福州大学教授陈琳

⑴ 情感因素的研究有什么理论意义

研究情感因素的重要意义
The Significance of Studying the Affect Factors
关于情感的重要性，王初明博士说过：“情感之所以重要，只因为它是发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。”事实上，情感除启动和启智功能外，还有信号、感染、迁移和健身等功能，这些功能对我们教师搞好教学都有极其重要的作用。
英语学习的特点和中学生的情感特征决定了情感在英语教学中更为重要。学生，尤其是偏远山区中学的学生，缺少英语学习的大环境，英语学习中有大量的词汇、句型、语法要记，需要大胆开口运用英语；而中学生，尤其是高中生，随着年级的提高他们的自尊心越来越强，自我保护意识日趋增强，有相当一部分学生怕出错、怕开口、怕老师提问，对自己缺乏信心。教师若能认真研究英语学习中的情感因素，设法消除学生的消极情感，培养学生的积极情感，教学工作就会卓有成效。具体来说，研究情感因素至少有以下几点重要意义。
1.1 情感在教学中具有多种功能
情感的特性与英语教学自身的特点决定了情感在英语教学中的独特的功能。所谓功能，就是一个系统所具有的对其它系统施加影响的一种属性。弄清情感在教学中的功能，有利于提高英语课堂效率，促进人的全面发展。情感在英语教学中主要有以下几大功能：
1.1.1动力功能列宁说过：“没有‘人的感情’，就从来没有人对于真理的追求。”(列宁，1958：255) 这说明情感具有动力的功能。动力功能是指情感对于人们的行动具有增力或减力的作用。积极的情感能发挥增力作用，激励人们的行动；反之，消极情感会产生减力作用，阻碍人们的行动。因此，在教学中要设法激发和发展积极情感，帮助学生抑制和克服消极情感。
1.1.2启智功能
心理学研究表明，人的感知、记忆、注意、想象、思维等心理技能的发挥受主体情绪状态的影响。人在认识活动中的积极性直接影响着智力发展的活动效率。经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢(温正胞,1999：23)。在教学中，情与知的出现常常一前一后，互相促进，相辅相成。因此，在教学中，我们在发展学生智力的同时，必须注意培养和优化学生的情感因素，使之相互促进，共同提高。
1.1.3 信号功能
是指一个人的情感能通过表情外显而具有信息传递的效能。表情分为言语表情和非言语表情(即body language)。表情在社交中起着重要作用。心理学家艾伯特"梅拉别恩(Mehrabian Albert)研究了使用英语的人们的交往现象后发现，日常生活中55%的信息是靠非语言传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息是靠纯粹的语言传递的(转引自江佳慧, 2001：16)。在教学中，教师通过表情传递教学信息，了解学生的学习状况；学生通过教师的表情了解信息，又把自己的了解程度通过表情传给老师。教师若善于运用表情，可以增强教学效果。马卡连柯也曾指出：“不能运用必要的面部表情，或者不能控制自己情绪的老师，都不能成为良好的老师。”(马卡连柯，1979：305)
1.1.4感染功能
是指一个人的情感具有对他人施予影响的效能。调查数据显示，教师上课时感情投入，82%的学生的注意力不易分散(江佳慧，2001：16)。心理学研究还表明，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感也能反过来影响这个原先的情感，诺尔曼"丹森(Norman K"Denzin)教授称之为情感互动。他说“情感互动是两个人之间通过相互作用而进行的情感转让，使一个人情不自禁地进入对方的感受和意向性感染状态的过程中，它把两个或两个以上的人结合在一个共同的情感领域之中。”(诺尔曼"丹森，1989：203) 由此可见，感染功能有两种体现：甲被乙感染；甲乙相互感染。在语言教学中，一是通过教学内容感染学生，二是通过师生之间的情感互动使学生受到感染。
1.1.5迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的事物上去的效能。情感迁移是情感的一种扩散、泛化现象。燕国材在揭示情感自行扩散规律时指出：“在一定条件下，人的情感可以弥漫到主体与客体上去。”(燕国材，1992) 我国有句俗语叫“爱屋及乌”正是对这一现象的典型概括。有调查显示，初中100%，高中98.94%的学生对老师感到满意时，也喜欢该老师所教的学科(吴昌顺, 1987)。由此可见，学生对老师的情感会迁移到相应的学科上。根据这一规律，我们教师必须要真诚地热爱学生，在人格上要充分尊重，在思想上要亲切关怀，生活上要细心照顾，学习上要耐心指引，让学生时时处处感受到师爱，学生就会以相同的情感来回报教师。
1.1.6健身功能。情感不仅会影响学生的学习，同时也会影响学生的身心健康。处于愉快情绪状态下的人大脑功能完善，能保证内分泌系统、免疫能力、消化系统功能的正常发挥，减少疾病的发生；如果消极情感长期存在，就可能产生心理疾病。有研究表明，精神舒畅与精神忧郁者患重病死亡的比率是2:18(熊川武，1999：133)。因此，发展积极情感不但可以提高教学效果而且还可以促进学生的身心健康。
1.2 语言与情感态度有密切的关系
人类语言的重要功能之一是促进人际交往。人际交往就不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感也需要使用语言。恰当、合理地使用语言有助于沟通情感，增进友谊和互相尊重，改善人际关系。总之，语言与情感有着千丝万缕的联系。青少年学习英语的过程在很大程度上是学习如何使用英语。既然是使用英语，那么就不可避免地要涉及人际交往和情感态度。
1.3研究情感因素有助于提高教学效果
教学过程不仅是认知信息交流的过程，也是情感信息交流的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”（转引自赵涌波，2001：108）这种心灵的接触就是情感交流的过程。如果教师在教学过程中注意处理好情感因素，就有利于优化教学过程，提高教学效果。其理论依据有：
1.3.1辩证唯物主义(dialectic materialism)：马克思主义的辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。学生个体是知识获得的内因，情感因素是学习者个体因素的重要组成部分。因此，如果教师善于处理好各种情感因素，创造积极情感，就有利于提高教学效果。
1.3.2人本主义(Humanism)：以马斯洛(A.H.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素。因此其学习论的基本原则是“必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。”(转引自张大均，2001：65) 也就是说看重知识的学习与情感、体验的结合，认为人的智力的发展和情感发展同等重要。我们也可从中得到启示：在英语教学过程中正确处理好情感因素有助于收到良好的教学效果。
1.3.3 建构主义(constructivism)
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。是西方教育心理学的最新教学理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)于20世纪60年代提出。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习过程中学习者的主动性、社会性和情境性，认为知识是由个体建构的。学习者心灵的发展是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程，伴随这一过程的是同化与顺应。智力发展包括认知发展和情感发展，两者密不可分。与认知发展同样的道理，情感发展的过程也是情感图式在不断的同化和顺应中达到平衡的过程(范琳，2003：28—29)。在英语学习这项智力发展中认知和情感同样是互相影响、互相制约、不可分割的；知识的构建伴有情感的构建，情感的构建同时又影响着知识的构建。因此，只要教师把构建积极情感作为教学目标的一部分，鼓励情感自主，使学生达到“好学”以至“乐学”的境界，最大限度地调动认知和情感的互动，就有利于提高教学效果。
1.3.4情感过滤假设(the affective filter hypothesis)
克拉申(Krashen)认为，虽然情感对语言习得机制并无影响，但情感因素起着促进或阻碍输入传到大脑语言习得器官的作用。成人情感过滤能力强于儿童，故输入效果低于儿童。因此，要创造一种情感过滤程度低的环境，排除心理障碍，降低情感过滤程度，作为输入的前提和输入效果的保证。他还把情感分成动力、自信和焦虑三类，并指出，动机大、自信心强、焦虑低的学习者输入和吸收的语言量就多(Rod Ellis, 1985：263)。因此，我们英语教师若在教学中注意激发和增强学生学习英语的动机，保护和帮助学生建立学习英语的自信心，消除和降低学生的焦虑感，更有利于提高语言输入效果，提高我们的教学质量。
另外，周榕和何广铿在对广州市省、市、区三级的9所学校共1572名初中毕业生的英语学习情感态度和学习策略与学习成绩之间的关系作了Pearson积矩相关分析后发现，“英语成绩与情感态度和学习策略都呈显著的正相关，其中情感态度与英语成绩的相关性最高(r=0.322, P＜0.01) ”并得出“情感态度是影响学习成绩的首要原因”的结论。他们指出：“以往的外语教师重知识轻情感的情况应得到纠正，取而代之的应是重视和努力尝试以情优教和以情促知。”(周榕，2004：1)
1.4 关注情感问题有利于促进人的全面发展
“积极的学习情感和主动学习的精神的养成，比学习方法、技巧的掌握具有更深刻的意义，对人一生的发展有更持久的影响。”(联联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》)中学阶段的青少年正处于情感态度发展的重要时期。每一个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感，帮助他们培养和发展积极的情感态度。但是，过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽略了非理性的发展，造成了“情感空白”。事实上，教育的重要目的之一就是促进人的发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(2001)要求“积极开展教育教学改革和教育科学研究。继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感态度的培养……”与其它学科一样，英语教育也应该以促进人的发展为目标。既关注认知也关注情感是语言教学中不可或缺的。关注情感可以提高语言教学效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。斯蒂维克(Earl W. Stevick)认为，语言教学不只是为了达到某些语言目标(language goals)，而且要有更加深层的目的——追求新的“生活目标”(pursuing new “life goal”) (程晓棠, 2000：3)。
1.5 关注学生情感有助于改变当前英语教学中的弊端
改革开放以来，我国中学英语教学已经取得了巨大成就，但是也不容盲目乐观。中学英语教学中依然普遍存在“收效较低”的问题。还有相当一部分学生对英语缺乏兴趣，两极分化现象还比较严重。造成这些问题的主要原因之一是教育者忽视了教学中的情感问题，认为情感态度的培养是政治老师和班主任的工作。正如陈琳等教授所说“我国基础教育领域有一种观点，认为情感态度不是外语、数学、物理等专门学科的教学目标，应该是思想品德课的任务。有人更为直接，认为英语与情感态度没有关系。”(陈琳，2002：68) 笔者在调查后发现：从初二开始，随着所学内容增多，需要记忆的量大，对英语缺乏兴趣，成绩不好的这些学生学习感到越来越困难，考试成绩也越来越不理想，几乎没有成功的体验，教师又没有及时给予鼓励和帮助，甚至不时被教师所批评或渐渐为老师遗忘，久而久之，就导致了怀疑自己不是学习英语的材料；又由于各种考试，特别是中考、高考给师生造成的压力过大，教学方法仍多以单向灌输为主，以讲解语言知识为主，课堂里老师独霸课堂，把学生看成是用来装知识的“容器”，很少考虑学生的需要，课堂活动机械、沉闷、枯燥和程序化，缺少生气和乐趣，缺乏智慧的挑战和好奇心的刺激，进而使教学本身成为导致厌学的因素。如果教师充分考虑情感因素，教学中多一点情感投资入，或者说多一些人文关怀，如：课堂上设置一些能真正让学生乐于参与的活动，切实做到以学生为主体；当学生遇到困难或挫折的时候，教师给予热情的鼓励和真心的帮助；设法让学生享受成功的乐趣，在成功中获得自信；当学生取得进步的时候，教师给予真诚的祝贺；教师在课堂里尊重每一个学生，不忽视任何一个学生的存在；教学中投入真情实感，营造和谐的课堂气氛，把课上得生动有趣；课内课外注意建立融洽的师生关系，目前英语教学中所存在的弊端是可以得到某种程度的改变的。
1.6 关注和培养积极情感是中学英语教学的重要内容
中学英语新课程标准第一次在中学英语教学指导性文件中明确了外语课程的人文性，体现了以人为本的教学理念。章兼中教授认为，培养人文精神是时代的呼唤，人文精神是深化英语教育改革的基点，培养人文精神的核心是重视人的因素，积极学习的态度是人文精神的重要体现。(章兼中，2002：12—15) 英语新课程标准在课程性质中明文规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……”其基本理念部分的第一条是：“课题特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”情感态度被作为影响学生学习和发展的重要因素列入课程目标之一，并对各级目标作了具体的描述。因此，关注学生情感，培养学生的积极情感已成为中学英语教学的一个主要任务、基本理念和重要内容。

⑵ 陈琳的人物介绍

陈琳1981年出生在天津，4岁学习钢琴，岁考入天津音乐学院附中，先后师从袁秀敏、吕晓亮教授。其间曾经随乌克兰奥德萨来访客座教授柳德米拉.谢达科娃女士和瓦里亚里.索罗金先生学习，并与中央音乐学院著名钢琴教育家凌远教授学习多年。19岁以第一名成绩考入天津音乐学院钢琴大师专家班，师从圣.彼德堡来华客座教授、著名钢琴家阿列克赛.索阔洛夫学习4年至毕业。22岁时，演奏《拉赫玛尼诺夫第三钢琴协奏曲》参加毕业考试，以专业第一名成绩留校任教。
2005年陈琳以优异成绩考取了被称之为“欧洲音乐界哈佛”的德国汉诺威音乐戏剧大学，师从米凯兰杰利（Michelangeli）的关门弟子伯恩德.格茨克（Bernd Goetzke）教授。2007年获得硕士文凭，2011年获得演奏家（博士）学位，并与同年8月回国任教。
2007年至今，陈琳作为德国“世界经典”公司和维也纳的“SMC”经纪公司特邀演奏家，共在欧洲举办个人独奏音乐会演出30多场。并是首位成功公开演奏贝多芬《迪亚贝利变奏曲》的中国钢琴家。
陈琳多次在国际钢琴比赛中获奖包括：挪威国际钢琴比赛独奏奖，现代作品特别奖；雅马哈音乐奖学金；香港第十届亚洲钢琴比赛；“郭任远视唱比赛奖励”等。
陈琳陈琳演出曲目广泛，包括：巴赫、贝多芬、李斯特、肖邦、格里格、德彪西、格拉纳多斯、穆索尔斯基以及美国现代作曲家莫顿、澳洲作曲家卡尔.万等作品。
陈琳曾与世界多个著名乐团合作包括：捷克布拉格摩发瑞安交响乐团；德国汉诺威青年交响乐团；挪威交响乐团；天津青年交响乐团等。
陈琳还曾在中国天津电视台、天津大学、天津音乐厅等演奏，具有广泛的影响力。

⑶ 陈琳的学术报告和讲学

（2006年以后的部分）：
淮阴师范学院，《投身教育信息化主战场——新时期教育技术人发展研究》，2012-9-21 巢湖学院，《教育技术人的当代使命》，2011-5-27河南省高校教育技术研究会2011年年会，《喜迎教育技术第二个春天》，河南 洛阳 河南科技大学，2011-4-27洛阳师范学院，《信息化专门人才的历史担当》，2011-4-27邯郸学院，《教育技术人的时代使命》，2011-4-26安阳师范学院，《教育技术人的新使命》，2011-4-26淮北师范大学，《中国教育信息化新跨越——战略与路径研究》，2011-4-22中国教育技术协会2010年年会，《教育技术学本科专业人才培养模式创新研究》，上海·第二军医大学，2010-11-82010教育技术国际研讨会，《教育技术未来创新发展之路》，北京·清华大学（清华大学百年校庆百场学术会议之一），2010-10-16江苏省高校教育技术工作会议，典型经验介绍《锐意创新，培养适应时代要求的教育信息化专门人才》，南京·江苏省教育厅召开，2010-12-15华东、华南港澳地区高校教育技术2010年学术年会暨东南地区教育技术系主任协作会议，《本科专业人才培养模式的创新研究报告》，杭州·浙江大学，2010-7-21中国教育技术协会2009年年会，《运用信息化手段促进汉语唇读研究》，福建·福州第八届教育技术国际论坛，江苏·徐州师范大学，2009-8-18新时期教育技术发展前沿问题高层论坛，无锡·江南大学，2009-11-22南京邮电大学，《驾驭数媒扬帆远航》，2009-4-24宿迁学院，《改革创新 跨越—中国教育技术辉煌30年》，2009-4-11中国教育技术协会年会2008年年会，《“干线式”方法的开创及运用》，广西·南宁第七届教育技术国际论坛，《经济欠发达地区基础教育信息化跨越式发展战略研究》，济南·山东师范大学，2008-9-28南通大学，《中国教育技术发展与研究》，2008-12-6e-learning大讲堂，《中国教育技术改革发展三十年经验概观》，2008-11-3，http://www.elearningforum.net/淮阴师范学院，《教育和传媒的时代强者》，2008-10-10中国教育技术协会2007年年会，《改革教育技术本科教育打造基础教育信息化建设人才》，海南·海口·燕泰国际大酒店东南地区教育技术系主任协作会2007年年会，《改革教育技术本科教育 打造基础教育信息化建设人才》，山东·青岛大学，2007-10-18高等学校教育技术专业系列课程教师培训与教学研讨会，主讲《<数字影像技术>课程创设及教学研究》，南昌·江西师范大学，2006年教指委和高等教育出版社联合主办

⑷ 指挥家陈琳简历

陈琳

陈琳，中央音乐学院指挥系副教授、硕士生导师、副系主任。1996年考入中央音乐学院指挥系，师从俞峰教授。2000年被小泽征尔推荐免试进入美国坦格伍德音乐节学习，取得伯恩斯坦奖学金。1999年至2003年三次入围法国贝藏松国际指挥比赛决赛。2007年, 在波兰第八届菲黛尔伯格国际指挥大赛中获第二名以及“西曼诺夫斯基作品最佳指挥奖”。当地媒体称其“指挥技术精湛，指挥风格挥洒自如，将成为国际乐坛的一颗新星。”

陈琳还曾担任小泽征尔音乐塾助理指挥、德国斯图加特室内乐团中国巡演特邀指挥。2011年，由她指挥中央歌剧院合作演出的歌剧《蝙蝠》在中国首演。2013年，受小泽之邀指挥日本斋藤秀雄音乐节闭幕音乐会。2005年受聘于美国辛辛那提音乐学院学生乐团，担任音乐总监及指挥系教授。陈琳指挥的作品广泛，包括交响乐，西方经典歌剧及中国原创歌剧。合作过的乐团有：法国广播爱乐乐团、波兰西里西亚爱乐乐团、国家大剧院管弦乐团、中央歌剧院乐团，北京交响乐团，中国爱乐乐团，斋藤纪念音乐节乐团，杭州爱乐乐团等。德国斯图加特室内乐团称其为“不可多得得优秀音乐家”。

2004年，陈琳进入中央音乐学院任教，培养的学生屡次在国内外重大赛事获得优异成绩；参与研究的科研项目“现代指挥教学法”获国家级教学成果奖。

⑸ 7年级英语主编陈琳。是谁

陈琳

（同济大学外国语学院教授）
编辑
中文名
陈琳
性 别
女
所属单位
英语系
学 位
博士
目录
1 人物简介
2 科研教学

人物简介编辑
所属单位： 英语系
学位： 博士
研究方向： 英汉翻译理论与实践
职称： 教授、博导
简介
英语教授，硕/博士生导师，MTI导师。中国比较文学学会翻译研究会理事。研究领域为英汉翻译理论与实践、MTI教学理论与实践。
主要经历
曾先后就读于湘潭大学（英语学士，1988）、上海外国语大学（研究生班,1992）、湖南大学（英语硕士,1996）、华东师范大学（英语博士,2007）等。曾任职于湘潭大学外国语学院，先后担任英语教授、硕/博士生导师、翻译学科带头人、副院长、院党委书记。2002至2003年，由国家留学基金委派出，在国际一流翻译学院——加拿大渥太华大学翻译与口译学院做访问学者。在该学院院长、国际译联翻译史委员会主任Jean Delisle教授的指导下，系统研读了翻译理论，学习了国际先进的翻译专业人才培养理念并深入体验了其翻译教学实践。同时与该学院的Luise von Flotow， Roda Roberts以及Lynne Bowker等国际知名学者进行了学术交流与切磋。

科研教学编辑
承担国家社会科学基金项目、省社科基金项目、省教育厅重点科研项目等多项课题。目前主要开展翻译诗学和MTI教学理念和实践的研究。在《中国翻译》、《中国比较文学》、《清华大学学报》、《外语研究》、《外语与外语教学》等重要核心期刊发表翻译研究系列论文20余篇。已出版专著《翻译学：文学转向的研究》。合著《普通翻译学教程（英语版）》、《实用英汉-汉英口译技巧》、合译《牛津英语搭配词典（英汉双解版）》。曾获得湖南省教学成果一等奖（2010年）和三等奖（2009年，2001年）三项。
任教课程
学术型研究生: 西方翻译理论、中西翻译史、翻译学原典选读
翻译硕士专业学位研究生：英汉翻译实践、翻译概论
本科：英语写作
词条标签：
行业人物 ， 科研人员 ， 教授 ， 教师 ， 学者 ， 人物

陈琳

（北京外国语学院成人教育学院第一任院长）
编辑
陈琳曾担任由周恩来、陈毅同志倡导的“一条龙外语教学”工作的负责人。后来参加过《毛泽东选集》英译本翻译工作，以及协助中央广播电视大学的筹建工作。1978年主持新中国第一届向全国播放的电视广播英语课程，并撰写教材。
中文名
陈琳
国 籍
中国
民 族
汉
出生地
江苏
出生日期
1928年
代表作品
全国通用《大学英语》课本（1-2册）
目录
1 人物生平
2 个人作品

人物生平编辑
陈琳1928年出生，男，汉族，江苏人，中共党员，教授。早在1955年，即受命主编新中国第一套高校英语系通用外语教材《大学英语》。曾担任由周恩来、陈毅同志倡导的“一条龙外语教学”工作的负责人。
陈琳曾参加《毛泽东选集》英译本翻译工作，以及协助中央广播电视大学的筹建工作。

北京外语学院陈琳教授 (18张)
1978年主持新中国第一届向全国播放的电视广播英语课程，并撰写教材。

从教50年中，除担任大学英语系本科和研究生的教学外，还致力于成人教育工作。1983年起担任北京外国语学院夜大学校长，1984年起兼任函授部主任，1988年受命筹建北京外国语学院海南分院，并兼任院长4年，1992年任北京外国语学院成人教育学院第一任院长。广泛参加国内外学术活动，曾在1990年率中国教育工作者代表团访美。现担任教育部“国家英语课程标准”研制专家组组长、中国成人教育党委会常务理事、老教授协会常务理事、外语专业委员会理事长、老教授事业基金理事会理事、中华研修大学董事。1997年获全国科教兴国贡献奖（十教授之一），1999年获全国老有所为贡献奖。

个人作品编辑
主要论著：主编全国通用《大学英语》课本（1-2册）、《中央广播电视大学英语课本》、主编网络全书《百万个为什么》英语卷、《新标准英语》系列教材。编著《广播电视英语课程》（1-4册）、《广播电视英语课程课外读物》（1-4册）、编著《广播函授英语课本》（4册）及读物（4册）。主要译著：小说《夏天的故事》、剧本《真情》等。于1992年享受政府特殊津贴。

⑹ 如何提高学生对英语的学习兴趣

美国教育家布鲁姆说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”近年来，国外英语教学理论界所倡导的一些教学法都非常强调学生的学习兴趣是学好语言的关键。、主观上，中学生的注意力不够持久，学习目的不够明确，认知的无意性和随意性，客观上，中文和英文属于不同的语系，彼此相去甚远，加上语言环境的缺乏，要使他们积极主动的投入英语学习就要提高其对英语的兴趣。 一、兴趣对英语学习的影响 兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。人有了某种兴趣，就会对该活动或事物表现出积极肯定的情绪。” 一个中学生如果对英语学习感兴趣，他就不会把英语看成沉重的负担，相反，他会以积极主动的姿态出现，并在学习中收获愉悦，有兴趣的学习能让学生全身贯注，积极思考。而且，人在充满兴趣的心理状态下学习东西，掌握得快，记得牢。 兴趣激发求知欲。一般情况下，中学生英语学习兴趣越高，学习越活跃，学习效果越好。如果兴趣成为中学生学习英语的心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉主动学习英语的习惯，英语学习难度就会降低。只有对英语有浓厚的兴趣才能提高学习的主动性，克服学习中的种种困难，潜心学习。 二、如何提高英语学习兴趣 1.丰富多彩的导入 亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”人的思维开始于问题。学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的，而有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性，才能激起学生的学习兴趣。常见的导入方法有如下几种： (1)讲故事。中学生对故事可谓情有独钟，听到故事，他们的兴趣马上来了。如八年级上册第九单元when was he born?介绍了一些名人，其中有“飞人”乔丹，可通过讲述乔丹的成长经历来导入新课，既可激起学生兴趣，还可以借乔丹的一些曲折经历达到教育学生的目的。 (2)模拟生活情景。对于生活，学生有太多想说，他们很乐意讲述自己的生活，只要是跟生活贴近的学习单元，都可以用此导入法。 (3)辩论。中学生特别喜欢与人竞争，只要有机会表现自己，他们绝对不会错过。 此外，成功的导入还可以采取实验，歌曲及想像等方式来实现。良好的导入等于成功了一半，学生也会因精彩的导入而兴趣陡增，从而不知不觉进入最佳学习状态。 2.新颖多样的教学方式 从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激由兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，中学生处于活泼好动，喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，学生兴趣也会锐减。因此，中学英语教学应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等心理特点和思维发展规律，采取多种形式。总之，不同的课型采用不同的教学方法，使学生有新鲜感，从而提高学习效率和学习积极性。以下是几种教学方法： (1)口诀法 特别适用于语法规则的学习，英语学习过程中会遇到许许多多语法规则，死记硬背不仅 易忘，而且效果不佳，这时，口诀法就是一个不错的选择。如基数词变序数次的规则就可以编成一下口诀：一，二，三特殊记，八去t,九去e，f替ve, 然后再加-th, 以ty结尾的数十的整数，变序数词时，把y改ie, 再加-th, 若是碰到第20以上的“第几十几”， 只变个位就可以，除此外，其余的直接加-th。 (2)竞赛法、根据音节拆词法、猜词法、传话法 以上均适用于单词记忆，英语学习中最大的障碍莫过于单词记忆，而单词学习又是最枯燥的，若能把单词记忆过程具体化，形象化，趣味化，竞技化，单词识记就简易的多，学生学习兴趣也就随之调动起来。中学生喜欢你追我赶，分组记单词比赛，看哪组记得快、准、多，其效果肯定比不断重复的机械记忆要好。根据音节拆词法适用于音节长但很规则的单词，如comfortable，共三个音节，可按com，for，table分别记，意思是来到有桌子的地方，自然是舒适的。猜词法特别适合于贴近生活的单词，如dance,可让学生上台来表演相应的舞蹈动作，其余的学生根据表演的动作进行猜测。传话法，既可以用于单词记忆，也可用于句型操练，具体就是利用学生在教师的座位按横排或直排来参加比赛，也可以两个横排或两个直行为一组，教师低声对每组的第一个学生说一个句子或单词，要求一次低声传下去，由每组最后一个学生起立并大声重复，传话又快又难为优胜，在一个时期内，传话内容可以逐渐增加，难度可以逐渐增大，以便锻炼学生听说能力。 (3)bingo游戏 在bingo卡的9个空格上随意写上9个单词或短语，老师每次随意读出其中3个，学生对照所填写的bingo卡划去听到的单词或短语，如果划去的单词或短语成横线、竖线或斜线（任一方向）就喊 “bingo”，最快的胜出并获得奖励。
3.传统兼现代的教学手段 (1)发动学生亲自制作教具，提高英语学习兴趣 有时，由于教学条件有限，为了更直观教学，可以发动学生亲自制作教具，如水果，蔬菜类的英语学习，可以让学生把各种各样的水果蔬菜画在纸上，涂上颜色，再剪下来，供课堂教学用。教学完毕，把同学们辛勤制作的教具陈列在一起办个展览，让同学们一起分享劳动成果，体会学习的乐趣。 (2)多媒体教学 多媒体教学是计算机技术和教学过程的有机结合，是新兴的一种教学手段，多媒体教学的产生和发展使得教学效果，学生的参与度都有了质的飞跃。利用现代化教学手段，把多种媒体引入英语课堂，是英语活动发展的趋势和必然要求。多媒体利用视、听、说，向学生提供声、像、图、文等综合性刺激信息，有利于学生注意力保持，同时，精彩的多媒体课件也能激发学生兴趣，拓宽他们的知识面，丰富他们的思维想象，使他们在轻松的氛围中，接受把握和运用知识。 4.开展丰富多彩的课外活动 为了增加中学生学习英语的兴趣，赋予学生更多的运用英语进行交际的机会，除了在课堂上下功夫外，在课外，教师还可以编辑丰富多彩的校园文化。北京外国语大学教授陈琳说过：“课内设置的情景不管如何逼真，都是假的，只有学生在日常生活中运用语言，才能真正掌握语言。” 陈琳教授强调开展英语课外活动的重要性。所以，要提高学生英语学习兴趣，课外引导必不可少。那么英语课外活动该如何搞呢？ 除了常见的英语演讲比赛，英语作文征文大赛，英语角，还可开展英语书法大赛，英语歌曲联唱，举办英语文化节和设置英语日。特别是英语文化节，可以跟学生介绍有关英语国家一些与我国习俗，传统文化，历史人文等差异非常大又特别有意思的知识，如“white elephant” (白象)，在我国文化中是中性词，但在英语中是贬义词，又如”love me, love my dog,”中文直译是“爱我，就爱我的狗，”而其实它真正的意思是“爱屋及乌，”让学生在文化差别中体味英语学习的乐趣，同时，利用学生的惊奇提高他们的兴趣。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 通过活动可以让学生把所学知识运用于实践，使学生认识了自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添学习英语的兴趣。 5．结学习小组，每月一次评比，并给予奖励 具体的做法是，对全班同学进行分组，需注意的是每组学生英语成绩相当，且每组内都有英语高手，以便帮助成绩较弱的学生。参加评比的项目不仅包括一个月之内的考卷平均分，还包括平时表现，如上课发言人次，作业上交情况，上课纪律，每一项目分均量化，通过评比，来提升学生学习的热情及参与度。 6.外教及英语成功人士讲学 如有条件的话，可聘请外教，顺应学生的好奇心，促进他们对英语知识的探求。让英语成功人士讲学，一方面，学生可汲取有益的学习方法，另一方面，现身说法及名人效益也可在一定程度上激励学生。 7.迁移学生兴趣，激发求知欲 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。“除开用正面的方式激励学生，培养他们的学习兴趣，还可以尝试着侧面法，以兴趣激发兴趣，如有的学生对动画片感兴趣，可推荐其看诸如《冰河世纪》之类的外语动画片，激发其学习英语的欲望，此方法可起到“四两拨千斤”的作用。

⑺ 陈琳的介绍

陈琳，博士，副教授，会计系主任助理，中国注册会计师（非执业），研究方向为公司治理、绩效评价等。

⑻ 陈琳的人物生平

陈琳1928年出生，男，汉族，江苏人，中共党员，教授。早在1955年，即受命主编新中国第一套高校英语系通用外语教材《大学英语》。曾担任由周恩来、陈毅同志倡导的“一条龙外语教学”工作的负责人。
陈琳曾参加《毛泽东选集》英译本翻译工作，以及协助中央广播电视大学的筹建工作。1978年主持新中国第一届向全国播放的电视广播英语课程，并撰写教材。
从教50年中，除担任大学英语系本科和研究生的教学外，还致力于成人教育工作。1983年起担任北京外国语学院夜大学校长，1984年起兼任函授部主任，1988年受命筹建北京外国语学院海南分院，并兼任院长4年，1992年任北京外国语学院成人教育学院第一任院长。广泛参加国内外学术活动，曾在1990年率中国教育工作者代表团访美。现担任教育部“国家英语课程标准”研制专家组组长、中国成人教育党委会常务理事、老教授协会常务理事、外语专业委员会理事长、老教授事业基金理事会理事、中华研修大学董事。1997年获全国科教兴国贡献奖（十教授之一），1999年获全国老有所为贡献奖。

⑼ 陈琳的人物简介

博士，副教授，会计系主任助理，中国注册会计师（非执业），研究方向为公司治理、绩效评价等。2000年9月获西安交通大学管理学、理学双学位；2006年3月获西安交通大学管理学博士学位；2006年4月起在西北工业大学管理学院任教；2007年被评为西北工业大学管理学院最满意教师。2007年入选西北工业大学翱翔人才工程“翱翔之星计划”，主持的科研项目有陕西省社会科学基金项目、陕西省财政厅项目、西北工业大学翱翔之星计划、西北工业大学青年科技创新基金、西北工业大学人文社科与管理振兴基金等，参加的项目主要有西安市软科学项目、西北工业大学教学改革重点项目及多项横向课题，并在国内外重要期刊上发表了多篇学术论文。

⑽ 英语泰斗陈琳简介，今年陈教授多大了

1923年生，南京金陵大学毕业