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1. 急需考研心理学 全国学校排名 本人三跨，只想考个差不多的，要文凭，请问那个学校的心理学好考

全国高校心理学研究生院实力一览
在我国的学科门类划分中，心理学属于一级学科，其本科教育属于理学类，研究生教育则属于教育类，分三个大的方向：基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学。 在国内众多开设心理学硕士点的高校中，北京大学、华东师范大学和西南师范大学以基础心理学见长，北京师范大学和华南师范大学以发展与教育心理学见长，浙江大学则以应用心理学见长，它们都是国家级重点学科，实力有目共睹。另外，中山大学心理学系在杨中芳教授的带领下发展迅速，社会心理学和认知神经科学是其两大方向。中科院心理所在心理学的理论研究方面走在全国理论界的前沿。花开四季，下面一一介绍之。
文采风华，光耀未名——北京大学心理学系
【专业特色】
生理心理学国内领先
北京大学是中国最早传播心理学的学府，在中国心理学界声名赫赫，其生理心理学和基础心理学为教育部重点学科，下设的多个研究方向中，认知神经科学、生理心理学等在国内处于领先地位，也是目前国内唯一能以灵长类动物为研究对象的心理学机构，而临床心理学、比较心理学、情绪心理学则是国内最早建立并最具特色的。自从合并了原北京医科大学心理学系以后，北大心理学系的科研地位和科研能力有了新的提高，在生理心理学、认识心理学、实验生理学方面建树颇多。
【师资科研】
师资力量雄厚，注重学术交流
北大心理学系下设有心理学研究所、认知神经科学中心、儿童发展研究中心、人格与社会心理学研究中心、人力资源评价与开发中心、临床心理学研究中心等机构；硬件设施良好，有专用的计算机教室、各种音像设备、实验动物中心，并设有专用于生物心理学研究教学的实验楼。
该系近20年来发表的SCI论文数居国内高校心理学系之首，师资力量雄厚：苏彦捷老师长期从事动物行为学的研究；沈政、周晓林和刚刚从加拿大归国的李量教授在认知神经心理方面有专攻；韩世辉老师在视神经、注意的认知和神经机制方面研究较多；谢小非老师主要研究风险认知与决策、组织行为；朱滢老师在记忆和意识方面很有研究；王登峰老师在人格心理学方面做得非常不错，提出了著名的大七人格理论；另外钱铭怡老师在心理治疗、羞耻感、社交焦虑、进食障碍等应用领域颇有建树；王垒老师主要从事人力资源管理心理学的理论研究及应用。
【招生信息】
北大心理学系2006年共有609人报考，最终录取46人，录取比例为7.55% 。硕士生基本学习年限为3年，其中90％以上的学生会获得奖学金，最低的三等奖资金为10000元/年，完全可以此缴纳当年学费。
2007 年参加统考招收的学生人数为：基础心理学18名、发展与教育心理学3名、应用心理学44名，招生总数中含校本部30人（其中拟接收推荐免试21人）；深圳研究生院35人，其中拟推免比例为20%～50％。复试方式为心理学专业课笔试加综合面试，复试比例为150％左右。
【综合评价】
国内同行实力派元老
北京大学心理学系无愧为国内同行中的实力派元老，无论从科研水平、师资力量还是学生素质上讲在国内都是首屈一指。在笔者看来，北大心理系的科研作风是国内高校中比较严谨踏实的，注重实验方法的运用，在生理心理学方面的研究也独树一帜。从北大毕业的学子素质普遍较高，这除了得益于心理系良好的学术环境外，也有赖于北大整体的人文气氛，身在其中自然会从诸多方面受益。
值得一提的是，北京大学心理系近几年开始发展应用心理学，并在经济氛围浓厚的深圳设立研究生院，将一部分应用心理学专业的研究生送往培养，显示了北大对应用心理学方向研究生的定位。
德高身正，百年树人——北京师范大学心理学院
【专业特色】
发展与教育心理学见长
北师大心理学院是中国高校成立的第一所心理学院，拥有心理学博士后流动站和基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学3个博士点以及多个专用实验室。其“发展与教育心理学”为全国重点学科。拥有教育部“认知科学与学习”重点实验室和“脑与认知科学网上合作研究中心”。
【师资科研】
教学规模和质量名列前茅
北师大心理学院的教学规模和教学质量在全国心理学系中名列前茅，是“国家理科基础科学研究与教学人才培养基地”和“全国人文社会科学重点研究基地”，下设脑与认知科学研究所、发展心理研究所、教育心理与心理健康研究所、心理测量与评价研究所、人力资源开发与管理心理研究所等。
在心理学院的教师队伍中，既有国际心理科学联盟副主席张厚璨、中国心理学会副理事长林崇德、著名认知心理学专家彭聃龄等老一辈著名学者，更有一大批像舒华、董奇、申继亮等治学严谨、成果丰硕的知名中青年专家，还有一批国际著名的心理学家担任客座教授。
教育心理与心理健康研究所所长伍新春，精力充沛，博学多才，带教育心理学和咨询两个方向的研究生。刘儒德很年轻，但是在信息技术与教学心理学方面建树颇丰。刘翔平的研究兴趣在于学习障碍；姚梅林的研究方向是学习动机、学习迁移等学习规律；芦咏莉的研究方向是合作学习、教师职业发展，注重实践；王建平则主要从健康和临床心理学角度对肿瘤、艾滋病、进食障碍、PTSD等疾病，以及儿童青少年的情绪和行为问题进行研究，报考他的学生最好有医学专业背景。
【招生信息】
2007年北师大心理学院计划招收研究生75人，其中基础心理学方向11人，发展与教育心理学方向50人，应用心理学方向14人。据伍新春副院长介绍，近几年心理学院每年录取70～80人，报名人数在1200～1500人之间，复试比例是1.5：1。
【综合评价】
国内高校心理系的佼佼者
北师大心理学院在高校心理系中应该是佼佼者，甚至在某些方面已经超过了北大心理系和中科院心理所，常年排名第一的地位也明确地反映了这一点。总体感觉，相比于北大心理系，北师大心理学院的科研风格更偏向理论，也更接近心理学的内核，活力非凡，不愧为中国心理学界领军的一面大旗。
格物明德，学术权威——中国科学院心理研究所
【专业特色】
侧重自然科学研究
中国科学院心理研究所成立于1951年，前身是中央研究院心理研究所，是我国唯一的国家级心理学研究机构，中国心理学会的挂靠单位，在基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学方向都有硕、博招生点，还开设有心理学博士后流动站。中科院心理所侧重于自然科学方面的研究，主要从事心理过程、规律、生理机制和有关的重要理论问题和应用问题的研究。
【师资科研】
良好的信息技术支撑系统
作为心理学研究的重要基地，中科院心理所具有优良的科学传统和学术氛围，并有良好的实验设备和信息技术支撑系统。心理所的图书馆是全国心理学文献中心，资料齐全、馆藏丰富。主办刊物《心理学报》与《心理科学进展》，其中《心理学报》为国内心理学最权威的学术刊物，是唯一被SCI检索收录的两本中文心理学刊物之一。
下设研究室有：心理健康与创新能力研究重点实验室——发展与教育研究中心、认知与复杂信息环境研究实验室、汉语认知与信息处理联合实验室、社会经济与心理行为研究中心、心理学公用实验室（包括：行为观察室、电生理（ERP）实验室、脑功能成像（fMRI）实验室、行为药理实验室、行为生化实验室等）、中国心理科学信息中心。
【招生信息】
中科院心理学研究所2007年不参加全国统考，共招生39人，其中基础心理学2人，发展与教育心理学10人，应用心理学10人，认知神经科学8人，医学心理学6人，行为遗传学3人（硕博连读）。
【综合评价】
毕业生出国深造机会多
中国科学院心理所科研水平及人才资源也许和北大不相上下，甚至更高。但考虑到心理所是一个纯粹的科研机构，与普通大学不同，人文气氛并没有那么浓厚。而且地处偏远郊区，有点不问世事、潜心研究的感觉。比较适合有志于从事心理学科研，性格沉稳严谨、心智坚毅的学子。在中科院读研，毕业后无论继续读博还是出国深造都十分合宜，机会也多。心理学是一门需要终身研究体会的学问，真正从事研究，硕士学历还是稍显欠缺的。
十里洋场，丽娃璀璨——华东师范大学心理系 【专业特色】
认知、发展和教育心理学国内领先
华东师大心理系是我国最早发展的5个心理学基地之一，历史悠久，享有盛名，代表着我国心理学研究和教学的较高水平，尤其在认知、发展和教育心理学领域处于全国先进水平。该系拥有两个博士点(基础心理学、发展与教育心理学)和3个硕士点(基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学)，1999年设立博士后流动站，2002年该系基础心理学学科点被批准为国家和上海市重点建设学科。
【师资科研】
学术气氛浓厚，汇集学界翘楚
华师大心理系学术气氛浓厚，拥有一批学识渊博、作风严谨的专家教授，其中很多都是本研究领域的翘楚。学术带头人杨治良教授担任中国心理学会副理事长、上海心理学会理事长等职，在认知心理学、实验心理学，尤其是内隐记忆领域的研究方面享有盛誉。张卫东教授，研究领域为生物心理学和心理测量学。梁宁建老师，多年来致力于认知心理学的研究，目前主要研究内容包括社会认知研究、IAT研究、The GO/NO-go研究、EAST研究等方向。郭秀艳、乐靖鸿老师在实验心理学领域也做出了突出成就。
发展心理学方向上，李其维老师在儿童认知发展学说，特别是皮亚杰学说的研究方面成果突出，在国内外产生了一定影响。吴庆麟老师是我国著名的教育心理学专家，在学习心理学、认知教学心理学、专长心理学方面有广泛研究。
应用心理学方向上，有专攻临床心理学、精神分析及心理咨询和诊断技术，获日本教育学博士美国心理学博士学位的徐光兴教授；研究管理心理学、组织行为学、人力资源开发与整合的刘永芳教授；广泛参与社会活动，在女性心理学和犯罪心理学方面获得较高声望的耿文秀教授；创作《心理画外音》、《跨文化企业管理心理学》等畅销书的严文化副教授等学者。
【招生信息】
2007年招收基础心理学19名，发展与教育心理学27名，应用心理学28名，2006年录取分数线为325分。
【综合评价】
良好的就业前景
可能对于多数学子来讲，读心理系的研究生并不是为了将来从事高深的科研工作，而是看中了心理学良好的应用性及就业前景、薪酬水平。人力资源管理、企业咨询、心理咨询师等都是毕业生们不错的职业选择，这其中最受人关注的是人力资源经理职位。
在这种情况下，尽管竞争激烈，每年的录取比例都在10%以下，但众多学子对该校的心理系依然钟爱有加。虽然华东师范大学的传统强势学科较多偏重于基础心理学与教育心理学方向，但其应用心理学实力近年来增长很快，也是不容小视的，从这里毕业的研究生，较多从事公务员、任教或到企业任职的工作，出路普遍不错。
群雄并聚，求是创新——浙江大学心理与行为科学学院
【专业特色】
工业及工程心理学见长
浙江大学心理与行为科学学院是四校合并后由原杭州大学心理学系更名而来，以应用心理学中的工业及工程心理学方向见长，相对较为偏向理工科，现有心理学一级学科博士点（包括基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学）及相应硕士点。其应用心理学专业是国家重点学科，建有工业心理学国家专业实验室，主要研究现代化工业生产中人机系统设计、智能人机交互与虚拟现实等。
【师资科研】
连续20年承担国防科研项目
浙江大学心理与行为科学学院有高级职称的教师中，90％以上曾出国深造。青年学术骨干中有9人进入学校百名跨世纪人才行列，3人进入浙江省“151人才工程”，1人被列入国家“百千万人才工程”。
近5年来学院承担国家级课题20余项，省部级项目40余项，国际合作课题20余项，在航空工程心理学领域中连续20年承担国防科研项目，在人机交互领域中连续10年承担863计划项目。
【招生信息】
浙江大学心理与行为科学学院2007年招收41人，不参加统考，考试科目为政治，英语，基础心理学，实验心理学与统计。
【综合评价】
心理学研究偏向理工类
浙大的心理学研究，较为偏向理工类方向，要求学生有很高的数理逻辑基础与计算机、数学统计能力，比较适合于本科学习理工科的同学跨专业考取。
工业与工程心理学属于新兴学科，但浙大在这方面已经有了比较悠久的研究传统；人机界面的开发和航空工程心理学都是大有可为的朝阳产业，等待着莘莘学子发挥创造，填补空白。浙大地处美丽的西子湖畔，风景宜人、环境优越。长三角地区近几年经济突飞猛进，毕业生既可以在上海、杭州、南京等大城市发展，也可以凭着自身过硬的学术实力和知识素养出国深造。
博学慎思，明辨笃行——中山大学心理学系
【专业特色】
认知神经科学是专业特色
中山大学心理学系采用与国际接轨的教学模式，部分主干课程聘请境外教师，用英文教材或采用全英文授课。认知神经科学和文化心理学研究是中大的两大专业特色。
【师资科研】
心理学实验室设施完善
中大的心理学实验室设施完善，包括基础心理学实验室，认知、神经心理学实验室，心理生理学实验室，心理健康实验室。系里目前拥有专业书刊万余册以及42种心理学英文杂志。拥有应用心理学硕士点以及社会学心理学方向博士点。杨中芳教授是蜚声港、台、大陆及国际心理学界的心理学家，多年来致力于研究中国人的社会心理学，尤其是能结合中国传统文化理念进行研究。高定国老师的研究兴趣在于知觉、记忆和学习的认知和脑功能成像研究、认知与行为障碍研究、语言学习。
【招生信息】
2007年中山大学心理系不参加全国统考，计划招生人数为基础心理学9人，应用心理学10人。从2007年开始，中大的基础心理学方向将主要招收5年制的硕博连读生，应用心理学方向研究生的学制维持2年不变。
【总体评价】
带有医学院系的资源优势
由于本身带有医学院系的资源优势，中山大学心理系较为偏向认识和医学方向，在心理健康方面也较有成就，培养的学生动手操作能力很强，也具备比较好的研究素养。毕业后，既适合从事心理健康教育、心理咨询与辅导、商业管理与策划以及各类学校与科研机构的教学与研究工作，也可继续攻读心理学及相关专业博士学位。
蜀中巨擘——西南大学心理学院
【专业特色】
基础心理学为国家重点学科
西南大学，由原西南师范大学，西南农业大学合并而来，位于重庆市北碚区国家级风景名胜区缙云山麓。西南大学心理学院源自原西南师范大学心理学研究所，目前博士后科研流动站、博士点、硕士点都很齐全，其基础心理学是国家重点学科，研究特色主要体现在认知心理学和人格心理学方面。
【师资科研】
四个研究方向特色明显
西南大学心理学院目前拥有重庆市人文社会科学重点研究基地——心理学与社会管理研究中心和4个省部级重点学科及重点实验室。西南大学的基础心理学有四个研究方向：时间心理学、人格心理学、认知心理学、人工智能及工业心理学，这四个方向特色明显，比较有优势。发展与教育心理学下设学习与创造心理、教育心理和儿童发展心理三个稳定的研究方向，取得了大量高水平的科研成果。同时，该学科点与国外一些科研机构，例如耶鲁大学、伯克利大学、西弗吉尼亚大学、伦敦大学、多伦多大学等院校的心理学系（所）建立了良好的科研关系。
西南大学心理学院的科研师资队伍以黄希庭和张庆林为学科带头人，秦启文、刘电芝、李红、张大均、陈旭、张进辅、郑涌、赵伶俐、陈红等中国心理学界著名专家学者为学科建设的骨干力量。黄希庭是中国心理学会的常务理事之一，其研究方向是人格心理学和认知心理学。他在中国开创了时间心理学研究，开辟了时间隐喻的跨文化研究，提出了时间认知的分段综合加工模型。张庆林老师是心理学院院长，西南大学“发展与教育心理学”专业领衔博士生导师，全国重点学科“基础心理学”专业思维心理学方向领头人，主要带发展与教育心理学的研究生，以学习心理为主。
【招生信息】
2007年，西南大学经济管理学院，教育学院与心理学院都招收心理学研究生，其中经管学院招收应用心理专业12人，教育学院招收发展与教育心理学专业12 人，心理学院招收基础心理学51人，发展与教育心理学19人，应用心理学22人。2006年，基础心理学报考人数为333人，录取49人，录取率 14.71%；教育心理学报考409人，录取75人，录取率18.34%；应用心理学报考181人，录取25人，录取率13.81%。
【总体评价】
心理系雄霸川渝
西南大学心理系在中国心理学界占有一席之地，雄霸川渝，毕业生在区域内竞争力很强。
除了上述几家心理系或科研机构，其他像华南师范大学心理学系、首都师范大学教科院、南京师大教科院心理系、上海师大应用心理系等近几年发展势头很是迅猛，并且各自都有可圈可点的强势学科，在此就不一一列举。截至目前，我国有106所高校设有心理学硕士点，22所高校拥有心理学博士点，几年以后我们不难想象国内心理学界的繁荣景象。心理学在中国的发展刚刚起步，空间广阔，前景巨大，有志于投身心理学事业的学子，将来必有用武之地。

祝你好运！

2. 乡村基老板什么大学毕业

李红，餐饮界乡村基董事长，出生在重庆市渝中区，1984年，16岁的李红前往重庆商业技工学校学习了两年的烹饪，毕业后，她参加过四川师范学院成人自考。

3. 四川女排资料

四川女排是国内享有盛名的老牌甲级队伍，八十年代四川体育的一面旗帜，其顽强拼搏的精神鼓舞了整整几代人。曾涌现了女排名将张蓉芳、梁艳、朱玲、巫丹。

在第十一届全国运动会结束后，四川女排经过重组，优化了教练员配置，组成了以2004年雅典女排奥运冠军陈静担任领队。

2008年带领中国男排参加北京奥运会并取得历史最好成绩的原国家男排教练员傅军担任主教练；原中国女排教练马璋和“亚洲飞人”张翔担任教练员的强有力的教练班子。

第十二届全运会结束后，四川女排的功勋老将陈静退役，全运会后她将回到四川排管中心，一边从事办公室工作，一边帮助省队训练。此外，赵静、刘伟等老将也在本届全运会后退役。

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四川女排在上世纪中后期是国内女子排坛上一支不可忽视的力量，不仅创造了第二届全运会至第五届全运会女排四连冠，还为五连冠时期的中国女排输送了如张蓉芳、朱玲、梁艳等知名国手，为中国女排做出了杰出的贡献。

但随着时间的推移，四川女排陷入了成绩低谷。在2014赛季女排联赛中，四川女排前八轮未取一胜，而且令人尴尬的是，四川女排是本赛季12支顶级联赛劲旅中唯一没有冠名的球队，这正是从侧面反映了四川女排成绩下滑复杂原因中最重要一点——球队缺乏资金的支持。

4. 西南大学心理学院的一些事

心理学是全国统一命题，考研大纲在研究生招生信息网上有，具体网址请网络……呵呵，另外学校周边书店到时候有卖大纲的。
通常用的参考书都差不多，比如彭聃龄老师的普心，黄希庭老师的心理学导论；发展一般用林崇德老师的那本，教育可以选冯忠良老师或陈琦老师的，统计当然是北师张厚粲老师的那本，实验心理学可以考虑杨治良老师那本，不过有点贵，呵呵，另外实验设计还需要自己加强一下，测量大都用戴海琦老师那本，我个人觉得郑日昌老师那本薄的心理测量学也够用。总之书是很多的，对跨考的同学来说更是如此，加油！
考西南这边不用买什么特别的书，而且西南也是性价比相当好的学校。我也是跨考的，祝你成功！

5. 李红的人物经历

2003年毕业于广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学专业，获博士学位。从事高等教育工作近20年，先后担任《外语教学概论》、《社会语言学》、《第二语言习得》、《心理语言学》等专业课和专业基础课程的教学，曾从事英语教学、语言测试、教师培训与发展等方向的研究；主持过省部级研究课题三项。独立完成了2002年重庆大学基础及应用基础研究基金项目“第二语言词汇知识对双语心理词典概念处理的效果”的研究；作为第四主研人完成的“大学英语教师在岗培训系统研究与实践”课题获国家级教学成果二等奖； 2002年获宝钢奖教金优秀教师奖。目前主要研究方向为二语习得和心理语言学， 正在主研教育部“十五”规划项目“中国学生英汉双语心理词典对比研究”（OIJC740001）。
主要研究方向为二语习得、心理语言学、英语教学法、对外汉语教学法、语言测试和教师发展等。先后担任《外语教学概论》、《社会语言学》、《第二语言习得》、《心理语言学》、《综合英语》、《课程设置》、《教材评估》、《英语教学法》、《英语演讲技能》、《商务英语》等多门专业基础课程和专业课的教学。
发表学术论文五十余篇，完成了国家级大学英语试题库《现代英语分库》（第二副主编）和教育部人文社科“十五”规划项目“中国学生英汉双语心理词典对比研究”（项目编号OIJC740001），主持并完成了重庆市社科基金项目“专业英语合作教学模式研究”和部级课题“大学英语口语测试系统研究”；独立承担并完成了2002年重庆大学基础及应用基础研究基金项目“第二语言词汇知识对双语心理词典概念处理的效果”。作为第四主研人完成的“大学英语教师在岗培训系统研究与实践”课题于1997年获国家级教学成果二等奖；作为第二主研人完成的“英语专业基础阶段英语教学” 于1993年获四川省优秀教学成果二等奖；获2002年宝钢奖教金优秀教师奖。目前负责教育部人文社科规划项目“中国外语学习环境下年龄因素与语音习得研究”(08JA740048)和重庆市教委人文社科重点项目“基于人工神经元网络的英汉双语心理词汇研究”(07SK159)；主研国家社科基金项目“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”。
主要成果如下：
1、“Toward An Integrated Approach to the ATTC Syllabus” 论文/李红第一作者 Teaching English in China，第21期，1990
2、“Teaching Practice in a Realistic Context” 论文/李红唯一作者 Teachsing English in China，第26期，1994
3、《新概念英语词汇双解手册》(2、3册)教辅/李红参编 重庆大学出版社，1995
4、“采用阅读材料促进综合技能任务的开展” 论文/李红唯一作者 《重庆大学学报》(社科版)，1997年，第4期
5、“Developing Learners? Autonomy Using Project Work ” 论文/李红唯一作者 《外语教学与研究论文集》，重庆大学出版社，1997年
6、“大学英语四、六级口语测试框架” 研究课题/李红 赵成平 黄萍 黄云琳主研 全国大学英语四、六级考试委员会立项，1997
7、“Factors Which Hinder Students? Listening ” 论文/李红第一作者 《外语教学与研究论文集》，1998
8、“学习自主性和中国英语” 教学论文/李红唯一作者 《外语与外语教学》，1998年第10期
9、“文化教学的目标与英语教学” 论文/李红唯一作者 《外国语言研究第二辑》，中国世界语出版社，1998年8月
10、《第五届全国系统功能语法学术研讨会论文集》论文集/李红第二主编 重庆大学出版社，1998
11、“Teacher Development Project in Chongqing University” 论文/李红唯一作者 Teaching English in China，英国文化委员会主办，1998年，第31期 重庆大学研究项目“英语教师发展框架研究”，项目负责人，结题时间：1998年12月
12、中专英语听力训练(第一册，第二册) 教材/李红主审 重庆大学出版社，1999
13、中专英语听力训练(教师用书) 教材/李红主审 重庆大学出版社，1999
14、语言测试开发与大学英语四级口语测试研究 论文/李红唯一作者 《外语与外语教学》，1999年第10期
15、An Investigation into the Teachers’Beliefs about Roles in the 21st Century 论文/李红唯一作者 《外国语言文学研究》，重庆大学出版社，1999年
16、双语词典与课堂教学 论文/李红唯一作者 《词典学与双语词典学研究》，上海辞书出版社，1999年
17、教师发展教师：一种新的尝试 论文/李红唯一作者 《当代英语百论》，重庆大学出版社，1999年
18、中国人与英国人礼貌策略比较研究 论文/李红唯一作者 《重庆大学学报》社科版，1999，3期
19、浅析“关注语言形式”的理论和争论的焦点问题 论文/李红唯一作者 《外国语言文学研究》，2001，1期
20、专门用途英语的发展和专业英语合作 教学论文/李红唯一作者 《外语教学》，2001，1期
21、可理解输出假设的认知基础 论文/李红唯一作者 《外语与外语教学》，2002，2期
22、第二语言词汇能力和词汇知识的测量方法 论文/李红唯一作者 《外国语言文学研究》，2002，1期
23、中国英语学习者反身代词习得的迁移作用 论文/李红唯一作者 《外语教学与研究》，2002，2期
24、第二语言语义提取中的词汇知识效应 论文/李红唯一作者 《现代外语》，2003，4期
25、论修正后的分层表征模型的不对称性及实验问题 论文/李红唯一作者 《重庆大学学报》社科版，2003，3期
26、初探工作记忆与第二语言词汇知识水平的相关性论文/李红唯一作者 《外国语言文学研究》，2003，2期
27、第二语言语义提取中的工作记忆效应 论文/李红唯一作者 《心理科学》，2004，3期
近期出版的专著和专集：
1. 李红，2007,《语义提取：基于第二语言词汇能力角度的研究》，北京：高等教育出版社。
2. 李红，2007，《双语心理词汇与英语学习实证研究》，重庆：重庆大学出版社。
3. 李红，2007, 《语言·认知·信息处理论文集》，北京：外语教学与研究出版社，第一主编。

6. 如何看待教师的说谎行为

仅供参考
如何看待教师的说谎行为
———从两则教学案例中的教师说谎谈起
! 李红惠
笔者近来看到两则教师采用说谎的方式创设课堂教学情景，激发学生情感体验的案例，然而对这两个案例的评析却大不一样。一则教学案例来自新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程的理，念与创新》（北京师范大学出版社出版，!""$年版）案例的题目是《美国孩子的一节历史课》，其主要内容是这样的：
……
谁都知道美国独立战争。学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么时的感觉，来领会这一关系。老师又是怎么讲的呢？
一天上课，达塔（注：小学六年级的人文科老师）宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂大家拿钱来领纸，准备用纸，今后#分钱一张。现在，小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们？”
“为什么要#分钱一张？商店里真的不是这价钱啊！”
“我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办？”“怎么别的老师不收我们的钱？”
看着孩子的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。”
孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱，”也领了纸。一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见最后一题写
到：“关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。”
达塔讲到这里笑着对我（注：原文作者）说：“我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”
我没有追问这招数来自达塔的构想还是同行们切磋的结果。反正，州教育部门颁布的教学大纲明文指出：“程式化的理论不能帮助儿童学习如何评价历史。”
另一则教学案例来自四川绵阳市涪城区教师锦绣学校教师陈大伟先生编著的《新课程的故事与解，案例的题目读》（四川大学出版社出版，!""%年版）是《你还会哭吗》，笔者将此案例的内容抄录如下：
我曾先后两次到同一个教室听同一位老师上课。一年前，这位教师执教都德的《最后一课》，老师走进教室，没有先上课，而是告诉同学们：“我已经接到学校教导处的通知，从明天起，我将担任另一个班的课，今天是我给大家上的最后一节课。”同学们的情绪一下子激动起来，一些同学开始垂泪、抽泣，都德的《最后一课》就在这样一种惜别的气氛中进行。快下课时，老师说：“上课时我说的到其他班上课不是真的，这是为了让大家更好的理解文章的背景。”
一年后，我到这个班，恰好坐在上次坐的位置，看到旁边是上次抽泣得最厉害的女孩子。课后，我和她有一段简短的对话：
“如果老师现在上《最后一课》，用去年那种方法，你们会哭吗？”“不会了”。“为什么？”“反正不会哭了。”
铁凝在《一千张糖纸》的文章中写到：“孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的；但孩子是不可以欺骗的，欺骗本身是最深重的伤害。”
回过头再思考《最后一课》的设计，笔者想要提出的问题是：学生的情感是工具，是我们有效实现教学目的的手段？还是学生感情的发展本身就是目的，学生的感情不容亵渎？
为了使学生感受不可再现的历史事实，两位教师均先采用说谎的方式创设教学情景，使学生产生丰富的情感体验，然后才告诉他们事实的真相。但为什么同样的教学设计，却引起听者截然不同的评价？前文作者的赞扬之情，欲说还休；后文作者的批评之意，跃然纸上。如果不深加分析，就会使一部分教师在遇到类似的教学案例时无所适从，进而对设计学生情感体验的教学情景失去信心，这势必影响基础教育课程改革中情感目标的实现，不能不引起我们的反思。
实际上，以上两则案例中，不管是赞扬还是批评，其焦点皆因说谎而起。前文作者认为文中教师的说谎巧妙而又高明，后文作者认为文中教师说谎就是欺骗，应该大加鞭笞。那么到底谁是谁非呢？我们又应该如何看待教师的说谎行为呢？
其一，一般来说，要求教师绝对不说谎是不可能的，也是不现实的。虽然教师职业具有示范性特点，有着诚实守信的职业伦理要求，但教师不是生活在真空中的人，教师的方方面面也会受到社会的影响，打上社会的烙印。如果我们要求教师绝对诚实，在任何场合对任何人都要讲实话，这对教师本身就是一种超现实的高要求。何况教材编写者的立场并不总是站在诚实的一边，教材的内容本身有时也倾向于非诚实的一端，我们传统的道德教育也不总是宣扬绝对的诚实。所以我们又何必把教师推上虚幻的至高境界呢？
其二，教师说谎是有一定限度要求的。虽然我们不能要求教师绝对诚实，但并不是说我们不要求教师诚实，可以对教师说谎的行为听之任之，不加限制。其中道理很简单，一个社会要和谐发展，就必须诚实守信，否则容易使人陷入怀疑的思维定势、冰冷的情感世界和无所适从的处境当中。如果教师随意说谎，或者说一个教师经常说谎，那么我们就无法保证他培养出来的学生有多高的诚实的道德品质，因为学生具有极强的模仿能力，他们会不知不觉习惯于撒谎。如果这样的学生步入社会，必然会阻碍社会的有序发展，这也是教师职业比其它职业具有更高的说真话的伦理要求之原因所在。所以我们应该既不禁止教师说谎，也不提倡教师说谎。
其三，教师说谎也是有一定尺度要求的。如果教
教学探讨
师能把握好说谎的尺度，就会事半功倍；如果教师把握不好，就会弄巧成拙，甚至误人子弟。那么教师该如何把握说谎的尺度呢？
$%教师说谎必须是抱着善意的目的。如果教师不是有意欺骗学生，那么当学生发现事实真相的时候，一般都会原谅教师，也不会影响融洽的师生关系。而如果教师有意欺骗学生，那么久而久之，学生会对教师有一种戒备心理，因为谁都不愿意别人把自己当傻瓜看待。
!%教师说谎必须是无伤大雅的。如果教师的说谎
激起学生情绪过度，而教师又难以控制，那么尽管教师随之告知事实真相，学生也难以走出情感的阴霾。因为极度的情绪反应是很难从学生心中磨灭的。所以教师在说谎之前，要斟酌一下学生的反应强度和自身的控制能力，否则就会弄巧成拙，甚至误人子弟。所以教师要想做到用说谎的方式使学生产生一定的情感体验而又无伤大雅，就尽量不要在感情上说谎。因为感情虽然是理性与感性的统一，但一旦激发出来，就极富感性而又难以控制，而且感情是需要以诚相待的。
&%教师说谎是要讲究一定策略的。教师要根据教
材的内容、学生的年龄特点和认知能力以及承受能力、教师自身的调控能力和当时的课堂情景进行说谎，也就是说，教师说谎要既讲标准又讲创造性。如上述两文中的教师虽然都采用类比的方法说谎，讲课的目的都是培养学生的某种情感，上课的程序也如出一辙，但由于前文中的教师达塔善于在类比事项的选择上不直接针对师生的感情而说谎，而是通过说谎使学生的注意力集中在课堂测验用纸不合理的收费上，所以在激起学生强烈的情绪之后，教师达塔就能很好地采用移情的手段淡化教师欺骗学生感情的认识，学生也容易从对测验用纸收费的不满转移到对英国向殖民地强行征收印花税的不满上，从而加深对历史事件的理解和认识，同时明白老师的良苦用心，甚至学生会对教师的说谎一笑置之。而后文中教师的说谎由于太直接突出师生的惜别之感，以致采取同样的教学方法虚拟教学情景，学生很难从极度的伤感中转移自己的情感，也不愿意去体会书中《最后一课》人物的亡国之痛，因为他们发现自己有种被愚弄的感觉，教师的移情手段也就失败。所以在某种程度上说，教师说谎是一种辨证的艺术，没有固定的模式可套用。
（作者：广西师范大学教科院）

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8. 李红的基本情况

李红，女，四川省华蓥市人，理学硕士，副研究员，西南大学党委办公室副主任。
1990年7月毕业于西南师范大学地理系，获理学学士学位；2003年毕业于西南师范大学资源环境科学学院人文地理学专业，获理学硕士学位；1997-1999年在西南师范大学教育管理研究生课程进修班学习并顺利毕业。先后任国营华光仪器厂子弟校地理教师，生命科学学院政治辅导员，地理科学学院、网络教育学院办公室主任，2004年6月开始主管地理科学学院本科学生工作，任院党委副书记，2008年3月任食品科学学院党委副书记，2009年11月起任西南大学党委办公室副主任。