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大学教授讲解中美

发布时间: 2021-01-28 23:53:46

A. 中美大学的区别

一是美国本科生可以自由选课。美国的大学没有中国大学那种统一的本科教学计划,名 牌大学和一般大学都是实行的差异化教学。校方为本科生提供一个庞大的课程体系,供学生

自由选择。美国大学的课程体系由各类必修课、限选课和任选课所组成,适应本科生的各种 学习需要。学生可以按个人兴趣、学业程度和专业方向的需要来制定和调整个人的课程组合 。

自由选课制能满足学生不同的探索需求,有利于调动学习的积极性,也有利于人才的知 识结构多样化。每个学生都与众不同,人人都有独特个性和独立见解,社会便增加了创新进 步的机会。

二是美国本科生不盲目追求高学历。美国人没有这种在中国十分普遍的观念——“好学
生就该硕士博士一直读下去”。美国大学里本科毕业直接考研接着读博的,主要是学医、学
工和“学术研究型”的学生。“社会活动型”和“组织管理型”的学生一般都选择“先工作
,后深造”。这种求学策略,与美国本科生既重视独立谋生也重视更新知识有关。据统计,
哈佛的商学院和法学院,研究生的平均入学年龄在27岁上下,几乎人人都有工作经验。从其
他一流商学院录取学生的情况来看,也是拥有几年工作经验的人更容易申请成功。此间的共
识是:“工作几年之后,才清楚自己需要再学什么,才不会浪费昂贵的学费和时间。”

据美国媒体报道,和我同届(2003)的美国本科毕业生与前些年有所不同,选择“先深
造,后工作”的人比过去要多些,以至全美参加研究生入学考试的人数都刷新了记录。但这
并不意味着美国学生突然急于获取高学历了,而是因为经济衰退就业困难。《纽约时报》记
者指出:2003年毕业的美国本科生,1999年入学时赶上了经济持续景气的末班车,现在却不
得不面对20年来最不景气的就业市场。美国医学院协会披露,2003年申请医学院的学生7年
来首次增加,主要原因就是本科生找不到工作。由于美国经济持续衰退,报考法学院的人20
02年增加了18%,2003年又增加了10%。与此同时,申请到贫穷社区的公立学校教书的本科
毕业生也数量猛增,高达300%。这种“先谋生存,再谋发展”的现实态度,很有美国特色 。

三是美国本科生实践机会特别多。美国大学崇尚打破校园和社会的距离,提倡在社会的
真实环境中教学。哈佛和耶鲁就是这方面的典型,连校门都没有。只要你积极参与各种课外
活动(包括社团活动、校内勤工俭学和暑假打短工),每年都可获得一定的工作经验,以及
能证明你的素质和能力的资历,到大三正式应聘暑假实习生的工作或大四应聘毕业后的工作 时,就不存在中国本科生深感头痛的“没有工作经验”的问题了。

在选择实习机会的时候,美国学生都很注意尽量让工作资历与发展方向保持协调,提前
为下一步的竞争积蓄能量。比如说,想当学者、科学家的人在学业方面投入的时间更多,因
为申请读硕、读博时,你需要用成绩拔尖让教授对你的学术能力印象深刻,这样教授才写得
出具有说服力的推荐信(其作用经常是决定性的)。想经商的人则不同,需要在社会活动方
面投入更多的时间,因为申请读商学院的MBA时,更被看重的不是你的考试分数,而是你的 社会实践能力。

四是美国本科生争取活动经费的渠道多。在哈佛读书期间,我发现美国本科生有很多机
会为自己的社会实践项目争取社会各界资助。只要你的项目有价值或有潜力,又善于推销,
通常都能从社会上找到一些经费帮助你完成设想。因此,美国学生的课外活动和社会实践极 为活跃,有很多令人赞叹的创意。

据我所知,赞助美国学生社会实践的出资人,有的是为了树立企业形象——如赞助国际
论坛HPAIR的广告效应;有的是为了将来分享成功果实——美国不乏风险投资成功的示范效
应;有的只是为了满足某种特殊要求(或心愿)——如:有一家基金每年资助两名没出过国
的美籍哈佛学生暑假到外国考察旅游。2001年,有位同学采纳了我的建议,提出了“到中国
西部教成都SOS国际儿童村的孤儿们学英语”的计划,结果在几十个项目的激烈竞争中胜出 。

中国本科生则较少这种让创意和设想变成现实的条件和机会。部分美国教授认为中国研 究生学习能力很强,但主动性和创造性不足,原因之一就是中国学生在本、硕阶段较少发展 主动性和创造性的实践机会。真心希望这种局面能尽快改变。

B. 中美大学教育究竟存在怎样的差异

美国大学重视学术诚信 建立荣誉制度
电影《闻香识女人》片断:另外建议对乔治威利斯二世先生均不做表扬或处分,查尔斯西门先生将不需为此事件负责。喔啊。
解说:这是一部名为《闻香识女人》的电影,影片中美国学校为了一场恶作剧召开类似于法庭的听证会,校长虽然对做恶作剧的三人心知肚明,但仍需要证人的证词来对其三人进行指控。
听证会似乎是一件离中国学生很遥远的事情,但实际上在美国中国学生可能仅仅因为一次测验抄小条,却要出席学校组织的听证会,那些在中国只是被教导老师批评的小事,到了美国很可能会被开除。
James E·Ryan(哈佛大学教育学校院长):就在去年我们开除了一个剽窃的学生,幸运的是这些事情并不经常发生,但是一旦发生我会非常严肃地对待,因为我们非常重视学术诚信,我无法容忍学生在考试中或论文中作弊。
解说:美国教育部规定美国各大学有责任制定专门的荣誉行为守则,对学术不实不端的行为进行惩罚,以保证学生在校行为规范,惩罚办法通常包括停学和开除两种手段。
Ian H.Solomon(芝加哥大学副校长):我们不接受校园里的作弊行为,我们设立了一个很棒的国际事务办公室,针对性地解决有些国际学生不了解美国背景下的剽窃含义的问题。我们希望确保他们都能了解到剽窃的含义,帮助他们避免可能带来严重后果的行为。
解说:大多数的中国留学生并不了解美国大学荣誉制度,荣誉制度是美国大学生对学校的一种承诺制度,也是一种独特的学生自我约束和自我管理的制度。学校信任学生的道德意识和责任感,让学生在考试、课外作业、校园生活等方面进行自我管理,大部分学校都设立了“荣誉委员会”和类似的组织专门负责荣誉制度的执行和维护。
中国学生缺乏关于“抄袭”的教育
王莹(美国西北大学学者):作弊,这个每个学校的话它有不同的政策嘛,但是总的来讲的话一旦发现作弊,你这个后果很严重,因为作弊的话,不光是你比如说考试的时候带小抄的啊,这种的话,而且还包括你写文章,尤其是文科嘛,你写文章的话怎么样来引用。从我自己的经历来讲,我来了以后是做那个助研,他们叫RA嘛,然后我帮一个老师整理文献,整理文献的话我没有标明这个出处,没有在每个下面就是双引号然后标明出处啊,那个老师就当时是给我了一个邮件嘛,就是语气很严厉,就说你这样是抄袭啊。我是觉得大部分的时候是因为我们因为没有这方面的教育,没有这方面的训练,我们不太知道,不太了解。
解说:王莹,1998年来到美国读研究生,在这里她拿到了硕士和博士学位,现在她在明尼苏达州西北大学做教育学教授,她发现中国学生和美国人对于“抄袭”的理解不同。文化的差异,使一些中国学生走了弯路。
王莹:在美国呢,从中学开始就有关于plagiarism(抄袭),就是抄袭的教育嘛,你要怎么样来引用,你要直接引用啊,或者是怎么样来转述。因为牵扯到一个学生的你的,你的诚实啊诚信这一方面,所以说还是个很严重的事情。一旦会判为抄袭的话,不光是你这次作业零分,你这次考试,你这科就挂掉了,而且的话,有可能入档了以后会跟着你,一直是跟着你,你去别的学校学习啊,或者是找工作,人家一看你这个学生的话,plagiarism(抄袭),然后你就抄袭,这就牵扯到对你这个人诚实度的一个怀疑。所以说这是个很严重的问题。
美国重视原创性 留学生仿若苦行僧
陈晓楠:在美国想要取得硕士和博士学位,难度有天壤之别,硕士呢,是要能够使用知识,而博士则是需要创造知识。从一流实验室毕业的博士,他们的博士论文就是一本学术专著,精简之后可以直接发表在《自然》或者是《科学》等等杂志上,而写出这样一本专著并且找地方发表,这也成为了众多中国学生的难题。
解说:在哈佛大学读博士的沈黎英,正在经历学业的艰难,2011年从复旦大学新闻系研究生毕业的她被哈佛大学公共健康学院社会与行为科学方向录取,今年是她博士学习的第四年。
沈黎英(哈佛大学博士生):我在本科也在跳,但是后来前两年的时候,在哈佛前两年没有跳,原因是因为压力太大,太紧张了,然后工作压力和学习压力太大,因为我们第二年学期末的时候有一个毕业考试,不是,就是那个博士生考试,然后那个博士生考试就像一个资格考试的那种考试,你考过之后,你才能够进入到下面一个口试的一个过程,然后你没考过,你还要再考一个笔试,通过率的话一般来说在80%吧。就是10个人当中有两个人不通过,所以前两年压力太大,像我的那个我的研究实际上是属于社会学跟统计学,还有这种流行病学结合,我们系是一个纯美国人的系,就是招外国学生,招国际学生非常的少,因为我们系有很多都是关于Social Sci,就是社会科学这一块,所以比较。生活就是一个读书、睡觉、哭,三件事情。
男:还有哭呢,为什么?
沈黎英:我每周五晚上的时候就哭一场。
男:为什么?
沈黎英:因为终于可以十二点前睡觉了。
潘鹏凯(麻省理工媒体实验室毕业生):博士论文的计划书,它有一个非常严格要求,叫创造性贡献。就你做的这个博士的项目或者论文,对这个领域有贡献,叫Contribution(贡献),而且必须是原创的。就是你做的东西必须超越你的老板,你必须是全世界70亿人里面最原创的东西,这个要求就太高了。
王莹:我是觉得我自己求学的这个过程中啊,感受最深的呢话就是博士的这个毕业这个要求,他们的博士毕业的要求真的很高,然后50%的进入这个博士班的话毕业不了。
潘鹏凯:那时候我那个提案写了大概,我记得将近50个version,50个版本,写了一版,我有4个reader,有4个导师嘛,对吧,他帮我看,你这个是不是有贡献啊,是不是原创的,说这个说的不好啊,那个说这里有问题,东改改西改改,改到后来我就真的快崩溃了,我就只好去看心理医生了。
王莹:当时做论文做到最后的时候,因为老师,你发过去给老师,然后他让改,然后改了以后再发过去,然后他还是要改,然后回来以后发过去,然后再改,改到最后的时候,真的心里就想,哎呀,老师你就让我过了得了,但是老师,他因为作为一个做学问的一个人的话,他对他自己的这个学术的声望就特别在意,你从我这边当学生出去达不到要求你就过不了。
沈黎英:其实读博士就是像一个苦行僧一样,就是一个,就好像是一个人的朝圣者。因为我们所要研究的这个领域是,是第一个是建立在别人的基础上的,然后这些人呢,又是所谓的大牛,你就是踩在这些德高望重的老师的基础上,然后继续的往前研究,你身上会有很多的这种他们寄予的期望的压力,然后同时的话呢,又在怀疑自己做的这个方向和这种方式是不是对的,然后进为博士候选人之后的话呢,你每半年还要再审一次,就是你每半年你还要把你的一些这半年的研究成果,然后报告给你的这个你的这个专家叫什么,专家委员会。然后这个过程实际上是一个是我读书这些多年来,我觉得身心最加疲惫的一个过程。就是从我从小到大,然后在国内读完本科,然后读完研究生到现在,我觉得过去的这三年是我读书读的最累,也是最快乐的吧。我觉得就是会特别的特别的rewarding,就是rewarding,叫什么,就是特别的有成就感,对,因为学的东西真的是很多。
解说:严格不仅仅体现在学术道德的问题上,美国大学的“宽进严出”,就像是一把利刃,悬挂在每一个学生的心里。
王努:每到周五的时候,老师会给你说OK,然后下周会有一个quiz,就是一个小测试。然后来了之后,你们要读这几章的内容,但是这几章的内容他从来就没有讲过。
名校体验:就像生活在充满猛兽的雨林
电影《力争上游》判断:哈特先生,你说话仍然不够大声,你站起来。现在你站好了,哈特先生,或许大家可以明白你在说什么,你好好站着。
解说:《力争上游》是一部描写哈佛大学的电影,由同名小说改编,作者是哈佛大学1970届学生,影片中教授的严苛,课业的竞争准确描述了哈佛大学的生活,正如主角所言,身为传统的一部分是十分痛苦的。
电影《力争上游》片断:图象记忆法。图象记忆法对你毫无用处,布鲁克斯先生。
解说:哈佛大学流传着很多经典的校训,我荒废的今日,正是昨日陨身之人祈求的明日,此刻打盹,你将做梦,此刻学习,你将圆梦,学习并不是人生的全部,但既然连学习这一部分的人生也无法征服,还能做什么呢?请享受无法回避的痛苦吧。
沈黎英:他们对博士生的培养的话是前两年的时间,我就给你打扎实的理论基础和方法论的基础,然后两年之后的话呢,你是要考一个博士生大考试的,然后我们系的话呢,是要考一个笔试。笔试的话,就是要把两年东西的话呢,全都要考一遍,然后他就是给你出卷子,然后我们当时的话,就是有一个,一个考试是考三个小时,然后两个考试,中间的话,你是不能够上厕所啊之类的,然后考完了之后的话呢,再过一段时间,你就要考个口试,它口试的话呢,就是开始计入到你的这个自己的研究阶段,就是自己的那个博士论文阶段。然后你考完口试之后的话,你才能够称为一个真真正正的doctorial candidate,就是我们叫那个博士候选人。
解说:很多学生笑称在美国名校读书就像生活在一片充斥着猛兽的雨林,有禽兽般的教授,野兽般的同学,和巨兽般的精神压力。生活以“论文”为圆心,以“做实验”为半径,把学生牢牢画进了这个圆圈里。
王努(明尼苏达大学生物学博士生):他上课讲的东西都是非常前沿的一些,比如说就说和生物科学相关的,就是说最新发表的一些文章上面到底是讲什么。你要记这些词汇,你要知道它怎么读,要知道,当大家谈论了这个东西的时候,你要反应过来大家在说什么。比如说有一些差别,就是非常细微的差别,就是说一些核酸、核苷酸,可能在汉语中它的差别可能就是大家能够很知道到底是什么,但是在英语上面一个词汇一个S一个是D,这个它们两个唯一的差别。所以说当你去写作业的时候,你要会抠的很紧。

C. 求一篇有关中美两国学生在校学习比较文章

高校德育途径大致可分为直接德育和间接德育两大类。直接德育是指利用专门的渠道和途径,进行直接、公开的思想政治教育;间接德育是以渗透的方式寓德育于非德育途径之中
中美高校都设置了相应的德育教育类课程,课程内容涉及人类的共同品质,并利用课堂教学灌输各自倡导的世界观、人生观和价值观,但在德育内容、课堂组织和教育目标上差异显着。
我国高校德育课程统1、抽象化;美国高校德育课程自主、具体化。我国高校开设专门的德育课程。从2006年9月起,全国普通高校普遍开始实施思想政治理论课新课程方案,这些新课程比较注重理论体系的整体性、系统性,作为必修课面向全校学生开设。中国德育课程目标具有鲜明的社会主义方向性,学校德育把培养社会主义现代化建设所需要的“4有”新人作为根本任务,德育为实现党的基本路线、纲领和政策服务。侧重于系统的教育,理论的灌输,道德知识传授,注重道德教育的统1性和规范性。
美国高校虽然开设了德育类课程,但主要是开设了历史、公民学类课程及有关专题。同时还开设美国总统制、欧洲政治思想、美国政治生活中的道德问题、政治与社会制度等有关专题讲座。美国德育目标的政治倾向相对隐蔽,侧重于实践的教育,将教育的内容渗透到学生的生活、学习、择业、交友等实际中,让学生自己分析和讨论各种道德问题,做出道德判断,并在判断过程中明确道德价值标准,逐渐树立公民道德观念和伦理观念。
课外教育:重正面引导与重文化渗透
除德育课程外,中国高校还有两种行之有效的直接德育途径:党团组织活动和个别思想工作。党组织是学校直接德育的领导核心,团组织是先进青年的群众组织,是党的助手。我国高校从校级到系级再到班级,设有完备的党、团组织体系。该组织通过业余党校、团校、理论学习小组、积极分子培训班、各类文体活动等形式对青年学生进行教育、培养,帮助学生进行自我教育和管理,锻炼和提高学生的参与意识、竞争意识和合作意识,引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。个别思想工作是我国高校的传统直接德育形式,它有助于高校德育在普遍教育的基础上,有效地针对德育对象的思想问题、道德状况、素质基础、个性特征,通过谈话方式深入细致地解决学生的个别思想问题,达到共性与个性的统1。
中美两国高校的课外活动大体上包括社团活动、科技活动、文体活动和社会实践,都主张在校园生活中渗透德育,提高学生的综合素质。所不同的是:美国高校特别重视联合社会力量开展德育活动,形成“教育”共“震”。美国许多高校成立了“家长——教师协会”或“联谊会”,通过召开会议,交流学生情况和学校教育设想,共商包括德育在内的教育大计。并不惜花费巨资进行人文社会环境、媒介传播环境等的建设,通过环境熏陶对大学生进行德育渗透。中国高校历来将社会实践教育与生产劳动相结合。经过长期的积累,形成了有专门机构组织管理、形式多样、内容丰富的正规化的社会实践体系。主要有军训、社会调查、组织科技、文化、卫生“3下乡”活动、组织青年志愿者服务队、开展公益劳动和勤工俭学活动等。
学校管理与服务:重群体管理与重个人关怀
从目前现状来看,中美高校管理服务的侧重点有所不同。以学生宿舍工作为例:中国高校禁止学生使用“违禁电器”,学生不能夜不归宿,晚上到点就要熄灯,宿舍卫生要保持清洁,管理人员忙于各类检查,规范学生具体行为,无暇关注学生个体思想的引导。在美国,宿舍管理着眼于学生的个体需要,给予学生必要的生活指导。此种生活指导涵盖心理咨询、升学就职、图书馆、课外学习、卫生保健、俱乐部、休假指导等多个方面,让宿舍区成为学生德育的“第2课堂”。
总之,中国高校德育途径的优势主要体现在:国家对德育工作极为重视,德育课程标准化程度高、理论性强,党团组织和个别思想工作富有成效,社会实践已初成体系。但我国德育课程缺乏自主性,德育形式以说理和灌输为主,具体化程度低,实际渗透性弱。
针对以上不足,我们可以借鉴美国的1些做法,从以下几方面着手拓展德育途径:
积极推进德育课程改革。建立融知识性、活动性、隐蔽性、渗透性为1体的高校德育课程体系。在“概念阐释、历史考察、内容分析、联系实际”的“两课”教学4步曲中,要突出“联系实际”的环节,科学评价德育效果。
争取各方面支持,开展“生活德育”。可以通过环境熏陶、榜样示范、诱导启发、师生互动、开展道德问题的讨论等方式激发学生积极向上的道德需要,产生良好的道德情感,从而真正成为道德教育的主体。
增强心理辅导力度。大学生自我认知、学习、就业、竞争的压力越来越大,高校应当引进心理辅导方面的人才,成立专门的心理咨询和行为指导机构,把心理咨询与个别的思想工作的优良传统结合起来,努力探索有中国特色的心理咨询模式,更好地为大学生提供心理方面的指导服务。

D. 如何看待新形势下的中美关系 大学生视角

随着中美关系的深入发展,两国之间存在的老问题、新矛盾也日益凸显。但是,这些问题的存在不应被视为是构建中美新型大国关系的障碍,而应被视为是构建中美新型大国关系的动力。 中美新型大国关系“新”在何处?这首先体现在行为主体是新的,即中国不是历史意义上的传统崛起国,而美国也非传统意义上的守成国。中国不寻求挑战当前国际秩序,而是成为国际体系建设与完善的参与者与贡献者;美国不寻求遏制中国的发展,而是创造更具包容性、开放性,更有代表性、合法性,更富公正性、权威性的国际体系。 其次体现在当前国际新形势上。经济全球化深入发展,中美之间已形成“你中有我”“我中有你”的高度依赖关系。中美互为第二大贸易伙伴。2012年,中美贸易额创历史新高,达到近5000亿美元。美国成为中国最大的出口市场,同时也是中国外资最大的来源地之一;文化多样化、社会信息化持续推进,中美之间深层次、多领域交流明显强化;国际安全面临着复杂的多样性挑战,这使得中美两国既无法独自应对,也不能独善其身。因此,中美两国之间不仅因为紧密的共同利益而捆绑在一起,而且因为不可推卸的共同责任而结合在一起。 正因为中美两国树立了利益共同体意识与人类命运共同体意识,中美新型大国关系的构建才具备了基础条件。

E. 从《最强大脑》看,中美哪些大学的学生最聪明

《最强大脑》备受广大观众朋友们的关注,每一期都有不同的惊喜!

看完最新一期的《最强大脑》,觉得上帝还是公平的。不仅给了何猷君优渥的家庭背景,还毫不吝啬的给了他颜值和智商。何猷君“天才学霸”智商担当何猷君在#王者出击#节目里展现了学霸属性,很快解答出3个888等于1000的题目,随时随地为队友科普二进制,妥妥的高智商学霸人设果然是麻省理工的最强大脑!

先来看看“何大脑”的履历!

2011年3月,获得全英国数学Olympiad test中以109/120胜出,代表学校参加更厉害的Mclaurens数学比赛。

2013年5月,拿到美国麻省理工及牛津入学券,现就读于美国麻省理工。

2016年3月,考进美国麻省理工学院(MIT)的金融硕士,成为史上最年轻的学生。

除了何猷君,最强大脑其他嘉宾都是什么背景,一起来看一下!

鲍????寤?笱?/p>

鲍???本┤耍?錾??981年8月1日,毕业于清华大学,闭目运动的倡导者和先行者,江苏卫视《最强大脑第二季》第二期选手。

王昱珩——清华大学

王昱珩,男,1980年出生于北京,毕业于清华大学。《最强大脑第二季》选手,《最强大脑第三季》中国队队长之一。

魏坤琳——宾夕法尼亚州立大学

魏坤琳,1978年出生于湖南湘潭,北京大学心理学系教授、博导。2000年北京体育大学本科毕业;2007年获宾夕法尼亚州立大学博士学位,主要研究人脑的工作方式,以及人是如何控制运动的。

中美哪些大学的学生最聪明?

美国大学经常也有不同项目的排名榜,从最佳校园环境至最疯狂派对场面不等,但是,很少调查有关各大院校的学生智力问题。

商业内幕媒体的总监乔纳森伟博士(Dr.JonathanWai),也是杜克大学的选材计划研究释科学家和心理学家,根据学生标准考试平均成绩和智力,找出美国各大学院和大学有关学生智力的最新排名。

虽然这些测试经常被批评,但是,研究表明这些院校的学生无论是SAT和ACT是的成绩也是优等的,这些标准考试是调查学生和学校成绩的最佳措施。

去年,认知培训公司Lumosity也根据学生大脑训练游戏的测试,为400多所学校进行测试,找出学生智力最高的院校排名。

以下是美国10大学生最聪明的院校:

NO.10斯坦福大学,平均测试成绩:1475

NO.9哥伦比亚大学,平均测试成绩:1480

NO.7华盛顿大学圣路易斯分校(排名并列),平均测试成绩:1490

NO.7,麻省理工大学(排名并列),平均测试成绩:1490

NO.5哈维穆德学院(排名并列),平均测试成绩:1495

NO.5芝加哥大学(排名并列),平均测试成绩:1495

NO.2耶鲁大学(排名并列),平均测试成绩:1500

NO.2哈佛大学(排名并列),平均测试成绩:1500

NO.2普林斯顿大学(排名并列),平均测试成绩:1500

NO.1加州理工学院,平均测试成绩:1535

中国大学学生智商排行榜

有网友给出了一份智商排行榜,姑且不论是否具有权威性,我们先来看看是怎么会事吧!

平均智商140以上:

清华大学,北京大学,中国科技大学,应该没什么疑问.

平均智商130-140:

复旦大学,南京大学,上海交通大学,国防科技大学,浙江大学,上海财经大学(录取分数巨高,就业工资也高!)

平均智商110-130:

西安交通大学,哈尔滨工业大学,中国协和医科大学,北京航空航天大学,西北工业大学,天津大学,南开大学,武汉大学,中山大学,厦门大学,同济大学,东南大学,山东大学,,中国农业大学,兰州大学,中国人民大学,华中科技大学,大连理工大学,北京理工大学,北京师范大学,西安电子科技大学,华南理工大学,南京理工大学,南京航空航天大学,中国地质大学,中南大学,西南交通大学,湖南大学,四川大学,青岛海洋大学,重庆大学,吉林大学,东北大学,哈尔滨工程大学,西北大学。

没办法,论学生的平均素质,这些学校实在是拉不开太大的档次!真正的牛人都集中在前十位左右的学校!

平均智商100-110:

其他重点大学!

平局智商100以下:

二本,大专类!

看到这些高智商的学霸,你是否会好奇为什么他们智商这么高?我们该如何提高智商?接下来美嘉教育小编带你一探究竟!

记忆力被称为“智慧之母”,一个人记忆力不好,直接影响智商,所以想要提高智商提高记忆力是必须的。

人的大脑每天有四个记忆高峰期:

第一个是早晨起床后:大脑在睡眠过程中并没有停止工作,而是在对头一天输入的信息进行编码整理。早晨醒后没有新的信息干扰,这时记东西会印象清晰。

第二个高峰期是在上午8点到10点:这时精力上升到旺盛期,处理识记效率高,记忆量增大。

第三个高峰期是在下午6到8点:这是一天中记忆最佳期。

第四个是临睡前1小时左右:这时识记材料后就入睡,不再有新信息输入,所以没有相互抑制的影响。

另外研究者还发现上午8点大脑具有严谨周密的思考能力,下午2点思考能力最敏捷,但推理能力则在白天12小时内递减。根据这些测试,我们在早晨最好安排些严谨周密的工作,下午做一些需要快速完成的工作,晚上则做些需要加深记忆的工作。

来自英国伦敦大学学院的神经系统科学家 Cathy Price 和其小组研究发现:IQ/智商这个东东,是可以通过后天培养的,并且在年轻时候最好。

对待人生的态度决定了你是否是一个聪明的孩子。在青春期一切都可有可能改变。

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F. 中美大学教育有什么差别

中美教育的差异 :

一、为谁而学:

美国教育告诉学生学习是自己的事,让学生自己去想,想学什么东西,因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定,该学什么,学多少,什么时候学,该怎么学等等,中国的学生视学习为功利,因而习惯于应付,学习是家长、老师的事情,是为升官发财找工作而学,学得被动、教条、无奈。

二、育人目标:

美国不太重视“基础知识”的学习,极其看重学生“创造力”的培养,因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生,他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维,而中国教育特别重视所谓的“双基”,重在练“基本功”,不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能,中国的学生高分低能。因而世界500强企业,一般不愿意接收中国学生,在他们看来,中国教育是培养知识的奴仆,而不是在“育人”。

三、课堂:

中国的教育善于给孩子一个总结,把学生教到无问题就好;美国的教育善于给孩子一个启发,把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言,美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评,而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律,美国的课堂讲人权。

四、师生关系:

在中国,一日为师终身为父,孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上,而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师,觉得老师总是对的,中国的老师喜欢保持威严,不苟言笑,美国老师很喜欢和小孩一起聊天,是要好的朋友关系。

五、考试制度:

美国的考试经常是开卷,孩子们一周内交卷即可,而中国的考试则如临大敌,单人单桌,主监副监严防紧守。在中国,考试的主要目的是为了淘汰;而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足,查漏补缺,以利于今后的发展。

六、班级人数:

中国虽明文规定每班不超过45人,但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多,法律并不能约束什么。而在美国,一个班的人数不超过30人,31个人就属于违反教育法,不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度,故不敢越雷池半步。

七、时间:

在一年中,中国中学生有8个月是上课时间,每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少,这是让孩子做自己感兴趣的事,孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。

八、成绩单:

成绩在美国属于“隐私”。老师给家长看成绩单,他只给你看自己小孩的成绩,不会公布全班的成绩。在中国,行政部门会想方设法的公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久,心理压力之大是显而易见的。

九、教材:

美国的教材浅显,对孩子没有严格的要求,特别是数学,导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念,连日常生活的计算都成了难题,看之非常可笑,但是他们注重动手能力、创新能力的培养。我国的教材一味的强调夯实基础,才导致机械重复的作业一堆堆,其结果是造就了一批有一批的高分低能的人才。

十、课外生活:

中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与,经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。比如,8岁的孩子会帮人家清洗洗衣机,一次8美元,为别人演奏等等,把赚到的钱拿来搞活动。当然并非所有的活动都是为了赚钱,也有很多是打义工的。美国让小孩接触社会环境的方式非常多,他们认为教育即生活。

G. 关于哈佛大学中美学生领袖峰会的一些问题

哈佛AUSCR中美学生领袖峰会”,即“HSYLC ”由哈佛大学中美国际交流协作机构(HAUSCR)在中国上海和北京隆重推出,每年一度,2006年为首届。三百余名中国高中生将汇聚上海参加为期一周的会议,共同体验针对学习能力与领袖气质的“哈佛挑战”。
新生超小型课堂:HSYLC引进原汁原味的哈佛“新生超小型课堂 (Freshman Seminar)”授课形式。在这里,中国高中生们将在哈佛授课老师的带领下,亲身体验一种与传统课堂截然不同
标志的学习方式:平均人数在12人以下的超小课堂,却配有一名哈佛授课人和一名中国顶尖大学的助教授课;没有了遵循课本按部就班的讲授,每个学生却必须在课前阅读大量英文原版材料,带着原创观点和问题加入课堂讨论;没有了讲台上下的距离,取而代之的是授课人和学生圆桌讨论中热烈的思维碰撞。
每日嘉宾讲座系列:在异彩纷呈的HSYLC活动期间,每天都将迎来1-2位国内外知名嘉宾,为标志全体学生进行主题性的演讲,以此拉开一天活动的序幕。除了哈佛大学前来峰会的哈佛著名教授外,光临历届峰会的著名嘉宾包括:Google前全球副总裁、中国区总裁、创新工厂CEO李开复,阿里巴巴CEO马云,美国高盛投资银行前总裁约翰·桑顿(John Thornton),美国前财政部长、哈佛大学前任校长劳伦斯·萨默斯(Lawrence Summers),世界妇女金融组织创始人及前主席Nancy Barry、篮球巨星姚明等。
专项写作课程:开始于1872年的哈佛专项写作课程是美国历史最悠久的传统写作训练,从踏入哈佛校园起,每名新生都需要参与至少一个学期的写作锤炼。通过高强度的小班教学、抽丝剥茧的经典阅读分析、变换形式的写作训练、每周和老师的见面反馈,新生们在有趣的写作话题中,学会了严谨的逻辑、有力的议论、清晰的自我表达,为任何一个专业的论文打下了坚实的基础。
明日行动计划:活动的英文名字ATVenture ,是Action for Tomorrow Venture的缩写,中文名即为“明日行动计划”,这是一个帮助HSYLC学生理解活动主旨之一的 “创业精神” “Entrepreneurship”的含义而设计的实验性项目。
课外活动:在峰会期间,与会学生每天有至少两小时的课外活动时间,根据自己的兴趣和特长,选择最合适的活动小组进行各种课外活动。在哈佛学生和其他志愿者的带领下,参会者会有机会学习交谊舞和街舞,投身体育运动,或尝试一门新的外语。

H. 耶鲁大学教授谈中美教育,我们要怎样培养孩子

教育不能太偏激 ,看以上短文,在中西文化教育模式的冲击及传统观念的事项解放,对于现在的教育模式 ,能有效的结合西方的教育模式,也许会有些成效。

I. 中美大学到底有何不同

主要有以下四大区别:
1.授课方式不同。
美国大学与中国大学的最大不同就是授课的方式。美国实行选课制,没有所谓统一的教材,教师在选择教材的时候有很大的自由度。教师上课很少一言堂,学生有充分的机会参与讨论,讨论中会碰出很多灵感的火花,因此讨论通常比较活跃,课堂经常会变成国际大论坛——课堂上的学生往往来自世界各地。

2.美国大学学生阅读量大。
与中国大学相比,美国大学的另一个最大不同就是阅读量大。每门课程的老师都会通过电子邮件给学生发送大量的辅助资料,这些辅助资料有的是著作,有的是论文,有的是教师编制的资料汇编。同时,老师还会开出一个长长的书目,让学生课后阅读。
课堂讨论时,学生需要将教学内容与辅助资料结合起来,发表自己的看法,如果没有阅读老师指定的资料,上课就会很吃力,甚至完全插不上话。老师也会提醒在课堂上发言较少的学生融入到课堂中去。因此,在美国读书,阅读量会非常大,有时候为了一节课,要阅读上百页的资料,学习非常辛苦。

3.对学生的考核方式不一样。
中国大学的考核基本都是依照考试成绩,但是美国大学不一样,美国大学很少考记忆性的东西,美国大学更注重应用性、创造性方面的测试。另外,学生在课堂上的参与率、小组活动的参与率、小论文等都会会纳入考核范围。

4.对学生的评价方式不同。
在美国的学校里,很少听到批评,到处都是充满了表扬。美国人一生都是在表扬中长大的,很多在中国人看来根本不值得表扬的事情,家长和老师都会说beautiful。美国家长几乎每个月都会收到学校对小孩的表扬或奖励。即使大学也不例外,在课堂讨论中,只要你的发言有一点点可取之处,老师就会高调地给予积极评价。中国大学里表扬就没有这么普遍。

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