张华济南大学教授

❶ 张华的个人著作

1. 华泽钊，张华，刘宝林编著： Refrigeration Technology （制冷技术，国家十一五规划教材），英国Alpha Science International Ltd（2011）和中国科学出版社（2009）；2011年获得上海市优秀教材一等奖
2. 陶正良主编，张华副主编：《热能与动力工程制造工艺学》（国家十五规划教材），机械工业出版社，2006；2011年获得上海市优秀教材一等奖。
3. 张华，武卫东： Cooling by Zeolites 奥地利ProcessENG Engineering Press，2011；4. 吴业正，李红旗，张华编著：制冷压缩机，机械工业出版社，2011；
5. 蒋能照 张华主编：《家用中央空调实用技术》，机械工业出版社，2002；
6. 华泽钊，刘宝林，张华编著： Freeze-drying of pharmaceutical and food procts《食品和药品冷冻干燥技术》 美国CRC Press和英国Woodhead Publishing Limited出版，2010
7. 张华参编：《离心式、螺杆式制冷机组及工程应用》，机械工业出版社，2002；
8. 张华参编，《汽车空调实用技术》，机械工业出版社，2003。
发表学术论文和专利：发表研究论文100余篇，其中Sci、Ei论文60多篇。获得授权发明专利6项，实用新型专利11项。
科研获奖：以主要完成人获得省部级以上科技奖励：
1.上海市技术发明一等奖（2009年，第1完成人）；
2.山东省科技进步二等奖（2006年，第2完成人）；
3.青岛市科技进步二等奖（2006年，第2完成人）；
4.山东省科技进步三等奖（2007年，第2完成人）；
5.上海市科技进步三等奖（2007年，第1完成人）；
6.中国机械工业科技进步二等奖（2011年，第10完成人）。
负责承担科研项目情况：
以负责人承担国家自然科学基金、国家留学基金、高校博士点基金、上海市曙光计划项目、上海市优秀学科带头人、上海市人才发展资金、上海市科委重点项目、上海市重点学科等纵向项目10多项；承担海尔集团、格力集团、日本松下、美国开利等企业（行业）合作研究项目30多项。
荣誉（学术）称号：
享受国务院特殊津贴专家；
九三学社全国优秀社员；
上海市优秀学科带头人；
上海市领军人才；
夏安世教授基金会杰出教授；
Danfoss（Group）Co.杰出教授；
上海市“育才奖”；
上海市曙光学者（跟踪）；
杨浦知识创新区科技拔尖人才。
国际制冷学会B2委员会委员；
中国制冷学会理事，学术委员会和继续教育委员会委员；
全国制冷技术标准委员会委员；
上海市第四届学科评议组成员；
上海制冷学会副理事长兼第二专业委员会主任；
上海市政府采购咨询专家；
中国机械工业教育协会理事兼热能与动力工程教材委员会副主任

❷ 张华的个人成就

1988年，获北京电影学院“教书育人服务育人”先进工作者；
1989年，获北京电影学院表演系第二届“邸力电影表演教育奖励基金奖”；
1994年，获北京市高教局“青年骨干教师”称号；
2001年，获国家广播电影电视总局“庆祝建党八十周年《丰碑颂》大型演出贡献奖”；2003年，获国家教育部全国“第二届大学生戏剧（双语）比赛优秀指导教师奖”
（注：身为此届参赛班级的主任教员和表演、台词课程的主讲教师，所教授、导演的老舍先生名剧《龙须沟》获“创作、表演一等奖”；小说作品改编片断《霸王别姬》、《许三观卖血记》分获“表演一等奖”；影视作品改编片断《一江春水向东流》、《九九归一》及外国剧目片断《钢铁是怎样炼成的》、《奥塞罗》分获“表演二等奖”）。
2004年，所编著《影视演艺语言技巧基础》获北京电影学院学术委员会优秀教材奖；
2007年，获中宣部、教育部、文化部、团中央、解放军总政治部、国家广电总局等八部委共同主办“全国推广普通话形象大使选拔赛”最佳评委奖；
2008年，获北京电影学院党建评估先进党员称号；
2007—2009年度，获北京电影学院优秀党员；
2009年，获北京电影学院第二届本科教育教学成果奖；
2009年，获北京市教育工会“首都教育先锋教学创新个人”；
2009年，所负责的语言艺术课程获北京市教委“北京市高等学校市级精品课程”；2011年，获文化部戏剧文学学会“全国戏剧文化大奖赛表演金奖”。 一直工作在教学、科研、戏剧与影视创作第一线，为北京电影学院表演艺术专业并编导、摄影、美术等专业的本科、专科、进修、研究生等不同层次与班级及中央民族大学、北京舞蹈学院、北京交通大学、广西电影制片厂等教授《表演艺术》、《语言艺术》、《表演艺术心理学》、《诗词歌赋朗诵》、《表演艺术创作》、《表演艺术理论研究》、《表演艺术创作研究》、《语言艺术理论研究》、《表演艺术教学法研究》、《影视话剧表演艺术基础》等课程。教授过的不同届别班级学生中如蔡明、马崇乐、马树超、翟乃社、侯克明、宋业明、艾丽雅、萨仁高娃、哈斯巴根、朱琳、孙佳禾、鲍大志、王志文、张建栋、胡亚捷、常戎、孙松、高宝宝、王全安、钱雁秋、张嘉译、张子健、孔琳、蒋雯丽、扈耀之、刘江、黄磊、姜武、贾妮、王劲松、冯恩鹤、袁丽、徐静蕾、蒋勤勤、富大龙、金巧巧、陈创、余男、邢佳栋、姚晨、杜淳、杨志刚、周一围、车晓、林家川、韩雯雯、包贝儿、窦骁、李东学、马晓灿、叮当等，均已成为广大观众熟悉和喜爱的中青年影视演员或导演。

❸ 张华的张华[气象专家] - 简介

2009.6-现在：国家气候中心决策咨询部 副主任 研究员。2008.6-2009.6：国家气候中心气候系统模式室 副主任 研究员； 2005.10-2008.6：中国气象局气候研究开放室 副主任 研究员，期间2006.10-2007.4访问日本东京大学气候系统研究中心 客座教授；2004.10-2005.10：中国气象局气候研究开放室 副主任 副研究员；2003.7-2004.10：国家气候中心气候系统模式室 副研究员；2000.9-2003.7：日本海洋科技厅气候变动研究所FRONTIER，博士后研究员；1989.4-1996.8：天津气象科学研究所工作。现为亚洲-太平洋大气辐射委员会委员；第26届数值天气预报委员会委员；第26届大气成分委员会委员；中国ABC科学工作组委员；美国AGU学会会员；中国气象科学研究院硕士和博士生指导教师。

❹ 张华的人物简介

教授，女，硕士生导师，1961年12月生于辽宁省抚顺市。1984年本科毕业，1990年硕士毕业于天津纺织工学院化学纤维专业，2006年博士毕业于天津工业大学，1997.06－1998.6香港理工大学访问学者，1999年晋升副教授，2004年晋升教授。

❺ 张华的人物经历

兼任国际课程研究促进协会（International Association for the Advancement of Curriculum Studies, IAACS）主席；中国教育学会教育学研究会课程专业委员会常务理事；教育部基础教育课程改革专家工作组成员；教育部教师教育课程资源专家委员会委员；《国际课程研究：国际课程研究促进协会会刊》（Transnational Curriculum Inquiry: Journal of International Association for the advancement of Curriculum Studies）编委。1993年于山东曲阜师范大学教育科学研究所获得教育学原理专业硕士学位。1998年于华东师范大学国际与比较教育研究所获得比较教育专业博士学位。1997年于曲阜师大破格晋升为副教授。2001年于华东师大破格晋升为教授。现已出版学术论著8部，发表学术论文100余篇，出版译著5部。学术论文多篇被《新华文摘》、《人大复印资料》转载。主要研究方向为课程与教学论、教育哲学、道德教育等。所承担的主要课题包括：综合实践活动课程的理论与实验研究；研究性学习的理论与实验研究；课堂教学重建研究；东西方课程哲学的比较与会通研究。
一、主要经历
2011. 6——至 今 ：受聘杭州师范大学教授，教育研究院院长
2001．8——2011. 6：华东师范大学课程与教学研究所教授
2002．8——2005．10：华东师范大学课程与教学研究所博士生导师，研究方向：课程与教学论
2002．8——2003．6：作为“富布莱特学者”（Fulbrighter），在美国哈佛大学教育研究生院做高级访问学者，开展合作研究
2000．5——2003．5：被邀赴美国路易斯安那州立大学、纽约州立大学、哈佛大学、美国课程研究促进协会、加拿大阿拉伯塔大学做多场学术报告
1999．10——2001．7：华东师范大学课程与教学研究所副教授
1995．9——1998．7：华东师范大学课程与教学研究所攻读比较教育学专业博士学位
1997．9——1999．9：山东曲阜师范大学教科所副教授
1994．9——1996．8：山东曲阜师范大学教科所讲师
1990．8——1993．7：山东曲阜师范大学教科所攻读教育学原理专业硕士学位
1986．8——1990．7：山东省莱芜市北孝义乡中心中学教书
二、主要荣誉
2004年入选首届“新世纪优秀人才支持计划”（人文社会科学类）
2004年所参与的课题“国家基础教育课程改革纲要研究”获教育部全国高校第三届人文社会科学优秀成果一等奖
2004年主编丛书“世界课程与教学新理论文库”获国家图书提名奖
2003年专著《经验课程论》、《课程与教学论》获上海市教育科学一等奖
2003年主编著作《世界课程改革趋势研究（上、中、下）》获中国图书奖
2001年被评选为上海市教育科学研究先进个人
三、目前正主持的课题
霍英东教育基金会项目：小学综合实践活动课程的理论与实验研究。
教育部人文社会科学重点研究基地重大项目：东西方课程哲学的比较与会通。
教育部“新世纪优秀人才支持计划”项目：东西文化与课程理论。
国家基础教育课程改革项目：综合实践活动课程理论基础研究。
国家基础教育课程改革项目：研制小学综合实践活动指导纲要。
国家基础教育课程改革项目：小学综合实践活动课程实施研究。
国家基础教育课程改革项目：基于儿童经验与生活的教材开发研究。
四、主授课程
课程与教学论
东西文化与课程理论
课程改革专题研究
教学改革专题研究
五、主要学术论著
张华著：《经验课程论》，上海教育出版社2000年6月版。
张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社2000年11月出版。
张华、石伟平、马庆发著：《课程流派研究》，山东教育出版社2000年6月版。
张华、李雁冰等著：《研究性学习的理想与现实》，上海科技教育出版社2004年12月版。
张华等著：《综合实践活动课程研究》，上海科技教育出版社2007年版。
钟启泉、张华主编：《世界课程改革趋势研究（上、中、下）》，北京师范大学出版社2001年10月版。
钟启泉、崔允漷、张华主编：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展：〈基础教育课程改革纲要〉解读》，华东师范大学出版社2001年8月版。
张华主编：《综合实践活动课程研究丛书》，上海科技教育出版社出版。
六、主要学术译著
[美]威廉 F. 派纳、威廉 M. 雷诺兹、帕特里克·斯莱特里、彼得 M. 陶伯曼著，张华等译：《理解课程》，教育科学出版社2003年2月版。
[美]爱莉诺·达克沃斯主编，张华、仲建维、宋时春译：《“多多益善”——倾听学习者解释》，高等教育出版社2004年9月版。
[美]爱莉诺·达克沃斯著，张华等译：《“精彩观念的诞生”——达克沃斯教 学论文选》，高等教育出版社2005年版。
[美]帕特丽夏·F.卡利尼著，张华等译：《帮助学生强壮起来》，高等教育出版社2005年版
[美]小威廉 E. 多尔、诺尔·高夫主编，张文军、张华、余洁、王红宇译：《课程愿景》，教育科学出版社2004年版。
钟启泉、张华主编：《世界课程与教学新理论文库》，教育科学出版社。
张华主编：《研究性教学译丛》，高等教育出版社。
七、参与撰写的著作
撰写《多元文化与教育》，3万字，载张人杰主编：《中外教育比较史纲》，山东教育出版社1997年。
撰写“第九章? 国际化时代道德教育的课题与展望”，4.4万字，载钟启泉、黄志成编著：《西方德育原理》，陕西人民教育出版社1998年4月版。
撰写“第三章? 素质教育的本质”，3万字，载钟启泉、李雁冰主编：《课程设计基础》，山东教育出版社2000年6月版。
撰写“创新教育本质论”、“‘重点学校’的消亡与‘特色学校’的回归”两章，载钟启泉等主编：《解读中国教育》，教育科学出版社2000年10月版。
撰写“第二章? 世界高中课程发展报告”、“第五章? 普通高中课程改革的问题、理念与目标”，载钟启泉、崔允漷、吴刚平主编：《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社2003年10月版。
Hua Zhang and Qiquan Zhong (2003). Curriculum Studies in China: Retrospect and Prospect. In William F. Pinar (ed.) (2003). International Handbook of Curriculum Research. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

❻ 如何倾听学生

（1）倾听的条件
1、鼓励学生讲
这是教学理念问题。教师要树立以学生为主体、突出学生言语的理念，真正地把课堂还给学生，让学生成为课堂的主要表现者。教师是合作者、帮助者、引导者；要给学生自由、平等的地位，热情鼓励，让学生敢讲，并努力讲好。正如张华教授所说的：“别忘了教师也有‘听觉功能’，学生也有‘口头语言’，我国教学改革的当务之急是倡导教师在课堂上真诚倾听学生对问题的解释，创造条件让学生在课堂上表达自己的观念。”
2、教师认真听
这是态度问题。教师要尊重倾听对象。
3、要能听明白
（2）倾听的内容
1、倾听学生的言语内容—指向意义
言语内容又可分两个：一是言语所表达的意思，二是言语所包含的情感、态度、价值观等。就学生的文本朗读而言，言语的意义不是我们倾听的重点，我们着重要听的是学生能否传达出和文本相近的情感思想，即我们平常所说的能否读出感情，是否有感染力等。就学生的表述言语来说，我们首先要听的自然是他讲的对不对、准不准、好不好；其次是倾听其情感思想内涵，这一点比较重要，我们要仔细辨别学生说话的语气、神态，听他们的言外之意、弦外之音，时刻关注学生的情感变化，“察言观色”，把握学生的内心活动。
2、倾听学生的言语形式—指向表达
对语文教学来说，言语形式才是我们关注的重点，正如王尚文教授所指出的：“语文课程为了形成和发展学生的语文素养，学生的读写听说活动必须指向如何理解和运用祖国的语言文字，而主要不是它们的内容。”“简言之，在读写听说活动中，语文聚集于‘怎么说’，而其他课程则是‘说什么’。……仅仅关注课文‘说什么’，不是语文课；即使着眼于‘怎么说’，却旨在把握‘说什么’，也不是及格的语文课。只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。”
所以我们倾听学生的言语很大程度上就是倾听学生的言语形式。先说学生的朗读。我们首先要倾听学生字音读得准不准，声音是否饱满清晰，音量是否适中；其次要听他读得流利不流利，停顿是否准确，这其实很能反映学生对文本的理解程度深不深（比如对文言文的断句正确不正确就直接说明他懂还是不懂），语文素养高不高，语感好不好。而学生表述的言语，则更是我们倾听的重中之重。我们就要用“语文”的耳朵来倾听，关注这么几个方面：①正确性，也就是有没有语法错误；②准确性，指遣词造句合理不合理，准确不准确，妥帖不妥帖；③概括性，即言语简洁不简洁，有没有废话；④完整性，即结构上完备不完备，是否有头有尾；⑤创造性，即在表达上有没有新意，有没有与众不同的地方。
3、倾听学生的言语品质—指向思维
所谓的言语品质指的是言语整体上体现出来的一种风格，它体现言说者的个性和气质，比起言语形式和内容来更为本质，更为内在。对语文来说，我以为可以倾听这么几点：①形象性，说水是H2O是化学，说是“无色透明的液体”那是物理，说是“有机体的养分”那是生物……说“一江春水向东流”，说“秋波”，说“逝者如斯”，那才是语文，可以说，形象性是语文学科在言语品质上的根本要求；②情感性，语文是最接近艺术的一门学科，而艺术无疑就是情感的载体和表现方式，相比而言，语文的言语应该更能听得到感情的流动，我想把它称为真诚也可以；③清晰性，相比言语形式的清晰来讲，这里指的是对整体的言语来说，更接近思维，是对形象性和情感性的必要控制和管理；④敏捷性，指在言语过程中，言说者能否根据实际情况做出迅速的感知、判断、反应，使言语在行进中变化、推进。
（三）倾听时的注意点
1、倾听学生不要忽略了鼓励学生
要适当地对学生的言说进行鼓励，让学生想说，乐意说；否则，你就没的听了，就听不到可靠的内容了。比如听到精彩处，称赞一句；听到动情处，会心一笑……在听的过程中，可以适时地打断学生的话，及时纠正其表述中的问题，或要求他重述，或提出些要求，或要求作出解释，这些常常能体现出教师重视学生、认真倾听的态度，对学生来说都是积极的信号。在听的过程中，还要保持欢迎的神态、和蔼的态度，即用神情和肢体语言告诉学生：你讲得很好，我正在认真听。一定要避免假听，就是心不在焉，神情马虎，目光游移，但却还要装出听的样子。在听完之后最好能对学生的言说进行简要的概括和评价，它会很大地鼓舞学生，使之产生成就感，使之有自我价值体现的感觉，从而充满自信。
2、倾听学生不能代替教师的言说
现在的课堂教学除了教师一说到底的样子外，另一极端就是让学生一说到底，教师在其中所起的作用只是站在那里传递话筒（公开课时）和没有原则、没有标准地附和学生的言说。在课堂教学中，我们之所以要倾听，一是为了体现对学生的尊重，二是为了了解学生，而了解学生是为了什么呢?—更好地说。否则，一节课下来，只带一双耳朵去，倾听的价值体现在哪里呢？教师的价值又体现在哪里呢？该说的时候还是要说，而且不一定战战兢兢不敢多说。
3、倾听学生不要忘了还要让学生学会倾听
得到别人的尊重才会明白尊重别人的重要性，得到别人的理解才会接近理解你的人，从而希望也去了解别人。就教学而言，学生的学习是最根本的，我们如果能让学生明白倾听的好处，无疑是最大的收获。—为了这个，我们也要尽量多地去朗读文本，暗示或明示学生：书面言语的最好学习方法也是“倾听”—让文本发出它们应该有的声音吧。“在这种教育生活中……教师用全部的感官潜能真诚地去言说、去倾听，理解和呼应学生从生命深处发出的所有声音，这本身就是一种至高的善，它充盈着关怀和仁爱。因此教师在履行自己的道德责任，倾听学生的自由言说的同时，也在引导和熏陶学生学会个体性的表达，学会去倾听他人，因而师生都因为彼此的相互倾听、相互接纳，而进入一种和谐、优美的人文环境，在倾听中理解，在理解中升华。这样的教育生活展现出来的是生命过程能动的、鲜活的特性，充满着向善的力量。

❼ 张华的主要成就

曾主持国家863计划探索基金项目（超短脉冲信噪比测量新原理和实验技术）和国家留学回国人员科研启动基金项目（紫外波长激光成丝在大气中的长距离传输研究）等重要科研项目。在《物理学报》、《Chinese Physics》等期刊上发表22篇论文，有11篇被SCI或EI收录，有2篇论文获南通市自然科学优秀论文奖。
于2003年至2004年作为国家公派访问学者在美国新墨西哥大学学习和研究，导师是国际著名超快激光专家Jean-Claude Diels教授，从事超快激光、激光成丝的研究。张华教授目前的研究兴趣为激光成丝和光孤子通信。紫外波长激光成丝研究对激光在空气中的长距离传输运用，如激光导航和利用激光诱导闪电以保护建筑物等具有重要意义，光孤子通信具有高码率、长距离和大容量的优点，可以构成超高速传输系统。
1998年获中国科学院大恒光学集团奖学金特别奖，1999年获校“十佳教师”称号，1999年被评为南通市跨世纪学术带头人，2001年被评为江苏省高等学校新世纪学术带头人，2003年获第三届南通青年“五四奖章”奖，2006年入选南通市“226工程”人才培养计划。

❽ 山东省司法厅张满锋简历

张满锋，男，山东郯城人，1972年生，1992-1994年就读于临沂师范学院中文系，1994-1996在郯城县沙墩中学执教，1996-1998在山东教育学院中文系学习，1998-2001在山东大学文学与新闻传播学院学习，导师：郑凤兰教授、宋乐永教授。研究方向：影视文学，获硕士学位，2004-2008在山东大学文学与新闻传播学院学习，导师：黄万华教授、张华教授。研究方向：城市电影，获博士学位，2009年在山东大学文化产业研究基地做博士后，导师：王育济教授。现为山东省司法厅公证处主任科员，共产党员。