上海大学生态组老师

㈠ 上海大学甘朝钦老师怎么样

甘朝钦很牛啊，网上有资料的。

㈡ 上海大学有哪些好老师

首先这个学校就是比较注重教育的，所以他们每个老师其实对学校的教学都是比较用心的，而且能够很好的带领学生走向正确的方向，提高学生基本技能。本人并没有在上海大学就读过之前一个高中的同学在上海大学就读，通过他的描述其实就会发现，上海大学是很多比较专业的老师，而且能力也很强。

雷远旻

这个老师主要是教法学的，在学校中评价很高的，而且很多学生是比较喜欢他的，这个老师是比较注重与教学方式，可能同时是有自己的独特的一些教学方法，很好的去提高一些学生的专业技能。

㈢ 上海大学有哪些教授的课是必须要去蹭的

我是上大15级即将毕业的机械狗老学长来回答一下这个问题。

沈建

作为机械狗一定要专推属荐一下沈建老师的课。虽然他教的流体力学和气动传动是专业课，但是去听一下也非常有意思，如果你是机械专业的学生，请务必选他的课。上课十分有趣幽默，玩笑中就把知识点给讲了。所以他班上的成绩一直很高。如果你对专业课不感兴趣，听说他好像还教多媒体技术哦。

李梁

在上海大学课堂上上，他赢得了明星般的拥戴，李老师生动的讲课方式带动了创新中国这门课程，分享用心制作的ppt课件，给予我们强大的文化自信！

这门名为“大国方略”的通识选修课自开设以来，主题围绕当下青年学子们最关心的国事，授课老师与学生不停“头脑风暴”，上座率节节攀高，让选修的本科生们直呼过瘾，因为这种授课形式和课堂辩论氛围，在如今的大学课堂较为少见。

㈣ 张雅丽的学术成就

撰写的学术论文
《经济人、道德人、生态人与可持续发展的矛盾与整合》， 2003.6；
《市场调节与生态调节》》,2003.12；
《市场与生态：两种调节机制的平衡-从SARS事件看建立生态市场经济的紧迫性》，2004.3；
《论生态非政府组织与生态经济的发展》，2004.8；
《析新经济条件下知识资本与社会财富的创造》，2004.4；
《大学生考试作弊的经济博弈思考》，2004.9；
《论经济人、道德人与生态人范式的价值整合》，2004.5；
《自然资本异化的解决：自然资本条件-选择论》，2005.1；
《中外德育比较与思考》， 2004.5；
《结果和过程的冲突-我国经济转轨时期制度创新的过程分析》，2004.7；
《浅析科学发展观与生态市场经济的发展》，2006.1。
曾参与编写的学术著作有《SARS与生态经济》，上海大学出版社，2004.1；
《自然资本：条件与选择》等3篇论文，载入《价值与财富的现代分析》，上海大学出版社，2004.8；
《马克思主义经典原著选编导读》，上海大学出版社，2004.11；
《经济学概论》，上海三联出版社，2004. 8；
《和谐社会与经济人、道德人、生态人的价值整合》等多篇论文载入《和谐社会与经济社会的可持续发展》，吉林大学出版社，2005.6。

㈤ 上海大学何燕霖这个老师怎么样

A very nice person!
何燕霖，女，1973年7月生，工学博士，教授、博导。

简历：1995年从东北大学金属物理专业毕业获得工学学士学位；同年，在西安工业大学材料系任助教， 2000年获得材料加工工程专业硕士学位并被聘为讲师； 2004年获得上海大学材料学博士学位，同年在材料学院任讲师；2005年应邀赴比利时鲁汶大学做博士后工作；2007年被上海大学材料学院聘为副教授，2012年被聘为教授，2013年被聘为博导。

研究方向：
金属材料设计；材料强韧化研究。

主要科研项目：
1）双相不锈钢中σ相析出行为的相图热力学和动力学（国家自然科学基金面上项目），2010-2012，课题负责人。
2）基于热力学，动力学计算模拟以及关键实验的TRIP钢开发（钢铁研究总院行业共性技术研究项目），2010-2014，课题负责人。
3）先进高强钢在高速变形条件下的行为规律及热力学动力学机制（国家自然科学基金重点项目），2010-2013，课题第二完成人。
4）高塑性多相组织汽车用薄板钢的基础研究（国家973项目），2010-2014，课题第三完成人。

主要成果：
作为技术骨干获得以下奖项：
1）“先进铁基材料、高科技陶瓷及纳米硬质合金的计算机合金设计”，2005年国际相图委员会工业奖。
2）“780MPa级低碳低硅无铝(低铝)相变诱 发塑性钢”， 2010年冶金科技一等奖。
3） “先进高强汽车用钢研发技术集成与创 新”，2012年冶金科技二等奖。

代表性论文：
[1]. He YL, Li L, Wu XC, Wollants P. Computer aided composition design of prehardened-mould steel for plastic, Journal of Materials Science & Technology, 20 (2004),71.
[2]. He YL, Li L, Gao W, Wang QL, Wu XC. Computer aided design of free-machinability prehardened mold steel for plastic, Transactions of Nonferrous Metals Society of China, 15 (2005), 437.
[3]. He YL, Li L, Wollants P. Computer simulation of carbide transformation in die steel for plastic, Journal of Iron and Steel Research International, 12 (2005), 44.
[4]. He YL, Li L, Huang SG, Vleugels J, Van der Biest O. Computer simulation of W-C-Co-V system diffusion couples. Rare Metals, 26 (2007), 492.
[5]. He YL, Li L, Huang SG, Vleugels J, Van der Biest O. Computer simulating the diffusion behavior of V and W in Co binder layer of WC-Co cemented carbide. Journal of Alloys and Compounds, 436 (2007), 146.
[6]. Liu HC, He YL, Li L. Application of thermodynamics and Wagner model on two problems in continuous hot-dip galvanizing. Applied Surface Science, 256 (2009), 1399.
[7]. Yanlin He, Naqiong Zhu, Xiaogang Lu, Lin Li. Experimental and computational study on microstructural evolution in 2205 plex stainless steel ring high temperature aging, Materials Science and Engineering A, 528 (2010), 721.
[8]. Huachu Liu, Wen Shi, Yanlin He, Lin Li. The effect of alloy elements on selective oxidation and galvanizability of TRIP-aided steel, Surface and Interface Analysis, 42 (2010), 1685.
[9]. Xiong Liu, Xiuping Ding, Yanlin He, Lin Li. Experimental study and kinetic calculation on migration of γ/α interface boundary ring high temperature aging for 2205 plex stainless steel, Journal of Iron and Steel Research International, 17 (2010), 45.
[10]. Huachu Liu, Yanlin He, Srinivasan Swaminathan, Michael Rohwerder, Lin Li. Effect of dew point on the surface selective oxidation and subsurface microstructure of TRIP-aided steel, Surface and Coatings Technology, 206 (2011), 1237.
[11]. Zhongping He, Yanlin He, Yi Gao, Lin Li, Shuigen Huang, Van der Biest Omer. Computer simulation of Fe-Al-Si system diffusion couples, Journal of Materials Science & Technology, 27 (2011), 729.
[12]. Naqiong Zhu, He Yanlin, Wenqing Liu, Lin Li, Shuigen Huang, Jef Vleugels, Omer Van der Biest. Modeling of nucleation and growth of M23C6 carbide in multi-component Fe-based alloy, Journal of Materials Science & Technology, 27 (2011), 725.
[13]. Lin Li, Yi Gao, Wen Shi, Ren-dong Liu, Yan-lin He, Ren-yu Fu, Mei Zhang, Hua Wang. Martensite transformation and its control in DP, TRIP and TWIP steels, Journal of Iron and Steel Research International, 18 (2011), 200.
[14]. Wang Hua, Shi Wen, He Yanlin, Fu Renyu, Li Lin. Study of Mn and P solute distributions and their effect on the tensile behavior in ultra low carbon bake hardening steels, Acta Metallurgica Sinica, 47 (2011), 263.
[15]. Yan-lin He, Yun-tao Lin, Zhongping He, Lin Li. Tensile mechanical behavior of cold rolled Si-Mn Steel under different strain rates, Journal of Iron and Steel Research International, 18 (2011), 262.
[16]. Zhongping He, Yanlin He, Yuntao Ling, Qihao Wu, Yi Gao, Lin Li. Effect of strain rate on deformation behavior of TRIP steels, Journal of Materials Processing Technology, 212 (2012), 2141.
[17]. Naqiong Zhu, Li Lu, Yanlin He, Lin Li. Coarsening of M23C6 precipitates in an Fe-Cr-C ternary alloy, Journal of Iron and Steel Research International, 19 (2012), 62.
[18]. Liu Rendong, Shi Wen, He Yanlin, Li Lin, Wang Fu. Design and investigation on the hot rolling TWIP steel with TRIP effect, Acta Metallurgica Sinica, 48 (2012), 122.
联系方式：
上海市闸北区延长路149号，上海大学15号信箱
电话：021-56331472
E-mail：[email protected]

㈥ 上海大学肖俊杰导师怎么样

上海大学肖俊杰导师非常的好。

肖俊杰，上海大学生命科学学院副教授，同济大学与哈佛大学联合培养博士，硕士研究生导师，上海大学生命科学学院心脏再生与衰老实验室主任。

在Cell Metabolism、Circulation等杂志发表SCI论文80余篇，最高单篇影响因子17.303分。担任《BMC Medicine》、《Cell Transplant》等杂志编委。专注于运动诱导的生理性心肌肥大和心脏衰老的研究。

是美国2015年基础心脏病年会组委会委员，也是中国病理生理学会、中国心胸血管麻醉学会等委员。

目前主持国家自然基金3项（包括重大研究计划培育项目1项）、上海市教委创新项目1项，获得2016年度上海人才发展资金资助，是上海市青年岗位能手获得者。

老师于2012年来到上海大学生命科学学院，至今已经五年了，在短短的五年之内，肖老师建立起了以他为中心的心脏再生与衰老实验室并在国内相关领域取得了不俗的影响力。

㈦ 谁了解这几个老师，上海大学的-----任永平教授、徐宗宇教授、徐文丽教授、张佳春教授，有什么著作或论文吗

任永平

一．基本情况介绍
任永平：男，1963年生，博士，教授、中国CPA。上海大学国际工商与管理学院会计系教授、会计系主任、国际工商与管理学院院长助理。中国会计学会会计基础理论专业委员会委员。
学习经历：1981年～1985年，江苏大学（ 原镇江农业机械学院）动力机械工程系学习，获工学士学位；1985年～1986年，厦门大学会计系进修会计学；1989年－1992年厦门大学会计系攻读硕士学位，于1992年获经济学（会计学）硕士学位；1996年～1999年，厦门大学会计系攻读博士学位，导师为我国著名会计学家葛家澍教授，于1999年获管理学（会计学）博士学位。1997年－1998年在德国RIETSCHLE公司进行会计研修（1年）；2006年在加拿大布鲁克大学进修半年。
工作经历：1985年～2003年，在江苏大学工商管理学院先后任讲师、副教授、教授；在江苏大学财务处任副处长。2003至今，在上海大学国际工商与管理学院任教授、硕士生导师，现担任会计系主任、学院院长助理。
任永平是我国财政部首届会计领军人物培训班学员，任中国会计学会会计基础理论专业委员会委员。

目前担任主要课程
本科课程：基础会计、财务会计、国际会计等
硕士生课程：会计理论研究、财务分析研究等

二、主要科研成果
在《会计研究》、《数量经济技术经济研究》、《财务与会计》、《财会通讯》、《财会月刊》等专业刊物发表论文40余篇；出版专著1部、主编教材4部，作为主要成员参与国家社会科学基金项目1项；主持或合作主持省（市）科研和教研课题7项，其中主持的上海市教委《基础会计学》重点课程建设项目，获得了上海市精品课程光荣称号；主持大型企业横向课题多项。
——主要著作（包括教材）
（1）《基础会计学》主编立信会计出版社 2007年12月出版
（2）《中德财务会计比较研究》，独著，东北财经大学出版社 2001年12月出版
（3）《会计学基础》主编，黑龙江人民出版社 2001年12月出版
（4）《财务会计》主编（2/2）兵器工业部出版社1996年出版
——主要论文
（1）WTO后时代,我国会计规范制订若干战略问题的思考，《上海大学学报》，2007年2月
（2）发达国家经营者激励与约束机制的经验与借鉴，《中国国有企业改革治理：国际比较视角》社会科学文献出版社，2005年10月[论文集]
（3）关于独立董事若干职责问题的思考，《财务与会计》，2003年8月
（4）德国会计信息披露制度及其对我国的启示，《会计研究》，2003年10月
（5）关于我国中小企业会计信息披露制度的探讨，《财会通讯》，2002年10月
（6）中小企业信用担保基金若干重要参数的财务分析，《数量经济技术经济研究》，2002年02月
（7）电子网络倾倒会计大厦吗？《财务与会计》，2001年09月
（8）中德财务会计若干理论与实务问题比较研究，《会计研究》，2001年07月
（9）德国秘密准备金及其对我国的启示，《会计研究》，2001年02月
（10）中德会计报表比较研究，《会计研究》，1998年7月

徐宗宇

徐宗宇 男 1963年1月生 山西定襄人
1992年7月毕业于中国矿业大学经贸学院管理工程专业，获管理学士学位；1989年12月毕业于中国矿业大学管理工程专业，获管理学硕士学位；1998年1月毕业于上海财经大学会计学院会计专业，获经济学（会计学）博士学位。
1998年至2002年先后在国泰证券有限公司总部、国泰基金管理公司、国泰君安证券股份有限公司工作。
2002年10月进入上海大学工作，现为上海大学国际工商与管理学院教授，主要从事会计学教学和研究，现任会计学专业硕士生导师。
2004年5月至2005年5月期间，赴加拿大布鲁克大学商学院做访问学者。

主讲课程：
本科生课程：基础会计学、财务会计学、企业财务报表分析、会计理论专题
硕士生课程：会计学文献阅读、会计实证分析

主要科研成果：
1、主持课题
（1）上海市教委项目“基于事项法的会计系统研究”（批准号：A.10-0104-06-807），2006-2008
2、主要著作（包括教材，以近年为主）
（1）《基础会计》，经济管理出版社，2006年6月
（2）《财务会计》（/副主编/），立信会计出版社，2007年8月
（3）《上市公司盈利预测可靠性实证研究》，上海三联书店，2000年11月
（4）《证券公司风险管理与实务》，中国金融出版社等5部。
3、主要论文
（1）李远勤 徐宗宇，“The Classification of Shareholders and Voluntary Disclosure”，《Business and Economic Review》，Toyo Gakuen University 2007年第3期，第96-112页；
（2）徐宗宇，“加强证券公司内部稽核的现实思考”，《中国审计》，2002年第6期，第67-68页；
（3）徐宗宇，“境外投资银行风险管理对我国的借鉴意义”，《煤炭经济研究》，2003年第8期，第35-37页；
（4）徐宗宇，“对事项法会计理论的思考”，《财经论丛》，2003年第6期，第70-75页；
（5）徐宗宇，“上海市证券业同业公会案例研究”，《企业家天地》，2004年第1期，第56-63页；
（6）徐宗宇 李鹏举，“对经济增加值指标构建及其应用的思考”，《上海理工大学学报》，2006年第1期，第54--59页；
（7）徐宗宇，“对事项法会计信息系统研究的探讨”，中国会计学会论文集（2006）
等30篇。

徐文丽徐文丽，女，上海大学管理学院会计系教授，硕士生导师。 研究领域 会计理论、会计实务 课题 上海市重点课程建设项目“财务会计”（2007-2008） 上海大学精品课程项目“财务会计”（2007年） 横向课题“中小企业融资问题研究”（2005年）等5项 著作 （1）《高级财务会计》（独著），立信会计出版社，2007年4月 （2）《财务会计》（主编），立信会计出版社，2007年8月 （3）《涉外企业会计》（主编），立信会计出版社，2006年7月 （4）《房地产开发企业会计》（主编），立信会计出版社，2005年7月 论文 （1）商誉会计的研究与探讨，《财会通讯》，2008年5月 （2）应对国际反倾销的若干财务问题的思考，《社会科学》，2008年2月 （3）对企业并购若干问题的研究与思考，《上海大学学报》，2007年3月 （4）对我国企业养老金制度及会计问题的研究，《山西大学学报》，2005年7月 （5）论会计制度与税务制度的歧义与协调，《上海大学学报》，2005年5月 （6）中小企业融资难：中国经济发展的瓶颈之一，《探索与争鸣》，2004年12月 （7）衍生金融工具的会计学思考，《上海大学学报》，2004年9月，等32篇 社会职务 非执业注册会计师、非执业注册资产评估师 荣誉 《财务会计》获1999年上海市普通高校优秀教材奖三等奖 《高级财务会计》获2007年上海大学优秀教材奖 获1996年“王宽诚育才奖” 获1995年“上海大学优秀青年教师奖”

张佳春

一．基本情况介绍
张佳春：女，1963年生，博士，教授、高级会计师。上海大学国际工商与管理学院会计系教授。审计处处长。
学习经历：1979年～1983年，江苏科技大学（ 原华东船舶工业学院）船舶工程专业；1985年～1987年，江苏科技大学管理工程专业；2002年～2006年，南京航空航天大学管理工程专业。
工作经历：1983年～2004年，江苏科技大学管理工程系、人事处、教务处认教、任职；2004～今，上海大学国际工商与管理学院、教务处、审计处认教、任职。
现为上海大学国际工商与管理学院教授，主要从事会计学专业的教学和研究，任会计学专业硕士生导师。校审计处处长，女教授会执行副理事长，上大资产经营管理有限公司监事会副监事长,校语委副主任、普通话测试站站长。
目前担任主要课程
本科课程：基础会计、公司理财
硕士生课程：项目财务管理

二、主要科研成果
发表论文五十余篇，编著或主编、副主编出版专著、教材10本(其中主持编写全国“十一五”规划教材1部)，主持或合作主持省（市）科研和教研课题8项，主要参与国家教育教改项目1项，省（市）科研、教研等项目10项。
获省级优秀教学成果二等奖1项（主持），市精品课程1门（第二主持），省级一类优秀课程1项（第四），市科技进步二等奖1项（主持），省（部）级优秀教研论文二、三等奖2篇等。

㈧ 如何正确发挥课堂教学中的“小主持人”作用

“学生主讲、精彩主持”教学模式介绍
---如何正确发挥课堂教学中的“小主持人”作用
课堂改革的核心就是发挥每一个学生的积极性、主动性，形成小组互助、小组合作、生生互动、智慧共享的局面。经过一年多的艰辛探索，学生主讲课堂模式初现端倪。这种课型基本具备四个核心：
（一）预习、培训是前提
预习，是课堂的有效组成部分。预习是寻找学生学习的"盲点"，也就是寻找课堂实施的"支点"。预习可以在课前进行，也可以在课上进行。老师在集体备课的基础上编写导学案（也可以叫做学生的预习提纲），给全体学生、尤其是”小主持人”（一般是两名学生，各有分工）预习和备课提供参考。学生在自主预习（独学）过程中能够解决50%-60%的基础知识；然后通过小组合作（对学和群学）的形式能够解决80%-90%的问题；剩余20%-10%的知识可以通过老师一对二（老师同时辅导两名”小主持人”，在这两名学生课前备课的过程中可以相互借鉴、共享资源）的辅导和培训解决。”小主持人”在走上讲台前，基本能够做到心中有比较清晰的授课思路，基本能脱稿主讲所承包的知识点或知识模块，基础较好的”小主持人”能够信心百倍地展示自己的精彩，从讲解、展示中获得老师讲授无法获得的愉悦。
课前检查培训”小主持人”是学生主讲能够顺利进行的重要保障。但是，这里所说的"培训"和很多人理解的"培训"有比较大的出入。不是由”小主持人”去替代老师讲课，而是课前由老师指导备课，课堂上以计行事，推销反卖，”小主持人”只是一个课堂学习组织者。让学生"在游泳中学会游泳"。学生主讲，既没有包打天下的"锦囊妙计"，也不能沦为一厢情愿的机械重复，学生主讲很多时候是给全体同学提供众说纷纭的样本。
”小主持人”经过老师的一对一培训和指导要做到以下三点：一是目标意识强：要保证大家学习的内容紧紧围绕学习目标展开，不能偏离主题、误入歧途；二是善于从众多学伴的发言中发现有讨论价值的东西，调动大家参与到合作学习中来。有质疑才会有碰撞、有提高，才会产生火花。三是对学伴的课堂表现要给予中肯的个性化评价，这既是感情交流的需要，也是体现主讲人地位、发挥主讲人影响力、增强班集体在合作学习中的凝聚力，最终高效达成学习目标的需要。
（二）小组合作是保障
说起小组合作，很多老师自然就想起来"无效的小组讨论"、"小组内不和谐现象"、"小组长的组织问题"等等问题。其实，问题是明摆着的，如果没有一个个不好解决的问题，提倡了多年的小组合作学习岂不是遍地开花了吗？
我们先要明确几个问题：小组要按照一定的标准（如学习能力、考试成绩、表现欲望及展示才能）划分，力求均衡；小组长的主要作用是组织，是老师的小助手；小组长可以在组内轮流担任，小组内的其他成员一定要有一定的任务，按照"任务驱动、量体裁衣"的原则在老师的指导下由小组长安排学习任务，从分工开始，在小组内建设和谐的氛围，形成互帮互助的机制；小组建设过程中会遇到很多问题，如组员不合作、组员有争吵、组员不配合等等，正是在解决这些问题的过程中，小组建设才会趋于完美。老师要建立定期调度机制，了解、指导小组建设。在课堂上，老师一定要突出小组的作用：课前以小组为主，课堂上的展示尽量以小组整体为主，小组评价也要尽量突出小组整体，只要老师处处让小组作为一个整体参与，小组的凝聚力、向心力才会形成。
老师确定”小主持人”后，”小主持人”与同组学生通过交流互动、相互启发、取长补短、合作共享，精心准备主讲内容。这种合作学习方式锻炼了同学之间的交流技能，培养了学生的集体荣誉感。主讲的优劣基本能够体现本组所有成员的水平。同时，在主讲过程中，同组的同学可以随机补充、纠错和拓展，充分体现了小组合作的团队精神，组内所有同学的积极参与也为精彩主讲奠定了基础。
（三）激励评价是动力
让学生主讲，其重要价值在于"激发"。一次成功的有意义的激发，能够"唤醒学生心中的巨人"。当"小老师"的感觉，能够帮助学生克服"我不行，我不能"的恐惧心理，能够真正创造一个真正属于学生自己的舞台，让她或他自由地展示、尽情地挥洒自己的智慧和情怀。如果你亲自尝试一下就会不难发现，每一名学生都是一座挖掘不完的宝藏，他们有无穷的潜能。只要你能够给她（或他）一个舞台，她（或他）就能还给大家一个精彩，让每一名学生都有一次被"激发"的机会是所有成功课堂的必须。
在学生主讲的过程中，老师可以采用多种激励方式调动学生学习和展示的积极性，如"分组积分"、"鼓掌"、"即时点评"等，老师及时捕捉课堂上呈现的精彩，不失时机地予以褒奖、激励。有时，一阵掌声、一个欣赏的表情和动作、一句赞许的话会使”小主持人”和质疑学生心灵上得到无比的愉悦，老师要尽力让课堂充满欣赏与鼓励。老师要在学生提出疑问或回答问题后给予鼓励，赞扬他敢于回答问题的勇气，而后在给予点拨和启发，让学生带着成就感坐下。要知道，老师一个鼓励的笑容、眼神，都可以树立他们的自尊、自信，使课堂沉浸在一种和谐而又进取的氛围中。老师不仅是学生的指导者、促进者，还是他们的朋友，让学生沐浴在被尊重、被欣赏的阳光中，让他们发自内心地感觉：学习是快乐的事。我们相信"好孩子是夸出来的！"
不少人都有过类似这样的记忆：儿时在学校的某此集体活动中，有幸上台露了一下脸儿，虽然时间短暂却刻骨铭心、甚至终生难忘--小小的一次亮相竟会在人的内心留下如此难以磨灭的印迹！一次小小的亮相尚能如此，倘若每学期能有10次以上的主讲机会，他的成长会如何呢？人同此心，展示个性、追求成功、享受欢乐，既是天生的心理需要，也是促进学生心智健康成长，最终提升生命质量不可或缺的重要营养。
（四）展示、质疑是亮点
几年前，一位朋友问郭思乐教授："什么是教学？"郭教授回答说："如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。""如果你有胆量说：'3乘以5等于14'，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：'什么什么？等于14？'""然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5
个3是15，等等。"这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授"生本教育"理论的智慧之光。
我国著名教育家，前上海大学校长钱伟长先生也曾说过："如果毕业的时候，学生带着'一肚皮问题'离开学校，那我们的教育就成功了"。
呵护学生的问题意识，使他们在解决问题时不断提出新的问题应该是高效课堂的表现之一。”小主持人”的精彩展示体现了学生的成熟和睿智，展示、质疑能够带给学生极为丰富的情感体验，彰显了"让每一个学生都能成为自己学习的主人"的核心诉求。”小主持人”展示出了精彩，质疑学生更是课堂形成"正反交锋"、"思维碰撞"的主角。一个好的质疑能够让全体学生主动参与进来，在争论中生成知识、产生原生态的生本资源为大家共享，使学生从知识走向智慧这正是高效课堂之所在。所以，”小主持人”正确的、具有瑕疵的或者错误的讲解都会激发出学生质疑的欲望。
学生主讲课堂模式对教师角色的定位
在由学生主讲的课堂上，教师与学生的关系是和谐平等的，学生的心态是开放、安全和自由的。阳光和活力应该成为学生身上的主要元素。学生的思维过程的训练得到充分体现，发自内心地娴熟讲解和交流互动应该成为学生自主学习的常态。这就要求老师把"说"和"做"的机会还给学生，体现学生是学习的主体地位。在学生学习主体地位被体现出来的同时，老师并非是旁观者，而是共同进行课堂学习的"参与者"，"合作者"、"服务者"和"引导者"。如果离开了老师的引导、纠错、补漏、点拨、拓展和提升，课堂效率也会低下来，毕竟学生讲不如老师讲得深入、全面、到位。学生主讲的真正目的不是把讲课的任务交给学生，而是老师站在审视的角度去关注每一个学生的学习状态，积累和研究提高课堂效率的方法，研究营造适宜学生发展之生态课堂的方式和方法。所以，在学生主讲的过程中，我们认为老师作为平等中的首席，在观察和倾听的基础上"该出手时就出手"。要不失时机地进行课堂调控，使课堂朝着轻松、愉快、高效的方向发展。我们给老师们确定了课堂角色的三位：
1.不错位：
让学生主讲不排斥老师的主导作用，相反，是以教师科学的指导为前提和保证的。"教师为了不教，而不教也是一种教。教是为了学，而学也是一种教"。教是暂时的、有限的，学则是长远的，无限的。教与学的关系是内存的、有机的。理解并掌握的这种相互转化的辩证统一关系，把学生推出了当一把主讲人，老师"屈尊"一下，退后一步，把课堂真真正正、完完全全地还给学生就是一种很自然的选择。
学生为主体、教师为主导，教师所起的作用是"引导"、"点拨"、"纠偏"、"补漏"和"提升"。（1）引领学生的思想发展，利用教师的机智，把学生引入知识与智慧的海洋。（2）学生遇到难以理解的问题，教师深入浅出地讲授能够轻松开启学生的智慧之门。（3）及时纠正学生主讲、补充、联想、质疑、点评等环节出现的偏差，正确把握课堂的发展方向。（4）适时补充讲解必要的内容，使知识的传授、理解和拓展更生动、形象，更能激起学生探索未知的兴趣。
2.不越位：
始终把学生放在主体地位，即使再难，老师也要站在学生的角度去引领学生逾越障碍而不是越俎代庖，伤害学生主讲展示的积极性。在学生主讲的课堂上，有时老师无意中的一句话可能会对学生产生莫大的伤害。（一个真实的教学案例--物理老师安排学生主讲"运动的描述"一节。这一节在老师看来比较简单，课前也对学生进行了培训。但由于学生自己有自己的教学设计，在讲解教材中关于"机械运动"的实例时语言显得拖沓，有点耽误时间了，教学进度明显迟缓下来。这时，老师由于害怕耽误时间，一时按捺不住走上讲台取代了学生讲解，同时，对”小主持人”课前的准备说了几句略有刺激性的语言。教师讲完后，发现刚才主讲的学生正在座位上默默地抽泣。下课后一群学生围过来对老师课上的表现愤愤不平，大有点犯了众怒的味道。还有一个下一节准备要讲课的学生也找到老师说丧失了信心，想打退堂鼓。经过好长一段时间学生的情绪才调整过来。这应该是老师课前没有安排好，课堂上没有调控好，没有摆对自己的位置惹的祸，这可能就是课堂改革不得不付出的教育成本吧！）老师在课堂上要做到"该出手时才出手"。
3.不缺位：
虽然课由学生在上，但老师还应是课堂进程的灵魂。无论课前准备的多么充分，课上总会出现很多预想不到的情景出现，这也是课堂鲜活的一面。在”小主持人”不能顺利进行的情况下老师决不能袖手旁观，要掌握好时机，"该出手时就出手"。教师的角色要从三个维度加以校准：
课
前
导学案是学生预习和讲课的提纲，是学生在学习过程中用来操作的载体，是学生自主学习的路线图。课前，老师站在学生的角度处理好学案与教材和教辅的关系，遵循"知识问题化、问题层次化、层次梯度化"的原则编写导学案，为学生的自主学习搭梯子、铺垫子，像"猴子摘桃子"那样，使学生跳一跳能够得着，能爬的上去，全体学生利用导学案进行自主学习。
导学案上要有"学习目标"（非"教学目标"）。学习指导环节包括明确时间（用几分钟）、明确内容（学习教材中的第几页或哪个知识点）、明确方法（在自主学习中采用什么方法）、明确要求（在自主学习过程中要考虑哪些问题）。要求学生在课前的自主学习中不仅仅是"学会"，还要逐步养成"会学"的学习习惯和学习能力。
然后老师还要遴选和培训”小主持人”，按照知识模块分解主讲内容，安排不同档次的学生领取主讲任务，老师分别进行指导和培训，不行的"扶一把，送一程"，鼓励并有意识地锻炼学生脱稿主讲。另外，老师还要和”小主持人”研讨、预设课上可能发生的诸多情况，和学生一起研究应对这些课上突发事件的策略，使”小主持人”尽快脱颖而出，逐渐壮大班上”小主持人”的团队，形成传、帮、带的氛围。”小主持人”以教者的姿态参与学习设计，熟悉课堂学习流程，和老师进行知识、经验、方法的交流，做到胸有成竹，饱满强烈的展示欲望。
课
中
课堂上，老师要做到五点：倾听、观察、记录、呵护、激励、评价。倾听:针对”小主持人”，发现亮点、瑕疵和错误；观察:其他学生、尤其是学困生的学习状态；记录:捕捉精彩瞬间、知识的创新灵感以及课堂上闪现的原生态的问题，记录下学困生的思维误区；呵护:鼓励学生展示自己的奇思妙想和不同观点，鼓励学生质疑，呵护学生的创新思维意识，培养学生的创新精神，给其他有准备的主讲人提供质疑的机会，在课堂上营造不同观点的碰撞、不同思路的交锋态势，从而引发新的补充和争论，放飞学生的思维。老师要利用好学生的"错误"。著名特级教师于永正有一句话值得我们深思。他说："课堂上学生犯错误不要紧，只要不犯同样的错误。"允许学生犯错误，给学生一个重新认识、思考的过程，在教学中非常重要。课堂上抓住学生的"错误"不放，不是对犯错误的学生进行批评、体罚，而是帮助学生找出犯错误的原因，从而找到正确的方法与答案，这是对学生最真正的帮助。
激励:包括”小主持人”和不愿表达的学生，营造良好的高效课堂生态系统，褒扬对课堂生态环境有利的因素，抑制和消除对课堂生态环境有害的因素，给学生主讲课堂提供强有力的保障；评价:及时准确的评价是对”小主持人”的肯定和尊重，也是激励其他学生积极参与的重要手段。老师要不失时机地运用评价这根指挥棒调整课堂节奏、调控主讲进度、指导互动效度、激励全员参与，使课堂气氛热烈、思维飞扬、效率提高。
课堂上要进行当堂训练和达标检测，让学生在课堂上独立地、快节奏地完成作业，教师在各个环节中发现问题，为导学案的修改和删补提供参考。
课
后
课后，老师及时和”小主持人”共同进行课后反思。反思课堂效果，包括”小主持人”的教态、语言组织能力、随机应变能力、梳理亮点、瑕疵、不足和错误，指导”小主持人”总结成功的经验，探索新的教学和学习方法，经过沉淀和思考，锻炼学生的主讲能力，提高学生的自信力，为下一次的主讲做准备。
作为个体的学生，他们采集信息的途径极为广泛，他们的知识储备、经验世界、思维方式各有不同，对事物的认识也是千差万别，各具特性的。一个老师如果能够向学生学习，他也会受益匪浅。