大学英语课上听力老师咋办

『壹』 大学上英语课听不懂怎么办

大学上英语课听不懂应该是基础太差，平时多积累词汇量，课后多下点苦工。

大学（University、College)是实施高等教育的学校的一种，包括综合大学和专科大学、学院，是一种功能独特的组织，是与社会的经济和政治机构既相互关联又鼎足而立的传承、研究、融合和创新高深学术的高等学府。

使命

在大学理念支配下的大学使命要求大学培养的学生首先是有高尚品格的、有教养的人，这样符合大学的本质。

这个使命是指培养学生完整的人格、净化学生的心灵、修养学生的品行、锻炼学生对事物进行批判的能力，而不是仅仅对学生进行专业教育。

『贰』 如何上好英语听力课

一、走出误区 听、说、读、写是学习任何语言的四项基本技能,听说不分家.传统听力课都是以训练听的能力为主.教师放录音,学生写答案,最后订正.这种千篇一律的授课方式很难调动学生的积极性,课堂气氛呆板,学习效果不佳.而听与说相结合的课堂,会使学生不仅要听,还要在听懂的基础上,加入说的部分.说的内容要与所听到的内容紧密相关.在“listening tasks"部分中培养学生整体理解篇章和理解特定信息的能力,让学生正确领会课文的主题思想.随后还设有“speaking tasks”部分,重点培养学生连贯表达能力,教师可要求学生就听到的课文内容发表感想.学生还可以参考书中配有的正、反两方观点的样板短文及“language focus"中的例句进行交谈,从而使学生围绕一个话题,在听懂的前提下,发表自己的观点.这样长期坚持实际应用语言能力、日积月累的培养和训练,学生的听说能力可得到真正的提高.二、综合训练 言语听辨是一个复杂的生理和心理过程,听力理解能力受听力材料特征,说话者特征、学习者特征和过程特征等众多因素影响（束定芳等,1996）.在学习过程中,学生语言基础知识、文化背景知识以及听力技能的掌握程度对其听解效果尤为关键,在教学实践中,教师要善于引导学生利用“语言知识”和“非语言手段”进行思维和推测,理解说者话语意义的意义,从而获取信息（garman,1990）.教师要有计划、有目的地培养学生各项听说技能.1.听力课,是关键 上好听力课是提高学生听力能力的最重要一环.在听力教学中一定要坚持精听与泛听相结合的原则.要以课堂上精听为主,不盲目追求进度.教师可以帮助学生掌握基本的语音知识、识别英语语音中的连读、重读、弱读、吞音、同化、失去爆破、语音语调及英、美语音的差异.语流中这些变化常常是干扰学生听力理解的一大障碍.有的学生常常不能平滑而无间断地读下一整句,他们是逐个单词重读的组合,不成语调、语流.因此对于连读就更陌生,即使是最简单的连读也听不出来.例如,大学英语听力教材第三册第三课中有一个听写句子：i can assure you that he did say it,其中can assure 连读为［kn`］几乎所有的学生都不知［kn］是什么,有的写成can't sure,有的写成can't show等等.2.抓大意,记要点 要求学生能把听到的声音迅速与字母对应起来,教他们掌握读音规则.有的学生听音时,只能模仿出所听到的声音,却不知道是哪个单词,通过掌握读音规则,可把此“词”推测出来,加快反应速度.教师要教给学生听出句子的关键成分,即位于句子前部的通常是句子的主语和谓语.当学生集中精力听句子的主语和谓语时,其它部分即使听不懂,也能比较容易地推测出其意思.3.精泛听,相结合 在经过一段听力训练后,要求学生将精听与泛听结合起来.对于精听的内容要反复听,力求听懂每一个单词、短语和句子,听不懂的地方决不能放过去.当学生完全听懂之后会有一种成功后的愉悦感,会增强学生提高听力能力的信心.精听训练要求教师教学节奏要放慢,保证其效率.泛听是通过大量的听力实践,巩固学生在精听训练中所掌握的听力技能,让学生体会一个完整的语言交际过程.课上时间不够,可要求学生课下多听,学生可使用与教材配套的听力教材,例如《全新版大学英语听力教程》中的a、d部分《新编大学英语》的《自主听力》等.这些泛听材料可加强学生的听觉记忆,培养学生用英语直接理解、接受信息的习惯.随着学生听力的提高,教师还可以要求学生复述所听过的材料,复述的内容可以是一个单词、一个词组、一个句子或是一段情节.复述训练可以使学生始终处于一种“待命”状态,学生处于紧张兴奋状态、精力高度集中,反应敏捷,记忆效率高.通过复述,学生会主动积极地思考,创造性地理解和接受信息,学有所获,从而产生成功感和自信心.4.精读课,听与说 精读教学是融听、说、读、写、译于一体的阅读教学,即要理解文字的表层意义,又要挖掘文章的隐含意义和深层意义,即要培养学生的书面表达能力,又要培养他们的语言交际能力.因此,教师不应只注重课文的分析、讲解,还应采用灵活多样的教学方法.精读课上应提倡提问与讨论,而提问与讨论是师生之间、学生之间不断进行话语轮换的过程,可消除课堂上注入式教学气氛沉闷现象,能发挥学生的主观能动性,给学生提供很好的听说实践机会.美国心理学家curran提倡集体学习.他认为集体学习能为学习者提供轻松愉快的学习气氛,增强学习兴趣与动机,提高学生的参与程度.通过提问与讨论可使教师了解学生预习、复习和掌握的情况,也可使学生了解到自己的薄弱环节,从而明确学习方向、有的放矢.在精读课中,穿插听写练习是提高听力的好方法.听写材料可先易后难,先从单词、句子以及对话开始,逐渐过渡到听写短文.学生在听写过程中是处于积极主动的状态中,听力的效率很高,这样可训练学生耳灵手快的能力及写作能力.教师还应加强学生对课文的朗读训练,如“领读、仿读、跟读”等方式.这样学生可通顺地朗读课文,语音、语调及意群均能准确地把握,也可学到地道的英语发音,并不断纠正自己的某些不正确的发音.

『叁』 如何教好大学英语听力

大学英语教学的目的之一就是要培养学生用英语交际。听、说、读、写是英语学习的四项基本能力。听是这四项基本能力中的第一项 ,是掌握英语的必经之路。听力的提高对发展其它三项能力会起到不可忽视的作用。学发音、学说话都离不开听。“十聋九哑”就说明了听与说的密切关系。目前 ,我国高等院校学生听力水平不尽人意 ,听力教学还有许多需要改进的地方。听能的提高与听的技巧及其熟练程度直接相关 ,同时与听者的语音能力、文化知识以及思维能力等都有密切关系。从实践来看 ,听 ,是对口头语言的感知。这种感知包含了对大脑听觉系统中语言信息的词汇、句式乃至全部内容的理解和记忆。从这个意义来说 ,教师运用听力课循序渐进地对学生进行理论指导 ,并让学生在实践中不断进行操练运用 ,教会学生如何去听 ,这对提高学生的听力很有帮助。实际上 ,一堂听力课就是一次理论实践课。为此笔者认为 ,教师应该对学生听力训练给予精心细致的理论技巧指导 ,并持之以恒地帮助学生将理论技巧运用于实践 ,才能真正提高学生的听力理解水平。因此 ,教师如何给学生上听力课是非常重要的。

『肆』 大学英语老师全英授课，上课一点也听不懂怎么办

首先这就是你自己的基础问题了，其次你要把你的英语提高上去，或者找老师帮你解答

『伍』 大学里英语怎么学老师怎么讲课

大学非英语专业的英语跟高中差不多，也是由老师精讲一些单词用法。初高中的时候英语的语法，时态基本都学完了。大学主要是根据专业不同词汇方面会略有偏向而已。

高中英语能学好可以通过四级，是有可能的。四级考试词汇量不大，语法，句法的考试也大部分都是高中时候讲到的。

『陆』 老师如何上大学专业英语听力课

上课休息时间(都是了两节连上)放音乐 电影(因为上听力科有很多翘课的学生 这样大家会留下老师是一个容易相处的人 不枯燥)

不能总是在听力之后念答案 让学生自己来主持几堂课 个人认为 听力不一定非的把大学每学期的听力课都听完 那样时间紧张 效果不好 可以抽取一半听力上课 另一半直接放弃(但答案要给出来) 节约下来的时间就是培养学生的兴趣 和 能力

一句话 要想课上的好 老师不能是唯一的主角 要让学生参与进来 兴趣是学习最好的推动力 (学习压力不是长久的 大学生能力都不差 自学都可以考试过关 所以压力不取)

『柒』 如何教好大学英语听力课

摘要：长期以来，人们对英语听力教学有着非常矛盾的看法。有人认为，上英语听力课，老师不就是按按录音机的按钮，放放磁带?相反有的老师觉得听力教学太难，往往效果不明显，因此他们认为听力“不可教”，只可留给学生自己去多听，多练。而在很多英语学习者的回忆里，听力学习是非常痛苦的一段经历：听不懂，容易打瞌睡。一些人干脆因此而放弃该技能。如笔者在监考大学英语四级考试时，就看到过有些考生完全放弃听力部分，直接去做别的题目。

『捌』 大学英语听不懂老师的话，怎么办。听着听不懂，觉得浪费时间了。但又不知道怎么做。

建议挑部美剧看，只看英文字幕，每天看一两集，过段时间你会发现，就算没有英文字幕也能听个大概。但是看英文字幕一定要认真些，有些不懂的常出现的单词查一下，有些比较偏的可以不管。因为剧中可能有各种口音，慢慢形成了语感你听任何人说英语都不会太吃力。你现在可能是还不习惯老师的发音，但你认真听，会好很多。

『玖』 我现在大一，英语老师上课讲的也不怎么认真，我也不知道该朝什么方向努力，尤其是大学的听力和单词

大学里总是给人这样的感觉，让你抓不住头脑。大学里自主学习是很重要的，因为老师课堂上讲的东西及含量很少，他只是帮助引导你如何去做。
其他的要靠你自己去自学。
听力，我个人建议第一年精听，如果有余力就把专四的听力练习多练一练，这样不至于要考试之前的半年才开始学，可以提高听力。
我上学那会都是练step by step书店有卖的，还有磁带，这个分阶段的，我感觉练习精听还是不错的。
单词，我觉得在把泛读和精读的单词都背下来后，有余力就多看看英语报纸，扩大词汇量，因为四级和八级的单词考试方向有些区别

『拾』 大学英语课如何教学

切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色

要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。

Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。

[2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和

需求安排合适的课堂教学活动。教师还是评估者,他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误,而且能够对学生的表现做出评价。

2.培养学生自主学习能力

“自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。自主学习在教学过程中突出学生的主体作用,使课程设置、教材编纂、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需要的方向发展,自主学习能力的培养并非否定语言知识传授的重要性。但长期以来,教学普遍是“以教为中心”、“以课本为中心”,教师只是“授人以鱼”,而不“教人以渔”,结果扼杀了学生学习的积极性和创造性。要改变这种局面,教师在课堂教学设计和编排上应尽可能从智力上和情景上体现学生的水平,应为学生提供一个场所,创造一种氛围,提供一种方法,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,自主地去学习。例如,在大学英语精读教学中应该尽可能加大学生自学的比例,让学生在自学过程中发现问题,教师采取解答问题的形式处理课文。这样既可以减少学生对教师的依赖性,又可以增强学生动脑分析和解决问题的能力。此外,教师还可根据需要,推荐和指导使用一些难度适中的课外自学材料。

1. 听力理解能力:能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座,能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目,语速为每分钟150词左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意,抓住要点。