东南大学陈教授命题

Ⅰ 陈美华的东南大学管理学博士

代表性论文:
《多媒体投影辅助大学英语教学的效果分析》北方论丛2004.5
《基于计算机和网络大学英语自主学习模式研究》外语电化教学2005.6
《探索新型教学模式提高学生英语应用能力》2005年12月在全国高等院校公共英语教育教学改革研讨会上交流并荣获优秀论文壹等奖。
《大学英语教学改革实践与前景》中国大学教学2006.2
《基于计算机和网络的自主学习新模式》 求索2006.3
《大学英语精品课程浅探》 江苏高教2006.6
《计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究》外语与外语教学 2007.3
主要教材 :
主编：
《解密雅思：口语新技能与高分突破》04年东南大学出版社
《专转本英语考试必读》04年南京大学出版社
《专转本英语考试英语考试核心密卷》05年南京大学出版社
《专转本英语真题解剖与应试对策》05年南京大学出版社
《大学英语口语等级考试全真体验》（1-4册）05年南京大学出版社
参编：
《大学英语四级考试精讲精练》2003年东南大学出版社
《新中考英语经典试题点评》2003年江苏教育出版社
《新起点大学英语听说教程》2005年外语教学与研究出版社
《大学英语》（修订版）精读课堂教学版（1-4册）2000－2003年上海外语教学出版社
《大学英语》（全新版）精读课堂教学版（1-4册）2003－2005年上海外语教学出版社
改编：
《牛津故事乐园》英语阅读系列 2004年江苏教育出版社、牛津大学出版社
科研项目:
2002年省教育厅《大学英语课程体系及其教学改革》(参与)
2003年江苏省教育厅的《大学英语教学模式研究》(主持)
2003年东南大学文社会科学基金项目《大学英语分层次教学中优秀生教学模式优化》(主持)
2003年东南大学教学改革研究项目《东南大学英语口语等级（1—6 级）考试标准化研究》(主持)
2000-2005年上海外语教育出版社《大学英语》修订版、全新版精读（1-4册16张光盘）多媒体教学课件开发 (参与)
2004年东南大学教学改革研究项目《大学英语教学改革试点》(参与)
2005年省高等教育教学改革研究课题《大学英语课程建设目标和评估研究》(参与)
2005年教育部大学英语教学改革第二批扩展项目《基于计算机和网络的大学英语自主学习相关要素研究》(主持)
2006年东南大学教学改革研究项目《大学英语自主学习学生要素研究》》(主持)
2006年教育部大学英语教学改革国家级示范点 (参与) 2000年许尚龙奖教金
2002年《大学英语》课程获江苏省一类优秀课程(排名第四)
2002年《大学英语》精读多媒体教学课件获江苏省高校优秀教学课件一等奖(排名第三)
2002年《大学英语精读同步练习》获江苏省高等学校多媒体教学课件竞赛三等奖(排名第二)
2002年《大学英语精读课堂教学版》省高等学校方正奥思杯多媒体教学课件竞赛一等奖(排名第五)
2004年东南大学优秀教学一等奖
2004年《大学英语》课程获国家“精品课程” (主要完成人之一)
2004年《大学英语》课程获东南大学教学成果特等奖(排名第三)
2004年《大学英语》课程获江苏省教育厅教学成果一等奖(排名第三)
2005年《大学英语》课程获国家教学成果二等奖(排名第三)。
2006年东南大学优秀教学一等奖
2006年全国大学英语教学改革示范点教育部国家级示范点主要完成人(排名第三)
2006年《大学英语》（全新版）综合课程多媒体课堂教学版江苏省教育厅 一等奖（排名第四） 【姓名】：陈美华
【年代】：现代
【家乡】：江苏·宜兴
【类别】：工艺美术师、陶瓷艺术名人
【代表作品】：竹韵壶 雨花石
【人物简介】：中国工艺美术学会会员,江苏省陶瓷协会会员,1970年出生于陶都宜兴丁蜀镇，自幼受紫砂文化熏陶，对紫砂艺术有着独特的理解，1988年学校毕业后进紫砂工艺厂学习紫砂壶艺，勤奋好学、勇于创新创壶技艺有了较大进步，后又得到多位名师指点，所创作品线条流畅、做工细腻、富有神韵，深得国内外收藏家喜爱。 紫砂是一种文化，是一门艺术，是一种传承，是一种奇妙而神奇的陶土。在艺人的手中是有生命的在雕刻中有了神韵，在炉火中有了灵魂。

Ⅱ 国立东南大学的办学理念

郭秉文在南高师的办学主张为学者治校、学术自由、学生自治。东大成立后，他提出四个平衡的办学方针 ： 文理科是全校规模最大、师资最强、培养人才最多的一个科，理科教员中有86%的人具有留学经历；文科教员中多为国学名家，如柳诒徵长于史学，姚孟埙长于经学，陈钟凡(后更名陈中凡)长于子学，顾实长于小学，蒋维乔长于佛学，李审言长于骈文，吴梅长于词曲，梁实秋长于散文与文学评论。国文部、国文史地部一直由刘伯明任主任；理化部、数学理化部则长期由张子高任主任。两部合组成文理科后，主任由刘伯明担任。1923年，刘伯明英年早逝，文理科主任由孙洪芬继任。曾经担任过系主任的有：国文系主任陈钟凡，历史系主任徐养秋，哲学系主任刘伯明、汤用彤，英文系主任张士一、楼光来，西洋文学系主任梅光迪，政法经济系主任王伯秋；数学系主任熊庆来，物理系主任胡刚复，化学系主任王琎、孙洪芬，地学系主任竺可桢等。该科在这一时期培养出许多杰出人才，后来仅当选为中国科学院院士的就有吴有训、严济慈、赵忠尧、恽子强、柳大纲、吴学周、施汝为、王葆仁、陆学善、袁见齐以及吕叔湘、向达（系50年代的中国科学院哲学社会科学学部委员）等人。
文理科课程设置如下：
1. 必修课：国文6学分，英文12学分。以上共18学分。此外，要在下列各组中至少选4学分，至多选8学分（该组中如有主系者，所选的这类4学分或8学分，必须选其他一系。例如以哲学为主系，就必须选丙组的数学或心理学）。甲组：国文、英文、西洋文学（无论选4学分或8学分，必须有一学程属于文学方面）；乙组：历史、政法经济；丙组：哲学、数学、心理学；丁组：生物学、地学；戊组：化学、物理学。在以上五组中至少要选修30学分，总计必修学分不少于56个。
2. 主辅系：由学生在该科各系中任选一系为主系。然后由主系教师指定数系，再由学生任选一系为辅系。主系学程至少40学分。辅系学程至少15学分，至多30学分。
3. 随意选课：除1、2所规定者外，全部由学生自选，但须取得指导员的同意。1926年3月22日，东大文理科实行文、理分科。理科有：物理、化学、地学、数学4系。文科有：国文、历史、外国语文、政治经济、哲学5系。 教育科包括教育、心理、体育、乡村教育4系。体育系起源于1915年12月开设的体育专修科，以培养中等以上各学校体育教育、地方公共体育场体育主任及管理员为宗旨。当时因为社会急需体育人才，于是体育专修科初创时的学制只有2年。1921年度增至4年。教育、心理二系亦均由1918年5月开设的教育专修科脱胎而来。第一届专科原定修业期限为3年，于1919年9月改为4年。鉴于教育专修科与附属小学校、中学校关系密切，因此，于1919年和1920年先后规定初等教育学程与附属小学主任职务，中学教育学程与附属中学主任职务，分别由同一人担任，以便使学理与经验相结合。1920年9月，采用“选科制”，学程分教育学、心理学二系，并兼收女生。1921年夏，第一届学生37人毕业。东南大学成立后，教育系、心理系即与体育系合组为大学的教育科，以培养教育人员、研究教育学、推广教育事业；同时还成立了乡村教育系，以培养乡村师资。东大这种寓师范于大学的模式，为国内首创，十分有利于优秀师资的培养。教育科主任先由陶行知担任，陶行知离开东大以后即由徐养秋继任。
凡教育科学生须依下列学规选择学程。
1. 共同必修之普通学程：（1）英文，12学分；（2）国文，6学分；（3）社会学大意，1学分；（4）生物学，6学分；（5）世界大势，3学分；（6）哲学入门，2学分；（7）科学发达史，3学分；（8）体育，6学分；（9）择业指导，无学分，共计39学分。
以心理学为主系的学生，除共同必修的普通学程外，须习：（1）数学，4至8学分；以体育为主系的学生，除共同必修的普遍学程外，须习：（1）物理，3学分；（2）无机化学，3学分；（3）有机及生理化学，3学分；（4）细菌学，2学分；（5）社会学，4学分。
2. 共同必修的专修学程：（1）教育通论，6学分；（2）教育心理学大纲，3学分；（3）教育统计，3学分，共计12学分。
3. 选修的主系学程：教育科学生选教育或心理为主系，至少须于主系学程中选习32学分；选体育为主系者，须于体育系所开学程中学习67学分（凡以教育、心理二系之一为主系者，其共同必修的专科学程可以算入）。
4. 选修的辅系学程：凡教育科学生至少须于辅系学程中选习20学分。
5. 任选学程：除上列规定外，凡教育科学生依本科之指导，任选其他学程。
东大教育科的师资阵容十分整齐，许多研究工作，如俞子夷主持的近代小学教学方法之改进，陈鹤琴从事的近代儿童心理研究，廖世承首倡的20年代的测验运动与他所进行的有关“道尔顿制”的实验等，都曾在全国产生过重要影响。 农科源于南高的农业专修科。该科自1917年9月成立以后，即以造就专门人才、发展改良农业为宗旨。初订修业年限为3年，因此，第一届24名学生毕业于1920年6月。后因农科教育重要，农业人才及博物教师缺乏，遂于1920年将修业年限改为4年。添聘专家，增加仪器设备，并增加农业及博物中的精深科目，采用选科制度。大学成立后，该科为东大四科之一，下设植物、动物、农艺、园艺、畜牧、蚕桑、病虫害7系。1926年，合并植物、动物两系为生物系；同时添设农产制造系。共有实验农场13处，计3900余亩。
该科教授在研究美国、英国的农业大学之后认为，大学的农科除了从事农业专门人才的培养外，还应注重农业技术的研究和推广。东大成立时，由于经费不充裕，所以在参考世界各国最好的农业大学的教法外，只能兼重研究；至于推广事业，则取决于东南各省行政机关的意旨及其所给予的经济资助。这在几个时期不尽相同。
从南高到东大，农业专修科即农科的主任一直由邹秉文担任。先后担任系主任的有汪德章（畜牧系）、张归农（病虫害系）、费咸尔（法国籍，蚕桑系名誉主任）、过探先（农艺系）、葛敬中（园艺系）、胡先骕（生物系）等。东大农科的创办，为中国农业发展培养了一批科技人才，比如后来曾任中国农业科学院院长的金善宝，当选为中国科学院院士的杨惟义、冯泽芳、王家楫、伍献文、张肇骞、戴松恩等人，都是该科这一时期的毕业生。同时，东大农科对中国粮棉的生产发展，特别是苏北棉花的生产、推广做出了重要的贡献。
凡农科学生须依下列学规选择学程。
1. 农科学生选择学程的规定如下：（1）必修科（连预科计算）：国文，6学分；英文，12学分；化学，10学分；物理，4学分；地质学，3学分；植物学，4学分；动物学，3学分；农业问题，2学分；以上共计44学分。此外，于下列各组至少选3学分，甲组：植物学门、植物病理门；乙组：动物学门、昆虫学门；丙组：士壤学门、作物学门、农具学门、园艺系；丁组：畜牧系、蚕桑系、农产制造系。（2）必选科：在本科第一学年期末，各学生应自认一系或一门为专习主科，商请该系或该门的教授一人为指导员，指定必选各学程。（3）随意选科：除（1）、（2）所规定者外，学生在指导员同意下，可以自由选习农科各系学程；如果选习他科学程时，除需取得指导员同意外，学分也不得超过16学分。
2. 在修业年内，须到指定地点实习，至少两暑假。每暑假实习时间定为8星期，每星期工作时间48小时。
3. 凡本科生自第二学期起，要选何种学科，须于第一学年终了时，与指导员商定，再由科教授会议决实行。凡是已经决定的选习科目，非经指导员同意、教授会议通过，不得变更。 1920年冬东大成立时，以南高的工艺专修科为大学工科的基础，开始只设机械工程系。留学美国、造诣颇深的茅以升博士回到南京，被校长聘茅以升博士为工科教授。1923年3月，茅以升同工科其他教授李世琼、曾膺联、杨杏佛、涂羽卿、杨肇濂、刘润生联名致函校长郭秉文以及教授会和评议会，提议添增土木工程及电机工程两系。提案写道：“专门教育提倡虽力，而顾此失彼，组织多未完善。本大学学制以农、工、商与文、理、教育并重，寓意甚远。此种组合为国内所仅见。亦即本大学精神所在也。唯农、商两科均已树立基础，效用显著，独工科抱残守缺，迄无发展，长此以往，将为大学之玷。同人等远模欧美之成规，近察国内之需要，觉工科现状非扩充无以自存。谨将添增土木、电机两系之理由，胪陈如下，以供讨论，倘蒙大会通过，工科幸甚，大学幸甚。”他们的提议为学校所接受，当年东大即增添土木、电机两系，工科由此而颇具规模，一举成为中国大学中设系最多的工科。但是，由于办学经费拮据，1924年工科即告停办，与河海工程专门学校另外组成河海工科大学。
1. 研究：包括工程学理论、改良工业原料方法器械、解决工程及工业问题、国内公用事业的建设等。
2. 教学：分机械工程系、土木工程系、电机工程系开展教学。
3. 调查及推广：编辑工程书报；调查交通事业、制造事业、工业经济、工程教育的现状，并设法予以改进。 当时《大学规程》规定，大学可设立研究院。北大、北师大等先后设立了研究院。东南大学学科齐全，成绩一向突出，可是，在研究院的创建上却落后于其他大学。为此，东大教师和校长很不满意。1926年秋，东大各科知名教授20余人联名提出《创办大学研究院案》。但后因战事不断，社会动荡，经费无着，东大研究院终究未能招生开办。
“东南大学当时为长江以南唯一的国立大学，与北大南北并峙，同为中国高等教育的两大支柱。”东南大学的许多学科，如由中国近代动物学的奠基人秉志创建的生物系，由中国地学界一代宗师竺可桢创办的地学系(包括地理、地质、气象)，由最早把近代数学引进中国的熊庆来创办的数学系等，在中国大学中都是最早设立的。东大学科之全，居全国之首。 其时全校共有教师员工200多人，学生1600人，名师云集，人才辈出，被誉为中国东南地区的最高学府。美国著名教育家、世界教育会亚洲部主任孟禄博士在考察了中国各主要大学之后，称赞东南大学“为中国政府设立的第一所有希望的现代高等学府”。

Ⅲ “三角形三内角之和等于180度,这个命题不好。”是陈省身先生在那一年的演讲中提出的

1980年，
我们从小就滚瓜烂熟的“三角形的内角和等于180°”这种数学常识其实是不严谨的。我们先从伟大的华人数学家陈省身的一场讲学说起。那是1980年，陈省身教授受邀在北京大学的一次讲学中语惊四座：“人们常说，三角形内角和等于180°。但是，这是不对的！”当时现场一片哗然，目瞪口呆，三角形内角和等于180°不是数学常识吗？怎么回事？紧接着，陈教授就大家的疑惑作出了精彩的解答：说“三角形内角和为180°

Ⅳ 数学家的故事并带这位数学家在生活中所发现的例题

中国数学界的伯乐熊庆来& 人们在赞美千里马时，总会记起识马的伯乐。中国科学界在赞美华罗庚时，也不会忘记他的老师、中国近代数学的先驱——熊庆来。& 熊庆来(1893—1969)，字迪之，云南弥勒人，18岁考入云南省高等学堂，20岁赴比利时学采矿，后到法国留学，并获博士学位。他主要从事函数论方面的研究，定义了一个“无穷级函数”，国际上称为熊氏无穷数。& 熊庆来热爱教育事业，为培养中国的科学人才，做出了卓越的贡献。1930年，他在清华大学当数学系主任时，从学术杂志上发现了华罗庚的名字，了解到华罗庚的自学经历和数学才华以后，毅然打破常规，请只有初中文化程度的19岁的华罗庚到清华大学。在熊庆来的培养下，华罗庚后来成为著名的数学家。我国许多著名的科学家都是他的学生。在70多岁高龄时，他虽已半身不遂，还抱病指导两个研究生，这就是青年数学家杨乐和张广厚。& 熊庆来爱惜和培养人才的高尚品格，深受人们的赞扬和敬佩。早在1921年，他在东南大学(南京大学前身)当教授时，发现一个叫刘光的学生很有才华，经常指点他读书、研究。后来又和一位教过刘光的教授，共同资助家境贫寒的刘光出国深造，并且按时给他寄生活费。有一次，熊庆来甚至卖掉自己身上穿的皮袍子，给刘光寄钱。刘光成为著名的物理学家后，经常满怀深情地提起这段往事，他说：“教授为我卖皮袍子的事，十年之后才听到，当时，我感动得热泪盈眶。这件事对我是刻骨铭心的，永生不能忘怀。他对我们这一代多么关心，付了多么巨大的热情和挚爱呀!”

Ⅳ 南京零距离今天报道的东大教授被打致死是甚什么事

东大博士生导师在东大教师宿舍区，因停车堵住院门，被开凌志车父子殴打，送往医版院后不治权生亡。老人回安徽老家看母亲，上楼取往拿的东西，将车停在院门口。无论对错，什么能让你猖狂到把人打死？赚几个小钱简直飞上天了，可怜的暴发户。

Ⅵ 为什么总说东南大学篡改历史

'东南"二字，最早是南京大学的曾用名之一，

“北大以文史哲著称，东大以科学名世”，其实指的是南京大学（时名国立东南大学），但是却被改名后的南京工学院（1988年改名东南大学），拿走 用了，真是汗(⊙﹏⊙)b

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1902年：三江师范学堂
1906年：两江师范学堂
1914年：南京高等师范学校。
1921年：【国立东南大学】。
1927年：国立第四中山大学。
1928年2月：江苏大学
1928年5月：国立中央大学
1949年：国立南京大学
1950年：【南京大学】，并沿用至今。。。
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历史沿革明确指出：国立东南大学是南京大学曾经使用的老校名！！！
★★★
1952年，全国高校进行了院系调整，南京大学的院系调整，其中工学院，农学院，师范学院、医学院等院系分出，组建成新的高校，或合并到其他高校
其中，工学院部分系科参与组建了南京工学院。（1988年南京工学院改名东南大学）

★★★
南京工学院，盗用南京大学在1921年至1928年之间，使用过的老校名——国立东南大 学。
混淆试听，就可以拉长自己的校史整整50年，
把自己的建校日,篡改成跟母体学校南京大学一样建校时间——1902年，
并且盗用了1952年南京大学院系调整之前的全部校史和校友。

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在1982年，南京工学院举行了建校30周年校庆，是以1952年作为建校时间的

Ⅶ 东南大学研究生院嵌入式方向的导师

导师：

1、安良：

信息与信号处理工程系系主任，教育部重点实验室副主任，江苏版声声学学会理事，近五权年主持参加国家级和省部级科研项目共12项，包括主持2项国家自然科学基金项目。

发表代表性学术论文9篇，参编《数字电路与系统》教材1部；获得国家发明专利授权7项。获得工信部国防科技进步二等奖2项，工信部国防科技进步三等奖1项，东南大学青年教师授课竞赛三等奖1项。

2、陈励军：

1998年任副教授。教学方面承担“微机系统及接口技术”教学，科研方面长期从事水声阵列信号处理与估计技术研究。曾获得省部级国防科技进步奖五项。

Ⅷ 跨专业考东南大学的心理学研究生..帮忙

好，你有勇气！列表如下努力去搞！
另外还给你加一份考试大纲便于对照复习！！
参考教材：
1、普通心理学
彭聃龄主编：《普通心理学（修订本）》，北京师范大学出版社，2001年版
孟昭兰主编：《普通心理学》，北京大学出版社,1994年版
2、 发展与教育心理学
①发展心理学
林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社，1995年版
朱智贤著：《儿童心理学》，人民教育出版社，2003年版
②教育心理学
冯忠良、伍新春等著：《教育心理学》，人民教育出版社，2000年版
陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年版
3、心理统计与测量
①心理统计学
张厚粲主编：《心理与教育统计》，北京师范大学出版社，1993年版
②心理测量学
郑日昌等著：《心理测量学》，人民教育出版社，1999年版
戴海崎等主编：《心理与教育测量》，暨南大学出版社，1999年版
4、实验心理学
孟庆茂、常建华编著：《实验心理学》，北京师范大学出版社，1999年版
杨治良著：《实验心理学》，浙江教育出版社，1998年版
《实验心理学》 郭秀艳 普通高等教育出版社
2009年心理学考研大纲
全国硕士研究生入学心理学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的统一入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优录取，确保硕士研究生的质量。
I．考查目标
心理学专业基础综合考试涵盖普通心理学、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅱ.考试形式和试卷结构
一、试卷满分及考试时间
本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构
普通心理学 约100分
发展与教育心理学 约70分
实验心理学 约60分
心理统计与测量 约70分
四、试卷题型结构
单项选择题 65小题，每小题2分，共130分
多项选择题 10小题，每小题3分，共30分
简答题 5小题，每小题10分，共50分
综合题 3小题，每小题30分，共90分
Ⅲ．考查范围
普通心理学
【考查目标】
1．理解和掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。
2．能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。
一、心理学概述
(一)心理学的研究对象
(二)心理学的研究方法
1．观察法
2．实验法
3．测验法
4．调查法
5．个案法
(三)主要的心理学流派
1．构造主义心理学
2．机能主义心理学
3．行为主义心理学
4．格式塔心理学
5．精神分析
6．人本主义心理学
7．认知心理学
二、心理和行为的生物学基础
(一)神经系统的基本结构
1．神经元
2．突触
3．周围神经系统和中枢神经系统
(二)大脑皮层及其机能
1．大脑皮层感觉区及其机能
2．大脑皮层运动区及其机能
3．大脑皮层言语区及其机能
4．大脑两半球单侧化优势
(三)脑机能学说
1．定位说
2．整体说
3．机能系统说
4．机能模块说
三、意识和注意
(一)意识与无意识
1．意识的含义
2．意识的种类
3．意识的功能
4．睡眠与梦
3．注意的种类
(二)注意概述
1．注意的含义
2．注意的功能
(三)注意的生理机制和外部表现
1．注意的生理机制
2．注意的外部表现
(四)注意的品质
1．注意广度
2．注意稳定性
3．注意分配
4．注意转移
(五)注意的认知理论
1．注意选择的认知理论
2．注意分配的认知理论
四、感觉
(一)感觉概述
1．感觉的含义
2．感觉的种类
3．感觉测量
4．感觉现象
(二)视觉
1．视觉的含义
2．视觉现象
3．视觉的生理基础
4．视觉理论
(三)听觉
1．听觉的含义
2．听觉现象
3．听觉的生理基础
4．听觉理论
(四)其他感觉
1．嗅觉
2．味觉
3．触觉
4．动觉
5．内脏感觉
五、知觉
(一)知觉概述
1．知觉的含义
2．知觉的组织原则
(二)知觉的特性
1．知觉理解性
2．知觉整体性
3．知觉选择性
4．知觉恒常性
(三)空间知觉
1．形状知觉
2．大小知觉
3．深度知觉
4．方位知觉
(四)时间知觉和运动知觉
1．时间知觉
2．运动知觉
(五)知觉的信息加工
1．自下而上加工和自上而下加工
2．模式识别理论
(六)错觉
1．错觉的含义
2．错觉的种类
3．错觉产生的原因
六、记忆
(一)记忆概述
1．记忆的含义
2．记忆的过程
3．记忆的种类
4．记忆的神经生理机制
(二)感觉记忆
1．感觉记忆的含义
2．感觉记忆的信息加工
3．感觉记忆的特征
(三)短时记忆与工作记忆
1．短时记忆的含义
2．短时记忆的信息加工
3．短时记忆信息的存储与提取
4．短时记忆的特征
5．工作记忆
(四)长时记忆
1．长时记忆的含义
2．长时记忆的信息加工
3．长时记忆的信息存储与提取
4．长时记忆的特征
(五)遗忘
1．遗忘的含义
2．遗忘曲线
3．遗忘理论
4．影响遗忘的因素
七、思维
(一)思维概述
1．思维的含义
2．思维的特征
3．思维的种类
4．思维的过程
(二)概念
1．概念的含义
2。概念的种类
3．概念的形成
4．概念的掌握
(三)推理
1．推理的含义
2．推理的种类
(四)问题解决
1．问题解决的含义
2．问题解决的思维过程
3．问题解决的策略
4．影响问题解决的因素
(五)创造性思维
1．创造性思维的含义
2．创造性思维的特征
3．创造性思维的基本过程
4．影响创造性思维的因素
(六)表象
1．表象的含义
2．表象的特征
3．表象的种类
4．表象理论
(七)想象
1．想象的含义
2．想象的种类
3．想象的功能
八、言语
(一)言语概述
1．言语的含义
2．言语的功能
3．言语的种类
(二)言语活动的中枢机制
1．言语运动中枢
2．言语听觉中枢
3．言语视觉中枢
(三)言语感知和理解
1．言语感知
2．言语理解
3．句子理解
4．语篇理解
5．影响言语理解的因素
九、情绪和情感
(一)情绪和情感概述
1．情绪和情感的含义
2．情绪和情感的功能
3．情绪和情感的关系
(二)情绪和情感的种类
1．情绪的种类
2．情感的种类
(三)表情
1．表情的含义
2．表情的种类
(四)情绪的脑中枢机制
(五)情绪理论
1．早期的情绪理论
2．情绪的认知理论
十、动机、需要与意志
(一)动机概述
1．动机的含义
2．动机的功能
3，生理动机和社会动机
4．动机与行为效率的关系
5．动机的理论
(二)需要
1．需要的含义
2．需要的种类
3．需要的层次理论
(三)意志
1．意志的含义
2．意志的特征
3．意志行动过程
4．意志行动中的动机冲突
5．意志的品质
十一、能力
(一)能力概述
1．能力的含义
2．能力、才能和天才
3．能力与知识、技能的关系
(二)能力的种类和结构
1．能力的种类
2．能力的结构
(三)智力理论
1．智力因素说
2．智力结构理论
3．智力的信息加工理论
(四)智力发展的差异
1．智力发展的一般趋势
2．智力发展的差异性
3．影响智力发展的因素
十二、人格
(一)人格概述
1．人格的含义
2_人格的特征
(二)人格理论
1．人格特质理论
2．人格类型理论
3．人格大五理论
4．精神分析人格理论
(三)气质
1．气质的含义
2．气质的类型
3．气质的理论
(四)性格
1．性格的含义
2．性格的特征
3．性格的类型
4．性格与气质的关系
5．认知风格
(五)影响人格形成与发展的因素
发展与教育心理学
【考查目标】
1．理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。
2．理解和掌握认知、语言、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典实验研究。
3．能够运用发展与教育心理学的基本概念与基本原理，认识和分析个体发展与教育教学过程中的各种现象与相关问题。
发展心理学
一、发展心理学概述
一)发展心理学的研究对象
二)发展心理学的研究任务
三)发展心理学的主要研究方法
1．横断研究
2．纵向研究
3．聚合交叉研究
4．双生子研究
(四)发展心理学的历史
1．近代西方儿童心理学产生的历史原因
2．从儿童发展到个体毕生发展研究
二、心理发展的基本理论
(一)心理发展的主要理论
1．精神分析理论的心理发展观
2．行为主义的心理发展观
3．维果茨基的文化一历史发展观
4．皮亚杰的认知发展理论
(二)心理发展的基本问题
1．关于遗传和环境的争论
2．发展的连续性与阶段性
3．儿童的主动性与被动性
4．儿童心理发展的“关键期”问题
三、心理发展的生物学基础与胎儿发育
(一)生命的开始与遗传基因
1．染色体、DNA和基因
2．减数分裂和受精作用
3．有丝分裂和细胞增殖
4．显性和隐性基因
5．遗传疾病
(二)胎儿的发展与先天素质
1．胎儿的发育过程
2．胎儿正常发育的条件
四、婴儿心理发展
(一)婴儿心理发展的一般特征
(二)婴儿神经系统的发展
1．婴儿大脑结构的发展
2．婴儿大脑机能的发展
(三)婴儿动作和活动的发展
1．动作发展的规律
2．动作发展的阶段
3．动作发展的训练
(四)婴儿言语的发展
(五)婴儿心理过程的发展
1。婴儿感觉的发展
2．婴儿知觉的发展
(六)婴儿气质的发展
1．婴儿气质类型学说
2．气质的稳定性与可变性
(七)婴儿社会性的发展
1．婴儿的情绪发展
2．婴儿的依恋
3．早期同伴交往
五、幼儿心理发展
(一)幼儿心理发展的一般特征
(二)幼儿神经系统的发展
1．幼儿大脑结构的发展
2．幼儿大脑机能的发展
(三)幼儿的游戏
1．游戏理论
2．游戏种类及其发展
(四)幼儿言语的发展
1．词汇的发展
2．句子的发展
3．口语表达能力的发展
(五)幼儿认知的发展
1．记忆的发展
2．思维的发展
(六)幼儿个性与社会性发展
1．心理理论
2．幼儿道德认知发展
3．幼儿社会性行为发展
4．性别角色的社会化
5．同伴关系
六、童年期心理发展
(一)童年期儿童心理发展的一般特征
(二)童年期儿童的学习
(三)童年期儿童言语的发展
1．书面言语的发展
2．内部言语的发展
(四)童年期儿童认知的发展
1．思维发展的一般特点
2．元认知及其发展
(五)童年期儿童的个性、社会性发展
1．自我意识发展
2．社会认知与交往技能
3．品德发展
七、青少年心理发展
(一)青少年期心理发展的一般特点
(二)生理发育
1．生理变化的主要表现
2．第二性征与性成熟
(三)认知发展
1．形式逻辑思维的发展
2．辩证逻辑思维的发展
(四)自我发展
1．青少年自我发展的一般特征
2．自我同一性的发展
(五)社会性发展
1．科尔伯格的品德发展理论
2．反社会行为
(六)情绪
1．青少年情绪发展的一般特点
2．常见情绪困扰
八、成年期心理发展
(一)成人期发展任务理论
(二)认知发展
1．成人认知发展的主要理论
2．认知老化的主要理论
(三)人格发展
1．自我发展理论
2．稳定性与可变性
(四)临终心理
教育心理学
一、教育心理学概述
(一)教育心理学的研究对象
(二)教育心理学的研究任务
(三)教育心理学的历史发展
1．教育心理学的起源
2．教育心理学的发展过程
3．教育心理学的研究趋势
二、学习与心理发展
(一)学习的含义与作用
1．学习的含义
2．学习的作用
(二)学习的分类
1．学习主体分类
2．加涅的学习水平分类
3．奥苏伯尔的学习性质分类
4．学习结果分类
(三)学习与心理发展的关系
1．学习与个体心理发展
2．学习准备与发展性教学
(四)学习风格与教育
1．学习风格的含义及其特点
2．学习风格的差异与教育
三、学习的主要理论
(一)学习的联结理论
1．经典性条件作用说
2．操作性条件作用说
3．社会学习理论
(二)学习的认知理论
1．早期的认知学习理论
2．布鲁纳的认知一发现说
3．奥苏伯尔的有意义接受说
4．加涅的信息加工学习理论
(三)学习的建构理论
1．建构主义的思想渊源与理论取向
2．建构主义学习理论的基本观点
3．认知建构主义学习理论与应用
4．社会建构主义学习理论与应用
(四)学习的人本理论
1．罗杰斯的学习与教学观
2．人本主义学习理论的应用
四、学习动机
(一)学习动机的实质及其作用
1．学习动机的含义
2．学习动机的类型
3．学习动机的作用
(二)学习动机的主要理论
1．学习动机的强化理论
2．学习动机的人本理论
3．学习动机的社会认知理论
(三)学习动机的培养与激发
1．学习动机的培养
2．学习动机的激发
五、学习迁移
(一)学习迁移的含义与作用
1．学习迁移的含义
2．学习迁移的类型
3．学习迁移的作用
(二)学习迁移的主要理论
1．学习迁移的经典理论
2．学习迁移的现代理论
(三)学习迁移的条件与促进
1．学习迁移的条件
2．学习迁移的促进
实验心理学
【考查目标】
1．掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程
2．掌握心理学实验研究的技术与方法。
3．具备实验设计和撰写研究报告的能力。
一、实验心理学概述
(一)实验心理学的产生和发展
(二)心理学实验研究的一般程序
1．课题选择与文献查阅
2．提出问题与研究假设
3．实验设计与实施
4．数据处理与统计分析
5．研究报告的撰写
二、心理学实验的变量与设计
(一)心理学实验的含义与基本形式
(二)心理学实验中的变量及其控制
1．自变量的种类与控制
2．因变量的种类与控制
3．额外变量及其控制
(三)实验设计
1．实验设计及评价标准
2．前实验设计与事后设计
3．准实验设计
4．真实验设计
(四)实验研究的效度
1．内部效度
2．外部效度
3．构思效度
4．统计结论效度
三、反应时法
(一)反应时概述
1．反应时的含义
2．反应时的种类
(二)反应时的影响因素
1．外部因素
2．机体因素
(三)反应时技术
四、心理物理学方法
(一)阈限的测量
1．极限法
2．平均差误法
3．恒定刺激法及其变式
(二)心理量表法
1．量表的类型
2．感觉比例法与数量估计法
3．感觉等距法与差别阈限法
4．对偶比较法与等级排列法
(三)信号检测论
1．信号检测论的由来
2．信号检测论的基本原理
3．辨别力指数dˊ及接收者操作特性曲线
4．信号检测论的应用
五、主要的心理学实验
(一)听觉实验
1．听觉现象的测定
声音的心理特性；声音的掩蔽；听觉疲劳与适应。
2．声音的空间定位实验
声音方向定位线索；听觉空间方向定位的实验方法。
3．语音知觉实验
语音及其声学特点；语音知觉的声学线索和语音知觉的范畴性。
(二)视觉实验
1．基本视觉现象的测定
明适应和暗适应的研究；视敏度的测定；闪光临界融合频率的测定。
2．颜色视觉
视觉的颜色现象实验；颜色的知觉现象实验。
(三)知觉实验
1．知觉组织的实验研究
2．知觉恒常性的实验研究
经验和知觉恒常性实验；大小恒常性实验；形状恒常性实验。
3．空间知觉和运动知觉的实验研究
空问知觉实验；运动知觉实验。
4．知觉与觉察实验
无觉察知觉的测定；盲视的实验。
(四)学习实验
1．条件性学习实验
2．认知性学习实验
(五)记忆实验
1．感觉记忆的实验
2．短时记忆的实验
3．长时记忆的实验
4．工作记忆的实验
5．内隐记忆的实验
6．前瞻记忆的实验
7．错误记忆的实验
(六)情绪实验
1．情绪的生理指标测量
2．面部表情的测量
3．情绪的主观体验测量
(七)注意实验
1．过滤器模型及其双耳分听实验
2．注意资源有限理论及其实验
3．双加工理论及其实验
4．注意的促进和抑制及其正负启动实验
5．注意的返回抑制实验
心理统计与测量
【考查目标】
1.正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法。
2．掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果。
3．掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测验，并对其结果进行解释。
一、描述统计
(一)统计图表
1．统计图
2．统计表
(二)集中量数
1．算术平均数
2．中数
3．众数
(三)差异量数
1．离差与平均差
2．方差与标准差
3．变异系数
(四)相对量数
1．百分位数
2．百分等级
3．标准分数
(五)相关量数
1．积差相关
2．等级相关
3．肯德尔等级相关
4．点二列相关与二列相关
5．函相关
二、推断统计
(一)推断统计的数学基础
1．概率
2．正态分布
3．二项分布
4．抽样原理与抽样方法
5．抽样分布
(二)参数估计
1．点估计、区间估计与标准误
2．总体平均数的估计
3．标准差与方差的区间估计
(三)假设检验
1．假设检验的原理
2．样本与总体平均数差异的检验
3．两样本平均数差异的检验
4．方差齐性的检验
5．相关系数的显著性检验
(四)方差分析
1．方差分析的原理与基本过程
2．完全随机设计的方差分析
3．随机区组设计的方差分析
4．两因素方差分析
5．事后检验
(五)回归分析
1．一元线性回归分析
2．一元线性回归方程的检验
3．一元线性回归方程的应用
(六)卡方检验
1．拟合度检验
2．独立性检验
(七)非参数检验
1．独立样本均值差异的非参数检验
2．相关样本均值差异的非参数检验
三、心理测量的基本理论
(一)心理测量的理论基础
1．心理测量的基本概念
2．心理测量的特征与分类
3．经典测量理论及其模型
(二)测量的信度与效度
1．测量的信度
信度的定义；信度系数的估计；信度的影响因素与改进。
2．测量的效度
效度的定义；效度的估计；效度的影响因素与改进。
3．信度和效度的关系
(三)心理测量的误差
1．测量误差的定义
2．测量的随机误差来源及控制
3．测量的系统误差来源及控制
4．测量误差的估计
(四)心理测验的项目分析
1．题目的难度
2．题目的区分度
3．题目的综合分析和筛选
(五)心理测验的编制技术
1．心理测验编制的基本程序
2．测验目标与命题双向细目表
3．题目编制技术
(六)心理测验的施测
1．测验的设计
2．施测的程序和步骤
(七)测验常模
1．常模与常模团体
2．分数转换与合成
3．常模的编制
4．几种常用的常模
(八)标准参照测验
1．标准参照测验的定义与作用
2．标准参照测验的题目分析
3．标准参照测验的信度与效度
4．标准参照测验的分数解释
(九)心理测量理论的新发展
1．经典测量理论的局限
2．项目反应理论
3．概化理论
4．测验等值
四、心理测验及其应用
(一)成就测验
1．成就测验的定义
2．成就测验的编制
3．成就测验的标准化
(二)智力测验
1．智力测验的定义
2．个体智力测验
3．团体智力测验
(三)能力测验
1．能力倾向测验
2．特殊能力测验
3．创造力测验
(四)人格测验
1．人格测验的定义
2．自陈测验
3．投射测验
4．情景测验
(五)其他常用的心理测验
1．心理健康测验
2．态度测验
3．兴趣测验
(六)心理测验的应用

Ⅸ 请问东南大学毫米波国家重点实验室 的 陈继新老师 怎么样他对学生培养怎么样项目怎么样

老师好，培养模式先进，项目都是国家重点工程项目。 就是有一点要求，学生视力智力正常就行

Ⅹ 关于文学革命和“文以载道”

革命时代的文学

——四月八日在黄埔军官学校〔2〕讲今天要讲几句的话是就将这“革命时代的文学”
算作题目。这学校是邀过我好几次了，我总是推宕着没有来。为什么呢？因为我想，诸君的
所以来邀我，大约是因为我曾经做过几篇小说，是文学家，要从我这里听文学。其实我并不
是的，并不懂什么。我首先正经学习的是开矿，叫我讲掘煤，也许比讲文学要好一些。自
然，因为自己的嗜好，文学书是也时常看看的，不过并无心得，能说出于诸君有用的东西
来。加以这几年，自己在北京所得的经验，对于一向所知道的前人所讲的文学的议论，都渐
渐的怀疑起来。那是开枪打杀学生的时候〔3〕罢，文禁也严厉了，我想：文学文学，是最
不中用的，没有力量的人讲的；有实力的人并不开口，就杀人，被压迫的人讲几句话，写几
个字，就要被杀；即使幸而不被杀，但天天呐喊，叫苦，鸣不平，而有实力的人仍然压迫，
虐待，杀戮，没有方法对付他们，这文学于人们又有什么益处呢？
在自然界里也这样，鹰的捕雀，不声不响的是鹰，吱吱叫喊的是雀；猫的捕鼠，不声不
响的是猫，吱吱叫喊的是老鼠；结果，还是只会开口的被不开口的吃掉。文学家弄得好，做
几篇文章，也许能够称誉于当时，或者得到多少年的虚名罢，——譬如一个烈士的追悼会开
过之后，烈士的事情早已不提了，大家倒传诵着谁的挽联做得好：这实在是一件很稳当的买
卖。
但在这革命地方的文学家，恐怕总喜欢说文学和革命是大有关系的，例如可以用这来宣
传，鼓吹，煽动，促进革命和完成革命。不过我想，这样的文章是无力的，因为好的文艺作
品，向来多是不受别人命令，不顾利害，自然而然地从心中流露的东西；如果先挂起一个题
目，做起文章来，那又何异于八股〔4〕，在文学中并无价值，更说不到能否感动人了。为
革命起见，要有“革命人”，“革命文学”倒无须急急，革命人做出东西来，才是革命文
学。所以，我想：革命，倒是与文章有关系的。革命时代的文学和平时的文学不同，革命来
了，文学就变换色彩。但大革命可以变换文学的色彩，小革命却不，因为不算什么革命，所
以不能变换文学的色彩。在此地是听惯了“革命”了，江苏浙江谈到革命二字，听的人都很
害怕，讲的人也很危险。其实“革命”是并不稀奇的，惟其有了它，社会才会改革，人类才
会进步，能从原虫到人类，从野蛮到文明，就因为没有一刻不在革命。生物学家告诉我们：
“人类和猴子是没有大两样的，人类和猴子是表兄弟。”但为什么人类成了人，猴子终于是
猴子呢？这就因为猴子不肯变化——它爱用四只脚走路。也许曾有一个猴子站起来，试用两
脚走路的罢，但许多猴子就说：“我们底祖先一向是爬的，不许你站！”咬死了。它们不但
不肯站起来，并且不肯讲话，因为它守旧。人类就不然，他终于站起，讲话，结果是他胜利
了。现在也还没有完。所以革命是并不稀奇的，凡是至今还未灭亡的民族，还都天天在努力
革命，虽然往往不过是小革命。
大革命与文学有什么影响呢？大约可以分开三个时候来说：
（一）大革命之前，所有的文学，大抵是对于种种社会状态，觉得不平，觉得痛苦，就
叫苦，鸣不平，在世界文学中关于这类的文学颇不少。但这些叫苦鸣不平的文学对于革命没
有什么影响，因为叫苦鸣不平，并无力量，压迫你们的人仍然不理，老鼠虽然吱吱地叫，尽
管叫出很好的文学，而猫儿吃起它来，还是不客气。所以仅仅有叫苦鸣不平的文学时，这个
民族还没有希望，因为止于叫苦和鸣不平。例如人们打官司，失败的方面到了分发冤单的时
候，对手就知道他没有力量再打官司，事情已经了结了；所以叫苦鸣不平的文学等于喊冤，
压迫者对此倒觉得放心。有些民族因为叫苦无用，连苦也不叫了，他们便成为沉默的民族，
渐渐更加衰颓下去，埃及，阿拉伯，波斯，印度就都没有什么声音了！至于富有反抗性，蕴
有力量的民族，因为叫苦没用，他便觉悟起来，由哀音而变为怒吼。怒吼的文学一出现，反
抗就快到了；他们已经很愤怒，所以与革命爆发时代接近的文学每每带有愤怒之音；他要反
抗，他要复仇。苏俄革命将起时，即有些这类的文学。但也有例外，如波兰，虽然早有复仇
的文学〔5〕，然而他的恢复，是靠着欧洲大战的。
（二）到了大革命的时代，文学没有了，没有声音了，因为大家受革命潮流的鼓荡，大
家由呼喊而转入行动，大家忙着革命，没有闲空谈文学了。还有一层，是那时民生凋敝，一
心寻面包吃尚且来不及，那里有心思谈文学呢？守旧的人因为受革命潮流的打击，气得发
昏，也不能再唱所谓他们底文学了。有人说：“文学是穷苦的时候做的”，其实未必，穷苦
的时候必定没有文学作品的，我在北京时，一穷，就到处借钱，不写一个字，到薪俸发放
时，才坐下来做文章。忙的时候也必定没有文学作品，挑担的人必要把担子放下，才能做文
章；拉车的人也必要把车子放下，才能做文章。大革命时代忙得很，同时又穷得很，这一部
分人和那一部分人斗争，非先行变换现代社会底状态不可，没有时间也没有心思做文章；所
以大革命时代的文学便只好暂归沉寂了。
（三）等到大革命成功后，社会底状态缓和了，大家底生活有余裕了，这时候就又产生
文学。这时候底文学有二：一种文学是赞扬革命，称颂革命，——讴歌革命，因为进步的文
学家想到社会改变，社会向前走，对于旧社会的破坏和新社会的建设，都觉得有意义，一方
面对于旧制度的崩坏很高兴，一方面对于新的建设来讴歌。另有一种文学是吊旧社会的灭亡
——挽歌——也是革命后会有的文学。有些的人以为这是“反革命的文学”，我想，倒也无
须加以这么大的罪名。革命虽然进行，但社会上旧人物还很多，决不能一时变成新人物，他
们的脑中满藏着旧思想旧东西；环境渐变，影响到他们自身的一切，于是回想旧时的舒服，
便对于旧社会眷念不已，恋恋不舍，因而讲出很古的话，陈旧的话，形成这样的文学。这种
文学都是悲哀的调子，表示他心里不舒服，一方面看见新的建设胜利了，一方面看见旧的制
度灭亡了，所以唱起挽歌来。但是怀旧，唱挽歌，就表示已经革命了，如果没有革命，旧人
物正得势，是不会唱挽歌的。
不过中国没有这两种文学——对旧制度挽歌，对新制度讴歌；因为中国革命还没有成
功，正是青黄不接，忙于革命的时候。不过旧文学仍然很多，报纸上的文章，几乎全是旧
式。我想，这足见中国革命对于社会没有多大的改变，对于守旧的人没有多大的影响，所以
旧人仍能超然物外。广东报纸所讲的文学，都是旧的，新的很少，也可以证明广东社会没有
受革命影响；没有对新的讴歌，也没有对旧的挽歌，广东仍然是十年前底广东。不但如此，
并且也没有叫苦，没有鸣不平；止看见工会参加游行，但这是政府允许的，不是因压迫而反
抗的，也不过是奉旨革命。中国社会没有改变，所以没有怀旧的哀词，也没有崭新的进行
曲，只在苏俄却已产生了这两种文学。他们的旧文学家逃亡外国，所作的文学，多是吊亡挽
旧的哀词；新文学则正在努力向前走，伟大的作品虽然还没有，但是新作品已不少，他们已
经离开怒吼时期而过渡到讴歌的时期了。赞美建设是革命进行以后的影响，再往后去的情形
怎样，现在不得而知，但推想起来，大约是平民文学罢，因为平民的世界，是革命的结果。
现在中国自然没有平民文学，世界上也还没有平民文学，所有的文学，歌呀，诗呀，大
抵是给上等人看的；他们吃饱了，睡在躺椅上，捧着看。一个才子出门遇见一个佳人，两个
人很要好，有一个不才子从中捣乱，生出差迟来，但终于团圆了。这样地看看，多么舒服。
或者讲上等人怎样有趣和快乐，下等人怎样可笑。前几年《新青年》〔6〕载过几篇小说，
描写罪人在寒地里的生活，大学教授看了就不高兴，因为他们不喜欢看这样的下流人。如果
诗歌描写车夫，就是下流诗歌；一出戏里，有犯罪的事情，就是下流戏。他们的戏里的脚
色，止有才子佳人，才子中状元，佳人封一品夫人，在才子佳人本身很欢喜，他们看了也很
欢喜，下等人没奈何，也只好替他们一同欢喜欢喜。在现在，有人以平民——工人农民——
为材料，做小说做诗，我们也称之为平民文学，其实这不是平民文学，因为平民还没有开
口。这是另外的人从旁看见平民的生活，假托平民底口吻而说的。眼前的文人有些虽然穷，
但总比工人农民富足些，这才能有钱去读书，才能有文章；一看好像是平民所说的，其实不
是；这不是真的平民小说。平民所唱的山歌野曲，现在也有人写下来，以为是平民之音了，
因为是老百姓所唱。但他们间接受古书的影响很大，他们对于乡下的绅士有田三千亩，佩服
得不了，每每拿绅士的思想，做自己的思想，绅士们惯吟五言诗，七言诗；因此他们所唱的
山歌野曲，大半也是五言或七言。这是就格律而言，还有构思取意，也是很陈腐的，不能称
是真正的平民文学。现在中国底小说和诗实在比不上别国，无可奈何，只好称之曰文学；谈
不到革命时代的文学，更谈不到平民文学。现在的文学家都是读书人，如果工人农民不解
放，工人农民的思想，仍然是读书人的思想，必待工人农民得到真正的解放，然后才有真正
的平民文学。有些人说：“中国已有平民文学”，其实这是不对的。
诸君是实际的战争者，是革命的战士，我以为现在还是不要佩服文学的好。学文学对于
战争，没有益处，最好不过作一篇战歌，或者写得美的，便可于战余休憩时看看，倒也有
趣。要讲得堂皇点，则譬如种柳树，待到柳树长大，浓阴蔽日，农夫耕作到正午，或者可以
坐在柳树底下吃饭，休息休息。中国现在的社会情状，止有实地的革命战争，一首诗吓不走
孙传芳〔7〕，一炮就把孙传芳轰走了。自然也有人以为文学于革命是有伟力的，但我个人
总觉得怀疑，文学总是一种余裕的产物，可以表示一民族的文化，倒是真的。人大概是不满
于自己目前所做的事的，我一向只会做几篇文章，自己也做得厌了，而捏枪的诸君，却又要
听讲文学。我呢，自然倒愿意听听大炮的声音，仿佛觉得大炮的声音或者比文学的声音要好
听得多似的。我的演说只有这样多，感谢诸君听完的厚意！
AA
〔1〕本篇记录稿最初发表于一九二七年六月十二日广州黄埔军官学校出版的《黄埔生
活》周刊第四期，收入本集时作者作了修改。〔2〕黄埔军官学校孙中山在国民党改组后所
创立的陆军军官学校，校址在广州黄埔，一九二四年六月正式开学。在一九二七年四月十二
日蒋介石反革命政变以前，它是国共合作的学校，周恩来、叶剑英、恽代英、萧楚女等许多
共产党人都曾在该校担任过负责的工作。
〔3〕指三一八惨案。参看本卷第265页注〔6〕。〔4〕八股明清科举考试制度所
规定的一种公式化文体。它用“四书”、“五经”中文句命题，每篇由破题、承题、起讲、
入手、起股、中股、后股、束股八个部分构成。后四部分是主体，每一部分有两股相比偶的
文字，合共八股，所以叫八股文。
〔5〕复仇的文学指十九世纪上半期波兰爱国诗人密茨凯维支、斯洛伐支奇等人的作
品。当时波兰处于俄、奥、普三国瓜分之下，第一次世界大战后于一九一八年十一月恢复独
立。〔6〕《新青年》参看本卷第27页注〔8〕。下文所说的大学教授，指东南大学教授
吴宓。作者在《二心集·上海文艺之一瞥》中说：“那时吴宓先生就曾经发表过文章，说是
真不懂为什么有些人竟喜欢描写下流社会。”
〔7〕孙传芳军队的主力于一九二六年冬在江西南昌、九江一带为北伐军击溃。