大学教授讲古诗的想法

❶ 为何大学教授鉴赏诗词，满腹才华，但是却无法自己作出优秀诗作呢

这是太正常不过了。

一个大学教授，文学功底自然不浅，他可以作出很好的理论研究，但是写出一首好诗几乎不可能，这是为啥呢。

其实自隋唐科举制度以来，读书人逐渐增多，状元，进士，举人，秀才，这些人多到不计其数，相当多都是饱学之士，他们可是只读古文古诗的主，也没有现代五花八门的知识干扰。这些人里面，又有多少人可以作出一首好诗？

❷ 大学老教授魔性解读古诗爆红，你的人生中有哪些让人印象深刻的大学老师

这样的老师我也喜欢，就喜欢这种魔性的老师，他们有自己的风格，专有自己独特的教学方法属，不死板，让学生很喜欢听，这才是所谓的寓教于乐。
要说我人生中印象最深刻的大学老师，那就是我们的公开课哲学史老师了，他就属于那种知识量储备十分丰富，诙谐幽默，而且言语之间透露的一种让你十分向往的语气，他的课可以说座无虚席，基本上有很多学生去晚了就没有座位，有很多都是坐在大堂教室的台阶上，听他讲课。
他1米7多的个头，戴个眼镜，在我们学校哲学老师里面，应该算是资历最为深的了，他能够通过哲学给你上知天文下知地理，反正只要是与哲学可以搭边的，他都可以信手拈来，一边教你，一边用他的知识量让你折服，他的课也陪伴了我大学四年的时光，就算我的公开课已经完结学分了，我还是想去听一听他的公开课，去领略它的风采。

❸ 百家讲坛王立群，因一首小学古诗被同行质疑，两人孰是孰非

古诗是后人对于前人感情的理解，每个人都有不同的见解，也许对于这首诗的赏析喜秋是大势所趋，但是王立群的见解还是很有道理，甚至升华了这首古诗。

我们应该感谢王立群，感谢他让我们明白了这首诗的另一种含义，同时，也希望他的《百家讲坛》栏目可以带给我们更多更精彩的历史分析，让我们可以更多地了解历史。

❹ 古诗词教学该教什么，要如何教

古诗文是小学语文教材中的一种重要文体，不同版本的教材古诗文所占的比重相差无几。以当今发行量最大的人教版和苏教版教材为例：人教版教材中，古诗词47首，古文4篇，约占教材总量的13% ；苏教版教材中，古诗词36首，没有古文，约占教材总量的12%。不可否认，这是一个相当大的比重。那么，不由得我们不认真思考：古诗文我们应该怎么教？

准确理解古诗文内容
古诗词之所以难理解，主要有两个原因：一是用词精炼，二是爱用隐语。谜语是中国描写诗的始祖，诗人总喜欢别人仔细揣摩自己的诗，而读者总想把诗中所掩盖起来的事件看清楚。如此，两者的喜好，让我国古代诗文中多有意象和用典。教师在教学中如果不知道其中所含有的典故，不知道诗文中出现的事物所表示的意象，就很容易把诗词解偏。
比如王之涣的《登鹳雀楼》，很多老师教这首诗的时候，一般是这样解释诗词意义的：“红红的太阳靠着连绵起伏的群山缓缓落下去了，眼前是奔腾的黄河水向东流去。我们要想看到更远的地方，需要再上一层楼。”仿佛王之涣只是在向我们传递一种登高才能望远的理念，其实，真的是这样吗？不是，在前两句中还有着别的意思悄然隐含在文字深处。
在这首诗中，“白日”和“黄河向东流”具有别样的意思。“白日”一般指“生命”“青春”，“滚滚东流的黄河水”和 “君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”一样暗指青春流逝、时间的一去不复返。
了解了这些东西以后，我们再来读这首诗，前两句是不是隐隐有一种面对岁月流逝而生发的无奈？当然，对于小学生来说不一定讲得这么清楚，但老师心中一定是要知道的。
什么是意象？关于意象，很多人是这样理解的：象，指客观的具体的事物；意，是作者的心意体验、思想情感。有一份独特的感受，通过内心的想象，在自己的脑海中呈现出鲜明的形象，称为意象。它是民族特有的文化情愫和独特象征意义。例如：“鸿雁”象征着“思乡，信使”,“杜鹃”象征着“薄命佳人、忧国志士，哀惋，至诚”,“东篱”比喻“出尘脱俗之境”,“菊花”象征着“高洁品质”……
诗词的意象是构成优美诗篇的基础。通过对文中各种的想象和联想，学生才能体会到诗词中的意境及思想感情，才不会把诗词的意义解偏。

理解诗文中所蕴涵的情感
要想真正理解诗文中的情感，必须让学生走进当时的社会背景和作者的生平。

❺ 近日,某高校一名教授因讲授古诗新奇,引起广大网友的评论你怎么看,写一篇自命题作文，文体不限

我觉得，这个事情可以一分为二的来看，表面上看这个教授是这种心机做法，他想传统文化继承和传扬下去了。

❻ 93岁教授激情讲课高呼“唐诗万岁宋词万岁”是怎么回事

近日，一段93岁高龄教授登台讲授律诗对联的视频，在微博、朋友圈大量转发。“三尺讲台，只为传承。虽不能至 ，心向往之！”网友纷纷留言，表达对先生的敬意。

“我没有心脏病，也没有高血压，每月都领退休金，不干点什么，‘一把火’烧了挺可惜的。”一次辅导讲座上，潘鼎坤面对学 生说，“课堂是我一生最快乐、最享受，也是最留恋的地方。只要你们愿意听，我愿意一直讲下去。

❼ 我们为什么要教授古诗词

学生立刻安静下来，他们像发掘宝藏一样开始审视这几句诗以及课本中的插图。刘老师开始在学生中间巡视。时间很快就到了，有个男孩率先高高地举起了右手。 “‘日照香炉’中的香炉是指庐山的香炉峰。” “远远地看着瀑布像一匹布一样挂在石壁上。” “这里的三千尺是一个虚词。” “整个瀑布像从天上落下来一样。” 他的回答让老师有些吃惊。课堂上我们总是会遇到这样的情况：当学生不懂的时候，教师总是想让他们提出问题，而当学生过于知晓的时候，特别是他们知晓的程度“等于”或者“大于”自己的预设时，教师就会束手无策。因为，此时教师会纠结于“应该跟谁走”的矛盾中。显然，刘老师受到了这个学生回答的影响，没有再解析全诗，在几次范读之后便进入了下一个环节。 “你们会用哪个词评价庐山的瀑布呢？”刘老师抛出了第二个问题。 “漂亮”“真好”“真美”“很酷”“壮观”，学生依次站起来表达自己的感受。 可以看出，刘老师已经开始把目标由“诗”转向“水”了。此时，多媒体被刘老师依次切换出苏轼的《题西林壁》、现代散文《庐山的雾》以及一篇新闻通讯类的文章《大旱中的江南》…… 下课了，我走到旁边几个同学跟前，看到他们在自己的书本上端正地写着：“日照香炉的炉是火炉吗？”“三千尺是什么意思？”“什么是九天？”“为什么是‘望’庐山瀑布？”看到这些问题，我对刘老师在教学设想上大胆突破感到敬畏的同时，又认为这样的设计对于一节古诗教学来讲值得商榷。比如我们是否可以这样来设定教学目标：1.能正确背诵并书写全诗。2.理解诗中的关键词并做到完整口译全诗大意。3.初步了解古诗写作或鉴赏的方法。 根据这样的教学目标，我们可以这样推演教学流程：首先，本节课的重点是对全诗的赏析。在赏析中可以从“望”字入手，这样就可以把作者和读者一起从诗中“拉”出来，站在那个点上对远处的瀑布进行“遥看”。这样做不仅有利于关键词语的解析，而且还有利于今后写作立足点选择的训练。其次，在通解全诗的基础上要做到会背、会写。再次，在让学生粗略了解古诗时，如果教师能够仿照《望庐山瀑布》的用词方法“创作”一首七律古诗则更好，比如以此仿写一首我们本土的王屋山。这样一来，就改变了以往一味背诵解析的教学方式，而且通过创作能激活学生的学习热情。在今后的学习和生活中，如果学生能从“写诗”的角度去赏析古诗词。那么，我们古诗的教学将是另外一重境界了。 说到这里，有的教师会有疑问，我们教授古诗，至于把问题搞得如此复杂吗？我个人认为有这个必要。之所以这样考虑，是因为我们需要考虑一个问题“学生为什么要学习古诗”。从大的方面讲，语文教学承担着对中国灿烂文化继承和发扬的特殊使命。作为一个中国公民，理所应当地对自己国家的灿烂文化做到通晓和积累。从小的方面说，学生在进行古诗词的学习时除了背诵积累，更重要的是如何在学习过程中收获对古诗词的热爱和敬畏，并愿意亲近它们、走进它们，甚至把它们变成今后生活的一部分。我想这才是我们诗词教学的一个基本价值取向。（作者单位：济源市教育局）

❽ 康震教授讲诗词说的都对，为什么写起诗词来又

电视机外，他同样是一位能讲、会讲的好老师。

他的唐诗选读公选课，300人的教室能挤进版去400人，还有不少权学生自带板凳来上课。他自己的学生甚至都不愿意透露星期几上课，“怕来的人太多抢不到座”。

这样的盛名之下，他却说自己是个普通人。

他师从严格的学术泰斗霍松林先生，一度担心自己不能毕业；他爱看科幻片、枪战片，最爱《拯救大兵瑞恩》；他爱和儿子打游戏，为“拆枪”比不过儿子手快而心生苦恼；他偶尔做饭，拿手菜是常见的酸辣土豆丝。

这样一个精力充沛又沉淀深厚的“活泼”康震，中文教授，画画爱好者，让沉寂千百年的古诗词活了起来，重新焕发出万分迷人的魅力。

❾ 教授古诗词的时候让学生自由理解，虽然不是一字不差的准确，但只要意思不偏可以吗

当然可以，其实大部分古诗只可意会不可言传，老师让学生能会做题就行了

❿ 教授讲律诗对联 直言“不能让唐诗宋词在我

近日，一段93岁高龄教授登台讲授律诗对联的视频，在微博、朋友圈大量转发。“三尺讲台，只为传承。虽不能至，心向往之！”网友纷纷留言，表达对老先生的敬意。这段视频里的老教授，就是西安建筑科技大学教了一辈子高等数学的退休教师潘鼎坤。1951年从复旦大学数学系毕业后，潘鼎坤便与讲台结缘，一站就是60余载，直至90岁高龄，依然在为大学生做“我爱微积分”等专题讲座。在他的讲述中，枯燥的数学原理变得生动鲜活：他用“以猪寻猪”的故事，让学生理解用已知条件求解未知的奥妙，还会引用李煜的词《虞美人·春花秋月何时了》