural evidence for the two-facet structure of pride. Journal of Research in Personality, 55, 61-74. (IF2015 =? SSCI 1 区)
Deng, Y., & Zheng, Y. (通讯作者) (2015). Mate-choice ing in single and coupled women: The influence of mate acceptance and mate rejection decisions of other women. Evolutionary Psychology, 13(1), 89-105. (Published online: 26 January 2015)(IF2015 =? SSCI?区)
Zheng, L., & Zheng, Y. (2015). Young gay men’s sexism predict their male facial masculinity preference inChina. Personality and Indivial Differences, 76, 183-186. (IF2015 =? SSCI 2 区)
Zheng, L., & Zheng, Y. (in press). Correlated preferences for male facial masculinity and partner traits in gay and bisexual men inChina. Archives of Sexual Behavior.(IF2015 =? SSCI 1区)
Zheng, M., Zhang, Y., & Zheng, Y. (通讯作者) (in press). The effects of attachment avoidance and the defensive regulation of emotional faces: Brain potentials examining the role of preemptive and postemptive strategies. Attachment & Human Development. (IF2015 =? SSCI?区)
Xu, Y., & Zheng, Y. (通讯作者) (in press). Prevalence of childhood sexual abuse among lesbian, gay, and bisexual people: A meta-analysis. Journal of Child Sexual Abuse. (IF2015 =? SSCI?区)
Xu, Y., & Zheng, Y. (通讯作者) (in press). The relationship between digit ratio (2D:4D) and sexual orientation in men fromChina. Archives of Sexual Behavior.(IF2015 =? SSCI 1区)
婚恋关系中的相似性匹配及争议。通讯作者（张秋丽、孙青青、郑涌）。《心理科学》，2015，38?
2014
内隐外显不同水平攻击者的注意偏向：行为和ERP证据。通讯作者（李静华、郑涌）。《心理科学》，2014，37（1）：40-47。
时间分配的执行功能：双重效价联合任务的证据。通讯作者（曹国光、陈娟、郑涌）。《心理科学》，2014，37（2）：258-264。
大学生精神信仰及心理韧性现状及相互关系。通讯作者（韩黎、廖传景、郑涌）。《中国公共卫生》，2014，30（3）：275-278。
日周期类型与心理健康。通讯作者（宋晶晶、郑涌）。《心理科学进展》，2014，22（9）：1446-1455。
Zheng, L., & Zheng, Y. (通讯作者) (2014). Online sexual activity in mainlandChina: Relationship to sexual sensation seeking and sociosexuality. Computers in Human Behavior, 36C, 323-329. (SSCI, IF2014 =? SSCI?区)
Xu, Y., & Zheng, Y. (通讯作者) (2014). Birth order and sibling sex ratio in relation to sexual orientation inChina. Social Behavior and Personality, 42(6), 995-1002. (IF2014 =? SSCI 4区)
Xu, Y., & Zheng, Y. (通讯作者) (2014). The digit ratio (2D:4D) inChina: A meta-analysis. American Journal of Human Biology, 27, 304-309. (IF2015 =? SSCI 1区)
2013
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Zheng, L., Hart, T. A., & Zheng, Y. (通讯作者) (2013). Attraction to male facial masculinity in gay men inChina: Relationship to intercourse preference positions and sociosexual behavior. Archives of Sexual Behavior, 42(7), 1223-1232.(IF2013 = 2.783, SSCI 1区)
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代际团结潜在类别与关系质量对自陈健康及幸福感的影响（英文文章）。通讯作者（杨晶晶、Ariela LOWENSTEIN、Todd JACKSON、郑涌）。《心理学报》，2013，45（7）：811-824。
农民工城市融合的心理因素调查。通讯作者（胡楠、郑涌）。《西南农业大学学报（社会科学版）》，2013，11（7）：48-52。
成人对婴儿哭声的反应及其脑机制。第二作者（李想、郑涌、孟宪鑫、李鹏、李红）。《心理科学进展》，2013，21（10）：1770-1779。
性客体化与女性自我客体化。通讯作者（孙青青、郑丽军、郑涌）。《心理科学进展》，2013，21（10）：1794-1802。

2012
Zheng, L., Hart, T. A., & Zheng, Y. (通讯作者) (2012). The relationship between intercourse preference positions and personality traits among gay men inChina. Archives of Sexual Behavior, 41(3), 683-689. (IF2012 = 3.280, SSCI 1区)
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Han, L., Zhang, Y., & Zheng, Y. (通讯作者) (2012). Responses over time of child and adolescent survivors to the 2008 Wenchuan,Chinaearthquake. Social Behavior and Personality, 40(7), 1147-1152. (IF2012 =0.410, SSCI 4区)
Zheng, L., & Zheng, Y. (通讯作者) (2012). Efficacy of human immunodeficiency virus prevention interventions among men who have sex with men inChina: A meta-analysis. Sexually Transmitted Diseases, 39(11), 886-893. (IF2012 = 2.594, SCI 2区)
Yang, X., Oner-Ozkan, B., & Zheng, Y. (通讯作者) (2012). What promotes cooperation in the single-trial prisoner’s dilemma? The interaction between perceived control, reciprocity, and riskiness. Congress of Psychology (ICP2012), Cape Town,South Africa. International Journal of Psychology, 47(S), 374-374. (IF2012 = 0.632, SSCI 3区)
中国文化的自尊与西方文化的self-esteem之比较。通讯作者（舒首立、卢会醒、张露、杨银芳、丁超、郑涌）。《西南大学学报（社会科学版）》，2012，38（1）：45-51。
大学生朋友间性话题沟通及其对性适应的影响。通讯作者（徐华春、李长松、郑涌）。《中国学校卫生》，2012，33（1），18-20。
基于文化的心理复原力研究。通讯作者（韩黎、张妍、郑涌）。(2012).《心理学探新》，2012，32（3），195-198。
阈下说服的存在证据与争议。通讯作者（陈真真、蔡頠、郑涌）。《心理科学进展》，2012，20（4）：575-583。
少年犯与普通中学生攻击敌意归因偏向分析。通讯作者（李静华、申田、郑涌）。《中国学校卫生》，2012，33（5）：550-552。
婚姻关系中的性别角色与家务分工。通讯作者（高丽君、郑涌）。《中国心理卫生杂志》，2012，26（7）：543-546。

2011
Zheng, L., Lippa, R. A., & Zheng, Y. (通讯作者) (2011). Sex and sexual orientation differences in personality inChina. Archives of Sexual Behavior, 40(3), 533-541. (IF2011 = 3.525, SSCI 1区)
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Zheng, Y. (通讯作者), & Zheng, L. (2011). Sexual self-labels and personality differences among Chinese lesbians. Social Behavior and Personality, 39(7), 955-962. (SSCI, IF2011 = 0.307, SSCI 4区)
Wang, J., Liu, L., & Zheng, Y. (通讯作者) (2011).Effects of implicit power motive on the processing of anger faces: An event-related potential study. Journal of Research in Personality, 45(5), 441-447. (Available online: 16 June 2011)(IF2011 = 1.996, SSCI 1区)
中国大学生心理健康服务需要调查与评估。第二作者（黄希庭、郑涌、罗鸣春、苏丹、陈本友）。《西南大学学报（社会科学版）》，2011，37（3）：1-5。
时间人格的结构与功能。通讯作者（陈娟、郑涌）。《心理科学进展》，2011，19（6）：896-904。
社会排斥的研究范式与理论模型。通讯作者（程苏、刘璐、郑涌）。《心理科学进展》，2011，19（6）：905-915。
电子游戏的消极影响及争议。通讯作者（赵永乐、何莹、郑涌）。《心理科学进展》，2011，19（12）：1788-1797。
阶段性团体辅导对网络成瘾大学生的干预效果评价。通讯作者（陈真真、汤永隆、张喜淋、徐展、郑涌）。《中国学校卫生》，2011，（6）：726-728。
民族刻板印象的研究与反思。通讯作者（何莹、赵永乐、郑涌）。《贵州民族研究》，2011，32（6）：21-26。
医务人员人格因素、组织因素与工作投入的关系。通讯作者（高慧、李昌俊、郑涌）。《环境与职业医学》，2011，（9）：573-576。

2010
西南少数民族教育价值观的调查研究。通讯作者（牛春娟，郑涌）。《心理科学》，2010，33（1）：198-200。
攀枝花市彝族中学生文化心理适应的调查分析。通讯作者（袁晓艳，郑涌）。《西南大学学报（社会科学版）》，2010，36（1）：145-149。
儿童收养研究中的心理学问题。通讯作者（马艺丹、薛威峰、郑涌）。《心理科学进展》，2010，18（3）：464-471。
移民文化适应的研究趋势。通讯作者（孙丽璐、郑涌）。《心理科学进展》，2010，18（3）：496-504。
影响躯体化症状的人格因素及其实践意义。通讯作者（李昌俊、郑涌、刘新丰、杨兵）。《中国神经精神疾病杂志》，2010，36（2）：125-128。
大学生内隐、外显成就动机对主观幸福感的影响。通讯作者（王建峰、王凌飞、李欢、郑涌）。《中国健康心理学杂志》，2010，18（6）：700-702。
代际关系：老年心理健康研究的新视角。通讯作者（杨晶晶、郑涌）。《中国老年学杂志》，2010，30（19）：2875-2878。
中学生情绪智力在学习倦怠与应对方式中的中介作用。通讯作者（陈啸、石艳、郑涌）。《中国学校卫生》，2010，31（7）：773-775。
大学生述情障碍与疏离感的相关分析。通讯作者（李欢、高丽君、吴钰、郑涌）。《中国学校卫生》，2010，31（9）：1080-1081。
大学生成就动机和自我决定与抑郁的关系。通讯作者（王建峰、郑涌）。《中国学校卫生》，2010，31（11）：1284-1287。
价值观与行为的一致性争议。通讯作者（陈莹、郑涌）。《心理科学进展》，2010，18（10）：1612-1619。
大学生性知识获取途径及与性心理健康的关系。通讯作者（张夔、郑涌）。《第四军医大学学报》，2010，32（23）：2482，2502。

2009
自我倾注与情绪障碍关系述评。通讯作者（程蕾、郑涌、吴小勇、赵婷婷、周钦江）。《西南大学学报（社会科学版）》，2009，35（1）：12-16。
积极情绪研究述评：健全人格的视角。通讯作者（杨集梅、郑涌、徐莹）。《西南大学学报（社会科学版）》，2009，35（2）：149-152。
当代青年人际价值观的调查分析。通讯作者（黄娟、郑涌、李欣华）。《西南大学学报（社会科学版）》，2009，35（2）：18-22。
当代青年爱情价值观的调查分析。通讯作者（廖莎莎、李欣华、郑涌、辛增友）。《西南大学学报（社会科学版）》，2009，35（3）：13-17。
高校专职心理教师职业倦怠与离职倾向的关系研究。通讯作者（赵崇莲，郑涌）。《西南大学学报（社会科学版）》，2009，35（4）：20-23。
创伤后成长：5·12 地震创伤的新视角。通讯作者（张倩、郑涌）。《心理科学进展》，2009，17（3）：623-630。
5·12地震前后灾区大学生生命价值观比较。第三作者（张妍、向燕辉、郑涌、吕建国、尹茜、陈寒）。《心理科学进展》，2009，17（3）：505-510。
心理治疗的过程研究。通讯作者（张倩、郑涌）。《心理科学进展》，2009，17（4）：766-773。
同性恋的角色区分及其对伴侣的角色要求。通讯作者（郑丽军、郑涌）。《中国心理卫生杂志》，2009，23（3），192-195。
特质焦虑者错误反馈下的情绪-认知偏向：事件相关电位研究。通讯作者（刘丽、郑涌、杨集梅、余凤琼）。《中国心理卫生杂志》，2009，23（3）：224-227。
中国同性恋性别角色异性化倾向调查。通讯作者（郑丽军、郑涌）。《中国公共卫生》，2009，25（4），499-450。
中学生异性同伴交往的结构与类型研究。通讯作者（卢秀琼、郑涌）。《心理科学》，2009，32（3）：682-684。
残疾人主观幸福感研究述评。第三作者（贵永霞、陈莹、郑涌）。中国特殊教育，2009，（8）：3-7。
心理治疗结果的临床显著性分析方法。通讯作者（周婧、郑涌）。《心理科学进展》，2009，17（5）：1002-1009。
心理治疗的消极后果。通讯作者（秦旻、郑涌）。《心理科学进展》，2009，17（6）：1316-1326。
论文：大学生时间洞察力、应对方式与健康的关系。第二作者（刘新丰、郑涌、李昌俊）。《中国学校卫生》，2009，30（6）：533-534。
大学生人际关系质量的影响因素研究。通讯作者（赵崇莲，郑涌）。《心理科学》，2009，32（4）：983-985。
躯体化症状如何产生？――躯体化的认知理论述评。通讯作者（李昌俊、郑涌、刘新丰）。《中国神经精神疾病杂志》，2009，35（8）：507-509。
吸毒劳教人员药物渴求影响因素的结构模型。通讯作者（吴小勇、郑丽军、廖翌凯、郑涌）。《现代预防医学》，2009，36（8）：1490-1493。

2008
中学生的学校归属感的培育途径探讨。第二作者（徐坤英、郑涌）。《教育探索》，2008，（1）：119-120。
当代大学生价值观的离散选择模型分析。第三作者（黄希庭、窦刚、郑涌）。《心理科学》，2008，31（3）：675-680。
中国青年人生价值观初探。第二作者（徐华春、郑涌、黄希庭）。《西南大学学报（社会科学版）》，2008，34（5）：35-39。
中国青年职业价值观初探。通讯作者（辛增友、郑涌、徐华春、彭娟）。《西南大学学报》（社会科学版），2008，34（5）：40-44。
大学生睡眠质量与A型行为模式的相关研究。通讯作者（赵崇莲、郑涌）。《西南大学学报（社会科学版）》，2008，34（6）：7-10。
人格与病理性赌博研究述评。通讯作者（李欣华、郑涌）。《心理科学进展》，2008，16（5）：740-744。
Zheng, L., Goldberg, L. R., Zheng, Y. (通讯作者), Zhao, Y., Tang, Y., & Liu, L. (2008). Reliability and concurrent validation of the IPIP Big-Five factor markers inChina: Consistencies in factor structure between internet-obtained heterosexual and homosexual samples. Personality and Indivial Differences, 45(7), 649-654. (IF2008 = 1.598, SSCI 2区)

2007
关于中国心理健康服务体系建设的若干问题。第二作者（黄希庭、郑涌、毕重增、陈幼贞）。《心理科学》，2007，30（1），2-5。
叙事语篇中时间表征的评定差异研究。第二作者（杨炳钧、郑涌）。《心理科学》，2007，30（2），369-372。
归因方式与学生健全人格养成。第二作者（侯佳捷、郑涌）。《保健医学研究与实践》，2007，4（2），72-76/78。
嫉妒的性别差异研究及其争议。第二作者（向虹、郑涌、张海微）。《社会心理研究》，2007，（3），68-73。
自杀的神经生物因素研究进展。通讯作者（王艾娟、郑涌）。《中国康复理论与实践》，2007，13(3)，263-266。
自杀的心理社会因素研究进展。第二作者（王艾娟、郑涌）。《保健医学研究与实践》，2007，4（4）：75-80。
大学新生社会支持与自我价值感的相关研究。通讯作者（丁薇、廖婷婷、郑涌、邓硕宁）。《中国学校卫生》，2007，28（7）：626-627。
价值观的新课题：文化变迁中的西南民族价值传承研究。独立作者。《西南大学学报》（社会科学版），2007，33（3）：64-67。
“双重束缚”解析。通讯作者（张海微、郑涌）。《中国组织工程研究与临床康复》，2007，11（17）：3397-3403。
中学生职业抱负特点的调查研究。通讯作者（陈幼平、郑涌）。《心理科学》，2007，30（5），1214-1217。
不同训练方法对小学生分享行为影响的实验研究。通讯作者（廖全明、郑涌）。《心理科学》，2007，30（6）：1351-1355。

2006
美国人格障碍共病问题研究介评。通讯作者（辛增友、郑涌、陈本友）。《心理科学进展》，2006，14（1），93-98。
国外人格障碍五因素模型研究述评。通讯作者（徐华春、郑涌）。《心理科学进展》，2006，14（2），249-254。
创伤与创伤后应激障碍研究评述。通讯作者（丁薇、郑涌）。《中国临床康复》，2006，10（18），145-148。
文化与心理治疗。通讯作者（许学华、郑涌、张夔、邓硕宁）。《中国临床康复》，2006，10（18），155-157。
惊恐障碍的综合治疗特点。通讯作者（李垚、郑涌）。《中国临床康复》，2006，10（22），147-150。
强奸者的认知特征。通讯作者（周海涛、郑涌）。《中国临床康复》，2006，10（34），148-152。
边缘人格障碍患者的自杀行为。通讯作者（蒙茜、郑涌）。《中国心理卫生杂志》，2006，20（12）：811-813。
学生健全人格养成教育的心理学观点。第二作者（黄希庭、郑涌、李宏翰）。《广西师范大学学报》，2006，42（3）：90-94。
拖延研究述评。第二作者（蒙茜、郑涌）。《西南师范大学学报》（人文社科版），2006，32（4），9-12。
文化的传说：西南民间艺术与儿童社会化的对话。第二作者（周小燕、郑涌）。《西南师范大学学报》（人文社科版），2006，32（4），55-58。
青春期性心理健康的初步研究。通讯作者（骆一、郑涌）。《心理科学》，2006，29（3），661-664。
收入与主观幸福感的关系研究述评。通讯作者（王晓彦、郑涌）。《中国健康心理学杂志》，2006，14（6），700-702。
影响大学生人际关系主观因素的初步研究。通讯作者（赵崇莲、郑涌、李宏翰、张建梅）。《心理科学》，2006，29（6），1431-1433。

2005
质疑星座决定人格特征的实证研究。通讯作者（苏丹、郑涌）。《心理科学》，2005，28（1），220-221，206。
显性自恋与隐性自恋：自恋人格的心理学探析。第一作者（郑涌、黄藜）。《心理科学》，2005，28（5），1259-1262。
不确定人格探析。第二作者（张倩、郑涌）。《西南师范大学学报》（人文社科版），2005，31（5），23-26。
中学生网络成瘾的综合干预。通讯作者（杨容、邵智、郑涌）。《中国心理卫生杂志》，2005，19（7），457-459。
行为主义在中学生网络成瘾行为中的应用探析。第三作者（杨容、阮昆良、郑涌）。《中国学校卫生杂志》，2005，26（11），951-952。
论文：DSM体系中人格障碍诊断发展的探讨。通讯作者（辛增友、郑涌）。《中国心理卫生杂志》，2005，19（12），832-834。

2004
SARS时期强制性戒网疗效及原因探析。第三作者（杨容、邵智、郑涌）。《中国行为医学科学》2004年1期。
惧畸障碍。第二作者（赵永乐、郑涌）。《健康心理学杂志》，2004，12（2），140-142。
亲密关系暴力：男性与女性谁更具攻击性。第二作者（刘娇、郑涌）。《社会》，2004，（4），40-43。
媒体暴力及其对青少年儿童的影响。第三作者（赵永乐、何莹、郑涌）。现代中小学教育，2004，（4），44-46。
游戏方式差异对电脑游戏者攻击性影响研究。第二作者（赵永乐、郑涌）。《西南师范大学学报》（人文社科版），2004，30（5），36-39。
网络成瘾（IAD）实证研究进展。第二作者（杨容、郑涌、阮昆良）。《西南师范大学学报》（人文社科版），2004，30（5），40-43。
心理治疗中学生网络成瘾症的临床研究。第四作者（邵智、杨容、罗康玲、郑涌）。《中国儿童保健杂志》，2004，12（6），548-549。
Research on self-oriented perfectionism tendencies of college students and their relationships with mental health. 独立作者. 28 International Congress of Psychology (ICP2004).

2003
美国积极心理学介评。第二作者（张倩、郑涌）。《心理学探新》，2003，23（3）：6-10。
有关情绪自我报告及其可得模型的述评。第二作者（骆一、郑涌、刘敏）。《社会心理科学》，2003，18（4）：27-31。

2002
班风及其与班主任、班级学生人格特征的相关研究。第一作者（郑涌、程云、黄希庭）。《心理科学》2002年3期。
中学“差生”自我价值感及其与控制源的相关研究。第一作者（郑涌、张惠蓉、黄希庭）。《心理科学》2002年4期。

2001
心理治疗效果研究的进展。第二作者（吴明霞、郑涌、汤万文）。《心理学动态》，2001，9（2）：151-156。
高校心理咨询与德育工作关系的研究。第一作者（郑涌、马建青、黄希庭）。《西南师范大学学报》（人文社会科学版）2001年6期。

2000
时间透视的自我整合：I．心理结构方式的投射测验。第二作者（黄希庭、郑涌）。《心理学报》，2000，32（1），30-35。
时间透视的自我整合：II．心理功能机制的实验研究。第一作者（郑涌、黄希庭）。《心理学报》，2000，32（1），36-39。
中学生应对方式的初步研究。第三作者（黄希庭、余华、郑涌、杨家忠、王卫红）。《心理科学》2000年1期。

1999
高中生学科兴趣的变化历程及原因的初步研究。第二作者（夏凌翔、郑涌）。《四川心理科学》1999年2期。

1998
自我同一性状态对时间透视体验的结构关系研究。第一作者（郑涌、黄希庭）。《心理科学》1998年3期。
自我概念的结构：II．大学生自我概念理论维度的因素探析。第一作者（郑涌、黄希庭）。《西南师范大学学报》（哲社版）1998年5期。

1997
自我概念的结构：大学生“我是谁”反应的内容分析。第一作者（郑涌、黄希庭）。《西南师范大学学报》（哲社版）1997年1期。
大学生时间体验维度的因素探析。第一作者（郑涌、黄希庭）。《西南师范大学学报》（自然科学版）1997年1期。
大学生的个我/集体取向及其与自我概念的关系。第一作者（郑涌、江志宇、秦光兰）。《重庆大学学报》（社会科学版）1997年3期。

1996
审美倾向初探。第一作者（郑涌、李宏翰、黄希庭）。《心理科学》1996年4期。

1995
时间记忆理论与实验范型。第二作者（黄希庭、郑涌）。《心理科学》1995年4期。

1991
关于英文词的短时记忆编码方式的实验研究。独立作者。《心理科学》1991年3期。

F. 民族精神代代传主题队会

一、将弘扬民族精神与首义特色结合，凸显地域特征。

1、重新解读首义精神，寻找结合点，形成主体思路。

我校地处辛亥革命发源地首义地区，历史悠久，周围红楼、起义门等历史文化古迹环绕，与天下闻名的黄鹤楼遥遥相望。我校又是直接以“首义”冠名的学校，一直把“首义文化”教育作为传统教育与特色教育来开展。我们在新时期新背景下对首义精神进行新的解读，将其定位为“敢为人先的首创精神、不竞声华的实干精神、振兴乡邦的爱国精神、通力协作的合作精神及默默无闻的奉献精神”。爱国精神是整个首义精神的核心，也是首义精神与民族精神的共通点，更是一个很好的切入点、结合点。于是，我们将民族精神与首义特色结合，将首义精神作为民族精神的一个重要方面，确定了“爱首义，兴首义，强中国”的主体思路，并以此来指导开展整个活动。

2、以“首义寻踪”活动为龙头，开展“首义”系列活动，弘扬民族精神。

早在2001年6月，我校就与首义路中学首开了武汉市中小学生“首义寻踪”的先河。在纪念辛亥革命九十周年之际，我们又及时开展了“首义精神千载唱，首小实践五步行”的活动，对学生进行革命传统教育和爱国主义教育。我们聘请了打响首义第一枪熊秉坤之子熊辉老人，辛亥革命后裔朱方正爷爷，原武昌区教育局局长杨冬荣奶奶为学校校外辅导员，他们对于我校发展给予的高度关注，对于传承首义文明、发扬首义精神寄予的深切厚望深深印在我们的脑海里。我们以“首义寻踪”活动为龙头，开展了首义系列活动（如“首义之星，首创精神大搜寻”、“首义之星，国防力量大研究”、“首义之星，航天科技大探秘”、 “首义之星，创新先行”、“首义之星，文化过节”、“首义之星，心中小康”等等），弘扬了首义精神、民族精神，并以此带动了整个“民族精神代代传”活动。比如，

⑴首义系列活动之一： “首义之星，首创精神大搜寻”活动。

敢为人先的首创精神是首义精神的基点，我们引导学生从三个方面着手，开展了“首义之星，首创精神大搜寻”活动，以此来体验首创精神，：一是寻找具有首创精神的人，即让学生寻找心目中了不起的首义人，寻找和发现其身上体现出的首创精神；二是寻找体现首创精神的事，寻找和发现其中蕴涵的首创精神；三是开展体现首创精神的活动，引导学生从自我做起，从中体会怎样做一个首义人，从小立志做一个了不起的首义人。学生通过讲述首义名人故事、描画首义名人肖像、寻找首义名人足迹、挖掘首义历史、研究首义特色文化等方式开展了活动。

孩子们从与首义相关的历史知识、民族英雄、仁人志士、革命先烈的高尚品格和英雄事迹中汲取力量，通过有意义的实践活动，体会首义精神的精髓，激发作为首义人的自尊心、自信心和自豪感，树立了立志成为首义传人的决心。

⑵首义系列活动之二：“春天在眼睛里，创新在行动里，雷锋在心坎里”活动。

2003年3月，我们开展了“春天在眼睛里，创新在行动里，雷锋在心坎里”的主题活动。各中队通过讲雷锋故事、读雷锋日记、唱雷锋歌曲等方式，寻找雷锋的足迹，寻找身边的雷锋，并积极行动，争做“校园小雷锋”。在活动中，学生发现周围人和事的闪光之处，用心去感受生活的美好，并用自己的实际行动表现生命的美丽。他们分工合作开展调查研究、收集整理工作，最后形成集文字、图片、音像于一体的优秀成果集。其中四（2）中队的由张三千等10名学生组成的“七色光”小队，取得了可喜的研究成果，其主题为《外国人眼中的雷锋》的调查报告荣获“武昌区中小学学生创新素质实践行成果二等奖”。整个活动被《楚天金报》、《现代少年报》相继报道。

这些活动紧紧围绕“首义”，学生通过自主探究、亲身体验、社会实践等形式，初步了解了首义的历史和意义，感受到首义精神的伟大力量，体验了首义精神的时代内涵。

二、将弘扬民族精神与“两课”研究结合，拓展实践的空间。

新课程强调学科的整合与互动，注重综合性发展。在这样的背景下，少先队活动不再是一个孤立的部分，如何将它与其他学科结合，是我们需要探讨的问题。

“两课”是课改的亮点、焦点，从本质上说是实践性的发展性的综合性的课程，与“创新素质实践行”活动有着相同的出发点，都着眼于发展学生的创新精神、探究能力及综合实践能力。我们尝试将“民族精神代代传”活动与“两课”的研究相结合，拓展活动的领域，大胆创新，勇于实践，进行了一些可贵的探索。

1、 以“首义文化”校本课程为载体，开展特色活动。

⑴将校本课程纳入活动体系，制定推进计划。

我们将“首义文化”校本课程做为活动的一个重要部分，以“打开首义——走进首义——关注首义——传承首义——开创首义——畅想首义”为主线，分年段制定活动目标，将活动贯穿于校本课程的实施中，有计划、有步骤地推进。

⑵参与课题研究，注重少先队科研。

去年，我校承担了武汉市《首义文化资源开发与学校校本课程建设》课题研究，我们与校本课程课题组一起，将其做为少先队活动的课题之一，参与了课题的研究。目前，我们着手进行 “首义文化”校本课程资源包“六名“系列的创建活动，通过师生的共同努力，我们初步完成了“六名”系列——首义名事、首义名人、首义名址、首义名物、首义名篇、首义名景。这项工作得到了社会各界人士的支持，湖北省图书馆捐赠了有关辛亥革命内容的书籍100本，用于校本课程资源的开发。红楼馆长梁华平先生也欣然受聘为我校的课程指导专家。

2、 以综合实践活动课程为载体，开展专题研究。

我们的具体做法：制定以“首义”为特色的综合实践活动课程活动框架，将课外与课内结合。课外我们以中队、小队为单位，带领学生开展丰富多彩的“创新素质实践行”活动；课内我们将周五的班队会作为综合实践活动课程的专块展示平台，让学生在课上汇报活动成果，交流心得体会。这里举两个例子说明。

⑴“首义之星，国防力量研究”活动。2003年，361核潜艇失事，通过网上查询，我们了解到潜艇上有一名叫吴扬的烈士，曾住在我们首义辖区内。这是一个对学生进行爱国主义教育的大好时机。我们迅速抓住这一有利教育契机，开展了“向首义之子吴杨学习，向英雄妈妈致敬”的活动。孩子们被吴扬为国捐躯的奉献精神深深感染，在大队部的号召下，全校师生为英雄母亲捐款1000 元，校领导及部分师生共同慰问了英雄母亲，当时学生代表汪立派滚烫的话语和感动的热泪，让在场的人都为之动容。这一活动被《武汉晚报》报道，产生了较好的社会影响。活动触动着孩子们的心灵，我们认为这样有意义的活动不能仅仅停留在表层，应该引导学生以自己的实际行动弘扬“爱国”“奉献”的首义精神。于是，我们将活动进一步延伸，与综合实践活动课程结合，开展了“首义之星，国防力量研究”的专题研究活动。孩子们将目光投向了我国的国防事业，分组分课题开展调查、实践、研究活动，取得了可喜的成绩。如四年级（四）班的关于“中国核潜艇”的研究和五年级（四）班的关于“中国武器装备”的研究等活动颇具影响。其中李欢老师的《聚焦核潜艇》方案及蒋青老师的《中美武器装备的比较》方案均荣获国家级综合实践活动二等奖。

⑵“首义之星，航天科技探秘”活动。

2003年10月15日，中国航天员杨利伟驾驶着“神舟五号”火箭飞上了太空，并成功返回地球，圆了中华民族几千年的飞天梦。学生对这一创举有着强烈的好奇心，我们紧扣“首创”这一主题，因势利导开展了“首义之星，航天科技大探秘”的活动。这一活动以“神舟载人第一箭，中华飞天第一人”的展版拉开了宣传的序幕。我们号召学生通过查阅文献、观看录象、上网冲浪、讨论交流等方式，了解大量的航天知识，提出许多有价值的研究问题。在活动中，学生产生了强烈的民族自豪感，他们纷纷表示要以杨利伟叔叔为自己学习的榜样，发扬首创精神，为祖国美好的明天努力学习。四年级（三）班的学生向全区展示了“中华飞天梦”的实践研究活动，获得一致好评，得到专家的认可。同时，王司林老师的《聚焦中国首次载人飞船》案例荣获国家级综合实践活动课程案例评比二等奖。

通过与“两课”的亲密合作，我们的工作思路打开了，活动的领域拓宽了，学生的创新精神、探究能力及综合实践能力也得到了全面提升。

三、将弘扬民族精神与科技艺术教育结合，提供展示的舞台。

少先队活动的开展要从少年儿童的特点出发，以体验教育为途径，创造孩子们喜闻乐见的教育模式。为此，我们尝试将民族精神的弘扬融入科技艺术教育之中，开展丰富生动的科技艺术文体活动，让孩子们在快乐的活动中，体验民族精神的内涵。如，我校的传统特色活动——“首义之星，文化过节”。

活动以“传承首义文明，弘扬民族精神，展示众星才华” 为主题，以“让每颗星都闪亮，让每一朵花都绽放”为主旨，以培养创新和探索精神为活动目的，以科技艺术文体活动为主要内容。因为内容丰富，形式多样，题材广阔，创意绝妙，得到了广大学生的喜爱和欢迎，也取得了良好的社会效应。

活动为孩子们提供了展示自我的宽广舞台：写中华汉字，抒发首义情怀；画心中世界，描绘笔下天地；用朗朗书声，表达爱国情谊；妙笔生花，传递美好心声；数字首义，体现学习乐趣；精彩科学，展现现代生活；英语国语，开展双语交流；美声美乐，进展娱乐无限……这一活动让每一个孩子找到自己的天空，给每位学生露一手的机会，真正关爱他们的成长。同时，孩子们体会到浓浓授予情，拳拳爱国心。

“民族精神代代传”活动增强了我校师生的民族自尊心、自信心和自豪感，也增强了建设中华的使命感、责任感。在师生共同体验、共同参与实践、共同探究创造中，民族精神也在师生身上得以真实的体现。

今后，我们将继续深入扎实地开展“民族精神代代传”活动，培养更多优秀的首义学子，为全面推进素质教育贡献力量，为中华民族的伟大复兴做好全面准备！

G. 暴君的小妾 那几个暴君怎么复活的

是那个迦叶把他们弄到哪里的，呵呵，还有个更大的暴君也被那个遥控器控制着呢。

H. 李欢同学上课偷偷看课外书该怎样劝告她

告诉他上课时间看课外书是不对的，对老师基本的尊重就是认真听讲
再者就是，也不排除，人各有志，只要努力没有耐心
没有什么办不到的事情，最好是不要上去就否定孩子的做法
先了解清楚原因
再说解决办法

I. 民族精神代代传资料

党的十六大提出，民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支柱，要在广大青少年中弘扬和培育“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”。去年，全国少工委提出这一活动；今年，又将这一活动作为2004年的工作重点，在全国全面铺开。作为基层学校，如何找准切入点，寻找结合点，抓好教育点，因校制宜地开展好“民族精神代代传”活动，是学校开展民族精神教育的关键。2003年，我校以“首义”为切入点，以体验教育为途径，以“创新素质实践行”活动为载体，结合“两课”的研究，结合科技艺术教育，开展了以“爱首义，兴首义，强中国”为主题的“民族精神代代传”系列活动。其具体做法为：

一、将弘扬民族精神与首义特色结合，凸显地域特征。

1、重新解读首义精神，寻找结合点，形成主体思路。

我校地处辛亥革命发源地首义地区，历史悠久，周围红楼、起义门等历史文化古迹环绕，与天下闻名的黄鹤楼遥遥相望。我校又是直接以“首义”冠名的学校，一直把“首义文化”教育作为传统教育与特色教育来开展。我们在新时期新背景下对首义精神进行新的解读，将其定位为“敢为人先的首创精神、不竞声华的实干精神、振兴乡邦的爱国精神、通力协作的合作精神及默默无闻的奉献精神”。爱国精神是整个首义精神的核心，也是首义精神与民族精神的共通点，更是一个很好的切入点、结合点。于是，我们将民族精神与首义特色结合，将首义精神作为民族精神的一个重要方面，确定了“爱首义，兴首义，强中国”的主体思路，并以此来指导开展整个活动。

2、以“首义寻踪”活动为龙头，开展“首义”系列活动，弘扬民族精神。

早在2001年6月，我校就与首义路中学首开了武汉市中小学生“首义寻踪”的先河。在纪念辛亥革命九十周年之际，我们又及时开展了“首义精神千载唱，首小实践五步行”的活动，对学生进行革命传统教育和爱国主义教育。我们聘请了打响首义第一枪熊秉坤之子熊辉老人，辛亥革命后裔朱方正爷爷，原武昌区教育局局长杨冬荣奶奶为学校校外辅导员，他们对于我校发展给予的高度关注，对于传承首义文明、发扬首义精神寄予的深切厚望深深印在我们的脑海里。我们以“首义寻踪”活动为龙头，开展了首义系列活动（如“首义之星，首创精神大搜寻”、“首义之星，国防力量大研究”、“首义之星，航天科技大探秘”、 “首义之星，创新先行”、“首义之星，文化过节”、“首义之星，心中小康”等等），弘扬了首义精神、民族精神，并以此带动了整个“民族精神代代传”活动。比如，

⑴首义系列活动之一： “首义之星，首创精神大搜寻”活动。

敢为人先的首创精神是首义精神的基点，我们引导学生从三个方面着手，开展了“首义之星，首创精神大搜寻”活动，以此来体验首创精神，：一是寻找具有首创精神的人，即让学生寻找心目中了不起的首义人，寻找和发现其身上体现出的首创精神；二是寻找体现首创精神的事，寻找和发现其中蕴涵的首创精神；三是开展体现首创精神的活动，引导学生从自我做起，从中体会怎样做一个首义人，从小立志做一个了不起的首义人。学生通过讲述首义名人故事、描画首义名人肖像、寻找首义名人足迹、挖掘首义历史、研究首义特色文化等方式开展了活动。

孩子们从与首义相关的历史知识、民族英雄、仁人志士、革命先烈的高尚品格和英雄事迹中汲取力量，通过有意义的实践活动，体会首义精神的精髓，激发作为首义人的自尊心、自信心和自豪感，树立了立志成为首义传人的决心。

⑵首义系列活动之二：“春天在眼睛里，创新在行动里，雷锋在心坎里”活动。

2003年3月，我们开展了“春天在眼睛里，创新在行动里，雷锋在心坎里”的主题活动。各中队通过讲雷锋故事、读雷锋日记、唱雷锋歌曲等方式，寻找雷锋的足迹，寻找身边的雷锋，并积极行动，争做“校园小雷锋”。在活动中，学生发现周围人和事的闪光之处，用心去感受生活的美好，并用自己的实际行动表现生命的美丽。他们分工合作开展调查研究、收集整理工作，最后形成集文字、图片、音像于一体的优秀成果集。其中四（2）中队的由张三千等10名学生组成的“七色光”小队，取得了可喜的研究成果，其主题为《外国人眼中的雷锋》的调查报告荣获“武昌区中小学学生创新素质实践行成果二等奖”。整个活动被《楚天金报》、《现代少年报》相继报道。

这些活动紧紧围绕“首义”，学生通过自主探究、亲身体验、社会实践等形式，初步了解了首义的历史和意义，感受到首义精神的伟大力量，体验了首义精神的时代内涵。

二、将弘扬民族精神与“两课”研究结合，拓展实践的空间。

新课程强调学科的整合与互动，注重综合性发展。在这样的背景下，少先队活动不再是一个孤立的部分，如何将它与其他学科结合，是我们需要探讨的问题。

“两课”是课改的亮点、焦点，从本质上说是实践性的发展性的综合性的课程，与“创新素质实践行”活动有着相同的出发点，都着眼于发展学生的创新精神、探究能力及综合实践能力。我们尝试将“民族精神代代传”活动与“两课”的研究相结合，拓展活动的领域，大胆创新，勇于实践，进行了一些可贵的探索。

1、 以“首义文化”校本课程为载体，开展特色活动。

⑴将校本课程纳入活动体系，制定推进计划。

我们将“首义文化”校本课程做为活动的一个重要部分，以“打开首义——走进首义——关注首义——传承首义——开创首义——畅想首义”为主线，分年段制定活动目标，将活动贯穿于校本课程的实施中，有计划、有步骤地推进。

⑵参与课题研究，注重少先队科研。

去年，我校承担了武汉市《首义文化资源开发与学校校本课程建设》课题研究，我们与校本课程课题组一起，将其做为少先队活动的课题之一，参与了课题的研究。目前，我们着手进行 “首义文化”校本课程资源包“六名“系列的创建活动，通过师生的共同努力，我们初步完成了“六名”系列——首义名事、首义名人、首义名址、首义名物、首义名篇、首义名景。这项工作得到了社会各界人士的支持，湖北省图书馆捐赠了有关辛亥革命内容的书籍100本，用于校本课程资源的开发。红楼馆长梁华平先生也欣然受聘为我校的课程指导专家。

2、 以综合实践活动课程为载体，开展专题研究。

我们的具体做法：制定以“首义”为特色的综合实践活动课程活动框架，将课外与课内结合。课外我们以中队、小队为单位，带领学生开展丰富多彩的“创新素质实践行”活动；课内我们将周五的班队会作为综合实践活动课程的专块展示平台，让学生在课上汇报活动成果，交流心得体会。这里举两个例子说明。

⑴“首义之星，国防力量研究”活动。2003年，361核潜艇失事，通过网上查询，我们了解到潜艇上有一名叫吴扬的烈士，曾住在我们首义辖区内。这是一个对学生进行爱国主义教育的大好时机。我们迅速抓住这一有利教育契机，开展了“向首义之子吴杨学习，向英雄妈妈致敬”的活动。孩子们被吴扬为国捐躯的奉献精神深深感染，在大队部的号召下，全校师生为英雄母亲捐款1000 元，校领导及部分师生共同慰问了英雄母亲，当时学生代表汪立派滚烫的话语和感动的热泪，让在场的人都为之动容。这一活动被《武汉晚报》报道，产生了较好的社会影响。活动触动着孩子们的心灵，我们认为这样有意义的活动不能仅仅停留在表层，应该引导学生以自己的实际行动弘扬“爱国”“奉献”的首义精神。于是，我们将活动进一步延伸，与综合实践活动课程结合，开展了“首义之星，国防力量研究”的专题研究活动。孩子们将目光投向了我国的国防事业，分组分课题开展调查、实践、研究活动，取得了可喜的成绩。如四年级（四）班的关于“中国核潜艇”的研究和五年级（四）班的关于“中国武器装备”的研究等活动颇具影响。其中李欢老师的《聚焦核潜艇》方案及蒋青老师的《中美武器装备的比较》方案均荣获国家级综合实践活动二等奖。

⑵“首义之星，航天科技探秘”活动。

2003年10月15日，中国航天员杨利伟驾驶着“神舟五号”火箭飞上了太空，并成功返回地球，圆了中华民族几千年的飞天梦。学生对这一创举有着强烈的好奇心，我们紧扣“首创”这一主题，因势利导开展了“首义之星，航天科技大探秘”的活动。这一活动以“神舟载人第一箭，中华飞天第一人”的展版拉开了宣传的序幕。我们号召学生通过查阅文献、观看录象、上网冲浪、讨论交流等方式，了解大量的航天知识，提出许多有价值的研究问题。在活动中，学生产生了强烈的民族自豪感，他们纷纷表示要以杨利伟叔叔为自己学习的榜样，发扬首创精神，为祖国美好的明天努力学习。四年级（三）班的学生向全区展示了“中华飞天梦”的实践研究活动，获得一致好评，得到专家的认可。同时，王司林老师的《聚焦中国首次载人飞船》案例荣获国家级综合实践活动课程案例评比二等奖。

通过与“两课”的亲密合作，我们的工作思路打开了，活动的领域拓宽了，学生的创新精神、探究能力及综合实践能力也得到了全面提升。

三、将弘扬民族精神与科技艺术教育结合，提供展示的舞台。

少先队活动的开展要从少年儿童的特点出发，以体验教育为途径，创造孩子们喜闻乐见的教育模式。为此，我们尝试将民族精神的弘扬融入科技艺术教育之中，开展丰富生动的科技艺术文体活动，让孩子们在快乐的活动中，体验民族精神的内涵。如，我校的传统特色活动——“首义之星，文化过节”。

活动以“传承首义文明，弘扬民族精神，展示众星才华” 为主题，以“让每颗星都闪亮，让每一朵花都绽放”为主旨，以培养创新和探索精神为活动目的，以科技艺术文体活动为主要内容。因为内容丰富，形式多样，题材广阔，创意绝妙，得到了广大学生的喜爱和欢迎，也取得了良好的社会效应。

活动为孩子们提供了展示自我的宽广舞台：写中华汉字，抒发首义情怀；画心中世界，描绘笔下天地；用朗朗书声，表达爱国情谊；妙笔生花，传递美好心声；数字首义，体现学习乐趣；精彩科学，展现现代生活；英语国语，开展双语交流；美声美乐，进展娱乐无限……这一活动让每一个孩子找到自己的天空，给每位学生露一手的机会，真正关爱他们的成长。同时，孩子们体会到浓浓授予情，拳拳爱国心。

“民族精神代代传”活动增强了我校师生的民族自尊心、自信心和自豪感，也增强了建设中华的使命感、责任感。在师生共同体验、共同参与实践、共同探究创造中，民族精神也在师生身上得以真实的体现。

今后，我们将继续深入扎实地开展“民族精神代代传”活动，培养更多优秀的首义学子，为全面推进素质教育贡献力量，为中华民族的伟大复兴做好全面准备！

J. 设n是大于2的奇数,证明n阶完全无向图有(n-1)个边不相交的哈密顿回路

给结点编号1,2,3,.....,n

哈密顿回路1 ： 1-2-3-4-...-n

哈密顿回路2 ： 1-3-5-7-...-(n-1)

哈密顿回路3 ： 1-4-7-10-...-(n-2)

......

哈密顿回路i ： 1-(1+i)%n-(1+2i)%n-...-(1+(n-1)i)%n

......

哈密顿回路(n-1) ： 1-n-(n-1)-...-2

其中第i组和第(n-i)组重复，和其他组都不相交，可以用数论的知识证明，所以一共有(n-1)/2组。

(10)西南大学李欢老师扩展阅读：

哈密顿图的必要条件： 若G=(V,E) 是一个哈密顿图，则对于V的每一个非空子集S，均有W(G－S) ≤|S|。其中|S|是S中的顶点数，W(G－S)表示图G擦去属于S中的顶点后，剩下子图的连通分支的个数。

哈密顿图的充分条件： 设G=(V,E)是一个无向简单图，|V|=n. n≥3. 若对于任意的两个顶点u，v∊V，d(u)+d(v) ≥n，那么, G是哈密尔顿图。此条件由美国图论数学家奥勒在1960年给出。