导师培养研究生方法

『壹』 导师是研究生的培养第一人，培养单位应如何加强管理

近些年，随着科技的不断进步，社会的不断发展，对于人才的要求也是日益增高，因此我国每年报考研究生考试的人员也在不断增加。那么对于研究生来说，其第一培养人也就是其导师就十分重要了。对于研究生导师的师德、其事业心以及责任心等都需要得到一定的考察。

对于研究生导师方面其学术方面还是需要进行一定程度的考察的。有时候可能会存在学术不过关或者是蒙混过关的可能。因此，对其的学术方面以及学识方面还是要进行考察，在进行考察通过以后才能让其带领一定的研究生。

『贰』 如何选择到自己心仪的研究生导师有哪些好方法

研究生导师的选择非常关键，把握好以下的建议可以帮助你选择自己心仪的老师，要关注盖老师是否能够认真负责的上课，而且要能与学生和睦相处，获得学生喜爱，有幽默感。

『叁』 研究生导师怎么制定培养方案

研究生培养方案不是导师制定的，是学校制定的。

『肆』 研究生导师如何指导学生

在研究生期间，导师的培养主要在于以下几个方面：
第一：学术研究内和论文能力，研究生和本科生最容大的区别就在于，研究生需要撰写并发表期刊论文，期刊级别根据不同院校要求不能，所以难度也有所不同，另外还有毕业大论文，这些期刊论文和毕业论文都是会别知网收录的，研究生导师在这方面具有丰富经验，有了导师的指导，会事半功倍的；
第二：人际交往和沟通表达能力，每个导师的门下都有诸多来自各个学校的师兄师姐、同门、以及师弟师妹，定期的师门会议上，口才和沟通能力都会得到很大程度的锻炼；
第三：坚持不懈，耐得住寂寞的能力，作为过来人的导师，会经常教导学生如何保持平常心，耐得住寂寞的不断进行学术研究，或许也可以称之为心理调节吧，因为读研并不会像本科生活那么丰富多彩。
当然不局限于上述三种能力的培养，在研究生期间，导师对于学生相当于小班教学，一个师门的学生都不会太多，自然就会有足够的精力来指导学生的。

『伍』 导师会如何选择研究生

您好！
导师选学生可以说既无标准，又有标准。每位导师的研究方向不同，风格不同，选学生的标准也不尽相同––有的看中理论功底，有的看中动手能力，还有的看中对学生对学术的兴趣和热情。在这个意义上说，导师选学生是没有统一标准的。然而，研究生招考、培养国家是有统一的培养目标的，导师的“个性”应该也必须服从于这个“共性”。在此意义上，导师选学生又是有标准的。
首先，让我们来看看国家对研究生培养的定位。目前，我国的硕士学位分为两类：学术性学位(简称“学硕”)和专业学位(简称“专硕”)。学术性学位“以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员”专业学位“培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才”。从以上表述我们不难得到：学硕侧重学术研究，而专硕侧重应用。下面，我们就具体看看导师的共性的要求。
一、共性的要求
1. 学术性硕士
导师招学术型硕士主要看中以下几方面：学术能力(或潜力)，对学术的兴趣或热情，其它能力(如表达能力，团队合作能力等)。
学术能力(或潜力)一般需要相关证据(如本科成绩、排名，发表的论文，参加实验室的项目，老师的推荐信)支撑。如网上有一篇对清华教授冯庆玲选学生的访谈。她提到选学生的条件：“一是毕业的大学必须是“211工程”大学二是前三年学习成绩是前百分之五。”而在论文和项目方面，冯老师接触的学生“多都知道老师比较看重研究能力，所以大二或者大三就进实验室了。” 也有导师把学术潜力说成是“基础”，比如在一篇对中科院空间中心招生办主任张作和老师的访谈中提到“学到知识你要活用。”
对学术的兴趣对能否做出好的研究很重要，所谓“兴趣是最好的老师”，所以这也为导师所看重。那么导师会以什么方式考查学生对于所包考专业方向的兴趣呢?他可能会问“对这个专业了解多少?”“为什么会选这个方向?”“本科时进过实验室吗，什么时间进的?”
表达能力是比较容易在复试面试时考查的能力。但让这也与研究生的能力相关。因为做好的研究不光需要看文献，做实验，也需要与人讨论交流。必要的时候，需要自己在公开场合展示自己的成果，所以良好的表达能力是加分项。冯老师也提到“有些学生成绩特别好，但是表达能力特别差也不行。”
2. 专业硕士
2009年3月2日，全国专业学位教育指导委员会联席会年度工作会议在北京召开。会议提出，要积极推进专业学位研究生教育。根据我国目前的研究生教育现状，结合国外发展专业学位研究生教育的经验，可以得出一个结论：专硕的前途是光明的。但专硕的招生培养还需不少调整，远未完善。另外，目前关于专硕的复试面试讨论也不多。尽管如此，我们还是可以结合专硕的定位，根据有限的经验，做一些分析。
专硕侧重应用。而与应用相关的可以向面试导师展示的方面有：能力方面––工作(或实习)经验，做过(或参与过)的项目兴趣方面––对应用型任务的兴趣和热情。
二、个性的要求
导师和研究生的关系与传统的“师徒”关系类似，不同的师傅有不同的风格，对徒弟的要求不会一样，也没有必要一样。那么，如何了解导师的偏好?较好的方式是直接与其沟通，或与他的学生沟通。初试过后经过邮件、电话或当面与未来的导师联系，不是走后门，而是一种主动的表现，经过与导师的沟通了解信息，也可以提前展示一下自己的优势。向未来的师兄师姐打听情况也是不错的方式。
了解导师要求，了解考研复试，表面上是在备考，实际上是主动规划未来两到三年的研究生生活。我们要做的是多了解信息，多准备。只要这么做了，成功是自然而然的。这正应了佛学中的话：但求好事，莫问前程。

『陆』 研究生是怎么培养自己的

研究生（硕士和博士）的质量是一个极其重要的问题，不仅关乎国家的研究水平和实力，也影响着个人的发展和未来。我们的研究生培养基本上可以说是

导师负责制，所以很多人就理所当然把目光放在导师身上，比如朱猛进在《研究生培养的几种模式》一文中所提到的。

朱老师说得很好，但是实际上，导师是不靠谱的。当一个导师带了47个研究生，你还想他给你什么培养呢？完全靠导师来培养研究生那是不大实际的，是

抱着幻想成分的。诸葛亮再有才，也扶不起阿斗来；长孙无忌虽无孔明大才，却能助李治成事，为什么？

所以说，在目前社会大环境如此“恶劣”的情况下，在的高等教育如此“倾颓”的情况下，

如何提高研究生培养质量呢？只能靠学生自己，这才是最有效的。

我所说的“恶劣”也好，“倾颓”也罢不是抱怨我们现在怎么怎么不好，精英化也不一定都好，大众化也不一定都不好，而是想说明一个基本的道理，现

实情况已经这样了，作为一名普通的研究生，你能怎么样呢？

这种无奈与辛酸更与何人说!我们能做的也只是自己对自己负责，自己培养自己，事先申明，我并不是说导师不重要，请诸君明鉴。

首先我不认为，研究生教育是什么所谓“个性化教育”，这简直在侮辱个性化教育。个性化教育应该贯彻整个教育中，从小到大，而不是我们先把学生按

零件一样批量化生产，然后我们再细细雕琢，这不是正常培养人的思路。

研究生应该成为“专门化”或者“专业化”教育更妥帖一些，这个问题比较复杂需要详细论证，以后再和朱老师和王老师探讨和商榷这个问题，下面我想

分类谈谈研究生自己培养自己的几种模式：

老黄牛模式

特点：认真勤快，任劳任怨

这种学生不管导师对自己是nice还是周扒皮，他都做事认认真真，课选的是同学中最多的，学分拿得最多，分数考得最高，有一种机器人的态度。在实验

室最勤快，一天恨不得工作25个小时，其实仔细观察这一类同学，他们大部分心里都很苦很累，他们也许有一些不为人知的原因，但是他们的心一直想上

进。随着时间的推移，他们中的有些人还坚持着，有些人蜕变为混毕业模式了，个中缘由，不由分说。老黄牛的学生，并不是最聪明的，取得的成果也不

是最耀人，但是这种学生理应该受到导师和同学更多的关爱。希望导师们注意一下。老黄牛般的学生也分两类，一类是基础和天赋都一般的，只要方法得

当，导师要是耐心地稍加引他进门，就会有所出息；一类是基础和天赋特别差的，智商和情商都平平的，这是极少数的，如果这个学生还认死理，桀骜不

驯，顽固不化，那麻烦了，这时候导师光教是不行的，还得敲打敲打，选题上也要有所考虑。

天马行空模式

特点：不走寻常路，不做一般人

这类学生是最聪明的，他们特立独行，导师规定8点来，晚上9点走，这对他们有点为难，他们可能是“九三学社”，也可能一夜不睡觉，通宵做实验。他

们有兴趣时，会大干特干，没兴趣时，就要冬眠，什么也不会做。导师显然是管不住的，但是导师心里又特别喜欢这种学生，他们能做出一些比较特别的

成果出来，让人眼前一亮。这种学生，导师只要给他提供足够的钱就行了，不需要刻意去培养他。导师要注意的是，这类学生，智商也许很高，但是情商

上有可能有点点欠缺，这需要导师来引导，激发他的兴趣，不然也会搞得不欢而散。

按部就班模式

特点：战战兢兢，坦坦荡荡

这类学生介于老黄牛和天马行空中间，是实验室的中坚力量，作息时间规律，为人老实，导师说什么做什么，不说就不知道做什么，要是一天不做点事

情，心里就慌。没有论文也不着急，有了论文也不骄傲，持续奋战到毕业，这种学生往往做事不是做优秀的，但是绝对是最可靠的，不管是实验数据，还

是方案设计，都是有据可查，严谨求实。如果导师加以精心指导，这些学生，三年便有小成，五年会有大成。

打酱油模式

特点：碌碌无为，自以为是

这主要存在于研究生的初期，后期也会沦为混毕业模式。这种学生原来也许也有梦想，也曾想大干一场，但是冰冷的现实，让他们幡然醒悟，辛辛苦苦，

累死累活也是这么多钱一个月，拈轻怕重，避重就轻也是这么多钱一个月，何苦呢？导师要求的事情他们也会去做，只不过速度和效率就大打折扣了，学

业进步缓慢，思维逐步变得呆滞，反而在其他事情上到很上心。比如，他们晚上一般要么在打游戏，要么在看电影。其实我一直有一个标准，就是研究生

晚上7点到9点这段时间在干什么，基本可以定一个研究生的性。让我们假设一下，呵呵，当然只是假设，不涉及法律和道德因素，如果我们有一个追踪

器，连续追踪一周，就观察一个研究生这段时间在干什么，说实话，什么都一清二楚，比检查什么都管用。

混毕业模式

特点：虚度年华，想入非非

当一个学生满足了学校里的，或者导师规定的毕业要求的时候，有的人就开始瞎混了，实验不好好做，论文不好好写，翘尾巴的翘尾巴，找工作的找工

作，这种学生其实让导师很难堪，说他们吧，他们毕竟要毕业了，弄不好就来一个“跳楼门”什么的，不说吧，却是影响课题组整个的风气，很多低年级

的学生也会被带坏。这种学生，骨子里对导师是有意见的，行为上对老师却极其谦恭，毕竟有所求嘛。混毕业的学生，处在一个思想有点混乱的时期，逻

辑不能严密，思维很难集中。幸运的研究生的都是相同的，他们有一个好导师；不幸的研究生却有各自不同的原因。导师负责制下的导师对于学生，其作

用不言而喻，但是学生作为主体，对自己的培养不可小视。从动机上来说，有些人一心混毕业，拿着证书作敲门砖，离开伤心地，到外面混口饭吃，理想

泯灭信念陨落，那自然会走打酱油、混毕业的路子，相反，那些一心想上进的同学，求知似渴，不断进取，自然走上了按部就班、老黄牛的模式。对于个

人而言，我们都是成年人，应该自己对自己负责，不该荒废才是；对于国家而言，我们需要的是一大批能够撑得起科技强国重任的年轻人。

年轻的学弟学妹们，你想以哪一种模式培养自己呢？可以留言哦

『柒』 研究生指导教师如何指导培养研究生

有项目，就跟着一块做项目，其他的时候基本放养

『捌』 专业型研究生的导师指导

导师在研究生培养中起着关键作用，导师指导的目的在于开拓思路、挖掘潜能和激发研究生的创新意识。学术性学位与专业学位生源对象和培养目标的不同，规定了两类教育在导师队伍的组建和导师指导方式上的差别，总体而言，形成学科导师组和校内外双导师指导的区别。
学术性学位研究生除了担负传递高深学问的历史重任外，主要承担着创新知识和发展学科的责任，后者是学术性学位研究生教育尤其是博士生教育的主要任务。如美国研究生院对获得哲学博士学位者有一条标准是“有对本学科发展做出个人贡献的能力”；日本《研究生院标准》对获得学术性博士学位者明确规定，“对从前的学术研究成果再增添新的见解”；我国《学位条例》对博士学位获得者也规定，要“在科学或专门技术上做出创造性的成果”。随着研究生教育规模的逐渐壮大，科学研究范围变得越来越深入、交叉、边缘化，仅靠导师一人指导各种类型的研究生显得越来越力不从心；况且，当今科技正以不断分化、综合并以综合为主流的趋势发展，“创新性成果往往产生在多学科的相互交叉点上”。为保证学术性学位研究生的科研创新，就需要建立起不同学科组建而成的学科导师组，通过导师组的最佳群体组合，集思广益、资源共享，使研究生博采众长、开阔视野，促进知识的创新与学科的发展。
专业学位研究生以往多数是在职研究生，“进校不离岗”，边工作边学习；从2009年开始全日制研究生规模不断发展壮大，开始学习、承担课题及教学、在研究所/企业进行技术开发。研究生除了在校集中上课外，大部分时间仍需用于工作实践。对这类研究生实行校内外双导师培养，更有利于研究生实践能力的提升和论文质量的提高。所谓校内外双导师制，是指有深厚理论基础、较丰富指导经验的校方导师，和具有丰富实践经验、较强基础理论和一定指导能力的各职业部门的导师共同指导、培养研究生。校方导师一般有较强的科研功底，有多年指导研究生的实践经验，但他们对各职业部门的具体实际问题、特殊背景等并非十分熟悉，所以他们以学术指导为主；而各职业部门导师对本单位的现实与发展、本部门的技术问题有清楚的了解与认识，因此，他们以指导实践工作为主。通过实行校内外双导师制，发挥导师各自优势，取长补短，不仅有利于专业学位研究生理论水平的提高，对研究生专业技能的提高也有很大的促进作用。

『玖』 导师作为研究生培养第一责任人，有何重大的关键作用

导师作为研究生的第一责任人，对研究生的论文质量一起论文水准会有一定的评判效果。一般研究生毕业时，论文将会给导师进行评审，只有导师认为该论文可以通过评审时。研究生方可毕业。因此，导师作为研究生的第一责任人，对研究生学习的质量以及研究方向有着绝对的话语权。

同时，教育部也打算下发规定规范导师对于研究生。及博士生论文评判的要求，一般学生需要通过。一些硬性要求的考验，达标后才有资格毕业。而毕业论文的通过权就掌握在自己导师的手中，这样避免了导师和学生相互串通，学生没有达到毕业要求。而成功毕业的现象发生。导师作为学生的第一责任人，对学生的学科以及其研究的方向水平应该负责。这也是为什么给予导师如此大的权利的原因。当然，在权力的背后，就是他要坚决履行其身上的义务。