浙江大学刘力教授九个着力点

❶ 幼儿园衔接小学的练习册哪个版本好

关于幼儿园衔接小学练习册版本没有太大的区别，其实不建议你纠结这个问题，关于衔你可以把重点放在下面几个地方。 幼小衔接不只是智力对接在幼小衔接这一问题上，幼儿园大班的家长们表现得最为焦虑。对话中，一位大班家长这样说：“刚进幼儿园时，没想过一定要教孩子认多少字，只是偶尔在他看手绘本的时候教一下。但是上了大班以后，周围同事都在说，一定要教孩子认字了，不认字不行，进了小学会吃亏的。没办法，我们只好给孩子报了一个幼教机构的认字课程。”浙江大学教授刘力指出，在幼小衔接问题上大家都过于注重智力对接，但这并不是幼小衔接问题的核心。刘力说：“从幼儿园到小学，是一个很大的变化。校园环境变了，学习内容变了，同伴关系变了，师生关系也不同了。如此重大的转折对孩子来说究竟意味着什么?显然并不是简单地认多少字而已。幼升小时，智力对接是需要的，但不是全部，关键要保证知识的‘质’。简单来说，教孩子学会正确地写字，比教他学会写多少字来得更重要。”幼小衔接不等于无缝对接杭州青蓝小学校长王红军十分认同刘力教授的观点。王红军说：“我们认为有潜力的学生，与他认识多少个字无关，最重要的是孩子的专注度，不论是听课的专注还是做事的专注。其次是非常强的求知欲，第三是很好的自理能力，最后就是和同伴之间和睦的相处。学前阶段认识很多字的孩子确实在一开始会比较突出，但慢慢地其他孩子跟他的差距会逐渐缩小。因为学校是按自身教学进度来授课的，一二年主要就是教学生学字。”杭州新华实验幼托园院长杨蓉也表示：在幼儿园里老师们已不再是机械地教孩子认字，而是将学习融入生活里，培养孩子对文字的兴趣，对阅读的兴趣，为他们升入小学做好准备。在幼小衔接过程中，浙江省学前教育研究会副会长朱丽丽指出，孩子从幼儿园到小学，从小学到初中，都存在一个台阶。学校和教师要做的工作就是将这个台阶的坡度趋减，让孩子更好地适应新阶段的学习，而不是无缝对接。我们在帮助孩子的同时，也要相信孩子，给予孩子一定的压力，让他们去挑战自我，学会适应。

❷ 刘力：国际上体育舞蹈考级有什么样的标准

现在国际上什么产品都是有标准，没有标准的产品不会是合格的产品。国际体育舞蹈的技术等级也是因标准而设，不是不可能叫国际标准舞。我们希望全国的体育舞蹈老师们以国际标准作为参照，循序渐进地教授学生符合技术规范的舞蹈。因此，考级时考官对每个等级的要求也会有所不同，教学时老师可以将这些标准内容作为重要参考。在这里我要提示的是国标舞在国际上考极都是考，铜牌、银牌和金牌。根据国际经验，我建议老师们针对不同年龄段的少儿舞蹈学习人员设定不同的教学目标，让他们循序渐进地学好每一个舞步，国际少儿国标舞大体上可分为三个阶段。
第一阶段：7岁左右或学舞不到一年的孩子，要加强基本功练习，比如身体柔韧度练习、芭蕾形体训练，这些练习能扩大孩子韧带的伸缩范围、增强手腿的灵活性和身体的协调感。同时，必须分清音乐的强弱拍和一些较简单的入门舞步，比如恰恰舞的原地拧转、伦巴舞的前进走步等;
第二阶段：9岁左右或学舞两年左右的的孩子，要掌握至少三支舞的正确节奏(拉丁舞为伦巴舞、恰恰舞和牛仔舞，标准舞为华尔兹舞、探戈舞和快步舞)，并能规范清晰地表现出每个舞蹈动作要领，具备一定的身体姿态与协调能力;
第三阶段：12岁左右或学舞四年以上的孩子，除了要具备表演所学的五支舞外，还必须掌握一定的引导与跟随技术，为进一步增强舞蹈的表演性和艺术感打好基础。
我们为什么要进行国标舞考级？国标舞考级能让少儿舞者有了奋斗目标。”没有追求的人，必然是怠惰的。”小孩子从小引导他们养成有奋斗目标的良好习惯非常重要。曾有一位学员家长对我说：现在的小孩太娇生惯养，我送小孩来参加国标舞蹈考级，主要是培养她的毅力和吃苦耐劳的精神，她以前干任何一件事都容易半途而废，轻易放弃既定目标。事实确实如此，国标舞蹈不仅能够锻炼身体，开发智力，优美形体，还能锻炼少儿的坚强意志，使她们逐渐养成恒心和耐心。国标舞铜牌、银牌和金牌的考级都能增强她们的自信心。考级在给学生增长艺术素养的同时，自信心也会增加。一位学员家长在送小孩子来参加国标舞蹈培训后对我说：“我的小孩去学校国标舞金牌考级回来后，好像换了一个人似的，兴奋地把金牌考级的所见所闻跟我们说了，还说一定要再努力争取考上舞蹈最高的级别金星二极。我看她在学习舞蹈的过程中比以前显得更聪明伶俐、更活泼了，如今做起事来整个人充满了自信！”看到孩子的进步变化竟如此大，我们家长当然难掩喜悦之情，说一定支持小孩继续学习国标舞、支持考级，让她增长见识，开阔视野，全面发展。
在这里我要谈的是什么是国标舞考极的铜牌？考试中最普遍的问题就是脚法不规范、手位不准确，例如该用脚尖时却错用了脚跟。一般来说，业余舞蹈班的孩子很少有参加芭蕾舞学习的，因此手位、脚位的控制力不太强，这就要求老师充分考虑孩子活泼好动的天性和芭蕾舞训练的枯燥性，编排一些和不同年龄孩子的基础训练，配合体育舞蹈铜牌教学，帮助他们达到最基础的技术要求。（考，铜牌、银牌和金牌这是国际标准）
银牌：由于增加了一个舞种，就需要孩子在准确认识音乐节奏、完成舞蹈技术动作的基础上，辨认舞种之间的异同之处。此时，关注的重点是他们的身体形态及对于不同舞种、舞步技术的掌握情况。有些孩子在考试时不能把握舞蹈的特性，比如旋转应该在哪一拍、转多少等细微技术要求懵懂不清。教学时，老师就应该从每个舞蹈的起源入手，用语言讲解和形体示范让孩子在模仿中了解每个舞蹈对身体各部位的要求，达到孩子能准确地运用身体动作表达出舞蹈的特性的目标。同时，老师还应该加强孩子舞蹈与音乐的配合能力，让他们表现出不同舞蹈音乐的强弱拍。走国际标准舞之路与国际接轨。
金牌：孩子要掌握的舞种变成了四个，除清晰规范地表现每个舞项的动作技术外，还应该增强舞蹈姿态、表演能力等方面的要求。金牌教学阶段，老师最大的成果不是孩子能跳几个舞，而是要让孩子展示出一种舞蹈的感觉，简单的讲就是要培养孩子的舞蹈气质。气质的培养需要从多方面入手，首先要加强孩子身体能力的训练，比如芭蕾舞把杆基础训练和地面基础训练、身体和腿部的肌肉能力训练、旋转训练等。国标舞要让孩子做到旋转平稳、站姿笔直、移动轻快、舞姿优美，这样他们才能在金牌舞蹈的演绎中技术更加娴熟，动作的衔接更加流畅。在北京的考级时，我欣喜地发现有部分孩子能在不断变化的音乐节奏中很好地展现体育舞蹈的运动性和舞蹈性，这是好兆头。
但要说的是湖南国标舞要同国际接轨，要家长和培训学校的老师们注意，孩子要同国际接轨，要学习铜牌、银牌和金牌的动作，和考试。许多的孩子都很天真、很可爱，但一开始跳舞后，有很多孩子就变了味道，虽然跳的是国标拉丁舞动作，但表现形式却是成年人的，能保持垂直身体重心规规矩矩跳舞的孩子并不多。成人化的动作会涉及许多音乐的延迟处理、重心的特殊使用，孩子的身体能力根本达不到完成这些动作的要求，强行追求这种表现形式的结果就是：动作的力度失去控制、身体重心的垂直型、舞步的幅度、身体转动的角度等都受到影响。每次看到这样的情况，我都会想到目前业余A组中的一些青年选手，虽然他们的舞步很漂亮、套路也很讨巧，但经常会站立不稳、脚下无根，这就是不注重基础，过度追求表现力带来的恶果。请注意还是走国际标准的路学习铜牌、银牌和金牌的动作。
我们对孩子而言，学习舞蹈纯粹是一种业余活动，应该是充满快乐和趣味的，但在家长的驱使下，他们被迫跑起来，本来用作检验他们舞蹈水平的考级变成必须完成的作业。最终，许多学舞才一年多的孩子将舞蹈动作硬记下来，到了考场上，愁眉苦脸地一边想动作一边跳，效果可想而知。即使孩子表现得不错，勉强过关，但到了赛场上，信心却可能会收到严重的打击。倘若一个勉强通过金牌考试的孩子与一个高分通过银牌考试的孩子一起比赛，银牌级别的孩子成绩往往会高于勉强通过金牌级别的孩子。这种情况对所谓“级别较高”的孩子而言是很大的打击，信心受挫后，再想取得快速的进步就很难了。另外，考级重在检验基础，并不代表孩子的最高水平。要想孩子取得真正的收获，就让孩子慢下来，修炼好基本功，这些能让孩子一生受益。我们舞蹈培训学校教学还是要走国际标准舞的路线，学生学习国标舞要从铜牌、银牌和金牌的动作走下去，打好基础，你的舞蹈之路可走得好远。

❸ 澄潭中学什么时候才能换校长啊

很早就听说浙江有个很棒的农村校长叫李辛甫，早可直到2011年七月，我到浙江新昌讲课时才偶然遇见了他。当时来去匆匆，没有与他细谈什么，只是对他不经意间说到的几个管理“招数”印象深刻——学生入学时，中考成绩只有校长和教务主任知道，而对所有班主任和任课教师保密（学生毕业时可“解密”）；九月底，学生进入高中后的第一次考试难度很小，重在“考习惯”，学生只要在这一个月的时间里学习习惯校正得好，大都能考到90分以上，这样不把学生“考倒”的考试，意在使这些“二三流的生源”建立自信、形成好习惯；为了让学生能“跳出”题海，要求教师“跳入”题海（教师的做题量是学生的三倍以上，学生所有的作业、试卷都由本校教师自编），学生的练习资料一律不订，而教师买多少资料，学校均给报销；学校设立的一项奖学金不奖励在校生，而是奖励那些走出校门后学有所成的校友……
凭直觉就知道，他是一位在管理上“有一套”的校长，结果上网一搜，果不其然。“写他的”和“他写的”东西都多得看不完，其中有专家这样评价他的学校：“澄潭中学是一所有思想、有品位、让人尊敬、令人感动的学校。”“澄潭中学的底子，是一所农村薄弱学校……其成长的理念和路径，在全国具有示范意义。”
有了这些初步的了解，2011年11月初，我来到澄潭中学（以下简称澄中），参加“走进教育现场：浙江省高中校长名校案例解剖式研修班”的活动。那几天，我一边不自觉地“被卷入”，与大家一起兴奋着、激动着；一边告诫自己，保持一种理性的、观察者的视角。我在努力捕捉着李辛甫带给我们的“意外感”与“陌生感”，我确信，能让眼前这三十几位不知听过多少报告且清一色的男校长“听醉了”（一位校长的描述）的那些稀缺的东西，就是我要寻找的“宝贝”，它一定与“人”相关，而非“事”的集合。
正好去澄中前刚读过《海底捞你学不会》，我很赞同宁高宁在《序》中对作者黄海鹰之高妙的那种解释:“海鹰总善于把管理学所有技巧性的理论一直追溯到人性本质的深度来拷问……”这样深度拷问式的研究，与我的一个认识——“教育说到底是人性的一种投射、一种职业表达”——极为合拍。我相信，校长怎么做人，也就怎么做教育。他的人性假设、人格倾向、生命底色、举手投足等等，无一不是最活生生的“引领”与“号召”。同时，这样的研究也特别适用于像李辛甫这样在“人性表达”方面很有“咂摸头”的研究对象。所以，尽管我知道它充满挑战，但还是想尝试着从这个视角，品味这位农村校长的品位。
在我眼中，李辛甫是个心里装着“大忧虑”的“一般知识分子”。他曾花很大的精力执著于对社会现象、民族心理，特别是人性问题的社会历史研究。“正是怀揣着这份国家责任和教育情怀，我一直穿行在理想和现实、想法和做法之中，不断寻觅教育的真谛。”这样的“公共关怀”与寻根问底，这样把教育放在“关系中”而追问其本质的研究视角与视野，使他在回到自己的教育实践时能够更确当地定位，从而得出“激活、培育、守护美好人性，是基础教育最核心、最崇高的价值使命与哲学境界”、“教育不仅要为‘人才’奠基，更要为‘人’奠基”等结论。
从这样的价值自觉出发，他把社会担当演化为一种自我诉求。我想，有了这份对“大责任”的看重，校长才可能获得囿于功利目的而无法获得的、真正强大的办学动力。在李辛甫看来，乡镇中学的校长在这方面的责任更大，因为他们的学生几乎没有可以利用的社会资源，只有学校办好了，孩子们才可能改变自己和家庭的命运，走出阶层固化的怪圈。说到这个问题，他一口气举了好几个例子：一位学生父亲早逝，大伯、叔叔把地都占了，妈妈带着她和妹妹艰难过活；她考上大学后，大伯、叔叔不仅还了地，还各拿出2000元支持她上学。还有一位贫困得平时谁也不肯借钱给他家的学生考上浙大计算机系，父亲为筹上学的钱而发愁，李辛甫建议他，把录取通知书拿给乡亲们看看，结果真灵，大家看到这孩子这么有前途，纷纷解囊相助……
同时，那种带有终极意味的价值感悟，那种将悲悯之心、宗教之怀（他特别喜欢那句话─“每个孩子来到世上都是上帝对人类的再次信任”）寄托于教育之中而掀动的内在的激情，导引着李辛甫纵情地投入、倾情地付出。于教育，他实在是个情痴，不知有多少事，都是他自讨苦吃、自承压力。最难的时候，1.76米的他，体重只剩下53公斤。尽管如此，“我却从来都没有辛苦感，只有温馨感，因为我喜欢教育！”浙江大学的刘力教授主张“校长要有黎明感”，而李辛甫笑言：“我比黎明还黎明！”
在研修班点评时，我用“纯爱”两个字来描述他对教育的这份痴情，他极为认同，而且我们还有一个共识，即这样的“纯爱”与他个人的艺术世界、人文情怀、生活情趣密切相关。
他的办公室也是书房。除了满墙满桌的书以外（他每天至少读书一小时），案头间从各处“淘”来的“清玩”也极为考究。虽然一时半会儿很难窥其堂奥，但在那缕缕沉香间，我还是嗅出了他浓浓的文化味道；在其疏朗有致、无言有色的书画间，我还是多多少少悟到了他别样的清怀雅抱。
说实话，李辛甫带给我的最大的“意外感”就是一位农村校长会活得那么高雅、那么精致。他“注定”爱写诗，名字中就沾了不少“诗气”─李白、辛弃疾、杜甫；他写得一手好字，画得一手好画，还举办过个人书画展……
到澄潭的第二天，他带我去见了一个在佛学院教书法的好友。那天下午，我第一次听“尺八”（中国古代的一种乐器，曾失传），几近落泪；也第一次听他们那个艺术“圈子里”那么多撼动人心的故事。他们多是超功利的“业余者”，纯纯粹粹、“无缘无故”地热恋着艺术，在追求极致中合奏出“纯爱”的交响。在这交响中，我仿佛一瞬间就在李辛甫身上找到了干干净净的“艺术人”与干干净净的“教育人”的那种相契相通；从他常态的非职业的生活中，找到了他“这样”办学的根据。
深度进入某一具体的艺术样态，并与一帮极有品位的朋友交往，使李辛甫对艺术之于人生的价值有着别样的体悟，“艺术大餐给予学生的不仅仅是艺术享受，更是美好人性的培育”。理解了这一点，也就理解了他做美育的与众不同——澄中有两个合唱团、一个民乐队、一个铜管队，乐队训练全部纳入教学计划，与比赛无关；学校的音乐铃声均为经典名曲，每节课都不同，关键是，无论哪个学生都能说出曲名、作曲家乃至乐曲的意义（学校有相关内容的教学）；每年五月以班为单位组成合唱团，唱响“红色经典”，有人问：“放歌五月，不怕影响高考？”李辛甫笑答： 这正是我们“高考取胜的一个秘诀！”……
在澄中期间，我正赶上学校每年一度的艺术节（这次的艺术节持续两个月，共12项活动，包括美国的艺术大师来校交流）暨世界名曲合唱会震撼开幕。说“震撼”，是因为身着不同的专业演出服（孩子们在网上“淘”的）、在不断变换的大屏幕的映衬下唱着《乘着歌声的翅膀》、《欢乐颂》等经典名曲的“演员”，是澄中全部2221名学生(各班轮流上场，整个活动持续一天)！那朴素的“奢华”与绚烂，带给我无限的感动。我边看边想，这些来自农村的孩子，在高中三年，每个人都至少有六次登台演出的机会（每年五月和十月的合唱节都是全员参与），这是一个怎样的概念啊！坐在我旁边的李辛甫说:“我就是要让孩子们‘附庸风雅’，我相信，慢慢地，他们会真的风雅起来！”
“教育之美：一种生命的形式”，这是我写过的一篇小文的题目，在澄中，我对这样的“生命的隐喻”有了更深的理解。
做校长15年，李辛甫已显得十分成熟，无论做人做事，都有一种特殊的张力，给人一种做“通”了的感觉，认真但不过分纠缠，于是也就少了许多纠结，多了许多享受。
最后，我们来看李辛甫的几段“语录”吧─
人生三境界：读书随处净土，闭门即是深山；翠竹黄花皆佛性，清池皓月照禅心；方寸即是莲界，大地尽作蒲团。
创新不是颠覆传统，坚守传统有时比创新更难。
未来有多近，在于你想得有多远。
幸福感就是一种感受，与财富无关，但与计较不计较关系很大。
制度让想犯错的人不敢犯错，机制让想犯错的人犯不了错，文化让想犯错的人不会犯错。
而我觉得，最值得我们大家一起悉心把玩的是他那个最朴素的“语录”——
“教育真的蛮有味道”！

他不是挺好的吗?校长换届一般要几年 像教育局有些任免的有试用期为一年 有些没有试用期 可能4年换一次

❹ 私立诸暨高级中学的发展前景

海亮学校正在走发展内涵之路，创一流特色名校。
其主要是通过以下几个方面来达到创一流特色的目标的
1.学校始终践行“以特色求生存，以特色铸品牌，以特色谋发展”的办学理念，始终不渝地把英语特色作为学校做大做强的支撑点，把英语特色作为学校生存发展的战略品牌来经营，并随着社会经济的发展和教育教学改革的深入，不断地提出新的要求，赋予新的内涵，取得新的成果。
2.聘请专业课程设置专家，在国家尚未设置英语课程，也无相关的课程标准的情况下，通过专家的引领和专业课程设计，创办了学校独特英语特色教学。开设“继红英语创新班”，全面实施“英语四寓教学法”，使课堂教学生动活泼，学生学习兴趣盎然，课程内涵大大丰富，学习质量显著提高；进一步构建具有海亮特色的校本英语课程体系，课程教学内容以PEP教材为基，再根据不同班型和学生的英语学习基础，灵活选用、整合、拓展剑桥英语教材、牛津英语教材、新概念英语教材等，并结合学生学习和生活的交际需要，先后自主编写了英语口语99句、英语口语300句。加大了英语师资校本培训的力度。郑继红副校长亲自担纲培训重任，与一线教师打成一片，全天候深入课堂，并亲自为教师上示范观摩课，亲自带领教师外出参观、考察或参加各类学术活动。
3.注重动静结合，培养学生的学习和活动能力；创设载体，学用结合：每学期都举行英语趣味运动会、口语擂台赛、英语专场晚会、英语沙龙、英语游园会、英语演讲比赛；每学年都举行各种形式的英语村、夏令营、冬令营；写贺信、制作贺卡；校文艺晚会英语节目不少于三分之一，主持人用英语主持。
4.培养批量的优秀教师，每年都向全国招聘优秀教师，不断充实优化教师队伍。
5.学校十分重视教科研工作，把碰到的问题当作课题来研究，把课题研究过程当作打造特色品牌的过程，把解决问题的过程当作培养学校核心竞争力的过程。学校先后成为浙江省教育学院实验学校、华东师范大学实验学校、中国泛亚未来研究中心实验学校。这些合作关系的构建，为学校的的英语教育提供了智囊保证。
2001年，学校开始实施中国教育学会教育实验研究会规划课题——《义务教育阶段推广“四寓教学法”》的实验研究。实验由浙江大学刘力教授担任总指导，由全国优秀教师郑继红担任课题组长，为此开办了3个“继红英语创新班”（现已发展到21个班）。实验植根于素质教育，以全新的方法实施英语教育，并以此推动学校其它学科的教学改革。
三、走内涵之路，创一流名校的成绩（做得怎样）：
a.1998年，“海亮”取得了聘请外国文教专家资格证书，成为绍兴市第一家有资格招聘外教的学校；1999年，被浙江省教委、省外事办批准成为绍兴市第一家外国留学生语言交流基地；2004年，被浙江省教育厅批准获得招收外国留学生资格；同年，又经国家外语教育实验研究中心批准成为绍兴市第一批国家级外语实验学校；同年，还成为浙江省第一家接受美国CITA国际标准认证，获得美国国际与跨地区认证委员会CITA鉴证候选学校资格。
b.学校实施的《义务教育阶段推广“四寓教学法”》的实验研究课题被中国教育学会授予“2003年度优秀教育科研一等奖”。
c.英语教学总体成绩优异：雅思考试：初三学生获七分，高二学生获七分，成为迄今为止浙江省最高分，由海亮创造； 剑桥英语考级：A、一级考试，2003年通过率100%，平均星级11.48；2004年通过率100%，平均星级13.97；B、二级考试，2005年通过率100%，全五星级8人；全国中学生英语能力竞赛，2002年8人获奖；2004年16人获奖；全国小学生英语竞赛，2002年71人获奖； 2003年80人获奖；2004年83人获奖；

❺ 各方观点：幼小衔接应该接什么

幼小衔接不只是智力对接 在幼小衔接这一问题上，幼儿园大班的家长们表现得最为焦虑。对话中，一位大班家长这样说：“刚进幼儿园时，没想过一定要教孩子认多少字，只是偶尔在他看手绘本的时候教一下。但是上了大班以后，周围同事都在说，一定要教孩子认字了，不认字不行，进了小学会吃亏的。没办法，我们只好给孩子报了一个幼教机构的认字课程。” 浙江大学教授刘力指出，在幼小衔接问题上大家都过于注重智力对接，但这并不是幼小衔接问题的核心。刘力说：“从幼儿园到小学，是一个很大的变化。校园环境变了，学习内容变了，同伴关系变了，师生关系也不同了。如此重大的转折对孩子来说究竟意味着什么？显然并不是简单地认多少字而已。幼升小时，智力对接是需要的，但不是全部，关键要保证知识的‘质’。简单来说，教孩子学会正确地写字，比教他学会写多少字来得更重要。” 幼小衔接不等于无缝对接 杭州青蓝小学校长王红军十分认同刘力教授的观点。王红军说：“我们认为有潜力的学生，与他认识多少个字无关，最重要的是孩子的专注度，不论是听课的专注还是做事的专注。其次是非常强的求知欲，第三是很好的自理能力，最后就是和同伴之间和睦的相处。学前阶段认识很多字的孩子确实在一开始会比较突出，但慢慢地其他孩子跟他的差距会逐渐缩小。因为学校是按自身教学进度来授课的，一二年主要就是教学生学字。” 杭州新华实验幼托园院长杨蓉也表示：在幼儿园里老师们已不再是机械地教孩子认字，而是将学习融入生活里，培养孩子对文字的兴趣，对阅读的兴趣，为他们升入小学做好准备。 在幼小衔接过程中，浙江省学前教育研究会副会长朱丽丽指出，孩子从幼儿园到小学，从小学到初中，都存在一个台阶。学校和教师要做的工作就是将这个台阶的坡度趋减，让孩子更好地适应新阶段的学习，而不是无缝对接。我们在帮助孩子的同时，也要相信孩子，给予孩子一定的压力，让他们去挑战自我，学会适应。

❻ 关于烦恼的中学生事例

外面的世界很精彩。生活在象牙塔内的孩子们，面对日新月异的外面世界，他们究竟在想些什么？不久前，杭州市教育局关心下一代工作委员会组成调研组，深入到一所重点高中（杭州高级中学）、一所普通高中（杭州第九中学）、一所职业中学（杭州中策职业高中）和一所初中（清河中学）进行调研，还召开学生座谈会，153名高一年级学生和45名初二年级学生“实话实说”，以不记名问卷坦诚回答他们心中所思所想。日前，调查结果公布，引起了广泛关注。 关注的国家大事：祖国统一 大部分学生满怀爱国情感和民族自尊心，对国家未来的发展充满信心。如在回答“作为一个中国人，你是否感到自豪”的问题时，表示“感到自豪”的占89.9%；在回答“对损害我国民族尊严的事件或者行为，你的态度是什么”时，97.5%的学生表示“气愤、反对”；在回答“你对我们国家今后的发展是否充满信心”的问题时，表示“充满信心”的占88.9%。 对关系国家统一、命运的大事比较关注。如在调查问卷中有一道题目要求学生“依此写出你最关注的三件国家大事”，结果比较集中的是： 杭高：（1）台湾问题（2）国民经济发展（3）教育改革 九中：（1）台湾问题（2）国民经济发展（3）教育改革 中策职高：（1）台湾问题（2）非典（3）2008奥运会 清河中学：（1）台湾问题（2）国民经济发展（3）教育改革 以上的情况说明：对“祖国统一大业”、“国民经济发展”、和“教育改革”等重大热点、焦点问题的关注趋于一致。 社会责任：愿当志愿者 极大部分学生具有良好的社会公德意识和一定的社会责任感。如在回答“你是否愿意帮助家有困难的同学或向社会献爱心”时，92.9%的学生表示愿意；在回答“在公交车上，你是否会主动为老、弱、病、残和孕妇让座时，”有88.6%的学生表示“会主动让”；在回答“杭州每年举办西湖博览会时需要一批青少年志愿者，你是否愿意参加”时，有80.3%的学生表示“愿意”。 看重的品德：诚信 把“诚信”视为做人最重要的品德。如在回答“做人最重要的品德是什么”时，比较集中的是把“真诚”、“诚实”、“诚信”放在第一位。与此相关的两道题目的回答情况是：“当你拾到别人的贵重财物时，怎么处理”，94.4%的学生“交公还失主”；“学校实行无老师监考，你是否会偷看”，84.8%的学生回答“不会”。 尊敬的人物：父母 绝大部分学生有孝敬父母长辈的意识。如多数学生把“父母”列为自己心目中最崇敬的人物之一。98.5%的学生表示会对父母长辈尽孝心；89.4%的学生表示“愿意帮助父母做些家务”。 面对困难：乐观不退却 大部分中学生具有健康的心理素质。调查问卷中，有两道题考察学生的心理素质：“在生活中，如果你遇到很大的挫折或困难，你采取什么态度”，被调查的学生大都表示“迎着困难，积极进取，乐观不退却”；对“人际关系中，如果你和别人发生矛盾，如何处理”的回答，大多数学生表示“宽容、忍耐、和解”。 人生理想：创富享受生活 人生理想呈多元化，突出个人实际利益。如在回答“你的人生理想是什么”这一问题时，虽有一部分学生表示要“为国家做贡献”，但大部分学生的价值取向是“能享受生活”，“做一个有钱的人”，“赚大钱，过富裕生活”，“考上好的大学，将来有好的工作”，“当一名杰出的商人”，“当比尔·盖茨和CEO”等等。 不良影响：网吧 落后文化和有害信息通过网络和不良影视、书刊的传播，腐蚀着未成年人的心灵。在被调查的学生中，约有20%的人去过网吧，有的因迷恋网吧而荒废学业，导致学习成绩明显下降；有的因受到不良文化影响而感到精神空虚，人生迷惘。在调查问卷中写道：“人活着为什么”、“读书究竟有什么用”？在校学生（尤其是职高）中早恋现象呈上升趋势。有的学生因上网吧而结交了不良伙伴，走上歧途。 文明行为：不自觉遵守交规 部分学生法制观念淡薄，行为失范。如通过问卷调查，约有20%的学生不能自觉遵守交通规则，要乱闯马路或红灯。教师们反映，有一部分学生尚未养成良好的文明行为习惯，在校外的表现比校内要差；少数职高学生已忍不住在校内也要偷偷吸烟。 人生观：自我意识膨胀 “以自我为中心”的意识在一部分学生中膨胀。教师在座谈会上反映，现在的中学生绝大多数是独生子女，在家庭中处于中心地位，一部分人自我意识膨胀，片面夸大个人价值、个人利益、个人需求，造成了个人主义的蔓延和人生观、价值观、道德观的偏离；缺乏团队精神，缺乏社会责任感，轻视体力劳动者，有的还造成心理不健康。 成长烦恼：和父母之间有“沟” 家庭教育问题较多，孩子和父母缺乏交流沟通。教师在座谈会上反映，现在许多家长只关心孩子的学习成绩，很少过问其思想道德状况。有些经济条件好的孩子养尊处优，娇生惯养，有的家长对孩子打骂交加，或放任不管。学生在回答“在你的成长过程中，最大的困惑是什么”这一调查时，有一部分学生写道：“自己和父母存在代沟，缺乏交流，甚至无法交流”。学校领导和教师还反映，在目前的影视、报刊、书籍和文化娱乐场所中，许多内容不利于未成年人的健康成长，有的往往与学校正面教育来个“正负抵消”。 视点追踪 学生老师对对碰 调查报告出来后，座谈会上教师们提出了各自的意见： 杭州九中的教师建议：“在给学生上课之前，最好能先了解一下他们是怎么想的，他们喜欢一种什么样的教学方式，这样更有针对性，效果也会好很多。”有的教师希望相关组织能够协助学校，多做一些搞好家庭教育的工作。 一位教师说道：“现在的电视、电影中那些暴力啊、色情啊这些东西对学生的影响实在太坏了，希望电视台能够思考一下，是不是该还学生一个干净的荧屏！”中策职业高中的教师提出，希望报纸、杂志能够开设青少年教育专栏，对一些焦点、热点、难点问题进行讨论，形成一个良好的舆论氛围，让全社会来共同关注青少年的健康成长。 有的教师认为应该开展老少手拉手，结对互帮活动，这样一来不仅可以帮助“有困难”的学生，同时也可以很好地教育优秀学生，正所谓“抓两头，带中间”。看了这份报告以后，学生们也提出了自己的要求： 有的说：“我希望一些年纪稍微大一点的老师上课的时候最好能结合自己的亲身经历，让同学们更好地了解过去，但也不能总是讲‘老话’，还是要跟现在的社会联系起来，这样我们也觉得有新鲜感，不会厌烦。” 有的说：“我最讨厌老师给我们讲大道理了，一堆堆的理论，我们都喜欢听一些真实的、接近我们生活的现实问题，还有大家都比较关心的热点，像台湾问题、教育改革啊、心理健康辅导等等。”有的同学反映：有时候上课，懂的东西老师一遍一遍地讲，不懂的，老师偏偏讲了一次就没了，所以希望老师可以个别辅导，还希望老师的态度最好能亲切一点，同学们也就不会那么害怕，学习起来轻松一点。有的同学还希望学校能够增加社会实践活动，让大家有交流的机会，在体验中理解、明白事情。 视点该谈 德育从渗透开始 这份调查显示：祖国统一成杭城中学生最关注的国家大事，他们表现出积极向上的人生态度令人欣喜，存在的思想迷惘让人担忧。记者为此采访了浙江大学的刘力教授。刘教授表示，这份调查问卷在一定程度上反映了当前杭州中学生的道德思想现状，它同时表明：道德问题不是一个孤立的问题，道德工作也不是一项孤立的工作，而是靠社会、家庭、学校之间相互渗透。他说，现在的孩子大多是独生子女，他们依赖性强，责任心弱，只追求个人利益，这些问题不仅仅与学校的教育有关。以前的学校是个单纯教书育人的地方，传播纯净的理想道德教育，能够净化心灵，从小到大，他们会一点一滴地用适当的道德行为来规范适当年龄的学生，学生受道德教育的方式很重要。这是正确的，因为对道德行为的灌输应该是一个循序渐进的过程，你不能用成人的道德行为来规范孩子。而现在，网络的出现使得未成年人很容易就进入成人的社会，也就使得学校走出了道德的教育。 同时，刘力教授还指出，孩子发生问题，家长很自然地就是指责学校，指责社会，这些问题的发生，学校和社会是要承担一定的责任，但更重要的责任其实还是家庭对孩子的道德教育。家长是孩子第一个、也是最具有影响力的老师，他们对孩子起着言传身教的作用，是道德的楷模。过去的道德教育之所以深入人心，关键在家庭，他们有家训、书香世家的称号等来制约孩子的道德行为。而现在这一批孩子的家长，都是属于60、70年代的人，他们从一元社会过渡到多元社会，过去的价值标准全部都改变了，又碰到了社会注重功利，同时我们国家正处于社会的转型期，原先的理想破灭，使得他们很迷惘，也很彷徨，导致父母本身就追求功利，无形之中也就对孩子产生极大的影响。 刘力说，要想改变这种情况，除了改进学校德育和社会的传播外，家庭也必须提高自己的道德教育水准，为孩子做好模范作用。他还建议，希望可以借着调查展开讨论，在这些问题背后，家庭、学校、媒体该做什么。

❼ 刘力的介绍

刘力是一名浙江大学教授，工作领域是教育实验、课程理论，代表作有《学会创新——“科幻 设计 制作”科技教育改革实践》等。

❽ 刘力的主要学术论文

《基于专业学习共同体的研究生科研能力培养研究》学位与研究生教育 2009
《面向每一个：小班化教育的核心理念》 江苏教育研究 2009
《小班一定比大班好吗——关于小班教学实验的若干争论》 教育科学研究 2007
《新课程实施中教师的改革与抗拒》教育发展研究 2007
《教师的专业发展应致力于治学与教学的结合》浙江教育学院学报，2007
《美国产学研合作模式及成功经验》 论文 教育发展研究 2006
《为何教 教什么 怎么教——小学<品德与社会>实验教材的结构说明与教学建议》 论文
中国人民大学报刊复印资料(全文复印) 2005
《让知识方便实用无处不在——学校知识管理系统开发的成功经验》 论文 教育发展研究 2005
《现代信息技术融入教学的理论构想与实施策略》 论文 教育研究 2004
《新思路 新举措 新模式--浙江大学城市学院的改革与探索》论文 教育发展研究 2003
《如何建立规范有序的教科书选用机制__日美法等国经验》 论文 教育发展研究 2003
《学术价值与商业价值的冲突》 论文 教育研究 2002
《产学研合作的历史考察及本质探讨》 论文 人大复印资料（高等教育） 2002
《政府在产学研合作中的作用透视--发达国家成功的经验（上）》 论文 教育发展研究 2002
《政府在产学研合作中的作用透视--发达国家成功的经验（下）》 论文 教育发展研究 2002
《对中小学整体改革的几点反思》 论文 人大复印资料（中小学教育） 2001
《现代信息化教学的原则及评估—《美国高等教育协会公报》介绍》 论文 比较教育研究 2001

❾ 刘力的个人履历

1985年：被免试保送清华研究生院读硕士学位，成为清华建筑学院及建筑设计院院长胡绍学的首位弟子
1988年：取得硕士学位，并留校任教
1991年：前往英国爱丁堡大学读博士学位，导师为爱丁堡大学副校长Barrie Wilson教授，建筑系主任Richard Coyne教授和伦敦大学亚非学院（SOAS）Nicholas Tapp教授
1999年：取得哲学博士学位
1999年：受聘于澳洲WI
2005年：成立刘力主创工作室（DRLL）