华东师范大学朱伟强教授

A. 根据上课实际情况调整的课堂目标被称为哪一种目标

《普通高中数学课程标准》是高中数学新课程课改一个总的依据和标准,基于标准的教学工作首先要将课程标准转化为每一堂课的学习目标.不过从实际情况看,一线老师在教学中还没有真正解决这个问题,基于经验、基于考试的教学与评价非常普遍．本文仅对课程标准分解的一般思路与过程进行剖析,并结合高中数学课程标准分解的具体例子进行说明． 一、问题的提出1．一则案例年11月,南京教研室举办了教务主任培训班,培训班上,华师大朱伟强教授做了一个培训报告,主题是如何将课程标准分解为课堂学习目标．开始学员们觉得这似乎不是一个问题,因为作为一线的老师,可以说天天都在做这件事．但当朱教授说完下面的案例以后,大家都开始进入沉思．这个案例是比较一位年轻教师与一位老教师在确定同一节课的教学目标上的差异的,案例如下[1]：课题：细胞的分化．课标：说明细胞的分化．教参：举例说明细胞分化的概念和生物学意义．年轻教师确定的教学目标：举例说明细胞分化的概念和生物学意义．老教师确定的教学目标： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系． (2)培养学生比较的能力． (3)培养学生实际灵活运用知识的能力． (4)使学生体会生命的运动性、生命的进程受内、外因影响等哲学思想 ． (5)激发学生的社会责任感和使命感,关爱生命的美好情感．为什么同样的一节内容,确定的教学目标差异如此巨大,他们究竟依据的是什么?谁表达的学习目标更科学、更准确?事实上,这种基于经验或基于考试的目标确定方法与照搬照抄课标和教参的做法不仅普遍存在,而且相当严重．更为严重的是老师们还没有真正意识到课堂教学目标对于课堂教学的意义和价值,甚至许多人都认为课堂学习这个目标只是写教案时的一个摆设,只是为了应付学校检查教案时所用,与实际教学关系不大．2．课堂学习目标确定过程中存在的问题通过对教师的教案或学案的检查发现,当前课堂学习目标的确定存在以下几种问题．(1)主体错位．课堂学习的主体是学生,所以学习目标或教学目标的主体也应该是学生,但是在表述学习目标时,主体一般都省略不写．但是仍然有不少教师特别是部分老教师习惯把学习目标的主体写成教师,把目标表述为“使学生掌握……,培养学生……能力”之类的句式[2]．(2)目标表达不具体,缺乏操作性和可测性．例如把目标写成“掌握椭圆的标准方程”或写成“进一步体会数形结合思想”．这里有一个如何判断评价学生“掌握”了没有的问题?从哪个层面反映学生“体会”到了数形结合思想?作为课程标准的表达是可以的,但作为课堂学习目标的表达就不够具体了．(3)缺少行为条件．比如教师如果把目标确定为“了解人类认识随机现象的过程”．就缺少了“了解”的方法指导,究竟是通过阅读课外书籍,还是上网查阅资料,还是听教师讲解,还是学生小组合作,这些行为条件需要在学习目标中得到确定．(4)行为表现程度抽象．行为表现程度是描述目标实现水平的词汇．如有的教师把目标写为“理解函数的单调性”,表明这个目标要达到“理解”的程度．在新课标中,确实把水平分为了“了解”、“理解”、“掌握”、“模仿”、“发现”、“领悟”等．但是,这些水平到了课堂目标时必须更加具体．(5)三维目标割裂．由于新课标提出了三维目标,所以每次在评课时,都会有人提到有没有体现三维目标的要求．为此,教师在写学习目标时,都会注意至少写三条,一条是知识技能,一条是过程方法,还有一条就是情感态度价值观．这种生搬硬套的要求也导致老师们觉得反正就是写在那里,有总比没有好嘛．事实上,三维目标是融为一体的,知识技能的掌握必须通过过程方法,在过程与方法中才能升华情感、体现态度、形成价值判断,所以三维目标更确切的说应该是三阶目标．而这种硬把三维目标割裂开来表述是不科学、不可取的． 二、对问题的为什么会出现以上情况,至少有三个方面的原因．一是对课程标准与课堂学习目标的特点、意义的理解存在偏差,认识不到位；二是受传统的习惯与应试教育大环境的影响太深；三是缺乏将课标分解为课堂学习目标的技术和能力．1．对课程标准与课堂目标的意义和特点的认识不到位据了解,许多教师身边很难拿出课程标准,即使看过也是很久以前的事．另外有的老师根本不去研究课程标准,只是照着课本和教参,凭自己的经验备课．事实上,课程标准是为了保证大教育质量,控制教学发生偏差,由国家组织课程专家,对包括课程的性质与理念、内容及要求、实施计划与建议进行的统一规定．课程标准不仅是编写教材、教参的依据,也是教学与评价的依据[3]．教师的课堂教学只有依据课程标准进行,才能保证不偏离方向,保证教育思想、教育方针的落实,保证学生接受公平、科学、有效的教育．因此课堂教学目标必须源于课程标准．由于课程标准具有明显的宏观性和长远性,它规定的是一门课程的整体教学要求,比较抽象,达成目标的时间也较长,而课堂目标则是教师在一节课中要达成的教学目标,具有微观性、短期性．所以把课程标准直接照搬到每一节课上作为课堂目标就显得不科学,必须将其具体化,达到可观察、可测量．特别指出的是,课堂教学目标的行为主体应该是学生．以来,老师们似乎习惯了用教的目标代替学的目标[4],使用“使学生如何”、“让学生如何”、“培养学生什么”这样以教师为行为主体的句式,相应地也习惯了在课堂教学中单向讲授或满堂灌输的教学方法,这显然与课改的理念是不相一致的．2．新课程标准倡导的理念与应试教育现状的冲突这一次的课程改革的核心是转变陈旧的教学方式,倡导学生积极主动勇于探索的学习方式,在数学学习中培养合作意识、自学能力和探究能力,不仅要感受数学的科学性、技术性,还能感悟数学的文化性,所以说这次课程改革是真正意义上的学习革命[5]．课标不仅在教学内容方面删除了一些陈旧的东西,还增加了部分与现代生活较为紧密的数学知识,不仅注重数学的知识、技能目标,还特别提出了过程与方法、情感态度与价值观目标,也就是通常讲的三维目标．而教学现状是怎样的呢?应试教育大行其道．在教学中,认知目标即知识、技能目标仍然得到充分的重视,但过程与方法目标常常被忽视,情感态度价值观目标基本处于悬空．当过程与方法不科学或不到位时,学生的主动学习、合作学习、探究能力、创新意识等等就失去了基础,情感态度价值观经常被扭曲,对数学学习不是基于兴趣,不是基于内在的需求,而是被逼无奈,而是为了考试得高分,许多学生都认为,学习数学除了考试没有什么价值,从心理上是讨厌抵触数学学习的．这样的数学教育现状是非常令人担忧的,也正是课程改革希望扭转和改变的．另外,不少学校都在大张旗鼓进行课堂教学改革,但出于功利目的较多,热衷于课改的轰轰烈烈,在形式上大做文章,追求新颖奇特,搞花架子[6],数学课堂的数学味已经渐渐失去,课堂教学游离于课标之外,一些学校的课堂教学改革的评价标准也是重形式,轻内容,重结构,轻本质．错误的导向也是不能落实课标的一个原因． 3．对课程标准的分解缺乏技术指导除了因为观念上的忽视以外,一线老师还缺乏对课程标准的整体把握能力与分解技术．课程标准虽然颁布实施将近10年,但是第一轮的课改还着重在观念的转变上,现在看来这一任务也得打很大折扣．事实上,并非只是年轻教师在这方面缺乏技术,许多老教师也仍然抱着老一套观念,或因为在毕业班上课,泡在题海时间太长,对考题的研究兴趣远超对课标的兴趣．他们喜欢基于考什么就教什么的观念确定课堂教学目标,或者认为目标早已在心中,对这种文本分解不屑一顾．总之,这项要求离真正落到实处距离还很远． 三、如何进行课程标准的分解1． 课程标准分解五步骤 [7](1)课标的陈述方式、句型结构和核心关键词．课标的陈述方式主要包括以下5种：①结果性目标（或称行为目标）——可预设可测量的目标,通常用“了解、理解、掌握、说明、识别”等一类动词表达．②生成性目标（或称体验性目标）——描述的是一个学习过程,通常用“经历、体验、体会、感悟、领悟”等一类动词表达,主要是过程方法与情感态度价值观方面的要求．③表现性目标——动作指向一个结果开放的目标,描述的是一种学习任务,只有等到结果出来后才能知道学生的表现情况．④普遍性目标——可预期但不可直接测量,不局限于本学科内,与综合素质、教育宗旨与原则相关的目标,包含三维目标中各个方面,如学习习惯与兴趣、学习品质与态度、心理素质等等．⑤能力目标——描述一种能力要求,需要积累训练才能形成．课标的句型结构主要有以下4种：①“行为动词+核心概念”,如“理解指数函数的概念和意义”．②“行为条件+行为动词+核心概念”,如“利用计算工具,比较指数函数、对数函数以及幂函数增长差异．”③“行为动词+核心概念+表现程度”,如“了解圆锥曲线的简单应用”．④“行为条件+行为动词+表现程度+核心概念”,如“通过具体实例,直观了解对数函数模型所刻画的数量关系．”核心关键词主要包括行为动词及行为动词指向的核心概念．(2)行为表现,用恰当的词汇将不同类型的目标（5种）具体化．具体化的过程包括将行为动词具体化和将核心概念具体化．教师需要结合学科逻辑、词汇涵义的理解以及教学经验,对课标中的行为动词和核心概念进行剖析与扩展,使之具有操作性、可观察、能测量．(3)确定行为条件．行为条件描述的是达成目标的条件,主要体现过程与方法,是教学设计的中心环节,与教师的教学经验、教学智慧关系密切．(4)确定行为表现程度．行为表现程度是对学习难度、广度、深度的描述,教师需要依据课标,结合考纲要求与学生层次加以确定．(5)准确写出学习目标．通过前面四步的,最后用准确精炼的语句将课堂学习目标表述出来．2．课程标准分解举例(1)分解的主题．感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用[8]．选用教材：第2章 圆锥曲线（苏教版选修2-1）．教学参考书的建议[9]：①能运用椭圆的方程和几何性质处理一些简单的实际问题．②能运用双曲线的标准方程处理简单的实际问题．③能运用抛物线的方程解决简单的应用问题．（2）分解过程．①陈述方式、句型结构和关键词．陈述方式：体验性目标．句型结构：行为动词+核心概念．行为动词：感受．核心概念：圆锥曲线的作用．②行为表现． (1)知道“感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用”的策略和方法． (2)知道圆锥曲线包括椭圆、双曲线、抛物线三种． (3)能根据所给的条件求出圆锥曲线的方程． (4)能描述三种圆锥曲线各自的几何性质． (5)能运用圆锥曲线的方程解决简单的实际问题． (6)归纳总结圆锥曲线可以刻画现实世界的哪些特征． (7)归纳总结圆锥曲线可以解决哪几类实际问题． (8)能运用抛物线的某一几何性质解释某些生活用品的工作原理． (9)能根据双曲线的知识简单说明“海轮时差定位法”的原理． (10)讲关于圆锥曲线应用的故事． (11)结合圆锥曲线的应用及学习体会,写一篇短文． (3)确定行为条件．针对上表中的11条,逐一确定行为条件．第(1)条：通过教师与学生讨论交流确定．第(2)条：通过阅读教材达成．第(3)、(5) 条：通过自学、教师示范和习题训练．第(4) 条：通过教师指导学生运用数形结合法．第(6)、(7)、(8)、(9) 条：学生先思考后小组交流分享．第(10) 条：通过课外阅读或网络查找．第(11) 条：课外作业．(4)确定行为表现程度．第(1) 条：一般性策略．第(2) 条：清晰表述．第(3)、(5) 条：熟练、简单的．第(4)条：能熟练画图并准确表述．第(6)、(7)、(8)、(9) 条：说出主题或原理的关键词．第(10) 条：至少一则．第(11)条：字以上．(5)综合思考,写出课堂目标．结合以上,从行为条件、行为表现、行为表现程度三个层面进行整合,得到以下8条课堂目标：①通过教师与学生讨论交流了解“感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用”的一般策略和方法．②通过阅读教材,清晰表述三种不同的圆锥曲线名称和定义．③通过自学、教师示范、习题训练,熟练掌握椭圆、双曲线、抛物线的标准方程的求法．④通过自学、教师示范、习题训练,熟练运用椭圆、双曲线、抛物线方程和椭圆的几何性质解决简单的实际问题．⑤能熟练地画出三种圆锥曲线草图并准确表述它们的几何性质．⑥能准确表达圆锥曲线刻画现实世界哪种特征的关键词以及应用原理的关键词．⑦能通过课外阅读或网络查找,在全班讲一则圆锥曲线应用的小故事．⑧在全章学习的基础上,利用课外时间,就圆锥曲线的应用问题写一篇字以上的体会文章．

B. 怎么对教学计划进行评价

《教育评价》学生作业 欢迎大家发表评论， 给每个小组提出存在的问题和修改意见， 以便为作者提供反思建议， 促进共同学习和提高。 如何进行有效的课堂观察 作者： 纪式为 2007101344 郑碧霞 2007101308 郑佩斯 2007101311 郑伟心 2007101346 钟明君 2007101302 系别：中文系汉语言文学 摘要：课堂是落实课程改革的关键，课堂观察正是研究课堂教学的一种可操作的有效方法之一。借助课堂观察深入研究课堂教学层面的问题，已是当前 教学研究的关键与核心问题。课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法 之一，是适合研究课堂情境的重要方法，是促进教师专业化发展的重要途径， 能为教育决策与教育评价提供依据。本文主要通过简述课堂观察的涵义、方 法与意义等，进而说明进行有效课堂观察对于教学的重要性。 关键词：课堂观察 种类 工具与方法 1 第一部分前言 自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学 研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力” 。 课堂观察虽然在我国早已有所介绍， 也有学校或教师开展了一些课堂观 察的研究工作。然而，作为一种他乡经验，怎样在我国本土扎根与发展？仍然有 许多理论和实践上的问题值得更深入的研究。例如，课堂观察能促进课堂学习的 改善吗？课堂观察能促进教师专业发展吗？国外课堂观察的技术需要怎样改进 才能适合中国的课堂？怎样培训教师具有一整套的技能， 让他们成为合格的观察 者?? 我们，作为大学生群体中的一个小集体，经过一个多月的持续研究，在理论 上和实践上，对上述的一些问题作了探讨，并在某些方面进行了创造性的探索。 我们愿意在这里与大家分享， 也愿意与对此感兴趣的同仁合作继续深入地推进中 国式课堂观察的研究。 第二部分课堂观察的涵义、种类以及局限性 （一）课堂观察的涵义课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此 2 基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着 明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或 间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是]教师专业学习 的重要内容。 （二）课堂观察的种类根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类： 1、根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，可分为定量观察和定性观 察。 2、根据观察者与被观察课堂的关系，可分为自我的课堂观察和对他人的课堂观 察。 3、根据观察者之间的合作关系可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。 4、根据对观察对象或内容的选择来分，可分为集中观察和分散观察。 5、根据观察目的与作用的不同，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。 很多课堂观察的分类都是相对的，它们之间往往是交叉、重叠的，具有多重 属性，教师应灵活对待、综合运用。 （三）课堂观察存在的问题课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是 唯一的方式或方法， 它不是教师开展教研活动的全部， 不是包治百病的灵丹妙药， 它只能解决它能解决的问题。 如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科 学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊 断， 而不善于对课堂事件的整体的、 综合的、 宏观的把握。 它主要完成三项任务： 3 一是描述教与学的行为， 诊断教学问题，二是帮助教师改进课堂中具体的教学问 题，三是改变教师日常的课堂研究行为。然而，课堂观察的局限性也是显而易见 的，主要表现在： 它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、 课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法；它只能选择一个或若干个观 察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究， 不能包容所有的行为或较多个观察 点。 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集 中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。它需要被观察者抱着 上“家常课”的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观 察影响的特质。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲；它还需要一 个合作共同体的基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流， 以确保观察的持续性与有效性。(朱伟强、郑东辉) 第三部分课堂观察的过程及主要方法 （一） 课堂观察的基本步骤 1、阶段一：课堂观察前准备：确定观察的目的和规划。 首先要确定观察的时间、地点、次数等。其次，要根据研究目的确定观察的中心 或焦点。再次，设计或选择观察记录的方式或工具。 4 2、阶段二：课堂观察：进入课堂及记录资料 课堂观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所 选择的记录方法对所需的信息进行记录。 观察者应先征得同意， 并尽快在观察者和被观察者之间相互信任的关系，以消除 被观察者的怀疑和戒备心理，也消除学生的好奇心理。 通过不同的课堂观察记录方式， 观察者记录那些所观察行为的模式，大致包括行 为发生的时间、出现的频率、师生 言语或非言语活动的内容和形式，也包括一 些关于观察对象其他行为的文字描述以及观察者的现场感受和理解， 还包括一些 音像资料。 3、阶段三：课堂观察后的工作：资料的分析与结果的呈现 通过课堂观察所收集的资料， 一般有定性和定量两种。课堂观察的最终目的不是 为了写成研究报告或论文并发表，也不只是为了证明、填补或构建某种理论，更 重要的是为了促进教学、改善实践。 （二）课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习(准备、倾听、互动、自主、5 个视角)、 教师教学、课程性质、课堂文化 4 个维度，每个维度由 5 个视角构成，每个视角 由 3 至 5 个观察点组成，合计 68 个点，。 第一， 课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。课堂观察框架的观察 点为老师立足于“点”来思考课堂（课堂是什么？）提供了支持，而 68 个点， 20 个视角，4 个维度的综合，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课 5 堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提 升教师教学的有效性和专业发展的品质。 第二， 课堂观察框架为教师选择观察点、 选择开发观察工具提供了参照体系。 在开展课堂观察时，教师们联系自己的教学实践，在熟悉课堂观察后，根据自己 的发展需要， 从观察框架中寻找相关的观察维度、 视角和点， 设计自己的观察点。 观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记 录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方 观察的规则等。 （三）课堂观察点的确立课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能 的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。因此，课堂观察要求 根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。 首先，要根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。这 是由观察的特点所决定的。 我们只能观察到具体的行为表现（如师生之间的提问 与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等），而师生头 脑里的东西是很难观察到的。 其次， 要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶 段的教师关心的问题不同 （根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定 观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照）教师可以实际上，观察者和被观 察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。 再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一 就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是 6 改进课堂教学的某一方面等等。 因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需 要，在这基础上“设计——观察——反思——改进”，从而形成教研活动的跟进 链条。 （四）自主开发课堂观察记录工具 1、课堂观察的记录方式 课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择 自己擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性 的记录方式和定量的记录方式两种。 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间 段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在 一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述， 是一种准结构 的定性观察的记录方法； (2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事 件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。(3)图式记录，即 用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像 带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息 应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。 2、如何选择已有的观察记录工具 主要考虑的三个因素： 一是观察点； 二是观察者自身的特征； 三是观察条件。 7 3、为什么还要开发新的观察记录工具 已有的成熟的观察记录工具， 它们在逻辑上的严密性和科学性都是经过了实 践检验的， 但它的局限性也是显而易见的，于是自主开发观察记录工具成了一种 比较现实的选择。 4、如何开发新的观察记录工具 主要有三个阶段： 一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象(内容)的要 素和观察课的特征， 然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。二是试用修 正阶段，观察记录工具出来后，必须检验其科学性。三是正式使用阶段，一般来 说，教师自主开发的观察记录工具，使用起来得心应手，解释起来能自圆其说， 尽管可能存在着这样或那样的问题， 却能在开发的过程中很好地提高教师的理论 素养、设计能力和合作研究的水准。 （五）课堂观察的主要方法 1．拟订提纲进行观察 观察的重点：问题导入（新课导入） 观察提纲：（1）问题空间是否适度？（2）问题是否有利于调动学生的主观能 动性？（3）问题是否有一定的指向性？（4）问题的可操作性如何？ 观察对象：不同地区的三位任课教师 观察记录的课堂原始资料： 教师甲： 师：请同学们举出生活中平行四边形的例子。 生：教室的门，课桌面，教室的窗户等。（学生踊跃回答） 8 师：好！这些都是平行四边形，今天这节课我们就来研究平行四边形 的性质。（随后教师板书课题） 师：谁来说说平行四边形都有哪些性质？（进入研究主题） 教师乙： 师：请同学们观察下面的两个四边形有什么不同？ ① ② 生：①是不规则四边形，②是平行四边形。（学生几乎是齐答） 师： 好， 今天这节课我们就来研究平行四边形。 （随后教师板书课题） 师：谁还记得平行四边形的定义？（进入新课） 生：（少数学生举手） 教师丙： 师：请同学们剪一对全等的三角形，并试着看看由它们能拼出怎样的 几何图形？ 生：动手操作，先剪出形状各异的一对对全等三角形，然后拼图形。 （学生程度不齐，有个别学生一直未剪出一对全等三角形） 师：请同学们到黑板上展示自己的拼图。 生：（学生踊跃）展示出下列图片： ① ② ③ 9 师：谁还有不同做法？（关注学生个性发展，体现教学民主） 生：学生继续拼图。 （教学的重点似乎是拼图，而不是研究平行四边 形了） 师：大家继续。 从三位教师的教学导入可以窥视到教师的教学理念和对教材的运用和理解， 也能够直接观察到教师借助问题导入所设置的问题质量。 用观察初始的观察提纲 来分析： 教师甲的问题设置体现以学生为主体，问题有一定的自主思考空间，但又能 够达到回忆平行四边形的概念的目的。通过学生举例，自然可以回忆平行四边形 的形状，甚至概念。现代心理学研究表明：自己举例能够反映学习者对概念的理 解水平。 教师乙的问题设置直观、简单明了，直奔主题（问题指向性明确），然而， 问题空间较小， 学生处在一种对知识的识记水平，这样不易调动学生的主观能动 性和学习兴趣。 教师丙的问题设置直接运用教材的情景，可操作性强，学生急于想看到自己 的作品，这样，容易调动学生的学习主动性。问题指向性虽然不明显，但对研究 平行四边形的性质有一定的正向迁移作用，可惜教师的引导离教学主题较远（当 然， 让学生探究还能拼出什么样的图形， 不是无意义的， 而是课堂教学时间有限） 。 本节课教材编写意图从知识的教学目标上有两个目的， 一是通过拼图活动使 学生回忆起平行四边形的概念， 二是逐渐由这个活动过渡到研究平行四边形的性 10 质。 同时关注学生活动经验的积累和学习情感的调动。 可见， 教学采用问题导入， 甚至创造性的使用教材是值得提倡的， 但最好不要偏离教材 “原作” 的设计意图。 2．使用量表进行观察 我们可以借助他人已经成熟的观察量表对课堂进行观察． 下面是弗兰德斯师生对话互动分类表（FICA）： 弗兰德斯师生对话互动分类表 ①接纳学生的感受 ②表扬或鼓励学生行为 间接影响 ③接受学生的主张和观点 教师讲 ④向学生提问 ⑤讲解 直接影响 ⑥给予指导或指令 ⑦批评或维护权威性 ⑧学生被动说话（如回答教师提问） 学生讲 ⑨学生主动发言或向教师提问 静止 ⑩沉默、怀疑或暂时停顿 自主 中立 回应 自主 中立 回应 弗兰德斯师生对话互动分类表将师生课堂对话活动分为十种类， 每个分类都 有一个代码（即表示这类行为的数字）。利用弗兰德斯师生对话互动分类表可以 分析课堂上师生对话的频次， 进而依据代码分类进一步分析教师的教学态度、教 学方式等。 11 课堂对话分类频次统计表（总观察时段：1200″） 体现学生主导取向的教学 项 ⑨ 目 频 2 次 百 分 0.17 2.67 1.75 1.0 5.58 比 36.42 16.75 7.17 0.33 33.75 58 32 21 12 67 72 365 201 86 4 405 696 ③ ① ② 合计 ⑩ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 计 中立 体现教师自主取向的教学 合 由上表可以看出，课堂教师的主导取向占绝对优势（第⑤、⑥、⑦、⑧类， 占 58%），以教师主导取向的教学不易偏离教学主题，并能促使学生及时对教师 的期待做出回应（第⑧类）。学生自主取向的教学方式使用较少（第①②③类， 仅占 5.58%），不利于实践能力、创新意识的培养。 还可以看到教师较以往的教学明显体现一定的教学民主 （第⑦类占 4.33%， ） 教师注意运用鼓励性评价（第②类，占 1%）。 事实上，以教师为主导取向的教学方式，在目前的教学中绝对占主流，究其 原因，除客观上受教学内容的影响外，更主要的是受我国千百年来传统教学的 影响，传统的教学观念是难以改变的。 12 3．运用 TIMSS 课堂教学录像分析方法 运用 TIMSS 课堂教学录像分析方法做课堂观察是现代的一种方法.上海教育科 学研究院现代教育实验室，给出了借助课堂教学录像观察分析的步骤： （1）建立课堂录像带分析的编码系统 （2）将录象带转化为数字化文件，便于分析软件的处理 （3）根据编码系统对课堂教学的各种特征进行编码 （4）对编码结果进行统计分析 （5）根据初步的分析结果进行二次分析 （6）生成课堂教学分析报告 北京大学的缪容老师也利用TIMSS方法对济南两位老师的录像课进行了分 析。 课堂是较复杂的实验室，课堂观察也是一个较复杂的工程，观察的视觉与手 段应当是开放和多元的，观察的内容应引起执教者、研究者深入思考教学中的问 题。让我们走进课堂，用心观察，并逐渐使课堂观察、课堂反思、教学实践走向 统一。 参考文献： 【1】Gary D. Borich 著，么加利，张泽立译。 《教师观察力的培养》——通向高 效率的教学之路。北京，中国轻工业出版社，2006。 【2】 Thomas L.Good.Jere E.Brophy 著， 陶志琼， 王凤， 邓小芳等译。 《透视课堂》 ， 北京，中国轻工业出版社，2002。 13 【3】 《当代教育科学》 ，崔允漷、沈毅等著。 【4】 《课堂观察指导》 ，陈瑶著，教育科学出版社，2002 年版。 【5】 《教学理论》 ，施良方著，华东师范大学出版社，1999 年版。 附： 自主导学课题研究反思小组评价报告 小组成员：纪式为 2007101344 郑伟心 2007101346 郑碧霞 2007101308 郑佩斯 2007101311 钟明君 2007101302 这学期在李静老师的指导下我们尝试了一次很特别的课题研究， 在最初的选 题阶段我们就遇到了些许挑战。 在众多的课题中我们寻寻觅觅，试图找到一个有 新意而且能够让我们又好又快地完成作业的课题，最终我们选择了“如何进行有 效的课堂观察” ，原因是这个课题至少对于我们来说具有一定的新颖性，而且难 度系数应该是中等， 就这样我们开始了我们的课题研究。我们尝试着到图书馆找 资料，然而结果却让我们有点失望，毕竟找到的资料不是很多，只能到网上找期 刊或者寻找其他类型的资料， 最后在大伙的东拼西凑下算是基本完成了准备阶段 的任务， 这一碰壁也让我们明白想要找资料必须第一时间去找，积极地面对课题 才能更好地做好准备。 随着课题研究的深入，我们发现最初想又好又快的完成作 业的想法变成了想要仔细地去了解课题的每个部分，渐渐地喜欢上这个课题。 14 我们小组组员结合所找的相关资料及对课题的理解，合作完成了论文初稿。 初稿完成时字数足有六、七千字，作为一篇论文来说字数的多少不是什么问题， 但考虑到老师的要求和后期课件的制作以及讲课时间等方面的限制， 我们对初稿 进行了大幅度的精减，在精减的过程中面主要临的问题是：在字数的限制下，如 何确保修改后的论文既能突出重点又能全面兼顾？初稿分别从问题的提出， 概念 的阐述， 方法的介绍，思考与建议四个部分对如何进行有效的课堂观察进行全面 具体的阐述分析。 第一遍修改时， 我们主要删减了各部分中议论过多的段落语句， 比如在前言中就删减了约 700 字的介绍课堂观察的发展历史。 第一遍修改完后仍 未达到要求，听取老师的建议后我们又进行了第二次修改，将第四部分删掉了。 虽然修改后的论文还算结构完整，逻辑严谨，但值得我们反思的是写稿初期在安 排内容上没有考虑到字数的限制， 在材料的删减上还存在重点不能完全突出的缺 陷。 当我们把小组论文完成后， 我们又进入了另一个阶段，即课件的制作与讲课 的准备阶段。 一开始我们都认为这个阶段较容易做，但是事实跟想象总是存在差 距的。 课件的制作中， 我们采用了与别的同学不一样的制作方式，改变了以往总是 用 PPT.的方式，取而代之的是用电子杂志。设想是美好的，但做起来却很费力。 为了做这个课件，同学熬了几个夜晚。每次制作完了之后，我们都会发现一些问 题。例如，有些文字觉得不能放在同一个页面上；有些框太小了，字体又太大， 结果导致了一些字不见了??问题很多，所以只有一再地修改，直到小组成员都 满意为止。现在想起来，真是辛苦了当初做电子杂志的的同学。 对于讲课， 我们本来也以为只要我们把课件做好了，看着课件讲课是不成问 15 题的。但是我们的想法在第一次课上被其他小组的同学验证了，是错的。我们是 在第二次课才讲课的， 这给我们的讲课带来了很多的好处，第一次课上对其他同 学的评价，以及老师提出的建议都给我们提供了宝贵的意见。 回来后， 我们立即想到我们只有对要讲的内容娴熟于心才能够把课讲好，讲 出自己的见解。当我们备好课，自己对于《如何有效地进行课堂观察》的内容都 很熟悉了以后，我们又再一次面临着另一个问题，那就是如何把课讲清楚，让同 学们听懂。为了这，我们小组成员经过了无数次的讨论，也试讲过了很多次。然 而结果，还是不太理想。 当我们在下面认真听我们这一组的成员讲课的时候， 我们发现了一些之前没 有发现的问题。 首先，是讲演者的声音，这是我们之前没有考虑过的，也是一个没有做好准 备的地方；其次，我们发现课件是精美的但又过于精美，让听讲的人把一大部分 的精力分散在课件上， 而讲演者本身声音的不够响亮，也让听讲的人在费神去听 的同时只能依靠课件；再次，课件的制作上，没能很好的突出所讲的内容，也就 是重点不够明显和突出；最后，就是对所讲的课题，把握得不是很到位。我们讲 的是一个很有广度的一个话题， 也是理论较多的一个话题， 在这个话题的把握上， 感觉还是没能够抓住其中的要领。 总体上，我们觉得本组在准备上还是做得很充分的，讲演者虽然声音较小， 但是对课件的熟悉程度让她讲起来有条有理，而且能够带上适当的动作，表情， 如果不是扩音器临时不能用， 如果我们之前考虑过这个问题，本组是可以做得更 好的。 经过这次课题研究的小组合作，我们收获颇多，它不仅增强了我们之间的合 16 作能力和研究能力，也让我们对教育评价与测量有一个全新的有别于理论的认 识，我们会吸取本次研究中的教训，让以后其他的研究活动更加完美、出色，

C. 如何进行合理的教学规划

《教育评价》学生作业欢迎大家发表评论，给每个小组提出存在的问题和修改意见，以便为作者提供反思建议，促进共同学习和提高。如何进行有效的课堂观察作者：纪式为2007101344郑碧霞2007101308郑佩斯2007101311郑伟心2007101346钟明君2007101302系别：中文系汉语言文学摘要：课堂是落实课程改革的关键，课堂观察正是研究课堂教学的一种可操作的有效方法之一。借助课堂观察深入研究课堂教学层面的问题，已是当前教学研究的关键与核心问题。课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法之一，是适合研究课堂情境的重要方法，是促进教师专业化发展的重要途径，能为教育决策与教育评价提供依据。本文主要通过简述课堂观察的涵义、方法与意义等，进而说明进行有效课堂观察对于教学的重要性。关键词：课堂观察种类工具与方法1第一部分前言自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。课堂观察虽然在我国早已有所介绍，也有学校或教师开展了一些课堂观察的研究工作。然而，作为一种他乡经验，怎样在我国本土扎根与发展？仍然有许多理论和实践上的问题值得更深入的研究。例如，课堂观察能促进课堂学习的改善吗？课堂观察能促进教师专业发展吗？国外课堂观察的技术需要怎样改进才能适合中国的课堂？怎样培训教师具有一整套的技能，让他们成为合格的观察者??我们，作为大学生群体中的一个小集体，经过一个多月的持续研究，在理论上和实践上，对上述的一些问题作了探讨，并在某些方面进行了创造性的探索。我们愿意在这里与大家分享，也愿意与对此感兴趣的同仁合作继续深入地推进中国式课堂观察的研究。第二部分课堂观察的涵义、种类以及局限性（一）课堂观察的涵义课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此2基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是]教师专业学习的重要内容。（二）课堂观察的种类根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类：1、根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，可分为定量观察和定性观察。2、根据观察者与被观察课堂的关系，可分为自我的课堂观察和对他人的课堂观察。3、根据观察者之间的合作关系可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。4、根据对观察对象或内容的选择来分，可分为集中观察和分散观察。5、根据观察目的与作用的不同，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。很多课堂观察的分类都是相对的，它们之间往往是交叉、重叠的，具有多重属性，教师应灵活对待、综合运用。（三）课堂观察存在的问题课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教师开展教研活动的全部，不是包治百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。它主要完成三项任务：3一是描述教与学的行为，诊断教学问题，二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题，三是改变教师日常的课堂研究行为。然而，课堂观察的局限性也是显而易见的，主要表现在：它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法；它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能包容所有的行为或较多个观察点。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。它需要被观察者抱着上“家常课”的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲；它还需要一个合作共同体的基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。(朱伟强、郑东辉)第三部分课堂观察的过程及主要方法（一）课堂观察的基本步骤1、阶段一：课堂观察前准备：确定观察的目的和规划。首先要确定观察的时间、地点、次数等。其次，要根据研究目的确定观察的中心或焦点。再次，设计或选择观察记录的方式或工具。42、阶段二：课堂观察：进入课堂及记录资料课堂观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录。观察者应先征得同意，并尽快在观察者和被观察者之间相互信任的关系，以消除被观察者的怀疑和戒备心理，也消除学生的好奇心理。通过不同的课堂观察记录方式，观察者记录那些所观察行为的模式，大致包括行为发生的时间、出现的频率、师生言语或非言语活动的内容和形式，也包括一些关于观察对象其他行为的文字描述以及观察者的现场感受和理解，还包括一些音像资料。3、阶段三：课堂观察后的工作：资料的分析与结果的呈现通过课堂观察所收集的资料，一般有定性和定量两种。课堂观察的最终目的不是为了写成研究报告或论文并发表，也不只是为了证明、填补或构建某种理论，更重要的是为了促进教学、改善实践。（二）课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习(准备、倾听、互动、自主、5个视角)、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，。第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。课堂观察框架的观察点为老师立足于“点”来思考课堂（课堂是什么？）提供了支持，而68个点，20个视角，4个维度的综合，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课5堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择开发观察工具提供了参照体系。在开展课堂观察时，教师们联系自己的教学实践，在熟悉课堂观察后，根据自己的发展需要，从观察框架中寻找相关的观察维度、视角和点，设计自己的观察点。观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方观察的规则等。（三）课堂观察点的确立课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到的东西。因此，课堂观察要求根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。首先，要根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。这是由观察的特点所决定的。我们只能观察到具体的行为表现（如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等），而师生头脑里的东西是很难观察到的。其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同（根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照）教师可以实际上，观察者和被观察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是6改进课堂教学的某一方面等等。因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需要，在这基础上“设计——观察——反思——改进”，从而形成教研活动的跟进链条。（四）自主开发课堂观察记录工具1、课堂观察的记录方式课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；(2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。(3)图式记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。2、如何选择已有的观察记录工具主要考虑的三个因素：一是观察点；二是观察者自身的特征；三是观察条件。73、为什么还要开发新的观察记录工具已有的成熟的观察记录工具，它们在逻辑上的严密性和科学性都是经过了实践检验的，但它的局限性也是显而易见的，于是自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。4、如何开发新的观察记录工具主要有三个阶段：一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象(内容)的要素和观察课的特征，然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。二是试用修正阶段，观察记录工具出来后，必须检验其科学性。三是正式使用阶段，一般来说，教师自主开发的观察记录工具，使用起来得心应手，解释起来能自圆其说，尽管可能存在着这样或那样的问题，却能在开发的过程中很好地提高教师的理论素养、设计能力和合作研究的水准。（五）课堂观察的主要方法1．拟订提纲进行观察观察的重点：问题导入（新课导入）观察提纲：（1）问题空间是否适度？（2）问题是否有利于调动学生的主观能动性？（3）问题是否有一定的指向性？（4）问题的可操作性如何？观察对象：不同地区的三位任课教师观察记录的课堂原始资料：教师甲：师：请同学们举出生活中平行四边形的例子。生：教室的门，课桌面，教室的窗户等。（学生踊跃回答）8师：好！这些都是平行四边形，今天这节课我们就来研究平行四边形的性质。（随后教师板书课题）师：谁来说说平行四边形都有哪些性质？（进入研究主题）教师乙：师：请同学们观察下面的两个四边形有什么不同？①②生：①是不规则四边形，②是平行四边形。（学生几乎是齐答）师：好，今天这节课我们就来研究平行四边形。（随后教师板书课题）师：谁还记得平行四边形的定义？（进入新课）生：（少数学生举手）教师丙：师：请同学们剪一对全等的三角形，并试着看看由它们能拼出怎样的几何图形？生：动手操作，先剪出形状各异的一对对全等三角形，然后拼图形。（学生程度不齐，有个别学生一直未剪出一对全等三角形）师：请同学们到黑板上展示自己的拼图。生：（学生踊跃）展示出下列图片：①②③9师：谁还有不同做法？（关注学生个性发展，体现教学民主）生：学生继续拼图。（教学的重点似乎是拼图，而不是研究平行四边形了）师：大家继续。从三位教师的教学导入可以窥视到教师的教学理念和对教材的运用和理解，也能够直接观察到教师借助问题导入所设置的问题质量。用观察初始的观察提纲来分析：教师甲的问题设置体现以学生为主体，问题有一定的自主思考空间，但又能够达到回忆平行四边形的概念的目的。通过学生举例，自然可以回忆平行四边形的形状，甚至概念。现代心理学研究表明：自己举例能够反映学习者对概念的理解水平。教师乙的问题设置直观、简单明了，直奔主题（问题指向性明确），然而，问题空间较小，学生处在一种对知识的识记水平，这样不易调动学生的主观能动性和学习兴趣。教师丙的问题设置直接运用教材的情景，可操作性强，学生急于想看到自己的作品，这样，容易调动学生的学习主动性。问题指向性虽然不明显，但对研究平行四边形的性质有一定的正向迁移作用，可惜教师的引导离教学主题较远（当然，让学生探究还能拼出什么样的图形，不是无意义的，而是课堂教学时间有限）。本节课教材编写意图从知识的教学目标上有两个目的，一是通过拼图活动使学生回忆起平行四边形的概念，二是逐渐由这个活动过渡到研究平行四边形的性10质。同时关注学生活动经验的积累和学习情感的调动。可见，教学采用问题导入，甚至创造性的使用教材是值得提倡的，但最好不要偏离教材“原作”的设计意图。2．使用量表进行观察我们可以借助他人已经成熟的观察量表对课堂进行观察．下面是弗兰德斯师生对话互动分类表（FICA）：弗兰德斯师生对话互动分类表①接纳学生的感受②表扬或鼓励学生行为间接影响③接受学生的主张和观点教师讲④向学生提问⑤讲解直接影响⑥给予指导或指令⑦批评或维护权威性⑧学生被动说话（如回答教师提问）学生讲⑨学生主动发言或向教师提问静止⑩沉默、怀疑或暂时停顿自主中立回应自主中立回应弗兰德斯师生对话互动分类表将师生课堂对话活动分为十种类，每个分类都有一个代码（即表示这类行为的数字）。利用弗兰德斯师生对话互动分类表可以分析课堂上师生对话的频次，进而依据代码分类进一步分析教师的教学态度、教学方式等。11课堂对话分类频次统计表（总观察时段：1200″）体现学生主导取向的教学项⑨目频2次百分0.172.671.751.05.58比36.4216.757.170.3333.75583221126772365201864405696③①②合计⑩④⑤⑥⑦⑧计中立体现教师自主取向的教学合由上表可以看出，课堂教师的主导取向占绝对优势（第⑤、⑥、⑦、⑧类，占58%），以教师主导取向的教学不易偏离教学主题，并能促使学生及时对教师的期待做出回应（第⑧类）。学生自主取向的教学方式使用较少（第①②③类，仅占5.58%），不利于实践能力、创新意识的培养。还可以看到教师较以往的教学明显体现一定的教学民主（第⑦类占4.33%，）教师注意运用鼓励性评价（第②类，占1%）。事实上，以教师为主导取向的教学方式，在目前的教学中绝对占主流，究其原因，除客观上受教学内容的影响外，更主要的是受我国千百年来传统教学的影响，传统的教学观念是难以改变的。123．运用TIMSS课堂教学录像分析方法运用TIMSS课堂教学录像分析方法做课堂观察是现代的一种方法.上海教育科学研究院现代教育实验室，给出了借助课堂教学录像观察分析的步骤：（1）建立课堂录像带分析的编码系统（2）将录象带转化为数字化文件，便于分析软件的处理（3）根据编码系统对课堂教学的各种特征进行编码（4）对编码结果进行统计分析（5）根据初步的分析结果进行二次分析（6）生成课堂教学分析报告北京大学的缪容老师也利用TIMSS方法对济南两位老师的录像课进行了分析。课堂是较复杂的实验室，课堂观察也是一个较复杂的工程，观察的视觉与手段应当是开放和多元的，观察的内容应引起执教者、研究者深入思考教学中的问题。让我们走进课堂，用心观察，并逐渐使课堂观察、课堂反思、教学实践走向统一。参考文献：【1】GaryD.Borich著，么加利，张泽立译。《教师观察力的培养》——通向高效率的教学之路。北京，中国轻工业出版社，2006。【2】ThomasL.Good.JereE.Brophy著，陶志琼，王凤，邓小芳等译。《透视课堂》，北京，中国轻工业出版社，2002。13【3】《当代教育科学》，崔允漷、沈毅等著。【4】《课堂观察指导》，陈瑶著，教育科学出版社，2002年版。【5】《教学理论》，施良方著，华东师范大学出版社，1999年版。附：自主导学课题研究反思小组评价报告小组成员：纪式为2007101344郑伟心2007101346郑碧霞2007101308郑佩斯2007101311钟明君2007101302这学期在李静老师的指导下我们尝试了一次很特别的课题研究，在最初的选题阶段我们就遇到了些许挑战。在众多的课题中我们寻寻觅觅，试图找到一个有新意而且能够让我们又好又快地完成作业的课题，最终我们选择了“如何进行有效的课堂观察”，原因是这个课题至少对于我们来说具有一定的新颖性，而且难度系数应该是中等，就这样我们开始了我们的课题研究。我们尝试着到图书馆找资料，然而结果却让我们有点失望，毕竟找到的资料不是很多，只能到网上找期刊或者寻找其他类型的资料，最后在大伙的东拼西凑下算是基本完成了准备阶段的任务，这一碰壁也让我们明白想要找资料必须第一时间去找，积极地面对课题才能更好地做好准备。随着课题研究的深入，我们发现最初想又好又快的完成作业的想法变成了想要仔细地去了解课题的每个部分，渐渐地喜欢上这个课题。14我们小组组员结合所找的相关资料及对课题的理解，合作完成了论文初稿。初稿完成时字数足有六、七千字，作为一篇论文来说字数的多少不是什么问题，但考虑到老师的要求和后期课件的制作以及讲课时间等方面的限制，我们对初稿进行了大幅度的精减，在精减的过程中面主要临的问题是：在字数的限制下，如何确保修改后的论文既能突出重点又能全面兼顾？初稿分别从问题的提出，概念的阐述，方法的介绍，思考与建议四个部分对如何进行有效的课堂观察进行全面具体的阐述分析。第一遍修改时，我们主要删减了各部分中议论过多的段落语句，比如在前言中就删减了约700字的介绍课堂观察的发展历史。第一遍修改完后仍未达到要求，听取老师的建议后我们又进行了第二次修改，将第四部分删掉了。虽然修改后的论文还算结构完整，逻辑严谨，但值得我们反思的是写稿初期在安排内容上没有考虑到字数的限制，在材料的删减上还存在重点不能完全突出的缺陷。当我们把小组论文完成后，我们又进入了另一个阶段，即课件的制作与讲课的准备阶段。一开始我们都认为这个阶段较容易做，但是事实跟想象总是存在差距的。课件的制作中，我们采用了与别的同学不一样的制作方式，改变了以往总是用PPT.的方式，取而代之的是用电子杂志。设想是美好的，但做起来却很费力。为了做这个课件，同学熬了几个夜晚。每次制作完了之后，我们都会发现一些问题。例如，有些文字觉得不能放在同一个页面上；有些框太小了，字体又太大，结果导致了一些字不见了??问题很多，所以只有一再地修改，直到小组成员都满意为止。现在想起来，真是辛苦了当初做电子杂志的的同学。对于讲课，我们本来也以为只要我们把课件做好了，看着课件讲课是不成问15题的。但是我们的想法在第一次课上被其他小组的同学验证了，是错的。我们是在第二次课才讲课的，这给我们的讲课带来了很多的好处，第一次课上对其他同学的评价，以及老师提出的建议都给我们提供了宝贵的意见。回来后，我们立即想到我们只有对要讲的内容娴熟于心才能够把课讲好，讲出自己的见解。当我们备好课，自己对于《如何有效地进行课堂观察》的内容都很熟悉了以后，我们又再一次面临着另一个问题，那就是如何把课讲清楚，让同学们听懂。为了这，我们小组成员经过了无数次的讨论，也试讲过了很多次。然而结果，还是不太理想。当我们在下面认真听我们这一组的成员讲课的时候，我们发现了一些之前没有发现的问题。首先，是讲演者的声音，这是我们之前没有考虑过的，也是一个没有做好准备的地方；其次，我们发现课件是精美的但又过于精美，让听讲的人把一大部分的精力分散在课件上，而讲演者本身声音的不够响亮，也让听讲的人在费神去听的同时只能依靠课件；再次，课件的制作上，没能很好的突出所讲的内容，也就是重点不够明显和突出；最后，就是对所讲的课题，把握得不是很到位。我们讲的是一个很有广度的一个话题，也是理论较多的一个话题，在这个话题的把握上，感觉还是没能够抓住其中的要领。总体上，我们觉得本组在准备上还是做得很充分的，讲演者虽然声音较小，但是对课件的熟悉程度让她讲起来有条有理，而且能够带上适当的动作，表情，如果不是扩音器临时不能用，如果我们之前考虑过这个问题，本组是可以做得更好的。经过这次课题研究的小组合作，我们收获颇多，它不仅增强了我们之间的合16作能力和研究能力，也让我们对教育评价与测量有一个全新的有别于理论的认识，我们会吸取本次研究中的教训，让以后其他的研究活动更加完美、出色，最后，感谢李静老师的指导和小组全体成员的努力！2009年8月23日17