大学教育需要老师和学生共同
⑴ 现在大学老师和学生的关系是怎么样的
老师和学生的关系是建立在一份错觉上，老师错以为自己可以教学生什么，而学生错以为能从老师那里学到什么。重要的是，维持这份错觉对双方而言都是件幸福的事；因为看清了真相，反而一点好处都没有；我们在做的事，不过是教育的扮家家而已。
--日本东野圭吾《恶意》
· 随着教育改革的不断深化，师生关系己从陈日的 “师道尊严，的堡垒中解放出来，正朝着健康方向发展。平等、民主、和谐的师生关系是实施素质教育的根本保证。教师能否胜任教育教学工作，学生能否全面发展，最终完成学习任务，很大程度上取决于师生关系是否良好。教育的本质是培养人、造就人。现代教育思想告诉我们：师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质的人才。
⑵ 老师和学生应该怎样建立良好的师生关系
良好的师生关系应该具备以下五个方面的特性：坦白或明朗-彼此诚实不欺诈。关心-----彼此都 知道自己受对方所重视。独立性----一方不依赖另一方。个体性----一方允许另一方发展欺独特的个性与创造力。彼此适应对方的需要---一方需求的满足不以另一方需求的牺牲为代价。在建立良好的师生关系过程教师应做到 三不要：(一)不要轻易生气 记得有人曾这样给生气下了定意：生气是拿别人的错误惩罚自己。对于一个教师来说，教学中的“生气”直接来源于学生。或因为没有及时完成作业，或因为品德上屡教不改，或因为课堂上纪律松懈，或因为学习跟不上节拍……每天总有那么几个学生不能及时完成作业，而这又往往成了老师们火冒三丈的导火线。在头头几次，通过沟通，情况会有些好转，但多次沟通后仍无效果，老师们往往会采取第二种行动，气乎乎地摘起电话，告之家长。这种“告状”似乎有立竿见影的成效，但时间一长，老毛病又犯了。老师对此，批批告告，告告批批，数次后，老师对他也不抱多大的奢望了，心情好的时候，扯他几句；心情不好的时候，当他空气。若有人再提起和他沟通，老师只能无奈地摇头说那是“对牛弹琴”。我在这几年里，接触过这样的学生四十来个，可以很肯定地说，他们并不是那么令人讨厌，其实他们也很可爱。 美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。破窗效应告诉我们：及时矫正和补救正在发生的问题是多么重要。在教育教学天地里，师生间的情感就像窗子，破碎了，并且破碎得很厉害，是因为我们没有及时补救，或没有在事情发生的最初状态时把工作做细做彻。毕竟当你接触到这样惰性极强的孩子时，对他们来说，不是偶然的，不是一天两天的，他是从一个很早的时间段里已经孕育了一种顽固的生命，这种生命状态不是积极、主动的，而是消极、懒惰的。也许是从幼儿园已经开始这种他人包办的生活区；也许是他多次学过了老师的“辣椒酱”滋味，错误地认为老师么，不就是这么几套？所以，我们首先要有心理准备，要有打“持久战”的信心。“我是一个教育者，他只不过是个孩子。”“一个臭小子就这么把我难难倒吗？”“别臭美啦！最后胜利的一定是我。”老师们，当你有了这样的心理定势，那么就让我们从一个智者的高度来开启这扇心灵的大门吧。切记一点：不要轻易生气，让孩子们感受到你的真诚。提到真诚，我们做做老师的并没有做到十二分地好，其实，这些孩子不是那么“幼稚”，他们已十分熟悉我们的“把戏”，老早就看透了我们的“谎言”。“为你好，全都是为你好，我能得到什么好处。”如果我们的说教与孩子父母的苦口婆心的唠叨没有什么区别，那么我们所谓的“教育”、“沟通”是失败的。我们可以让学生明白，可以再现实一点就是学生的学习与教师的工作是互利的。在充分认识并建立在坦诚的房角石上，我们也不要急于求成，不至于轻易生气。我们当老师的，也是人，一个独立的个体，自然有时会生气，有时不生气。/生气的确是一个人的权利，你不能要求他不准生气也不能强迫他马上生气，换句话说，生气既是人的自然情感的流露，也是一个人的自由权利。但我要告诉可敬的教育教者们：我们不能生气！生气不仅对我们自身有害,我们做老师的，很清楚地知道，生气会影响我们一天的情绪，也会直接影响我们的教育教学工作。“生气”这家伙是个非常可怕的恶魔，当它一被释出来的时候，我们就会乱头绪，问题根本得不到解决，甚至可以叫人心里的力量瘫痪，根本就不想去解决接踵而来的一连串的问题。再者，我们正在气头上时，往往会失去理智，这理智既指着行为上，也指着问题认识上的。正在气头上，我们往往会把矛盾激化。这样解决起问题来就更为棘手。请看下面一张简图：懒 —————————————————作业要求 （矛盾1）学生—————————————————任课老师 （矛盾2）从上面的这张简单示意图中可以看出，在学生没有完成老师布置的作业是时，剖析其原因大略归结于懒；一生气我们便嘴里涌出这么一句话来“你怎么这么懒？”老师心里一想，我布置的作业他老是不完成，紧接着第二句话“你干嘛总是要和我作对？”“你不是存心要和我唱反调吗？”你看，从完成作业的要求与学生的惰性之间产生的矛盾，已转化为学生的有意和老师作对，唱反调。这样，问题就更不好解决了。所以，我们在生气时，无意中很轻易地将矛盾激化了。我们也就失去了认识问题的根本性应有的理智。有时，也许是因为不会做，也许是因为作业量过多，也许是因为身体不适，也许是因为心情不好……但我们很多时候笼统地把它归结为懒，当我们听到真正惰性极强的学生为自己编种种谎言，找种种借口时，我们就会把问题的矛盾提升为“存心与教师作对”。事实上，每个孩子的心灵都有向善的一面，他真的要和我们作对吗？实际上，他就是那么懒得可怜，懒得成了很会编谎言的孩子，懒得成了伙伴们不愿接近的学生，懒得成了老师不愿理睬当全空气的可怜虫。其次，他们不仅在行为上表现得很可怜，我更可怜他们心灵上的贫穷。站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。如果，在师生情感交流的过程中，我们能多站在孩子的立场想一想，采取一些他们能接受的方法来进行教育和引导，一定会取得良好的教育效果。所以要善待自己,爱惜自己,只有这样你才能更好的爱别人啊。教育工作者们，让我们抛弃“易怒”，真诚沟通，走进孩子的心灵世界吧。那样，生命所给予我们的每一天都是新的，每一天接触到的都是一个个全新的世界。我们需要一个过程来控制自己的情绪。允许我把“生气”把握度分为三个层次：一是动不动就生气，一触即发，一发不可收拾，（失控）；二是勉强能控制几分钟，我把它命名为“可怕的沉默”，在不久的将来，就会迎来一场雷鸣交加的暴风雨，（强忍）；三是因为马上想对策，根本没有时间想怎么生气，即心里就没有哪一股“气流”要冲出来，（理智作主）。我们都晓得第一层次是不可取的，于是强忍，但事实上，长期的强忍，对我们来说是一种残酷的身心灵的伤害。我有读过魏书生的《班主任工作》，魏先生给了我们一个控制自己情绪的办法。他说，当你想生气时，心里数数：1、2、3、4……第二次你就可以数到期10秒、20秒，最后，终于把这气给忍住了，咽下了。我倒觉得我们教育者真是可怜，成天在孩子面前忍声吞气。其实，我认为我们可以把自身调整到这样的一个状态（第三层次的），（你会和我一样享受教师的职业道德幸福。）：这一次是锤炼我的生命更成熟，我可以把它处理得十分妥当，当然，不需要“生气”来帮我什么忙，在我的生命里头，没有“生气”这个词，没有“生气”发挥威力的机会和空间。这不是自我安慰，这是一种我们完全可以做到的，当我们的学生忘却我们和他之间的约定时，当他的坏习惯再次发威时，我们可以很肯定地告诉他：我要你知道，我不是一个轻易放弃的人。一个成熟的教育者生命里头，没有“生气”，不能说它是一种境界，因为“境界”这个词总是叫人望而生畏，事实上，只要你行动起来，坚持几个星期，凡事从教育的角度看，你一定能理解我的观点，并且尝到其中的甘甜，享受到作为一个教育工作者的职业幸福。另外，第三层次并不排斥第一、第二层次，相反，它们是一个自然的，正常的循序渐进的过程。让我们的人格都更加健全完美，让我们的教育性的生命更加丰盛，教育的灵性更美好，一起努力吧。(二)不要吝啬你的表扬。表扬,会让学生更有动力,从而做得更好。而且,表扬不是那种敷衍的表扬,要让学生感受到老师的诚恳。表扬很神奇。它会使一个陷入绝境的人看到希望；会使险恶的境地柳暗花明；会使人的视野海阔天空。怎样才能使表扬更有效呢？希望下面的观点能给你带来些启发和参考。不要吝啬你的表扬，尤其是对年龄小的孩子，父母常用成人的眼光去看待孩子的行为，认为没有几件事是值得表扬的。或担心孩子被表扬多了会骄傲起来。其实，对于年龄小的孩子做好一些“简单”的事已经很不容易了。而良好的习惯和惊天动地的成绩就是由这些“简单”的行为累积成的。因此只要有助于培养学生良好的习惯，增强自信心，教师就要慷慨地给予表扬，年龄愈小表扬愈多，随年龄的增长逐渐提高表扬的标准。表扬要及时，对应表扬的行为，老师要及时表扬。否则，学生会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会有什么印象，更提不到强化好的行为了。因为在学生的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。表扬要具体，表扬的越具体，学生越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如，学生看完书后，自己把书放回原处，摆放整齐。如果这时老师只是说：“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣，因为低年级的孩子不明白“不错”指什么。你不妨说：“你自己把书收拾这么整齐，我真高兴！”一些泛泛地表扬，如“你真聪明”、“你真棒”虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。表扬不仅要看结果，还要看见过程。表扬最好在良好行为之后进行，而不是事先许诺，从而增强儿童良好行为发生的自觉性。（三）不要单刀直入，把话说破。单刀直入，把话说破会使对方感到难以接受。因此，智者在给予批评式建议的时候，不会把话说得太露骨，而是点到为止，给对方留下余地，对方接受批评或建议的同时，还会心存感激之情；而愚者则单刀直入，话锋犀利，措辞激烈，恨不得把对方的皮给剥下来，方显自己高明，这除了给对方造成下不来台的尴尬以外，心中更多的是对愚者的愤恨。让我们来看下面的例子。在生活中，人们难免会犯错误，对于有错的人如果过分地严厉指责，可能会得不偿失，但如果以宽容的心态给其改错的机会，既照顾了他的面子，又会使他心存感激。在社会交往中，智者往往对犯有错误或指正某人的缺点时，会动用智慧，在既不使对方尴尬的情况下，做恰当的批评指正，又能使对方心存感激，这比愚者那种得理不饶人对别人错误穷追猛打的批评方式不知要高明多少倍。但我们教师，太习惯于单刀直入，把话说破。无意中，我们不知伤害了多少个学生，不经意间，多少的幼小心灵在众目睽睽之下，无地自容。而我们因为习惯，无从发觉，甚至认为是天经地义。单刀直入，把话说破，在实际的教学工作中，带给我们的阻力也是相当大的。从负面影响学生的向师性，产生强烈的逆反心理。这时，你说什么，他都听不进去了。相反，我们如果动用智慧，在不使学生尴尬的情况下，做恰当的批评指正，又能使他心存感激。这些虽然并不是激活学习动力的主导因素，却往往成了学习动力的来源和关键。
⑶ 大学教育学原理 如何科学认识教师和学生在教育过程中的地位
教师和学生在教学过程中的地位
（一）关于教学过程中师生地位、作用的不同观点
学生和教师在教学过程中各处于什么样的地位，学生的学与教师的教是什么样的关系，这一问题是近代和现代教育史上争论激烈的一个问题。总的来说，在这一问题上存在着两派截然不同的观点，一派是“学生中心论”，一派是“教师中心论”。为了正确认识学生和教师在教学过程中的地位和作用以及教与学的关系，我们有必要对这两派观点作一番考察和分析。
1.“学生中心论”
“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。他们首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。同时他们还认为，儿童的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。他们还认为学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识。因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。例如，杜威就主张，教师在教学中只应充任“看守者”（watcher）和“助手”（helper），他不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。
“学生中心论”者一般都把学生看作教学过程的一称自变量，看作能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。从哲学观来分析，他们较多强调学习过程中学生内因的作用，贬低甚至否定外因的作用。从心理观来分析，他们比较倾向于人本主义，认为学生具有一种内在的潜能，不需外力帮助便可展现出和谐的社会行为。他们的学习理论极为重视学生的需要、态度、情感等动机系统或内部机制等因素，认为主要是这些内部因素的变化才引起学习行为的变化。他们主张教学应尽力排除包括教师在内的各种外部条件，创造一种能最大限度允许学生做出个人选择并主动活动的教学环境。这些人大多对教育问题持理想主义态度，一般不是来自教学第一线的实践家而是教育思想家。
2．“教师中心论”
“教师中心论”以赫尔巴特等人为代表。赫尔巴特坚决反对18世纪启蒙时期出现的“自然教育”思想，认为“把人交给自然，甚至引向自然，并在自然中锻炼只是一种蠢事”。他把人的自然本性比作航行中的大船，认为对学生来说，教师的作用犹如舵手一般，学生的心智成长全仰仗于教师对教学形式、阶段和方法的刻意求工和定式指导。为此，他十分重视教师的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用，并断言“在教育的其他任何职能中，学生是直接在教师的心目中，作为教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保持一种被动状态”。
教师中心论者一般都重视环境和教育对学生发展的决定性影响，把环境变化和行为变化之间的关系看成一种函数关系，视社会或教育影响的代表者——教师为教学过程的绝对支配者，并单纯强调学生是教育的对象而无视其主体地位。从哲学观分析，他们大多数是外因论者或机械唯物论者。从心理观分析，他们则倾向于行为主义，认为不应该从人的内部世界寻求对人的行为的解释，而应从决定行为的外部条件来寻求对行为的解释，教师完全可以按预期的目标并通过由他组织的活动中发生的应答反应矫正或形成学生的行为。这些人大多对教育问题持比较现实的态度，一般不是富于浪漫色彩的思想家而是有丰富教育经验的职业教育家。
上述两派观点，从理论上分析各有偏颇之处，从实践上看，在提高教学成就上收益不大。之所以如此，关键在于他们不能用辩证的观点来看待学生与教师在教学过程中的地位，并将教与学的关系看成是一种直接的、简单的教育者与受教育者的关系，或自发的主体活动与外部条件的关系。
从主客体的角度，可以把“学生中心论”与“教师中心论”约地为“学生惟一主体论”与“教师惟一主体论”。这是在师生双方地位、作用问题上的两种极端观点，目前已不多见。近年来出现的观点有以下四种。（1）主导主体论，教学过程中教师是主导，学生是主体。（2）双主体论，教师与学生都是教学过程的主体。（3）过程主体论，存在教与学两个并行的活动过程，在教的过程中教师是主体；在学的过程中学生是主体。（4）阶段主体论，在学生成长的不同阶段或教学活动的不同环节，主体的承担者会有所变化。此外，还有“三体论”、“复合主体论”、“层次主体论”等。这些观点总体上可看作存在于两个极端观点之间的认识，它们的影响力与范围尚不能与历史上这两种观点并提，故不再展开叙述。
（二）学生是教学的对象也是学习的主体
1．可教性是学生作为教育对象的身心基础
简单地说，教育乃是社会通过种种途径把自然的人培养为社会的人的活动。这一活动的对象是人，是人的身心。进一步说，是尚未完成社会化的年轻一代的身心。教学就其作为实施教育的基本途径这一点而言，其对象无疑是受教育者。
人的身心之所以构成了教育这一人类实践的对象世界，首先是由人的身心的本质所决定的。人所具有的可教性，是人可以作为教育对象的身心基础。可以说，人本身因具有可教性和发展的巨大潜力，才得以使人成为教育的对象，并能够通过接受各种社会影响而日趋完善，成为社会合格的一员。除人之外，一般动物都不具有可教性。它们从诞生之日起，器官及其机能就趋于成熟，遗传的许多行为方式就已本能化、固定化，这种本能行为就是在基因中业已编码的简单定型的行为。正因如此，它们的发展可能性，它们在后天环境影响下的习得行为相对来说就极为有限。人类则不然。“人的基本特点就在于素质未被特殊化这一点。”人在漫长的进化过程中，许多先天的特殊能力已经消失，新生儿的极度脆弱性乃是这一进化过程的结果。相反，在进化过程中，人的大脑日益发达，从而使人在生理上具备了可塑的机制。人脑有多达100亿～150亿个神经元，靠其突触相互连结而成无数条通路。这些通路构成了人类后天学习结果的无限多样性的生理基础，并使人的行为具有可塑性和发展的多样性。正因为如此，人才能在同类影响下，在社会生活或教育活动中获得发展，身心机能不断提高，成为万物之灵。
可见，可教性是人的根本特征之一，是人的一种“先天的性格”，而教学则是施教的基本途径。可以说，参与或被纳人教学过程体系中的儿童或学生，首先是作为教育的对象而存在和活动的。在教学过程中学生的地位或身份首先是教学的对象，这也是学生在教学过程中扮演的首要角色。
2．能动性是学生作为学习主体的首要特征
作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响时并不是消极被动的，而是积极主动的。在教学活动中教师实施的并不是简单的加工改造，而是引导学生进行积极主动的学习。学生在教学活动中也不是消极被动地接受，而是积极主动地参与，并以自己的知识经验体系和兴趣动机为基础来获取知识，使之转化为自己的认知结构并使之“个性化”，构成自己个性的基本部分。无论是知识准备、认知能力还是态度和动机，学生的学习都不是从零开始的，并且在教学过程中会逐步地意识到自己在教学中所处的地位和社会为之预定的某些教育目标，并通过自己的努力来参与和推动教学活动。正是在这个意义上，学生既是教学的对象又是学习的主体。
由于学生是以积极主动的学习参与并推动教学活动的，学生的主动学习便构成了与教师的教并行且相互依存的另一活动体系。在教学过程中，学生的学与教师的教不可分割，二者相互作用并在这种相互作用中使学生接受教育的影响，从而向教学目标步步逼近。没有教师的教，便不存在有别于人类其他活动的教学活动；而没有学生的学，也不存在真正意义的教学活动，教学活动充其量只是形式的、表面的，与实现教学目标毫无联系。虽然在学校里也存在学生的自学活动，但实质上，这些学习活动仍然通过教学目标的导向、教师要求的约束和教学大纲、教科书的规定而受制约于教师的教之下。因此，尽管我们强调学生是学习的主体，具有主观能动性，但教育对象的性质决定了他们的学习仍然受制约于教师的教。
（三）教师是教育者，在教学中起主导作用
1．教师的职业特征决定了他在教学过程中的导向和组织作用
教师最根本的职责是教书育人，这是社会赋予教师这一职业的基本要求。教师的社会角色是“知识的源泉”“伦理的化身”“社会价值的代表”，在教学过程中的具体体现就是要求教师按照社会的要求，以及反映社会需要的教育目标来设计、组织、实施教学活动，指导帮助学生通过积极主动的学习掌握知识。技能，发展各种能力，并形成一定的思想观点、价值准则和个性品质。事实也证明，成功的教学活动也必须由教师来设计、组织和实施。教师的这一职责和职业特征是参与教学活动的其他任何因素所不能代替的。
2．教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用
教师作为教育者，一般都受过专门的训练，“学业在先，术有专攻”，对儿童发展和教学原理有一定的认识，并且绝大多数对自己从事的工作有较强的社会责任感，他们在思想、知识、能力等各方面都要高于作为教育对象的学生。这就使他们能够胜任对学生学习的指导和帮助，并能科学而合理地设计、组织和实施最有利于学生学习的活动和环境，引导学生自觉地接受社会要求或教育要求，并努力达到这些要求。如果说教师的职责决定了教师在教学中“应干什么”，那么，教师的素养就表示教师在教学中“能干什么”。一般而言，受过专门训练并有强烈社会责任感的教师，是能够凭籍自己的学识、能力和教学艺术引导教学的方向并因此而引导和促进学生的学习与发展的。
3．教师导向组织作用的具体表现
教师在教学过程中“应干什么”和“能干什么”并不表示他“在干什么”。教师在教学过程中是否在起导向组织作用呢？通过考察教师在教学过程中的主要活动，我们可以认为，教师（就大多数教师而言）在教学过程中确实在起导向组织作用，这具体表现在：第一，教师根据教育学、心理学和教学法的原理设计、组织和实施教学活动；第二，教师通过向学生提出反映社会要求的种种教学目标，并使之接受这些要求而把学生的学习有效地纳入一定的方向和轨道之中，从而推动教学活动的发展；第三，教师通过直接或间接地为学生提供帮助而提高学习的效率，从而使学生的学习一步步向教学目标迈进。
⑷ 你认为大学里应建立什么样的师生关系你将怎样建立这种师生关系
应建立新型师生关系，教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。
它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
构建方法
1、遵循理解原则。
师生关系的一些裂痕，往往是由于彼此缺乏理解造成的。一次，一位教师发现一个学生故意让旁边的一个同学抄作业，便在全班同学面前严厉地批评了他，说他这样做是害了那个同学。挨批评的学生很不服气，下课后，主动找到老师说：“我知道让他抄作业不好，可是他说看看我怎么做的。我想让他看看也没什么不对。”
听学生一说，老师意识到自己调查了解不够，没完全弄清楚事情的真相就批评他是不对的。便诚恳地做了自我批评，及时解决了出现的矛盾。学生认为让同学“参考”一下自己的作业“没什么”，教师却把这类事看得很严重，这就是认识上的差异。
其实，学生实在不会做作业，看看别人怎样做的，再动脑思考不是坏事，学生的学习愿望还是值得肯定的。不过对于一点不动脑筋、完全照抄别人作业的学生还是要适当批评，绝不能听之任之。诸如此类事情，师生双方如果相互理解，就会避免许多不必要的矛盾。
当然，学生对什么是民主、平等的师生关系，理解并不深刻，有时可能还有些偏激。如，把老师对他们的批评看成是找岔儿；教师的态度稍微严厉一点，就认为是不尊重他们、不民主等等。孩子看待某些问题思想有一些偏激是正常现象，因为他们终究是不成熟的孩子。
社会、家庭、学校，特别是班主任老师有责任给他们讲清道理，告诉他们什么是民主、平等的师生关系。对学生错误的思想行为给予适当的批评是教师的责任，班主任老师要帮助学生区分善意的批语帮助和恶意的训斥指责。
教师提出批评，学生能正确对待，虚心接受，是民主平等的表现；学生提出意见，教师能够耐心听取，给予积极响应，也是民主的表现。教师有错误，及时承认，及时改正，就能获得学生的谅解，实现心与心的沟通，情与情的交融。
理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。无论什么事情，学生不理解，你硬要他去做，总不会产生好的效果。
2、坚持尊重原则。
尊重学生不是一件容易的事情。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师不尊重、爱护学生，便得不到学生的尊重。
许多学生在调查问卷中说：喜欢和佩服尊重学生的教师。一个学生在投入“友好信箱”的信中写道：“老师，您讲课时我在下面小声说话，您不但没批评我，还让同学们听听我有什么看法，使我很感动，我觉得您这样做很好！”
教师不是法官，学生不是被告，双方是完成教育教学任务的统一体，利益是共同的，目的是一致的，没有理由相互不尊重。一些学生对教师的不礼貌行为，究其原因，常常是由教师造成的。
受旧观念影响，教师往往唯我独尊，遇事不去设身处地为学生着想，不注意体会学生的思想感情，凭主观印象办事，独断专行，滥用职权，结果造成学生心里极为不满，出现抵触行为，甚至在背后议论教师、给老师起外号等等。
反过来，教师又抱怨学生品质坏，戴上有色眼镜看后进生，师生关系成恶性循环，致使教师不能顺利开展教学工作，学生也不能很好地学习，双方的利益都受到严重的影响。应该明确的是尊重应该成为教师工作的出发点。
注意从一点一滴的小事做起，尽量减少失误。良好的师生关系需要教师悉心呵护。作为一名教师，要心胸宽广，善于用尊重他人的行为影响学生。对学生的不礼貌行为，教师应采取宽容态度，适当加以疏导，不激化矛盾。
(4)大学教育需要老师和学生共同扩展阅读
师道尊严
构建师生关系的新走向（双向式“师道尊严”）。
作为教师和学生在教育教学过程结成的相互关系的师生关系，它的走向是指师生关系的价值取向及其实践结构的发展趋势和方向。历史上有两种主要的师生关系价值取向：
一是教师本位的师生关系取向，如传统“师道尊严”思想；
二是学生本位的师生关系取向，如民主、平等的理论和要求。现代教育需要民主、平等，也需要“师道尊严”。在新课改形式下，教育需要继承“师道尊严”的合理内核，剔除压迫、独裁、体罚等非尊重学生的方式，形成民主、平等式的“师道尊严”，即双向式“师道尊严”。
双向式“师道尊严”是现代师生关系新走向，可称为“第三种结构”或“第三条道路”，具有尊重、沟通、分权等性。
改革教育制度
改革教育制度，促成师生关系和谐。
近二三十年来，经济领域的市场化风习很快蔓延到学校，大家都处于竞争之中，师生之间又多了一层利害关系，最终导致师生关系利益化甚至市场化，这样怎能促成师生的和谐呢？学校工作应以学生为中心，老师的责任就是“传道、授业、解惑”，老师不是老板，更非警察。
老师是知识的承载者、是知识接力中的前一棒，学生是老师知识的传承者和扩大者。要根除功利教育，让师生关系恢复和谐，仅靠教育者和受教育者转变观念是做不到的，而必须进行教育制度改革，并同步进行包括户籍制度、社会福利保障制度在内制度改革，方可有成效。
⑸ 高校加强老师与学生互动的解决方案
目前大学课堂的互动式教学与中小学的互动式教学有很多共性，例如都主张教为学服务，以学生为主体，教师为主导，在具体形式上，也多采用小组讨论+集中展示的模式。但大学与中小学的区别也很明显。首先，多数大学教师有科研的压力，更多忙于写论文，申基金，能投入钻研教学的时间和精力远不如中小学教师；其次，大学的教学内容多，搞互动式教学难于控制进度，教师时时有完不成教学任务的压力；另外，大学课堂，特别是公共课，往往规模庞大，有些甚至学生上百，这无疑给开展互动式教学带来了难度。因此，目前在大学里，互动式教学并未完全取代传统教学，两者往往并存互补。当然，大学开展互动式教学也有相比于中小学的优势，那就是学生更成熟，学习能力更强，思想更活跃。
相对于人文和社会科学院系，理科院系开展互动式教学的难度要更大一些——因为前者的知识更新较快，问题往往是开放的，没有标准答案，正适合由学生自主学习和探究，并通过讨论交流进行互动，教师也不必比学生懂得更多，例如王永丽教授提到著名的哈佛商学院就是全程案例教学；而后者的教学内容相对固定，大都是经典的知识体系，灵活度很有限，问题也大都有标准答案，教师欲开展互动就要花大力气提炼出好的问题供学生讨论。下面是今天听来的别人的经验，包含教学中的很多细节问题。
可以建一个课程的QQ群方便交流和联系。
建QQ群而不是微信群是因为要方便在群里答疑，需要在电脑上打字。在群里答疑的好处一是方便学生随时提问，二是方便教师统一回答不同学生的相同问题，三是可以鼓励学生互相之间进行解答，实现生生互动，四是所有学生都能看到提问和解答，而这些问题可能是他们之前并未意识到的。有些学生私下问的问题如果教师感觉带有普遍性，也可以在群里发布出来，只要隐去提问者的姓名即可。
分组不宜过多，最好不超过8组，每组人数也不宜过多。分组最好由教师指定，而不是学生自由组合，否则组数难以控制。分组最好全程固定下来，不过这样就需要教师每次课都安排座位。让学生分组讨论后由代表回答问题，可以避免直接点学生回答问题但答不上来的尴尬。要设计好计分机制，以避免组内搭便车的情况。一个办法是组内互相评分，得分低的自然就是搭便车的。
可引入竞争机制，比如给两个小组同样的讨论问题。
小组代表发言时，为避免其他组因不感兴趣而无所事事，可引入提问打分机制。开学头几次课点学生回答问题可以点班长、学习委员、团支书、寝室室长等，这些一般不会是很差的学生，可以避免答不上来的尴尬。应注意避免整堂课都由学生分组讨论自主学习，因为曾有教师因此被教学督导判为教学事故。
互动式教学也包括师生间的情感互动，教师要有亲和力。
对分课堂的教学模式是传统教学和互动式教学的结合，其主张一半时间由教师讲授，另一半时间由学生分组讨论，同时要留给学生将知识内化吸收的时间。具体地，可以前半节课讨论上次讲授的内容，后半节课讲新的内容；或者讲一节新课，安排一节讨论课，两者交错进行。据说复旦大学已经成功将对分课堂模式引入高等数学课。
⑹ 孩子上大学需要老师特别关注什么事
一、从时间顺序上看大学新生即将面临的几大课题： 1.宿舍生活与宿舍关系 这是新生最先遇到的问题。有的家长担心孩子处理不好宿舍关系，干脆在校外为孩子租房，从而让孩子失去了一个锻炼独立生活能力与合作能力的宝贵机会。笔者观点，良好宿舍关系的意义重大，处好了会是一生的资源。而宿舍是一个青年学生能以最小代价锻炼人际交往能力的最重要的环境。 《中国大学生杂志》2013年第6期题为“宿舍小江湖，恩怨如何泯”的文章大致罗列了宿舍可能会遇到的问题，包括以下21种：懒、爱贪小便宜、公主病、爱管闲事、洁癖、晚归、吃零食、养宠物、玩游戏、打牌、脏乱差、煲电话粥、挤占他人空间，强求他人合伙添置家当、丢东西、随意留人住宿、方言、性格不合、乱开玩笑、拉帮结伙等。 笔者观点：处理宿舍关系除了要注意避免上述问题，还要特别注意“亲密有间”。而宿舍关系的最低目标是：求同存异，和平共处；高目标则是：合作、共享、共同成长； 2.师生关系 各位家长还需要帮助孩子了解：大学老师的特点是非常尊重学生的独立性，给学生充分的空间去独立思考，因为大学教育的重要内容之一就是培养学生的独立自主与自由思考的精神。 因此，如果学生不去主动向老师求教，老师都视作他正在独立思考而不会去打扰他。 这和中小学时的老师有很大不同，了解这点，然后就要主动去找老师讨论并且对话。 此外，大学老师不像中学老师，不可能解答所有的惑，有时候连自己科目的惑都不一定能够全部解答，这很正常，尤其对文科学生而言，因为人的问题上是没有标准答案的。 但是这也正是培养我们自己独立思考能力的重要机会，“好问题是好思想之母”，所以，不要怕问题，也不要怕一时找不到答案，好老师会带着你共同思考解疑。同时也会珍惜你的问题所带给他的成长机会。 3.亲子关系 孩子上大学后，亲子关系会有变化。父母先要解决好自己的“空巢综合症”，要把关爱自己的身心提到日程上。把自己的身心照顾好，对自己的生活有充实丰富的安排，是和孩子建立健康亲子关系的前提。 其次，父母与孩子需要增加新的关系，是导师(孩子需要教育和指导，只要方法对头，孩子会很高兴接受父母的指导。因为虽然知识可以超越，但是经验是无法超越的)，同时又是同行和共同学习与成长的关系。 建议：与孩子之间确立仪式时间，例如每周一次固定的通话时间，通话中要学习与孩子共同分享各自一周的生活尤其是收获，向孩子学习新的知识。 我见过一些非常负责任的、值得学习的家长，他们的共同特点是，在孩子上大学后坚持订阅如《中国青年报》、《中国大学生》、《中国青年》这样的报刊杂志，以保持对大学生情况的了解并培养自己对青年人问题的敏感，这些家长这样做的收获是：他们不仅与自己的孩子建立了良好的交流与沟通关系，而且他们还收获了与孩子的共同成长。 4.友情恋情关系： 这些关系没有标准答案，但是有一些基本规则，那就是： 友情：亲密有间，同甘共苦，共同成长； 恋情：自愿、无伤，共同成长。 无论友情还是恋情，虽然非常的个体化，但是也有一些基本的可以遵循的规律：两个人相处，彼此变得更喜欢自己和世界，变得更愿意为个人与社会的进化做贡献时，这样的关系就是健康的；而如果两个人相处，变得不仅越来越不喜欢对方，同时也越来越不喜欢自己和周围的世界，这种友情或者恋情就是需要质疑的。 5.社团选择 新生入学后倒车可见热火朝天的社团招新场面，参加社团的意义非常大，比如多重能力的锻炼机会（社交、合作、分享、组织管理等能力）。 但是按照大多数同学的情况看，按兴趣或按需要或按志向去选择社团，最好不要超过两个，否则就可能应付不了，结果往往容易导致虎头蛇尾。 6.大学学习内容与方法的适应 （1）学习态度的适应： 要积极向学，让自己站在巨人的肩上。开放、富有弹性，对古今中外文化中最优秀的内容，对这个世界、对前人留给我们的经典开放。 确立凭本事立身的信念。 不以幸福与名利为目标，以兴趣和热爱为目标，让幸福与名利成为副产品。 （2）学习内容与方法的适应： 首先是要学做人。做人的内容，先要建立底线伦理：仁爱、诚信、自律、公正和负责。大学期间，要努力确立健康向上的三观，因为这关系到一个人的持续发展。 其次是要学做事，指在学好必修课之外： *去读文、史、哲、方法论以及你自己专业的经典。因为读经典的人才有后劲。在阅读与学习中学会独立思考、培养自己的批判思维，要学会高效利用图书馆。 *在学校选修能增加你人文精神和科学素养的课程。 *培养自己的中文写作能力和英语听说读写力。 *培养自己具备所学专业的素养和能力等。 *去网上听国外的公开课。 （3）懂得遵守游戏规则： 学生在高中时常常被老师父母告知：现在辛苦，上了大学就好了。很多大学新生以为上了大学就可以放开来玩了，结果荒废了课本学习，导致期末不及格。 做学生的，成绩永远会是一个评价标准。除非你身怀绝技，否则，考研、工作、出国，包括毕业拿文凭，都是需要用课本成绩衡量的。 具体的技术性知识有可能更新，但是学习知识的方法永远都有用。不仅如此，凡是认真学过的知识在积累到一定时候，都会产生让人豁然开朗、融会贯通、触类旁通甚至天人合一的效应。 因此，做学生的，一定要懂得遵守学校的最基本游戏规则。而了解学校游戏规则的最重要方法就是：认真阅读《学生守则》。 （4）要增加自己的“元认知”能力 也就是对自己的学习方法要有敏感并懂得及时作出适当的调整。 如果我们是凭自己的能力考上的大学，那么如果现在遇到了学习上的问题，除了态度，就只有方法问题了。文科同学学数学和理科同学学政经是一样的，方法对了，谁都能够学好。 7.处理好与自己的关系：自我探索与成长 这是一个看起来很虚的问题，而实际上却不仅会影响到一个学生当前的生活质量而且甚至可能会影响到他的中年甚至晚年。因此这个问题解决的好，不仅可以有高质量的大学生活，而且可以有效避免中年危机。 （1）已有明确人生目标的同学，对自己的性格、情绪、能力等要有清晰的认识和培养； （2）缺乏人生目标的同学要先去找自己，然后才去做自己（以让自己的将来尽可能去做自己喜欢的事，实在不行，再去喜欢自己做的事）。 方法:心理学课、生涯规划课、咨询、读传记、读经典。 （3）没有考上自己第一志愿的同学 首先需要反思失误的原因（考试失误？报考失误？选择失误等）要承担自己的责任，不要把没有考上理想院校的责任推给父母和老师。这里没有受害者，这里需要建设者。 其次要认识到：大学不是目标，大学只是实现目标的平台。我的咨询个案中，有一直后悔到大三的同学，进入大四后才惊觉自己浪费了最宝贵的时间。 再者，没有考上理想专业的同学，可以在大一通过努力学习，获得优异成绩，这样大二时就具备重选专业的资格。 8.注意身心健康 （1）注意身体健康：生活规律、坚持锻炼、无不良生活习惯（这关乎一生的持续发展）。 （2）注意心理健康 让正向思维成为习惯，让积极向上成为习惯，让快乐成为习惯，养成散发和接收正能量的习惯。 二、从操作上看，家长还应该注意的问题有以下几方面： 1．家长首先要树立有关教育重要性和必要性的理念和信心。 有些家长在教育孩子中碰到孩子的反抗，就对教育的可行性产生怀疑。其实，教育是一定会产生作用的。虽然现实中的确有不少孩子在父母对其进行教育时会有叛逆与反抗的表现，但是这些孩子反抗的常常不是父母的教育而是父母进行教育的方法。 这点大家可以从那些发展很健康的孩子与父母的关系中看到，
⑺ 怎样建立良好的师生关系
一、 教师应尊重学生、热爱学生
首先，教师应当尊重学生的人格。教师教师应当注意自己的言行举止，任何情况下不说侮辱学生人格的话。教师在与学生谈话时，一定要以沉着镇定、言语文明的形象出现在学生面前。即使学生违反了纪律，老师严厉批评时，也要晓之以理，动之以情，不讽刺，不挖苦，不打击。
我在刚开始做辅导员的时候就有过这方面的失误。曾经因为一个女生在课堂上讲话，我把她叫到办公室批评了有半个小时，结果该女生在办公室嚎啕大哭，弄得我又被动又紧张，把整个初衷搞砸了。这件事每次想起来我都非常的后悔，不就是在课堂上讲话的了吗，有必要如此大动肝火吗。后来我改变了和学生谈话的方式。学生有什么错误尽量的把学生叫到外面去说，而且谈话的声音不大，还给学生解释的机会。
其次，教师应当尊重学生的个性。现代教育是对人综合素质的培养，文化课不再是衡量学生是否成功的唯一标准，所以当学生发展非主流的兴趣爱好时，只要是健康的，教师就应该积极鼓励，让学生充分展现自己的个性。
我班有个学生，有一段时间经常的请假，说是身体不舒服要看病，可是我发现他根本没有病，他在说谎，后来在我的一再追问之下才讲了实话，原来是要准备参加一个歌唱比赛，我当时就说，这是好事啊，我支持。还找我们系的声乐老师帮他指导。他知道我支持他以后就不一样了，请假次数减少了许多，每次参加歌唱比赛都会高兴的告诉我，让我帮他出主意，我也经常的鼓励他。他参加了多次的比赛，取得了非常不错的成绩。
再次，老师应当尊重学生的情感。大学生有丰富的情感世界，他们很重视师生、同学、朋友、亲人之间的情感，特别是男女同学之间的情感。作为老师不能用简单粗暴的方式来对待学生的情感问题。而应当积极的引导学生对待情感问题，让学生保持清醒头脑，使这种珍贵、纯洁的情感向着有利与生活、学习，有利于身心健康的方向发展。
二、教师应主动与学生交流沟通
建立良好的师生关系，教师还应当主动与学生多交流沟通。教和学的互动是在师生的交流中产生的，但在实际教学中，教师与学生缺乏交流是普遍现象。教师只与个别班干部和“优等生”交流，学生只愿与新分配来的青年教师交流。教师在上面讲，讲完了就走，学生做完笔记就算完成了任务。
首先，教师同学生交流沟通时做到“一把钥匙开一把锁”。大学时期是学生自我意识迅速发展并趋向成熟的阶段，他们思想活跃。而每个学生又有天赋条件差别，家庭环境的差别，他们的学习动机、兴趣爱好各不相同。更有一些因家庭不幸，失去了亲情，性格扭曲的，或是因社会不良影响染上恶习的。正如世界上没有两片相同的树叶一样，每个学生都有一个特殊的世界，这就要求教师在与学生交流时做到具体问题，具体分析。我班上有个学生成绩很差，大一开学初经常旷课、迟到，平时沉默寡言，对周围的人和事漠不关心。后来通过同他家人联系，才得知他的父亲早在他六岁时就去世了，母亲又改嫁了，他跟着年迈的奶奶生活，生活费和学费都是村里人凑的。了解情况后，我认为他不好好学习可能与他的家庭有关系。因此，我常常找他谈心，从感情方面开导他，感化他，关怀他。慢慢地，这位同学开始发生了转变，下半个学期迟到、旷课现象逐渐减少，上课的状态有了较明显的好转，也开始关心班集体，积极参加班上的活动，各方面表现都有了进步。
其次，教师要利用各种机会加强与学生之间的感情交流。同学生交流要缩小与他们之间的心理距离，主动关心、亲近学生，要与他们交心谈心，坦诚相待。如果教师能以亲切的语气随口叫出一位学生的名字时，他会感到愉悦，尤其是在师生接触交往的最初阶段，教师能很早记住他的名字，更会产生某种程度的出乎意外的惊喜。学生会觉得获得了老师的尊重，对老师的亲切感骤增。相反，教师很少叫某些学生的名字，使这些学生处于“被遗忘的角落”，很容易使学生产生失落感。教师应当对学生的困难要热情帮助，对出现的问题要及时解决。在学生身体不适时问嘘问暖；在平时交流中，拉拉家常，这些都让学生感到老师的亲切。
再次，与学生沟通，还应当勤与学生家长联系，赢得家长的信任 ，有他们配合做工作，效果会很不一样。
经常和家长电话联系，特别是当学生请病假在家时，打电话用关切的语气问问病情好了没有，什么时侯能来上课。对我来说是再正常不过的事了。可是家长会感动，他觉得老师很在意他的孩子，总是在电话里一再的表示感谢。家长会把老师的关心告诉子女，要求他们做出相应的回报。赢得家长的信任之后，工作开展起来就顺利的多，家长会配合协助你做好自己孩子的思想工作。
最后，与学生交流时要注意一些方法、策略。在与学生交流时，有时，老师一个微笑，一个目光，一句鼓励，都会引起学生的内心波动，对师生关系产生正面或负面的影响。因此，教师在与学生交往中应当注意一些方法、策略。如：师生之间多使用“你好、谢谢、对不起、再见”；批评用语把“坏”用“不好”代替、“错误”用“不正确”代替等。有的老师能把学生所做过的错事记得一清二楚，并在学生犯错误时一股脑儿翻出，来个“新帐旧帐一起算”。但结果往往是自己越算越生气，学生则觉得没面子，非但不服气，还会来个“破罐子破摔”。教师在处理这类问题时，一定要注意就事论事，对事不对人，避免不必要的误会。与学生谈心也得注意方法和时机，单一的说教与恰到好处的谈话方法所带来的效果是不可同日而语的，这就要求教师在与学生谈话时注意谈话的技巧，针对不同的学生、不同的情况采用不同的方法。实际工作中存在的细节远不止这些，只要老师能适时、适地的发现和处理好这些细节问题，就会让学生感觉到你的善解人意、亲切友好和平易近人，把你当成知心朋友。对良好师生关系的建立一定会起到积极的作用。
三、教师应正确处理师生间的矛盾
老师和学生长期相处，难免会产生各种各样的矛盾。这就需要教师能够结合对学生进行心理健康教育，提高学生的心理素质，培养学生健全的人格，运用生活中的事例经常性地指导学生，教育学生尊重老师，学会全面地看问题，学会采用适当的方式与老师交换意见，还要让学生充分认识到老师的教和学生的学都是为了共同的理想和事业，是为着一个共同的目标而齐心奋斗着。
我有一个学生，性格比较偏激，在学校独来独往，不参加任何集体活动，安排他做卫生值日他也不做，马克思主义哲学、邓小平理论、毛泽东思想这些基础课他要么不上，要么在这些课上看英语、专业课的书。代课老师和班干部向我反映他的这种情况，我找他多次谈心。他说学基础课没用，学英语、专业课对将来专升本有用，他现在所做的一切都是为了上本科，而且听说，如果是学生党员上本科有照顾，他要求我推荐他到党校学习。经过班级评价他的表现是不符合到党校学习的，在当期的党校学习名单中没有他，我明显感觉到他对老师有了抵触心理。我经过多方了解知道从小学开始，他就是班上的学习委员，年年被评为三好学生，以农为生的父母对他寄予厚望。然而，高考前夕的一场疾病使他与本科大学无缘，在家人的劝说下才到我们学校上学。一个周六的下午，我看到他在教室看英语书，我走过去先表扬他刻苦学习英语的精神，又随意的问他教室的环境如何，他说很干净。我马上说“你知道这教室是谁扫的吗？”他说“值日生呗”。我说“这是入党积极分子义务大扫除做的。你想入党、思想上积极要求进步，这非常好，但实际中你以党员的标准要求自己没有？”他低下了头。我说“你想上本科，并为之努力，这值得同学们学习。但你想过没有上本科是为了什么？应该是为了全面的提升自己的综合素质才对，综合素质应当包括建立正确的人生观、价值观。而马克思主义哲学、邓小平理论、毛泽东思想这些基础课就是培养我们人生观、价值观的。老师在讲课时，你却旷课或者看别的书，这本身就是对老师的不尊重”……事后，我又借了两本党组织方面的书给他看。过了两周，我欣喜的发现他变了，他为参加运动会的同学端水、拿衣服，基础课老师也反映他上课好多了而且还给老师道歉了。大二上学期，他经过严格的考核被推荐到党校学习并顺利结业。
四、教师应当做到言传身教
教师在与学生的关系中居于主导地位，教师是以其自身的人格魅力来教育和影响学生的，教师在学生心目中的形象，不仅是无字之书，也是无言之教。当代教育家叶圣陶先生曾说：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”教师不仅是学生的师表，而且是整个社会精神文明的传播者。因此，教师要恪守师德、严于律己，处处作学生的表率。
从一些小事中，学生可能会对你产生敬重之情。2004年11月7日半夜时分，我所带的会计专业的一位甘肃籍女生突然腹痛难忍，我接到电话后，立即组织学生把她送到医院，诊断结果是急性阑尾炎，需马上住院手术治疗。可由于出来的匆忙，我和学生带的钱加起来也不够交2000元的住院费，更不用说手术费了。情急之下，我找到外科的值班主任，给他讲了我们的情况并拿出我的身份证和工作证做抵押，在我的保证下，值班主任破例在没有交一分钱的情况下就让该生住院并与当晚实施了手术。事情过后第二天下午，我在教学楼前听到到几个学生在唧唧喳喳说着话并朝着我笑，嘴里说着：“老师，你好好啊！我们知道你的事了！”我问：“你们知道我什么事啊？”“你半夜起来，陪学生看病啊！”“是这个事啊。任何一位老师碰到这样的事都会这样做的”。一问一答中，我感觉同他们的距离一下子拉近很多，一件不起眼的小事对学生起到了无声的教育作用，无形中赢得了学生的尊敬和信赖。
教师要努力完善自己的个性，使自己拥有热情、大方、幽默、风趣，真诚宽容的良好品质，自觉提高自己的理论知识素养，扩展知识视野，提高师德素养和教学能力。教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。教师既要学有专长，又要广泛涉猎；既要专精，又要博览；学文科的要懂点理，学理科的要懂点文。只有这样，才能在教学中思路开阔，左右逢源，得心应手，把课讲活，赢得学生的尊敬和爱戴。一方面，要向书本去学，学习新的教育思想、现代教育理念、科学的管理方法。还要学习心理学、人际关系的处理等相关知识，争取能做到一专多能；另一方面，要向同行去学，要经常向有经验的老师学习，同他们互相切磋，互相交流、取长补短。
当然，建立良好的师生关系绝不仅仅是上面所谈到的几个方面，还需要我们每个人在实际工作中不断的去探索，去总结，但是只要我们本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想，就一定会建立起和谐、融洽的师生关系。
⑻ 现在大学 老师和学生的关系是怎么样的
这是两个不同层面的关系，不是非此即彼的。
从法律上是教育合同关系：主要是学校专与学生间特别是大属学里，学生与学校形成教育合同关系。而老师是学校的职员，履行教育管理职责。
从社会伦理上讲是师生情谊。老师在传授知识履行管理职责的同时，关心学生的生活、情绪并进行引导，有的与学生还成了朋友，这不是一句法律上的合同所能包涵的内容。
⑼ 为什么有的学校要求老师和学生一起考试，你觉得合理吗
为什么有的学校要求老师和学生一起考试，你觉得合理吗？
做为老师自己跟学员一起试卷，也对一年的出卷的具体情况有进一步的掌握。实际上许多的语言练习点都突显在考卷儿上。因此老师试卷，便会对于大学本科教学的专业知识的重点难点有进一步清楚的了解。终究卷下的每一道题具体后边包括了许多的语文基础知识的练习点，而老师在做题的历程中可以加重感受今年段的专业知识重难点是啥，便于在日后的教学中可以以问题为导向，合理练习。也提升了自已对，专业知识和练习关键的把握。
让老师和学员一起考试，是个方式，目地应该是正确引导老师关心、科学研究高考试题，根据“做”“考”这种“实战演练化”的当场场景方式，针对提升教学水准有一定的功效。
⑽ 高校教师如何处理好师生关系
高校如何处理好师生关系（一）师生间的关系特点与现状1.大学师生关系的特点一个人的学生时代，与教师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍；教师的人际交往，则有50%以上是与学生的交往。师生间的关系特点主要有以下几点。第一，学生的“向师性”和教师的“向生性”一般地讲，学生都具有"向师性"。学生都愿意与老师接近，都愿意与老师交谈，尤其是他认为重大的事情一定愿意告诉老师。他们愿意和老师交朋友，渴望得到老师的关爱。几乎每个学生都希望得老师的重视。大学里表现地要复杂一些，在学术上学生愿意与老师交往，渴望得到教师的关爱，希望得到老师的重视；而在生活上渴望与异性或同伴接近。与学生具有“向师性”一样，老师也具有“向生性”。所有的老师都希望自己的学生在自己的身边能获得知识，健康成长。可以说，每个老师的心底都是爱学生的，大学老师都把大学生当作一个独立的个体的来交往，给学生是有足够的尊重的。一是因为大学生生理上和心理上都已经基本成熟，二是因为大学生都有很大的发展潜力的，三是大学老师都有较高的文化修养。这些因素决定了大学师生关系的平等性，所以，大学生应该抓住这样的有利人际交往环境，积极发展与老师良好的人际关系。第二，师生关系是一种互相影响、互相作用的关系。师生交往不同于社会上一般的人际交往，它是教师按预定方向对学生进行有目的影响的一种教育过程。在教师对学生发生影响时，学生也必然会反过来影响教师，师生交往就是在这样相互影响和相互作用的活动中实现的。大学里师生之间的思想交流也能碰撞出一些有价值、有创造性的思想。教师除扮演知识传播者的角色外，还扮演着家长代理人、纪律执行者、模范公民、心理卫生专家、学生的知心朋友、团体的领导者和“替罪羊”等社会角色。由于这些角色问本身存在着矛盾，使师生问的交往变得复杂。教师若想胜任这种角色，必须具有较好的综合素质。所以说，做个好教师是一门艺术。（二）大学师生关系的现状当前大学的师生关系中存在疏远与冷漠这一不良倾向，主要是师生之间实际交往时间很少，情感和思想交流的渠道不畅，缺乏相互了解，彼此漠不关心。师生交往只有在课堂上教与学的过程中，除此就没有更多的接触。正是由于缺乏必要的交往，师生间的关系才愈来愈疏远与冷漠，导致目前师生交往与关系的如此难堪局面。知识信息传递渠道的多元化和教师社会角色涵义的日趋单一，使年轻一代不再像过去那样完全依靠教师而获得知识，学生对教师的依赖关系逐渐下降，教师在学生心理上的吸引力减弱。这也是其中的一个原因。此外，学校管理体制不健全，教书与育人没有真正成为衡量教师教育行为的统一标准，因此教师自觉投入与学生交往活动中的意识和精力就很有限，结果只有部分有责任感或事业心的教师平时与学生交往较多，其他教师则可能因为没有相应的约束和责任感而很少主动去接触了解学生。与学生交往中，教师在心理上有较强的优越感，不愿主动接近学生，不能以平等的身份和学生交流，这样也影响了师生关系。在学生的发展过程中，青少年学生的身心发育提前，独立性不断增强，自主活动的范围越来越大，形式越来越多，内容越来越丰富，因此学生与教师之间学习以外的联系自然减少。综上所述，教师和学生之间是一个独特的社会关系体系。要想方设法，建立多种渠道增进师生友谊，真正做到教师信任学生，学生信赖教师，减少和克服师生之间的疏远与冷漠。（二）如何建立良好的师生关系1.树立建立新型师生关系的观念苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“教育新人就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系和关系的体系，以保证个人的社会化。”学校教育的宗旨是教书育人，教书育人的工作主要由教师进行。因此，从社会学和教育学的角度来考察，教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。新型的师生关系，教师要理解学生的情感、态度、意向，鼓励并培养学生的创新意识。在教育内容与方法上，教师要注意在传授知识的同时培养学生的自学能力，在网络和信息时代中，教师在教育中的地位和作用必然要发生相应的变化。在传统教育中，教师处于中心信息源地位，控制着教育教学的全过程，现在，教育教学实际上已经有了若干个中心。因此，教师应该调整好自己在教育教学中的角色，应努力成为一个人际关系的艺术家。变传统型的“师道尊严”为现代型的“良师益友”。在建立新型师生关系中，教师起主导作用，因此，建立新型师生关系的关键在于提高教师的素质和职业道德的水准。建立新型的师生关系，其核心应该是现代的平等观念，平等、民主、威信等等，都是不可或缺的。教师要力争通过艺术的手段激起学生的情感共鸣。在人际关系中塑造个性，并保证个性的社会化，这正是人际关系艺术家创作的真谛。2.学会与老师交往多数同学都有这样的体会：与哪个老师关系比较融洽，喜欢上哪门课，哪门成绩就好；如果与哪个老师关系不和谐也会殃及那门课，这大概也是爱屋及乌的反映吧。学生的大部分时间在学校里，就免不了和老师交往，对大学生来说，该怎样与老师交往呢？第一，尊重老师，尊重老师的劳动。老师把几乎是所有知识无私地、毫无保留地教给学生，如果他们希望得到什么回报的话，就是希望看到学生成才、成熟，在知识的高峰上越攀越远。学生要尊敬老师，见到老师礼貌地打声招呼。有句话说：师生如父子。上课认真听讲，不破坏纪律，把老师留的作业保质保量地完成。有些同学作业写得马虎、潦草，单是让老师辨认字迹都要费很多功夫，给老师增添了很多额外的工作量。经常这样，老师怎么会高兴，怎么会喜欢你呢？每个人都希望别人尊重自己，如果你跟别人说话，他爱理不理的，你会喜欢这个人吗？尊敬老师，尊重老师的劳动，是师生和谐相处的基本前提。第二，勤学好问，虚心求教。做学生时，经常发现“那个老师并不怎么样”，“他的水平太低了”，等以后才知道这种看法和想法是多么天真。就像作弊者从来都认为老师发现不了，其实，只要往讲台上一站，谁在下面干什么都一目了然。老师从他的年龄、学问、阅历上的水平肯定是高于学生的，所以，要向老师虚心求教。好问不仅直接使学习受益，还会增多、加深和老师的交流，无形中就缩短了与老师的距离，每个老师都喜欢肯动脑筋的学生。其实，向老师请教问题往往是师生间交往的第一步。除班主任外，任课老师并没有多少时间和学生直接交往，常向老师请教学习上的问题会加深师生彼此的了解和感情。第三，正确对待老师的过失，委婉地向老师提意见。心理学的研究发现，人们会对没有缺点的人敬而远之。其实，根本不可能存在没有缺点的人。老师不是完美的，如果他有的观点不正确，或误解了某个同学，甚至有的老师“架子”比较大，或是太严厉，这都是可能的。发现老师的不足要持理解态度，向老师提意见语气要委婉，时机要适当。如果老师冤枉了你，当面和老师顶起来吗？不行，这样不但无助于问题的解决，还会恶化师生的关系。暂且忍一忍，等大家都心平气和再说。不管怎么说，老师是长者，作学生的应该把他们置于长者的位置，照顾老师的自尊心和面子。第四，犯了错误要勇于承认，及时改正。有的同学明知自己错了，受到批评，即使心理服气，嘴上也死不认错，与老师搞得很僵。有的人则相反，受过老师一次批评心里就特别怕那个老师，认为他是对自己有成见。这都是没必要的。错了就是错了，主动向老师承认，改正就是好学生。老师不会因为谁有一次没有完成作业，有一次违反了纪律就认为他是坏学生，就对他有成见。相信老师是会全面、客观地评价学生的。与老师关系融洽既可以促进学习，又可以学到很多做人的道理，会使你一生受益无穷。相信你能做到这一点。而且与大学老师有良好的关系也是一笔有价值的人际资源。