北京师范大学郭华教授

① 郭华的介绍

郭华，女，北京师范大学教育学院副教授，教育学博士。1999年获北京师范大学教育学博士学位，1999-2001年在南京师范大学教育学博士后流动站做博士后研究。主要研究领域：课程与教学论，教育社会学。主要著作：《教学社会性之研究》 （专著），教育科学出版社；《静悄悄的革命——日常教学生活的社会建构》（专著），北京师范大学出版社； 《教学认识论》 （合著），北京师范大学出版社；《信息技术背景下的研究性学习——北京师范大学附属实验中学的探索》（主编），华东师范大学出版社。

② 郭华的出版作品与论文

⒈《教学社会性之研究》，专著，教育科学出版社，2002年。
⒉《静悄悄的革命——日常教学生活的社会建构》，专著，北京师范大学出版社，2003年。
⒊《信息技术背景下的研究性学习——北京师范大学附属实验中学的探索》主编，华东师范大学出版社，2004年。
⒋《课堂沟通论》，专著，北京师范大学出版社，2006年。
⒌《教学认识论》（修订本），撰写第八章，北京师范大学出版社，2002年。
⒍评教学“回归生活世界”，教育学报2005年第1期，《新华文摘》2005年第10期。
⒎研究教学认识的社会性是当前教学论的重要任务，《教育研究》2000年第6期。
⒏论教学认识与社会历史实践的辩证关系，《教育理论与实践》2000年第5期。
⒐教学交往研究的教学论意义，《教育科学》2001年第2期。
⒑当前教学论焦点论题之研究，《南京师范大学学报》2001年第3期。
⒒合作学习的理论与实践操作模式，《中国教育学刊》1998年第5期。
⒓ 幼儿性别角色社会化与家长选择玩具之间的关系，《学前教育研究》1996年第2期。
⒔改革时代话改革：基础教育如何保证它的实践合理性，《全球教育展望》2003年第4期。
⒕我们如何进行教学论研究，《当代教育科学》2003年10期。
⒖大班额背景下如何实现有效教学，《福建教育》2003年第4、5期。
⒗研究性学习的探索：为学生的卓越发展创造更大的空间，《学科教育》2004年3期。
⒘在研究中共同成长：北京市建华实验学校校本教研的理念与实践，《基础教育课程》2004年10期。
⒙一种整体的教学视野，《人民教育》2005年15-16期。
⒚The Indigenization and Internationalization of Ecational Sociology Research and Other Matters，Chinese Ecation and Society，November－December 2001/Vol.34,NO.6

③ 郭华的获奖情况

⒈专著《教学社会性之研究》，获北京市第八届哲学社会科学研究成果二等奖。（2004年）
⒉获1998 —1999年度北京师范大学与香港中文大学社会科学应用论文奖

④ 北京师范大学教育学部的师资力量

白滨
班建武
鲍传友*
蔡苏
蔡永红**
曹夕多
陈桄
陈红兵*
陈建翔*
陈丽**
陈玲
陈青
成刚
程凤春**
程黎
楚红丽*
楚江亭**
褚宏启**
丛立新**
崔光佐**
邓林园
丁道勇
董艳*
杜亮
杜屏*
杜瑞军
杜霞*
杜育红**
冯晓霞**
冯晓英*
傅纳*
傅骞*
高潇怡*
高益民*
谷贤林**
顾定倩*
顾明远**
郭法奇**
郭华**
韩小雨
何克抗**
和震*
洪成文**
洪秀敏*
侯龙龙*
胡定荣*
胡艳**
胡咏梅**
黄荣怀**
霍力岩**
贾雷霞
姜星海*
姜英敏*
焦青*
阚维
康永久**
劳凯声**
李葆萍
李蓓蕾
李彩云*
李德刚*
李家永*
李芒**
李敏谊*
李奇**
李琼*
李爽*
李崧**
李湘萍
李小红*
李兴洲*
李秀兰*
李艳燕*
李亦菲
李玉顺*
李子江**
梁威**
林杰*
刘宝存**
刘复兴**
刘慧珍*
刘京莉*
刘美凤**
刘淑兰**
刘馨*
刘艳虹*
刘焱**
刘英健
卢立涛
马健生**
马利文*
马宁
马秀麟*
毛亚庆**
苗逢春*
牛志奎*
潘月娟
庞丽娟**
裴淼*
齐建国*
綦春霞**
钱志亮*
乔锦忠*
乔卫平*
秦行音*
沈立
施克灿*
石中英**
宋萑
苏君阳*
苏立增*
孙邦华**
孙进*
孙益
檀传宝**
田青*
王本陆**
王晨*
王工斌*
王璐**
王乃弋
王晓辉**
王啸*
王亚鹏*
王雁**
王懿颖**
王铟*
王英杰**
韦小满**
魏曼华*
温红博
邬彤*
吴国珍*
吴娟
吴岩**
吴忠魁**
武法提**
向蓓莉*
项贤明**
肖非**
肖贵祥**
肖甦**
谢浩
辛涛**
徐勇**
徐志勇
杨开城**
杨明全*
杨涛
姚计海
姚颖
姚云*
姚自明
易进*
尹力**
于述胜**
余凯*
余清臣*
余胜泉**
余雅风*
俞启定**
袁桂林**
曾兰芳
曾琦*
曾晓东**
张斌贤**
张春莉*
张丹慧
张东娇**
张华军
张进宝
张京彬
张莉莉*
张生
张树东*
张行涛
张燕**
张志祯
赵德成*
赵国庆
赵宏
赵萍
赵茜
赵树贤
赵希斌
赵应生
赵志群**
郑磊
郑勤华*
郑葳*
郑新蓉**
钟秉林**
衷克定**
周海涛**
周慧梅
周金燕
周钧*
周逸先*
周颖*
周作宇**
朱京曦*
朱小蔓**
朱旭东**
朱志勇*
庄榕霞*
庄秀丽
说明：**代表为教授和研究员，*代表为副教授和副研究员

⑤ 教育学专业硕士点的院校都有哪些

教育学专业硕士点的院校有以下的学校：北京师范大学、北京大学、浙江大学、上海交通大学、南京大学、中山大学等比较知名，尤其是北京大学、浙江大学等名校，另外还新增设清华大学。报考这些学校有一定的好处，除能获得多种资源优势与品牌优势外，即使考试失利或面试失败，可以提前着手调剂，掌握先机在调剂工作中，有不少非名牌的重点院校喜欢优先录取报这些未第的考生。

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⑦ 郭华的基本信息

出生日期：1966年
性别：女
职称：教授、博士生导师
职务：副所长
单位：教育科学研究所
研究领域：课程与教学论，教育社会学
任职：北京师范大学“985”工程中国特色教育体系哲学社会科学创新基地团队研究员。《教育学报》副主编。
研究方向：课程与教学论，教育社会学

⑧ 郭华的主要著作

1．《专家辅助人制度的中国模式》，独著，经济科学出版社2014年版。
2.《技术侦查的诉讼化控制》，独著，中国人民公安大学出版社2013年版。
3．《鉴定意见争议解决机制研究》，独著，经济科学出版社2013年版。
4.《案件事实认定方法》，独著，中国人民公安大学出版社2009年版。
5.《鉴定意见证明论》，独著，人民法院出版社2008年版。
6.《鉴定结论论》，独著，中国人民公安大学出版社2007年版。
7.《刑事证据的争鸣与探索》，合著，法律出版社2013年版。
8.《中国司法鉴定制度改革与发展范式研究》，合著，法律出版社2011年版。
9．《证明标准研究》，合著，中国政法大学出版社2009年版。
10．《司法鉴定与司法公正研究》，合著，知识产权出版社2009年版。
11．《中国司法鉴定制度改革与完善研究》，合著，中国政法大学出版社2008年版。 1．《证据法学》，北京师范大学出版社2011年版。
2．《司法鉴定学》，副主编，中国政法大学出版社2010年版。
3．《证据法学》，合著，中国人民公安大学出版社2009年版。
4．《证据法学》，合著，山东人民出版社2009年版。
5．《司法鉴定通论》，副主编，法律出版社2009年版。
6．《侦查学总论》，合著，群众出版社2009年版。
7．《司法制度新论》，参编，中国社会科学出版社2009年版。
8．《中国刑事诉讼法教程》，参编，中国政法大学出版社2009年版。
9．《刑事侦查学》（第3版），副主编，中国政法大学出版社2008年版。 1．《证据法》，独著，北京师范大学出版社2014年版。
2.《司法鉴定学》，副主编，北京大学出版社2014年版.
3.《金融证券犯罪案例教程》，主编，经济科学出版社2014年版。
4.《证据法学》（第2版），合著，法律出版社2013年版。
5.《刑事侦查学》（第4版），副主编，中国政法大学出版社2013年版。
6. 《司法鉴定通论》（第2版），副主编，法律出版社2013年版。
7.《证据法学》，独著，北京师范大学出版社2011年版。
8．《司法鉴定学》，副主编，中国政法大学出版社2010年版（获司法部教材一等奖）。
9．《证据法学》，合著，中国人民公安大学出版社2009年版。
10．《证据法学》，合著，山东人民出版社2009年版。
11．《司法鉴定概论》（第2版）（国家精品课教材），法律出版社2013年版（获司法部教材一等奖）。
12．《侦查学总论》，合著，群众出版社2009年版。
13．《司法制度新论》，参编，中国社会科学出版社2009年版。
14．《中国刑事诉讼法教程》（第2版），参编，中国政法大学出版社2013年版。
15．《刑事诉讼学》，参编，知识产权出版社2013年版。
16.《刑事诉讼法学》，参编，清华大学出版社2012年版。
17.《司法鉴定管理概论》，参编，法律出版社2014年版。 1．《司法鉴定管理模式比较研究》，副主编，中国政法大学出版社2014年版。
2.《公安机关适用查封、冻结措施规定的释义与指南》，主编，中国人民公安大学出版社2013年版。
3、《国（境）外社区矫正立法》，主编，法律出版社2013年版。
4. 《〈办理死刑案件证据规定〉与〈非法证据排除规定〉的释义和适用》，主编，中国人民公安大学出版社2010年版。
5.《司法鉴定立法研究》，合著，法律出版社2011年版。
6．主编系列丛书：《刑事证据制度》、《辩护与代理制度》、《强制措施》、《刑事管辖与立案程序》、《侦查程序》、《起诉与抗诉程序》、《审判程序》、《执行程序》、《未成年人刑事诉讼程序》、《国际合作与协助程序》等系列丛书，中国人民公安大学出版社2011年版。

⑨ 如何在语文课堂上高效落实三维目标

注重课堂评价的科学、明确，落实"知识与技能"目标。
1、 注重科学，切莫误传错教。
科学史教学的生命线，教师给学生的知识必须是正确的，对于
学生的课堂评价更应该如此。对小学生来说，有些知识性的错误时在所难免的，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能单以"错了，请坐。""不对，谁再来？"这些语言来否定学生的回答。教师要在他们出项错误时，热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。上海特级教师贾志敏就是这方面的典范。有个学生给"姆"组词时说："养母"的"母"。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来："你们别着急，它说的没错，只是没有说完。"接着又转向那位学生："你说的对，是'养母'的'母'......"学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说："是'养母'的'母'加上一个'女'字旁，就是'保姆'的'姆'了。"这样的课堂评价，让学生受到了尊重，也帮助学生区分了字音，掌握了正确的知识。
2、 注重明确，切莫盲目表扬。
现在的教育存在着这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了"知识与技能"目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确提出表扬；对于学生的不足，要明确的指出应该努力地方向。
（二）注重课堂评价的激励、导向，落实"情感态度与价值观"
目标。
情感、态度在过去的教学中往往被忽视。实际上学生对学习的情感和态度对学习至关重要。不可设想，一个对学习情感冷漠、态度消极的学生可以取得好成绩。然而在实际教学中，学生对课程的情感和态度常被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测。更无实效性的成果。老师也感觉挺棘手：这情感、态度、价值观怎么教？
"培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极地人生态度"，是我们教师教学的重要内容，而不是一种外在的附加形式。当然，教学中的思想教育，一个符合教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把'情感态度与价值观'的要求渗透于教学过程之中。要在各科教学中落实"情感态度与价值观"这一目标，就应该注重课堂评价的激励、导向，不能简单的以"你真棒！""你说的很好！"这样的语句来评价。
1、 注重激励，激发学生积极性。
北京师范大学教育学院郭华博士提出，学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能时积极的，也可能是消极的。而且有可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的。让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。那么在课堂评价中，就应该对学生进行有效地激励，促使学生积极地参与到学习过程中。
2、 注重导向、看重学生的亲身体验。
比如具有丰富人文内涵的语文课程，对学生情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的，所以，《语文课程标准》明确提出："应该注重语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。"然而时下不少教师在教学实践中却将"教学内容的价值取向"与学生的"独特体验"对立了起来，他们更关注的是学生答案的"独特""多元"，追求的是课堂气氛的活跃、热烈。甚至教学内容的人文精神何在，怎样引导学生正确感悟、体验，从而获得真正有价值的东西，则有意无意或被丢弃了。
（二） 注重课堂评价的指导，落实"过程与方法"目标。
美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是评价学生学习过程的。"你读的真有感情，如果能把字音读准就更好了"，"你读的很流利，速度放慢一些感情就能很好的表达"，"你读的很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好得多"，"你读的很认真，如果能在课后永这样的态度多练习几遍，信息你会读的非常流利......"。这样的评价语，不仅给了学生朗读方法的指导，而且更注意关注了学生学习的过程，使学生知道自己的不足，并且弥补自己的不足，获得更好的发展。
"课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法"。这是新课程标准中的一句话。我想用这句话来解释一下"过程与方法"，也许不太准确，但我认为激发兴趣、培养习惯、选择适合自己的方法应该是不错的。那么老师的课题评价，就一个注重指导，指导学生的学习习惯，指导学生的学习方法。在课堂教学中，教师要改变传统方式，加强对学生学习方法的指导，变"带着知识走向学生"为"带着学生走向知识"。
（三） 注重课堂评价的整合
1、 注重整合，让学生保持兴趣。
前面三点，是从理论上来讲的，事实上，在平时的实践中，是不可能使三个维度都达到一个目标值地的，在不同的年级，不同的课堂，我们应因人因教材的做出合适的教学设计。根据教学的内容，在不同的地方突出某一维，而且要以其他两个维度作为辅助和支撑，从而达到三维目标的有机整合。
2、 实践出真知，让学生勤于实践。
实践是一个真实的情感体验的过程，学生只有自己去体验了，才能客观的对知识产生认识，才能有正确的情感、态度、价值观。我们只有把握住三维目标在不同情境中的不同体现，才能让学生真情实感去学习技能、感受过程、迸发情感。只有这样才能创建一个和谐的、充满情趣的课堂。

⑩ 郭华的介绍

郭华，副教授，1975年参加工作，1981年至今在闽江学院工作。曾担任福州师专化学系副书记、成教处书记、政教系副主任，现任法律系总支书记。