中国人民大学教授张华

1. 中国人民大学政治经济学硕士专业最好的博士生导师有谁

中国人民大学政治经济学硕士专业最好的博士生导师有：周新城教授。他是著名经济学家、理论家、教育家，苏联东欧问题研究泰斗。曾任中国人民大学研究生院院长，现任中国人民大学马克思主义学院教授、博士生导师。目前主要讲授“经济学热点问题研究”、“民主社会主义思潮批判”等课程。
中国人民大学政治经济学学科被列入“211工程”子项目。2001年在全国高校重点学科通讯评审中得满分，并获得重点学科评审免答辩资格。本专业作为国家重点学科，居于全国高校前列。

2. 张华的人物经历

兼任国际课程研究促进协会（International Association for the Advancement of Curriculum Studies, IAACS）主席；中国教育学会教育学研究会课程专业委员会常务理事；教育部基础教育课程改革专家工作组成员；教育部教师教育课程资源专家委员会委员；《国际课程研究：国际课程研究促进协会会刊》（Transnational Curriculum Inquiry: Journal of International Association for the advancement of Curriculum Studies）编委。1993年于山东曲阜师范大学教育科学研究所获得教育学原理专业硕士学位。1998年于华东师范大学国际与比较教育研究所获得比较教育专业博士学位。1997年于曲阜师大破格晋升为副教授。2001年于华东师大破格晋升为教授。现已出版学术论著8部，发表学术论文100余篇，出版译著5部。学术论文多篇被《新华文摘》、《人大复印资料》转载。主要研究方向为课程与教学论、教育哲学、道德教育等。所承担的主要课题包括：综合实践活动课程的理论与实验研究；研究性学习的理论与实验研究；课堂教学重建研究；东西方课程哲学的比较与会通研究。
一、主要经历
2011. 6——至 今 ：受聘杭州师范大学教授，教育研究院院长
2001．8——2011. 6：华东师范大学课程与教学研究所教授
2002．8——2005．10：华东师范大学课程与教学研究所博士生导师，研究方向：课程与教学论
2002．8——2003．6：作为“富布莱特学者”（Fulbrighter），在美国哈佛大学教育研究生院做高级访问学者，开展合作研究
2000．5——2003．5：被邀赴美国路易斯安那州立大学、纽约州立大学、哈佛大学、美国课程研究促进协会、加拿大阿拉伯塔大学做多场学术报告
1999．10——2001．7：华东师范大学课程与教学研究所副教授
1995．9——1998．7：华东师范大学课程与教学研究所攻读比较教育学专业博士学位
1997．9——1999．9：山东曲阜师范大学教科所副教授
1994．9——1996．8：山东曲阜师范大学教科所讲师
1990．8——1993．7：山东曲阜师范大学教科所攻读教育学原理专业硕士学位
1986．8——1990．7：山东省莱芜市北孝义乡中心中学教书
二、主要荣誉
2004年入选首届“新世纪优秀人才支持计划”（人文社会科学类）
2004年所参与的课题“国家基础教育课程改革纲要研究”获教育部全国高校第三届人文社会科学优秀成果一等奖
2004年主编丛书“世界课程与教学新理论文库”获国家图书提名奖
2003年专著《经验课程论》、《课程与教学论》获上海市教育科学一等奖
2003年主编著作《世界课程改革趋势研究（上、中、下）》获中国图书奖
2001年被评选为上海市教育科学研究先进个人
三、目前正主持的课题
霍英东教育基金会项目：小学综合实践活动课程的理论与实验研究。
教育部人文社会科学重点研究基地重大项目：东西方课程哲学的比较与会通。
教育部“新世纪优秀人才支持计划”项目：东西文化与课程理论。
国家基础教育课程改革项目：综合实践活动课程理论基础研究。
国家基础教育课程改革项目：研制小学综合实践活动指导纲要。
国家基础教育课程改革项目：小学综合实践活动课程实施研究。
国家基础教育课程改革项目：基于儿童经验与生活的教材开发研究。
四、主授课程
课程与教学论
东西文化与课程理论
课程改革专题研究
教学改革专题研究
五、主要学术论著
张华著：《经验课程论》，上海教育出版社2000年6月版。
张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社2000年11月出版。
张华、石伟平、马庆发著：《课程流派研究》，山东教育出版社2000年6月版。
张华、李雁冰等著：《研究性学习的理想与现实》，上海科技教育出版社2004年12月版。
张华等著：《综合实践活动课程研究》，上海科技教育出版社2007年版。
钟启泉、张华主编：《世界课程改革趋势研究（上、中、下）》，北京师范大学出版社2001年10月版。
钟启泉、崔允漷、张华主编：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展：〈基础教育课程改革纲要〉解读》，华东师范大学出版社2001年8月版。
张华主编：《综合实践活动课程研究丛书》，上海科技教育出版社出版。
六、主要学术译著
[美]威廉 F. 派纳、威廉 M. 雷诺兹、帕特里克·斯莱特里、彼得 M. 陶伯曼著，张华等译：《理解课程》，教育科学出版社2003年2月版。
[美]爱莉诺·达克沃斯主编，张华、仲建维、宋时春译：《“多多益善”——倾听学习者解释》，高等教育出版社2004年9月版。
[美]爱莉诺·达克沃斯著，张华等译：《“精彩观念的诞生”——达克沃斯教 学论文选》，高等教育出版社2005年版。
[美]帕特丽夏·F.卡利尼著，张华等译：《帮助学生强壮起来》，高等教育出版社2005年版
[美]小威廉 E. 多尔、诺尔·高夫主编，张文军、张华、余洁、王红宇译：《课程愿景》，教育科学出版社2004年版。
钟启泉、张华主编：《世界课程与教学新理论文库》，教育科学出版社。
张华主编：《研究性教学译丛》，高等教育出版社。
七、参与撰写的著作
撰写《多元文化与教育》，3万字，载张人杰主编：《中外教育比较史纲》，山东教育出版社1997年。
撰写“第九章? 国际化时代道德教育的课题与展望”，4.4万字，载钟启泉、黄志成编著：《西方德育原理》，陕西人民教育出版社1998年4月版。
撰写“第三章? 素质教育的本质”，3万字，载钟启泉、李雁冰主编：《课程设计基础》，山东教育出版社2000年6月版。
撰写“创新教育本质论”、“‘重点学校’的消亡与‘特色学校’的回归”两章，载钟启泉等主编：《解读中国教育》，教育科学出版社2000年10月版。
撰写“第二章? 世界高中课程发展报告”、“第五章? 普通高中课程改革的问题、理念与目标”，载钟启泉、崔允漷、吴刚平主编：《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社2003年10月版。
Hua Zhang and Qiquan Zhong (2003). Curriculum Studies in China: Retrospect and Prospect. In William F. Pinar (ed.) (2003). International Handbook of Curriculum Research. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

3. 如何让学生体验“再创造”

现阶段，中学生写作水平低下，几乎成了不争的事实。落入如此困境，原因是多方面的，而其中最重要的一点是学生生活枯燥，缺乏人生感受。那么如何让学生在狭小的生活空间里找到写作的源头活水呢？ 笔者认为须指点学生寻找写作的素材，让学生感到有话可说，才能激发写作的兴趣，燃起创作的欲望。而寻找写作的素材，我认为可以从“释放自我、感受自然、感悟社会”这三大话题着手。 一、释放自我，即引导学生认识自我，潜入内心世界，对自己的思想情感、性格特点，甚至智力因素作出深刻反省剖析，如实表现自己的喜怒哀乐，冷静分析自己何以喜何以忧；记述自己的生活经历、梦境神游和对未来的憧憬设想；从而达到认识自我、战胜自我、超越自我的目的。 1、捕捉内心情感的变化。中学生那充满好奇的眼光总是关注着外面的世界，而较少反观自身，而中学生的内心世界又是极为复杂精微，情绪波动性大，或喜或悲，时而自信万分，时而妄自菲薄……这里蕴藏着非常丰富的写作素材，老师只要稍加引导，学生就会文思如涌。 我的做法是，每天让学生关注自己的心情变化，捕捉高兴、忧伤、痛苦、郁闷等根源，探寻为什么高兴、为什么痛苦、为什么郁闷，然后把整个事件的前因后果记述出来，通过这件事，自己的思想有什么触动，把感悟用精炼的语句用随笔的形式表达出来。这种随笔随时可以写，不受时间地点的限制。对生活有了感悟，思维中有了火花，觉得有话要说，有情要诉，就一吐为快，倾泻成文。这样的文章完全是“我手写我口”。通过这类作文的写作，学生往往增强了自我心理调节能力，变得成熟而稳健，同时对作文产生了极大的亲和力。因为作文使他的情绪得到了宣泄，紧张得到了缓解，心灵得到了升华，自我得到了完善。 从接受一个新的班级，我就要求学生用随笔记述自己的心路历程，并要求每周完成规定的数量。起初，学生可谓怨声载道，可过了两个月后，学生的埋怨没了，上了轨道，养成了一定的习惯，写随笔记述内心情感成了自觉行为。他们对写作也有了新的认识，并产生了极为可贵的感情，甚至有的学生把随笔当作了自己须臾不离的朋友。正如有的学生所说：“以前我不喜欢写作，觉得没什么好写的，总觉得写作是一种负担，可自从老师让我们随时用随笔记述自己内心活动后，我就按照要求，在不顺心的时候，就在本子上静静的诉说；有高兴的事儿，就让它和我一起分享。日子一天天过去，本子一天天厚起来，抚摩着写满心事的随笔本，内心的欣喜是难以形容的，我敢说这是我人生中一笔最大的财富，也是我人生中最为珍爱的东西，有了它，我感到生命的充实，这条路我用永远走下去。” 2、展开丰富的联想和想象。中学生思维活跃，想象力丰富，老师如能有意识地引导学生展开大胆的想象，超越时空，与历史人物对话，跟外星智慧交流，从而让他们能够打开写作的阀门，流淌出涓涓细流，学生是非常乐意的。而产生联想和想象最重要的是要在平时注意积累联想和想象的材料。那么，怎样让学生在狭小的生活空间里找到联想和想象的材料？ ①可以让学生充分利用课堂所学知识，包括语文、历史、政治等。如学生在历史课上学了许多英雄人物，就让他们回顾这些人物的风云事迹，遗臭万年也好，流芳百世也罢都可以结合现代生活跃然纸上。如学生在《位置断想》中写到： “秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来……” 每当吟诵李白这大气磅礴的诗篇，我不禁热血沸腾，思潮翻滚：“好一个威风凛凛的秦王！统兵百万，攻城略地，气吞万里如虎，开拓广阔疆域，建立大秦帝国，令书同文，车同轨，多么辉煌的功业啊！……然而仰慕之余，耳畔隐隐响起了当年共和国主席刘少奇与全国著名劳模石传祥的精彩谈话：我当主席你掏粪，只不过分工不同，其实都是在为人民服务。 小作者展开断想，再现了秦始皇的丰功伟绩，并结合刘少奇与全国著名劳模石传祥的精彩谈话论述了“事业的大小并非决定于位置的尊卑”的观点，使得论点很鲜明的凸现出来。 ②进行必要的课外阅读，并在看电视、看电影、听故事时注意积累间接的生活材料。教师要引导学生把有限的时间用于读好书，读精品上面，可以分阶段开列一些符合学生实际的书目推荐给他们，同时要求学生尽可能地做读书笔记，写读书随想，安排一定的课内时间让学生作课外阅读交流，复述阅读内容，畅谈读书或者看电视看电影的感想。学生思维经过不断的碰撞，会产生许多炫目的火花，同时逐渐积累了大量的写作素材，也为自己的创作积淀了联想和想象材料。 如学生在《余秋雨与泰戈尔有个约会》一文中写到： 中外文化，在中国打开国门之后，撞出一串串智慧的火花。余秋雨与泰戈尔有个约会，穿越时空，彼此有了亲密的接触。 他们的相遇或许是上帝的安排的，或许是如来佛的巧设。余秋雨举着自己的得意之作《文化枯旅》，泰戈尔捧着自己的《飞鸟集》，两位伟人在一棵大榕树下见面…… 我惊诧于小作者丰富的想象力，文章在对两个中外散文大家风格一番评价之后，两个问句巧妙的将话题引向深入，短短的几百来字，不仅让我看到了学生宽广的阅读面，也让我领略了学生的眼界。在这里小作者就恰到好处地引用了课本上、课外读物上的故事，把这些故事作为自己作文的材料。他如果没有用心地阅读、积累、联想，这篇作文就可能写不成功。 总之我们一定要记住：联想和想象必须和生活经验、丰富的知识结伴，平时要注意积累，这样才能在作文时浮想联翩、左右逢源、文思泉涌，写出好的文章来。 二、感受自然，即引导学生深入大自然，认识大自然，感受姹紫嫣红的自然世界，描写校园的花草树木，家乡的山水风貌；表现自然的风花雪月、花鸟虫鱼；去冥想浩淼神秘的宇宙星空；有言是“春光召我以烟霞，大地假我以文章”，在大自然的怀抱中，孩子们稚嫩的童心陶醉了，创作的热忱激发了，“万顷碧波荡胸臆，湖光山色跃笔端”，有了这样的心境，要写出声情并茂的好文章也就不难了。然而，描绘自然必须掌握适当的方法。 在一个秋日下午，我带领学生参观洪泽湖，同学们一个个兴致勃勃。回来后，我要求就当天的观感写一篇作文，自定立意，自择文题。原以为学生能有话可写，可结果并不尽如人意，分析原因，是学生缺少观察的意识和观察的方法。于是，我对症下药： 1、让学生回想，在来回的途中，你见到或听到了哪些事物，把它写出来，这样就有了具体的描写对象。如白云、天空、阳光、大树、花、水、草、琴声、泥土…… 2、在这些名词前面加上形容词，使原本单调的词有血有肉。如：（清亮的、纯洁的、透明的、透亮的、明亮的、清冽的、澄澈的、清澈的、潋滟的、旖旎的、波光粼粼的……）湖水，（天高气爽的、天高云淡的、萧瑟的、金色的、丰饶的、金黄遍地的、硕果累累的、寂寥的、孤寂的、清净的、澄澈的、清爽的……）秋…… 3、把这些有了血肉的词语进行适当的描写，然后连缀在一起，让他们都活起来。如：明丽苍翠的大湖古堤，青中带白，似白玉翡翠。驾一叶小船荡漾在如丝绸般凝滑的湖面上，犹如进入一轴大的山水长卷，水面浩浩荡荡、横无际涯。站在湖边，近景、远景尽收眼底，秋天的清爽透入了骨髓，如细品一口龙井新茶，身内身外澄澈空明。 4、在结尾处用精炼的语句写出自己的感想，让学生明白，写景一定要抒情，否则，描写的景物再美，也缺少生机，景和情连在一起，景才能活。学生在提醒下，经过深思，都在结尾提炼出主题，激活了景物。如上文的结尾，小作者写到：我突然明白，清新淡雅的秋天才是我的精神家园，人不应浮躁如春色，应卓然如秋之风骨。 经过这一番指导和训练后，学生对一般的写景不再感到无话可说。我趁热打铁，让学生都准备一个单独的本子，在上面记下自己每天看到的新事物，并思考在这些新事物前面可以加上哪些形容词进行修饰。久而久之，他们养成了观察自然的习惯，并且积累了大量的词语。 三、感悟社会，即引导学生观察家庭、学校、社会。可以分作三个层面： 1、鼓励学生写自己的家庭邻居，叙述父母亲人左邻右舍的故事。初中学生每天都有新的发现、新的感悟。只要他们把眼光投注到身边人，对他们的一举一动，哪怕是一个眼神，一个细节都积极关注，就会引发他们新的感触。鼓励他们与自己的父母交流，听取爷爷奶奶的故事，阅读亲人头上的白发、脸上的皱纹，弄清每个故事的来龙去脉后记录下来，整理成文章。 我的做法是，首先通过分析课文中的人物形象，学会观察人物内心世界的方法；然后，通过欣赏、描写影视作品中个性鲜明的人物形象，学会细致地描写人物，特别是运用细节描写来艺术性地表现人物方法；最后，通过观察生活中“原生态”人物的内心世界，感悟自己的成长，写成随笔。 经过一段时间扎实的训练，学生就基本上能用以小见大的手法从生活中取材了。如：一位学生沉湎于网络游戏，经常昼夜不归，父母为此伤筋劳神，甚至有点无可奈何。在一次半夜，父亲又像往常一样，把他从网吧里找出来，让他诧异的是，这次并没有打他，甚至连责怪的话语都没说，只是默默地走在前面，他疑惑的跟在后面，突然发现平时比较讲究的父亲，头发凌乱，特别是西服后面还有一个破洞，他感到不解，后来听说那晚父亲为了找他和网吧老板发生冲突，网吧老板大打出手，使得父亲受了很重的内伤，父亲并没有对他说这些。后来，他开始留意父亲，逐渐知道，父亲因为自己逃课上网无心工作早被单位解除合同了；为了挽救自己寝食不安，背地里还偷偷流过泪，可从未放弃过自己。他的内心被深深的刺痛，没想到父亲内心是如此痛苦，后来他改变了自己，写了篇题为《一个破洞》的文章，表达对父爱的理解。在课堂上朗读时，也深深感染了其他同学。如，父亲原来白皙的脸显得消瘦而灰暗，没想到他的内心也是如此的脆弱，我看到了一个真实的父亲，读懂了父爱的另一种表达方式…… 所以只要让学生取材于他们的真实生活，并经过独立思考和适当的艺术加工，那么，呈现在我们教师面前的，就不再是一般意义上的作文，常常是一件个性鲜明的艺术品了。 所谓的“自能作文”“生态作文”为了使学生对作文产生兴趣，并在作文中写出真情实感，刻意设置一些特定的生活情景，让学生去亲身经历，使他们在经历过程中自然而然地产生比较强烈的感受，然后再指导他们把自己经历的事和由此产生的感受表达出来。这样做法，肯定会取得一定的效果。如果，我们在指导写作时，把学生这种观察体验的意识引导到整个生活中，那么，他们写作的源头就会更多，对写作的兴趣就会更浓，写作的热情也会更高，而且，作文中无病呻吟、虚情假意的现象也就会越来越少。 只要让学生取材于他们的真实生活，并经过独立思考和适当的艺术加工，那么，呈现在我们教师面前的，就不再是一般意义上的作文，常常是一件个性鲜明的艺术品了。 2、鼓励学生写自己的校园生活，叙述发生在同学之间的各种故事，互相观察，写出班上每个同学的不同性格特点，推测这些性格所形成的原因。 我让学生准备一个本子，让他们仔细观察班级里的每一同学，从肖像入手，根据动作揣摩心理，继而探究性格，最后，通过观察、交谈、访问等方式写出同学身上发生的故事从而解析性格形成的原因。学生对这种做法很感兴趣，都在用心的观察身边的同学，并及时记录、整理出来。 一学期下来后，很多人都描写了多位同学，我们还专门搞了“个性学生”研讨，把不同学生写得同一个学生进行比较，比较语言的生动性，观察的仔细性，性格刻画的真实准确性等，然后让他们互相补充，力求刻画出一个个形象、生动、真实的同学。 通过这样的活动，学生养成了观察人物的习惯，对“刻画人物”感到有话可说，且能够从不同方面，不同角度对人物进行刻画。 3、鼓励学生关注社会热点，表达看书读报的感想；走出校园，深入社会，写发生在社会上的各种事情。 ①抓住热点问题。由于学生生活范围的狭小，使得他们目光、思维都受到一定的影响，但我们可以通过多媒体，报纸，报刊等途径，把学生引入到时代的潮流之中。如，当网络文学越来越多地介入学生的生活并影响思想时，教师及时开展了课堂讨论——“我们看网络文学”；当日韩的青春偶像剧成为同学们饭后茶余的谈资时，我们及时组织了课堂辩论。可以把讨论的空间安排在不同地方，如人文气息浓厚的学生阅览室等。那种时刻，青春的热情被唤起，青春的血液在涌动。大家你一言我一语，纷纷急于发表自己的意见，参与热情之高都将是教师们始料不及的，每个人的看法都不可小觑，有些发言可谓掷地有声。大家在唇枪舌剑中提升了思维，锻炼了语言，体验了情感。 开学初，我组织了学生观看了“2007年感动中国颁奖晚会”，学生被一个个平凡而伟大的人感动的热泪盈眶，而其中孟祥斌的事迹更是让许多学生泪流不止，感动之余，许多同学认为孟祥斌抛弃了父母、妻儿去救一个失恋姑娘有点不值。我列举了大学生张华舍命跳进粪坑救老农的事迹，结合孟祥斌的颁奖词“同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落，挽回另外一个生命。别去问值还是不值，生命的价值从来不是用交换体现。”，及时组织了“张华救老农献身值还是不值”的讨论，经过激烈的讨论，学生的情感得到了感化，明白了英雄的义举是无可厚非的，这种高尚的人生价值是不好用金钱等物来衡量的，他们这种英雄行为带来的无形价值是巨大的，必定会感染着召唤着更多的人来学习。 学生在一些社会热点的激荡之下，感情波澜起伏，胸中涌起汩汩热流，他们写作的激情被点燃，不可遏止的写出了一段段感想，有的虽然是肤浅的，但感情却是真挚的。 ②利用节假日，从现实生活中找素材。节假日时笔者不再布置语段训练、背诵练习，而是组织学生做好小记者，采访本地最近发生的新鲜事，让学生写新闻报道或调查报告，这种活动不但使学生有“源头活水”，更重要的是为学生提供练笔的机会，经过训练，学生的写作水平普遍得到了提高。 刚开始，学生不知道如何去做，我利用星期天下午的时间搞过一次作文竞赛：竞赛的具体做法是：一看、二说、三写、四评。一看，即用一个半钟头到集贸市场、中心商场、车站等地观访（要求：1、观察点有所固定，但可自由选择侧重点；2。观访时，可以询问对方，但要守纪律，讲文明；3，要按规定的时间返回班级）。二说，即回到班级后，每人限制两分钟的讲话比赛。议题是：刚才通过观访，你认为哪个场面给你留下了深刻的印象？为什么？未发言或未按时说清楚均不给分。三写，即书面表达。文题是：1、《从……想到的》2、《我所见到的……》（要求：①两题任选一题，不得写成诗歌；②文章要记叙今天真实的见闻，又要写出你的联想和思考；③根据所写的文章内容，把题目中的省略号换成文字）。四评，即根据一系列活动和文章内容按5：15：80评一、二、三等奖。 通过这次活动，培养了学生观察能力和分析问题的能力。文章明显的特色就是说真话，说实在话，说自己话。不少学生写了一些反映城乡新面貌，歌颂城乡新人新思想的好文章，特别是有些学生深入调查了最近不少商品价格不断上涨的原因和商品价格不断上涨对普通百姓的影响。这就是为学生提供学习的方向，让学生带着目标带着方向主动的走入生活实际，从而去感悟社会、感悟生活，在思考中提升自己各方面的能力，尤其是研究社会生活的能力。 以上一些做法，最大的收获是让学生学会了观察，向生活靠拢，把作文与生活相结合，为真情而写作。他们能够敞开心灵，表现个性，真实坦白地书写自己的感受。真诚是一切文学之本，这些切实的尝试，使得学生有了创作的激情与欲望，也写出了实实在在的内容。

4. 中国人民大学国学院的国学院机构设置

教研机构：
国学基础教研室，
经学与子学教研室，
国史教研室，
国文教研室，
西域历史语言研究所，
经学研究中心，
古国古典文学研究所，
中国古代历史研究所，
汉藏佛学研究中心
行政机构：
学院办公室 主任：刘永强
教务科 科长：张华
资料室 资料员：江晓辉
团委 书记：白洁

5. 人民大学国际汉语教育硕士生导师有哪几位最厉害的是谁

人民大学国际汉语教育硕士生导师目前还尚未弄清，但我们可以从人民大学语言学及应用语言学研究生点来找寻答案。一下是为您提供的：
中国人民大学语言学及应用语言学研究生点全介绍

人民大学对外汉语

语言学及应用语言学专业介绍

本专业是博士学位、硕士学位授予点。
本专业由老一辈著名教育家、语言文字学家吴玉章教授于50年代亲手创建，1981年首批获得硕士学位授予权，著名语言学家胡明扬先生曾长期担任学科带头人，至今仍指导着本专业的建设。
本专业主要研究方向包括：语言学理论研究、句法语义研究、音系学研究、社会语言学研究、对外汉语教学理论研究和计算语言学研究等。
本专业培养具有扎实的语言学专业知识、独立的科研能力、良好的理论素养和实践能力的高素质语言研究和应用人才。
本专业目前共有教授5人，副教授7人，讲师2人，85%具有博士学位。目前博士生导师有贺阳教授、劲松教授、张卫国教授、李泉教授。
本专业主要课程包括：现代语言学论著选讲、语言研究方法、语法学、语义学、音系学、社会语言学、历史语言学专题、对外汉语教学学科理论研究、第二语言教学法研究、语言学中的数理方法、语言信息处理等。
本专业毕业生主要到各级党政机关、新闻出版单位、教育和科研机构从事语言文字的应用、教学和研究工作。

语言学及应用语言学 贺阳 博士生导师

贺阳，男，1955年出生，北京人，教授，博士生导师。1985年考入中国人民大学中文系，攻读普通语言学专业硕士研究生，师从胡明扬教授。1988年获硕士学位，留校任教。2005年在中国人民大学文学院获博士学位。现任中国人民大学文学院副院长，人大复印报刊资料《语言文字学》主编，北京市语言学会常务理事、副秘书长。2006年获“北京市优秀教师”称号。

研究的领域包括北京话、现代汉语语法和语言接触，先后参与和主持的研究项目有“北京话研究”、“现代汉语词类问题考察”、“现代汉语句法问题考察”、“间接语言接触的个案调查与理论研究”、“汉语国际推广研究”等。

讲授的硕士研究生课程有：现代语言学论著选讲、语法学、汉语句法语义研究、语言研究方法等。

发表的主要论文：

（1）《北京牛街地区回民话中的借词》

（2）《北京牛街回民的北京话调查》

（3）《北京话语调的实验探索》（合作）

（4）《试论汉语书面语的语气系统》

（5）《北京话的语气词“哈”字》

（6）《程度副词+有+名”试析》

（7）《汉语完句成分试探》

（8）《性质形容词作状语情况的考察》

（9）《性质形容词句法成分功能统计分析》

（10）《形容词与不及物动词的区分》

（11）《形名兼类的计量考察》

（12）《动趋式“V起来”的语义分化及其句法表现》

（13）《从现代汉语介词中的欧化现象看间接语言接触》

（14）《现代汉语数量词中的若干欧化语法现象》

（15）《现代汉语DV结构的兴起及发展与印欧语言的影响》

语言学及应用语言学 劲松 博士生导师

劲 松

1956年出生于北京，1983年毕业于北京师范大学中文系，1988年毕业于中国人民大学中文系，获文学硕士学位，留校任校今。2006年获得北京大学文学博士学位，同年评为教授，担任博士生导师。

教授课程

本科生：

语音学

硕士生：

汉藏语言研究的理论和方法

社会语言学

社会语言学专题

博士生：

社会语言学

研究领域

1、当代北京话及普通话规范问题，侧重研究北京话和普通话的语音现象，如语调、轻声、儿化韵等。

2、语言学理论研究，侧重于音系学和社会语言学的研究

主要著作

《马学良学述－当代人文社会科学名家学述》（与瞿霭堂合作），

《汉藏语言研究的理论和方法》（与瞿霭堂合作），

《现代汉语轻声动态研究》，民族出版社，2002年1月。

《社会语言学研究》，民族出版社，2009年3月

发表论文：

《北京话的口语语体》

《北京话的语气和语调》

《北京话语调的实验探索》（与贺阳合作）

《北京话的字调和语调－兼论汉藏语言的声调》（与瞿霭堂合作）

《论汉藏语言的类型和共性》（与瞿霭堂合作），

《论普通话的性质和存在形式》

《双语研究中的语言态度问题》

《流行语新探》

《漫谈“洋味”汉语》

《网络语言是什么语言》

《汉藏语言研究的理论和方法》（与瞿霭堂合作）

《双语学习中目的语对基础语的影响》

《儿化的语素形位学》

《被字句的偏误与规范》

《中介语“僵化”的语言学意义》

《词的认知基础》

《儿化词变化和变异的社会调查研究》

《常州话前高元音的舌尖化》

《嘉戎语上寨话》（与瞿霭堂合作）

《嘉戎语藏语借词的时空特征》

《尖团音新议》

《叠置式音变献疑》（与瞿霭堂合作）

《儿词缀的意义和功能》

语言学及应用语言学 吴红云 博士生导师

1、基本资料、教育背景、工作经历、社会职务、奖励、荣誉称号

吴红云教授（1963- ），女，出生于江西南昌，语言学博士，博士生导师，英国爱丁堡大学访问学者（1999-2000），美国富布莱特项目研究学者（明尼苏达大学， 2008-09）。现任中国人民大学外国语学院教授，文学院外国语言学和应用语言学专业博士生导师，兼任《中国英语教学》杂志编委、全国英语写作教学与研究协会常务理事。曾先后在武汉大学、清华大学、新加坡国立教育学院、爱丁堡大学、北京外国语大学学习。

曾先后荣获“霍英东教育基金优秀青年教师奖”、“北京外国语大学优秀博士论文奖”、“《现代外语》最佳论文奖”、“第九届中国人民大学优秀论文成果奖”，曾先后两次荣获“全国CCTV杯英语演讲比赛三等奖获奖选手指导教师奖”。

2、教授课程

第二语言习得、语言学导论、英语综合实践、英语泛读等。

3、主要研究方向

第二语言习得、应用语言学、应用语言学研究方法、英语写作。

4、主要科研项目与课题

1）2006-2007：主持中国人民大学科学研究基金项目“英语学习宏观理念和微观策略”

2）2004-2007：参与国家社科基金研究项目“中国英语学习者句法发展模式研究”

3）2005-2008：参与国家语言文字委员会项目“外国语言规划的理论与实践研究”

4）2007-2008：指导“国家大学生创新性实验计划”课题“北京市公共场所英语标识规范性研究”

5、主要科研成果

1) 《二语写作元认知理论的实证研究》专著 2006 外语教学与研究出版社

“注重英语学习的内在规律”《光明日报》2008年2月13日

“时间限制对EFL作文成绩的影响”《外语教学与研究》2006/1

“大学英语写作中元认知体验现象实证研究”《外语与外语教学》2006/3

“教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点”《心理发展与教育》2006/2

“二语写作元认知理论构成的因子分析”《外语教学与研究》2004/3 （第1作者）

“二语写作元认知理论的结构方程模型研究”《现代外语》2004/4（第1作者）

“我国英语写作教学中的主要问题”《外语教学与研究》1995/4（第2作者）

“英语学习需要建构的语言环境”《光明日报》2006年8月9日（第1作者）

“英语学习需要科学的学习理念”《中国教育报》2006年3月31日（第1作者）

“Investigating Chinese university students’readiness for learner autonomy”《中国英语教学 [三]—北京中国英语教学国际研讨会论文集》2003 外语教学与研究出版社

“A Longitudinal Study of Metacognition in EFL Writing of Chinese University Students” 全国大学英语教学国际研讨会 2004 外语教学与研究出版社

“Four Options for Responding to Student Writing”《中国英语教学》2002/3

“谈培养大学生英语学习自主性”《学林撷新—中国人民大学学者论学集》2002中国人民大学出版社

“论索绪尔语言符号任意性的辨证思想”《外语论坛》 2003 外文出版社

“论教学的观念和期望对学习者自主性的影响”2002全国大学英语教学研讨会

“高校师生英语学习观念调查”2001北京市大学英语教学研讨会 — 大会主题发言

“关于大学生英语学习方法的报告” 1998 《中国人民大学学报》增刊

“词汇困惑与大学生英语写作技能的提高” 1998 《北京市研究生英语研究会论文集》中国人民大学出版社

主编：《法庭内外—法律英语读本》 中国人民大学出版社 1998

主编：《英语写作范文》 中国青年出版社 1992

翻译：《中国民法案例汇编》 1993 台湾出版社

语言学及应用语言学 李泉 博士生导师

李泉，中国人民大学文学院教授，语言学博士。1962年生于黑龙江依兰县。1985年哈尔滨师范大学中文系本科毕业。1987年中国人民大学中文系语言学研究生班毕业，留校从事对外汉语教学至今。1989年获中国人民大学硕士学位。2005年获北京语言大学博士学位。

曾应邀赴美国、德国、法国、英国、匈牙利、西班牙、智利、阿根廷、新加坡、南非等国家以及中国台湾和香港地区讲学或参加学术会议。

获得过国家汉语国际推广领导小组办公室颁发全国优秀对外汉语教学奖、全国优秀对外汉语教师奖，中国人民大学第五届、第八届、第九届优秀科研成果奖，中国人民大学优秀教学成果一等奖，北京市第九届哲学社会科学优秀成果二等奖。

兼任中国对外汉语教学学会常务理事，世界汉语教学学会理事，《世界汉语教学》编委，全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会委员。

主要著作

《汉语语法考察与分析》，北京语言文化大学出版社，2001。

《对外汉语教学概论》（合著），商务印书馆，2004。

《对外汉语教学理论思考》，教育科学出版社，2005。

《对外汉语教学理论研究》（主编），商务印书馆，2006。

《对外汉语教材研究》（主编），商务印书馆，2006。

《对外汉语教学课程、大纲与教学模式研究》（主编）商务印书馆，2006。

《对外汉语教学学科理论研究》（主编），商务印书馆，2006。

主要论文

《敦煌变文中的助词系统》，《语言研究》1992年第1期。

《“要是S就V了”句式语义语用分析》，《中国人民大学学报》1993年第4期。

《现代汉语“形+宾”现象考察》，《中国人民大学学报》1994年第4期。

《副词和副词的再分类》，《词类问题考察》，北京语言学院出版社，1996。

《现代汉语“形+动态动词”考察》，《语言教学与研究》1997年第1期。

《“全速、大力”一类词的语义语法特征及词类归属》，《第六届国际汉语教学讨论会论文选》，北京大学出版社，2000。

《同义单双音节形容词对比研究》，《世界汉语教学》2001年第4期。

《从分布上看副词的再分类》，《语言研究》2002年第2期。

《单音形容词祈使句及相关的语法化问题》，《汉语研究与应用》第三辑，中国社

会科学出版社，2005。

《单音形容词重叠的式和语法意义》，《对外汉语研究》第二期，商务印书馆，2006。

《单音形容词构成的主观评价句》，《汉语研究与应用》第五辑，中国社会科学出版社，2007。

《汉语重叠的连续统现象——兼谈单音形容词重叠的性质》，《汉语教学学刊》第1辑，北京大学出版社，2005。

《试论现代汉语完句范畴》，《语言文字应用》2006年第1期。

《对外汉语教学释词的几个问题》，《汉语学习》1991年第3期。

《试谈中高级阶段对外汉语教学的性质和任务》，《中高级对外汉语教学论文选》，北京语言学院出版社，1991。

《汉语常用词汇与日语相应汉字词汇对比》，《第三届国际汉语教学讨论会论文选》，北京语言学院出版1991。

《广播新闻听力课教学论略》（执笔），《汉语学习》1994年第3期。

《论语感的性质、特征及类型》，《中国人民大学学报》1995年第4期。

《〈新编汉语教程〉的设计、实施及特点》《语言教学与研究》1996年第2期。

《对外汉语课堂教学的理论思考》，《中国人民大学学报》1996年第5期。

《日汉语气助词系统对比》，《汉语言文化研究》，广西师范大学出版社，1996。

《第二语言教学中的功能及相关问题》，《中国人民大学学报》1997年第6期。

《〈汉语文化双向教程〉的设计与实施》《中国对外汉语教学学会第六次学术讨论会论文选》，华语教学出版社，1999。

《〈骆驼祥子〉中所见的语言文化现象》，中国语言学会编《中国语言学报》第九期，商务印书馆，1999。

《加强基于对外汉语教学的语体研究的必要性》，《国际汉语教学学术研讨会论文集》，《语言研究》2001年增刊。

《试论对外汉语教学的教学原则》，《中国对外汉语教学学会北京分会第二届学术年会论文集》，北京语言文化大学出版社，2001。

《有关语言教育研究的几个问题》，《汉语学报》第3期2001年上卷。

《对外汉语教学的学科理论基础》，《海外华文教育》2002年第1期。

《对外汉语教学的学科理论体系》，《海外华文教育》2002年第2期。

《对外汉语教学的学科基本理论》，《海外华文教育》2002年第3、4期。

《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》，《语言文字应用》2002年第3期。

《论对外汉语教材的趣味性》，《中国对外汉语教学学会第七次学术讨论会论文选》，人民教育出版社，2002。

《语法在对外汉语教学中的地位和作用及相关问题》，《对外汉语教学语法探索——首届国际对外汉语教学语法研讨会论文集》，中国社会科学出版社，2003。

《基于语体的对外汉语教学语法体系构建》，《汉语学习》2003年第3期。

《论第二语言教材评估》，《汉语研究与应用》第一辑，中国社会科学出版社，2003。

《对外汉语教学理论和实践的若干问题》，《第七届国际汉语教学讨论会论文选》，北京大学出版社，2004。

《面向对外汉语教学的语体研究的范围和内容》，《汉语学习》第2004年1期。

《第二语言教材的属性、功能和基本分类》，《汉语研究与应用》第二辑，中国社会科学出版社，2004。

《论对外汉语教材的针对性》，《世界汉语教学》2004年第2期。

《第二语言教材编写的基本程序》，《海外华文教育》2004年第2期。

《第二语言教材编写的通用原则》，中国应用语言学会编《第三届全国语言文字应用学术研讨会论文集》，香港科技联合出版社，2004。

《对外汉语教学语法研究述评》，《世界汉语教学》2006年第2期。

《汉字研究与汉字教学研究综观》，《汉语研究与应用》第四辑，中国社会科学出版社，2006。

《论对外汉语教材的实用性》，《语言教学与研究》2007年第3期。

《汉语国际化进程中学科建设问题思考》，《世界汉语教学》2007年第3期。

《对外汉语语法教学研究综观》，《语言文字应用》2007年第4期。

《文化教学的刚性原则和柔性策略》，《海外华文教育》2007年第4期。

《对外汉语教材中文化偏误分析》，袁博平主编《Theoretical and Empirical Approach to Applied Chinese Language Studies 》，Cypress Book Co. UK Ltd. 2007。

《对外汉语教学语法体系研究纵览》，《海外华文教育》2008年第4期。

《论对外汉语教材的科学性》，《语言文字应用》2008年第3期。

《普通话在国际汉语教学中的核心地位》，《汉语学习》2009年第2期。

《关于构建国际汉语教育学科的构想》，《世界汉语教学》2009年第3期。

主要研究领域

1．汉语语法

2．对外汉语教学

3. 国际汉语教育

研究生课程

1．对外汉语教学学科理论研究

2．汉语作为外语教学理论与实践

3．语言流派与汉语语法研究

4. 汉语语法分析

希望对您有所帮助！

6. 论述在小学数学数学教育教学中加强实践环节的必要性

一、课程介绍
学习指南为学生学习提供了学习方法指导、资源介绍、以及各种媒体配合等。
《小学数学教学研究》课程是中央广播电视大学小学教育专业的一门必修的基础课。这门课是建立在数学和教育学的基础上，并综合运用心理学、认知科学、思维科学、逻辑学等相关学科的成果于数学教育的实践而形成的一门综合性的交叉学科。它的教学基本要求有以下几个方面：
1．小学数学教学研究是一门综合性、独立性很强的跨学科课程，它需要应用有关学科的基本原理、特别是有关数学、哲学、教育学、心理学等方面的新理论、新方法、新思想去思考并解决一系列教学上的问题。
2．小学数学教学研究是一门思想性、理论性很强的学科，特别需要唯物辩证法的指导。因此要求我们必须全面、正确地运用辩证唯物主义的立场、观点和方法去研究和解决当前所遇到的一些教学实际问题。
3．小学数学教学研究是一门发展性很强的学科，它需要不断充实新鲜的素材和原理。所以要使学生学会利用资料，善于总结。
4．小学数学教学研究是一门实践性很强的学科。因此要加强数学教学的实践活动。
5．根据数学的学科特点，提高学生的数学思维能力、数学应用能力和对数学美的鉴赏能力。
二、课程学习
本课程2005年春开设，现有的资源包括文字教材、录像教材、流媒体资源、网上辅导等。为了便于学生自主学习、也为了充分利用互联网远程教学的优势、方便学生与中央电大教师的互动，我们将此课程的多种媒体进行整合，设计制作了小学数学教学研究网络课程。
学习本课程的学生应该具备一定的教育学、心理学、教学论等专科层次的基础知识，对小学数学教学情况要有所了解。
1．学习环节
①自学——在拿到本书时，先阅读目录，了解本课程大致内容，制定个人学习计划，按照星期来安排学习和复习。本通过网络课程中的课程导学所提供的教学大纲与考核说明来学习，抓住重点、难点。在学习每一章时，我们要求学生自学本章内容，通过自己读书、思考、实践，提出问题，寻找答案。学完一章后，总结本章内容，把不懂的问题集中起来咨询老师。
②收看录像——把在学习过程中遇到的问题，带到收看录像中去。如果还没有弄明白，在集中辅导时咨询老师。
③集中辅导答疑——在前两个学习环节中遇到的问题通过学习点的集中辅导课来解决，积极询问老师。多提问题，多思考，多请教，这样才能真正掌握知识。
④学习小组活动——为了更好地学习，我们建议学生组成学习活动小组，定期或不定期到学习点参加活动。本课程设计了三次活动，通过相互学习、帮助，来交流学习心得与经验。学习活动要求记录。
⑤形成性考核作业册——本课程是一门实践性很强的课程，因此，学习过程就显得十分重要。本课程的形成性考核作业册内容丰富，形式多样，十分注重实践性、主动性。学生在完成章节作业后，一定要认真完成形成性考核作业，它是课程总成绩的组成之一。
⑥课程实践活动——学习小组活动设计了一次实践活动，有条件的学习点可以多组织几次，让学生到学校去体会教学。虽然大部分学生来自教学一线，有一定的教学经验与经历，但如何把课程理论与实践结合起来是学习本课程最重要的内容，通过课程实践来提高自己的教学理论水平，来掌握课程知识是重要途径之一。
⑦网络课程学习——本课程的网络课程是一个集多种资源为一体的网络学习平台。学生不仅可以获得更多的资源与信息，还可以通过网络课程与中央电大教师、学习点教师、学生交流。学生可以大开眼界。
⑧期末复习——经过一学期的学习，最终要参加考试了。认真复习是迎接考试最好的方法。我们建议学生把章节练习、形考作业认真复习一遍，把不懂的问题集中起来咨询老师或通过网络与中央电大教师交流，并在网络课程模拟测试栏目上测试自己的学习情况。通过这几个环节来发现还有哪些没有明白。这样，考试才能胸有成竹。
⑨考试——本课程的考试由形成性考核和终结性考试两部分组成，学生只有在完成形成性考核作业后才能参加考试。
2．学习建议
①每周自学三天，每天2小时。开始学习新一章时，先预览本章有多少内容，每天至少学习多少。
②学完每节后认真完成练习以及形成性考核作业。
③坚持参加每一次的集中辅导和答疑。
④收看录像节目。
⑤积极参加班级的学习小组活动。
⑥在网络课程章节概述栏目中我们设计了每一章学习建议，包括时间安排、内容中难点、媒体使用等。
3．班级小组活动建议
本课程安排3次小组活动，具体如下：
①第一次活动（第二周进行）
活动内容：每班成立学习小组并讨论
要求：小组成立、自我介绍、相互留下联系方式、记住省级电大、县级电大、乡级学习点老师的联系方式、选举小组长、每人每次做好活动记录。
讨论题：
（1）通过一周的学习，能否适应远程学习方式？有何感想？有何困难？
（2）谈谈你对小学数学教学研究课程在实际教学中的地位以及你的本课程学习计划。
（3）如何互相帮助？
作业：制定自己的学习计划。
②第二次活动（第八周进行）
活动内容：与当地有经验的一线教师和专家座谈小学数学教学现状、存在的问题，探讨如何解决。
讨论题：
（1）当地小学数学教学现状与学生学习情况。
（2）存在问题。
（3）如何运用本课程的教学理论指导实际教学？
（4）教学研究还应注重哪些方面？
作业：记录座谈要点。
③第三次活动（第十七周进行）
活动内容：课程学习还存在哪些问题？章节练习、形成性考核作业还有哪些不懂？
讨论题：
（1）介绍自己的作业情况。
（2）计划如何安排复习、考试？
（3）对不懂的问题进行讨论。
作业：将未解决的问题邮给中央电大主持教师。
4．集中辅导
建议本课程安排6次集中辅导、答疑，学生随时收看录像（24学时）。24学时录像内容如下： 序号内容1小学数学的学科性质2小学数学的课程结构与目标3小学数学教学内容的组织与呈现4小学数学的认知学习类型与过程5小学数学的学习方式6现代小学数学课堂教学的组织7小学数学学业的评价8儿童对数学概念的学习9儿童对数学运算规则的学习10儿童的空间几何学习11发展儿童数学问题解决的基本能力12小学数学统计初步知识学习的组织13关于儿童数学学习的能力的差异性问题14关于探究性教学理论与实践的问题15关于小学数学认知建构的问题16关于现代课堂学习中教学组织策略的问题17体验——帮助儿童构建空间观念的有效途径之一18依赖直观与经验是儿童空间观念发展的重要特征之一19分类、排列等操作活动——帮助儿童形成统计思想的有效途径之一20情境与问题导入——小学数学规则学习的有效策略之一21情境激疑与自主体验——儿童形成数学概念的有效策略之一22任务驱动——现代小学数学课堂学习中数学组织策略的特点之一23表象过渡——帮助儿童建立数学概念的有效策略之一24借助对数的意义的认识——帮助儿童建立对运算规则意义理解的有效策略之一5．网络课程辅助学习
本课程的网络课程是整合了多种资源重新设计制作的网上资源，学生可以在自学文字教材的基础上，通过学习网络课程来进一步提高对本课程的掌握。
小学数学教学研究网络课程是一个资源极为丰富的网络资源，它包括诸多栏目，多个学习渠道，多种媒体资源，在设计上它根据学习特点，逐步深入，循循诱导，特别是协作学习栏目、案例分析栏目、临床分析、开拓视野栏目为电大网络课程首创，开辟了网络学习新天地。下面我就各个栏目作一个简单介绍。
（1）章节概述：包括四部分内容。(i)内容导学。对本章学习内容进行简要知道，给学生理清思路。在表现形式上采用丰富的Flash展示，提起大家的学习兴趣。(ii)概念图。对本章的内容体系，用图形的方式串起来，使学生对将要学习的内容，有一个比较清楚的认识。(iii)学习安排。学习本章节要达到的目的、本章节的学习时数、学习顺序、参考资料的推荐等。(iv)学习建议。向学生提供合理化的建议，对学习本章节可能遇到的问题进行预先解答，使得学习更为有效与优化。
（2）学习内容：内容体系的展开讲解。将章节内容划分成若干模块，模块按节展开，模块中的内容就是节中的重点、难点内容讲授，可以按问题来进行。每个模块通过超级链接都可以链到视频课堂相应的专家讲课，在那里可以听到比较系统的讲解和辅导，满足不同学习者的学习需求。在学习内容中涉及到的名词，通过做热键的形式，链接到FAQ问题库中。在学习内容中，还包括本章节的背景知识，其主要内容是本单元的相关理论与案例，涉及到的人物的介绍，国际上对此的评论等，目的是扩大学生的知识面，提高教学素养，这部分内容将以热键的形式表现。比如涉及到学习模式时，我们在授课内容中要涉及到这种模式产生的背景，就通过热键来展示它的内容。在学习内容的最后，要解决一开始提出的问题。整个学习内容用动画、图画、文本、照片等形式来实现，避免大篇幅文字。
（3）协作学习：针对每章设计一个活动及活动安排等信息。每个活动安排一个电子作业，要求参加的学生共同完成并提交活动成绩，供教师与其他学生分享，教师对活动成绩进行评价以形成网络学习成绩。协作学习的具体设计：学生注册登入，进入某一活动进行编号（例如， 活动1的编号范围为15个，三个人为一个小组，参与活动1的某个内容。将5个小组的活动成绩进行综合就算完成活动1），教师随时跟踪、提示并及时公布评价。
（4）章节练习：做练习、做作业是非常重要的学习环节，它既是对学过知识的复习，加深理解的过程，又能够检验学习的效果，是保证网络学习、远程学习，学习效果的一个重要手段。本栏目采用自测的形式，可以提交，目的是检验学习效果。这个栏目要求地方电大责任教师积极参与，每章将指定1----2位教师负责，查看测试情况，并根据测试结果为学生提出自学建议。章节练习以主观题为主，在设计时注意引导，教师给出的点评要包括学习提示、思考途径即参考答案。学生作业提交给指定教师供批改，形成电子作业档案库。
（5）案例分析：实践证明，案例教学是一种行之有效的教学方式，对学习、领会课程的基本理论、基本方法以及教学能力培养是非常必要的。在学习内容进行完之后，通过对教材上的工作坊案例的分析来加深对学习内容的理解与掌握，达到学以至用的目的。这一环节将设计成交互的，讲的过程中不时提出一些问题，要求学生作出选择或判断。这样，一是检测学生的理解程度，二是提高学习的兴趣，尽量减少在电脑上大量阅读文字后，无法集中注意力和烦躁情绪的产生。本栏目除文本、内容交互外，还可以链接专家的视频辅导、FLASH动画和图画等表现形式。
（6）作业讲评：针对章节作业中存在的比较共性的问题，进行讲评，内容将根据新出现的问题随时更新。表现形式设计成文本配上录音、图画或动画。在这个栏目中，将请地方电大老师根据平时上课过程中、作业批改中出现的比较共性的问题，进行讲评。栏目内容随时更新。
（7）动态信息：包括本课程教与学等信息。
（8）课程导学：介绍课程的教学大纲、实施方案、考核说明、学习计划、教学资源，讲解各种资源的作用，各种媒体的使用建议，以及专家对课程的学习辅导与考试辅导，用文本、图画和视频来表现。
（9）视频课堂：将本课程的IP课件、直播课堂、录像教材等视频资源整合，学生可根据自己的需要，自主选择。
（10）临床分析：针对教学出现的常规问题进行分析。这是来自教学一线的经验，是专家根据多年的教学经验整理出来的案例。内容为典型的小学数学教学中出现的“病例”，在设计上首先呈现病例，然后由学生自行分析诊断，开出处方并提交给专家，经过专家会诊后，若处方可行，则通过；若不可行，则专家给出指导要求学生重新开处方。在具体内容则上密切结合小学数学教学研究课程特点的案例，把整个教学内容串起来，把该课的精髓拎出来，实现学习的目的。用声音辅以动画来表现，并实现人机交互。
（11）模拟测试：包括在线模拟测试、试卷分析。模拟测试和试卷分析可以请地方电大本课程责任教师参与。此栏目内容可更新，并实现人机交互。
（12）常见问题：总结以往教学实践中掌握的，学习者在学习过程中遇到的一些困难，一些比较共性的问题，设计成类似“百问”这样的问题库，包括教材中的名词解释。题库中的题目不断充实更新，目的是方便学习者的学习，相对也会减轻教师答疑的工作量。
（13）开拓视野：本栏目包括专家论坛、案例设计、优秀课例。反映了当前小学数学课程的新概念、新要求、新标准。这些资源是中央电大师范部收集整理的。我们提供这些资源就是要让基层教师、农村教师来共享。
网络课程多种媒体包括：
（1）文字资源
课程文字教材
课程辅导教材
案例分析教材
教学临床分析
其他教学资源
（2）视频资源：
音像教材——音像教材以系统讲授为主，并结合典型的优秀教学案例重点讲解与评析。录像教材共24学时。
专家论坛——以视频为载体（IP形式），请我国著名教学专家讲解当前数学教学热点问题。共4学时。
IP课件——以视频为载体，讲授每章节的学习方法与作业评析，共17个。
直播课堂——此课程为网络视频资源，以课程辅导和考试辅导为主。课程辅导包括重难点解释等内容；考试辅导包括考试内容、考试形式、考试题型、重点辅导等。共为2学时。
案例分析——以视频为载体，分析每章的工作坊内容。共13个。
拓展阅读——以视频为载体，讲授当前小学数学课程新概念、新要求、新标准等内容。共40学时。
网络课程对学生而言，不失为一个丰富的学习平台；对教师而言，不失为一个与学生交流的工具，它克服了多年来中央电大教师与学生无法直接沟通的弊端，为完善教与学奠定了基础。
6．拓展学习与研究
对广大小学教师来说，学习本专业课程，特别是本课程，不仅仅学完就万事大吉了，要提高教学水平，还需不断学习与研究，并在今后实践中，运用所学理论知识发现问题、解决问题。为此我们建议学生在空余时间里，读以下书籍、杂志并浏览相关网站：
（1）书籍：
张永春主编：《数学课程论》，广西教育出版社，1999年版。
弗利德曼著：《中小学数学教学心理学原理》，北京师范大学出版社，1987年版。
Paul Ernest著：《数学教育哲学》，上海教育出版社，1998年版。
杨庆余等编著：《现代数学思想方法》，贵州人民出版社，1997年版。
杨庆余主编：《小学数学课程与教学》，上海科技教育出版社，2003年版。
中华人民共和国教育部：《全日制义务教育数学课程标准（实验搞）》，北京师范大学出版社，2001年版。
刘凤翥主编：《小学数学教学与研究》。人民教育出版社，2003年版。
杨庆余著：《小学数学教学临床案例分析》，上海音像教育出版社，2003年版。
D.A.格劳斯主编：《数学教与学研究手册》，上海教育出版社，1999年版。
孔企平主编：《小学数学教学的理论与方法》，华东师范大学出版社，2002年版。
马云鹏等编著：《数学教育评价》，高等教育出版社，2003年版。
邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社，1997年版。
戴再平编著：《数学习题理论》，上海教育出版社，1996年版。
周玉仁主编：《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999年版。
张华主编：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版。
马云鹏主编：《数学教育评价》，高等教育出版社，2003年版。
陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年版。
弗赖登塔尔著：《数学教育再探》，上海教育出版社，1999年版。
Sternberg等：《思维教学》，中国轻工出版社，2001年版。
张华：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版。
高利明编著：《现代教育技术》，中央广播电视大学出版社，1997年版。
（美）小威廉姆E多儿：《后现代课程观》，教育科学出版社，2000年版。
邱学华主编：尝试成功的学习——尝试教学实验研究20年．北京：教育科学出版社，2002
张春兴著：教育心理学．杭州：浙江教育出版社，1998
[荷兰]弗赖登塔尔著：数学教育再探．上海：上海教育出版社，1992
[荷兰]弗赖登塔尔著，陈昌平等编译：作为教育任务的数学．上海：上海教育出版社，1995
顾明远，孟繁华主编：国际教育新理念．海口：海南出版社，2001
（2）杂志：
数学通报
数学教学
课程教材教法

7. 雷锋精神是什么

雷锋精神的具体内容是：

1、爱憎分明的阶级立场。

2、言行一致的革命精神。

3、公而忘私的共产主义风格。

4、奋不顾身的无产阶级斗志。

5、钉子精神。

雷锋精神实质和核心是全心全意为人民服务，为了人民的事业无私奉献，它已经成为我们这个时代精神文明的同义语、先进文化的表征。

(7)中国人民大学教授张华扩展阅读：

1、雷锋（1940年12月18日—1962年8月15日），原名雷正兴，出生于湖南长沙。中国人民解放军战士、共产主义战士。1954年加入中国少年先锋队，1960年参加中国人民解放军，同年11月加入中国共产党。1961年5月，雷锋作为全团候选人，被选为辽宁省抚顺市第四届人民代表大会代表。

2、1962年8月15日上午8时，雷锋与战友乔安山在准备前去洗车时，雷锋下车指挥倒车，车轮打滑，碰倒了一根电线杆，这根电线杆打到了雷锋左太阳穴上，雷锋当即昏死过去，经中国人民解放军第202医院抢救无效，于当日12时5分不幸英年早逝，年仅22岁。

3、雷锋精神是新中国成立以来无时无刻不熏陶鼓舞中国人祖祖辈辈的做人法则，深入贯彻了以爱国主义为核心的团结统一爱好和平勤劳勇敢自强不息的伟大的民族精神，中国梦的实现，需要雷锋精神才能在两个百年之际怦然落子。

4、根据方案布置，要求在青少年学生中广泛开展以“弘扬雷锋精神、做全面发展一代新人”为主题的教育实践活动。教育部要求，把雷锋精神研究纳入高校哲学社会科学科学规划和全国教育科学研究规划，支持一批重点研究课题，推出一批有分量的研究成果。

8. 什么是伯明翰学派

2002年6月，英国伯明翰大学校方关闭了该校的文化研究与社会学系，一时在文化界和学术界掀起轩然大波。伯明翰大学文化研究与社会学系的前身是被国际公认为文化研究发源地的当代文化研究中心(Center for Contemporary Cultural Studies，简称CCCS)，与法兰克福学派(Frankfurt School)鼎立而被称为伯明翰学派(Birmingham School)。许多具有国际声誉的从事文化研究的知名学者如Raymond Williams、Stuard Hall、Tony Bennett、Janet Wollacott、John Fiske等都曾经在这里工作过，并且伯明翰学派曾一度成为文化研究的代名词。伯明翰大学校方的这一决定尽管引来了来自世界各地的抗议和批评，但学校并未收回成命，该系最终还是于原定时间被关闭。

Gargi Bhattacharyya博士和许多在CCCS工作过的学者一样是一位非英国血统的英国人，一直在伯明翰大学文化研究与社会学系学习和工作，可谓伯明翰学派的最直接传人，曾出版Tales of Dark－skinned Women，Race and Power，Sexuality and Society等书，并长期从事种族主义、全球文化和性与性别研究。该系关闭后，她成为少数被校方挽留分配到其他系工作的教师中的一个。在该系关闭一周年后，张华在伯明翰大学就有关文化研究的一些问题对她进行了访谈。

▲Gargi博士，一年前伯明翰大学的文化与社会学系被校方关闭，影响波及到包括中国在内的世界各地的文化研究领域。据媒体报道，校方之所以这样做是因为，根据学校实行的末位淘汰制评估体系，该系没有达到学校要求的分值，而之所以没有达到这样的分值，很大程度上是因为该系没有给学校带来足够的经济效益，也就是说没有足够的生源。换句话说，即文化研究在今天的英国并不受欢迎。这是否意味着文化研究已经因不合时宜而到了穷途末路，已经走到了它的尽头？

●前身为大名鼎鼎的伯明翰学派的文化与社会学系的被关闭，确实招致学术界的强烈不满和抗议。按照学校从去年开始实行的5星制评估体系，文化与社会学系的得分是3A，学校当然有理由关闭它。至于这个评估体系的具体指标，我们不得而知。当然，文化与社会学系甚至整个人文学院，不能像其他院系特别是一些工科院系一样取得巨大的经济效益，也是众所周知的事实。但是，不能就此认为作为一个独特学术领域的文化研究就没有了前途，没有了市场，更不能说，具有国际盛名的伯明翰学派不再具有影响力。实际上，不但文化研究在许多国家方兴未艾，任何有关文化研究的书籍都必然提到伯明翰学派，而且，即使在该系被关闭的前一个学期，我们仍有200多名本科生，同时，仍有600多名学生在申请进入该系。在该系被关闭的这一年多时间里，原属该系的学生们对文化研究的兴趣依然非常浓厚，而且他们被归并到其他系后仍在读文化研究的课程。在我看来，不仅不是文化研究没有了前途，相反，在这样一个媒体汇聚的时代，我们比以往任何时候更需要文化研究。当然，如果撇开伯明翰学派所倡导的文化研究的影响力和研究方法，而仅就伯明翰学派本身来讲，有人说它已经走到了尽头也有他们的理由。

▲回顾文化研究的历史，它作为一个独特的研究领域在英国是如何兴起的呢？

●我倒想反问一下。我想，文化研究在英国和整个欧洲兴盛的时候，它在中国可能并不为人所知。而如今，文化研究是如何在中国兴盛的呢？

▲据我所知，当代意义上的文化研究在中国的兴盛首先是在大学的中文系。在20世纪80年代，中国人民大学中文系有一位非常年轻的知名教授在课堂上对学生们说，文学不仅应当包括小说、诗歌、戏剧等文本作品，而且应当涵盖电影、电视、电脑等等一切文化现象，一切精神文化产品都是文学作品，所有精神产品和文化现象都是文学理论应当涉猎的范围。他的课程受到学生们的广泛欢迎，这一说法不仅给徘徊的文学理论注入了新鲜血液和活力，大大拓展了文学理论的视阈，同时也带来了文化研究的热潮。

●这与文化研究在英国和欧洲大陆的兴盛几乎是一样的，伯明翰学派的许多著名学者都是搞文学出身的，比如它的先驱Raymond Williams就可以说是一位马克思主义学派的文艺理论学者，不仅著有Marxism and Literature、Keywords、Culture and Society、The Long Revolution、City and Country，而且写过剧本。我的本科也是英国语言文学系。正因为文化和文学不应有一个刻板固定统一的模式，所以才会对文本阐释的相异性产生如此广泛的兴趣。媒体的受众更会制造出不同的标准和评价体系。人们对大众传媒有着巨大的担心，认为它是如此地邪恶和堕落，它让人们拜金，让女性沉沦，让少数人群受歧视……在这个国家(英国)许多非常兴盛的媒体，展现给人们的其实是极端无价值的观念形式。就像你看到的《太阳报》，至今也没有任何的改观，于是公众分析而得出结论，“难怪英国工人阶级没有革命潜力，他们都在那里观看性生活片和阅读《太阳报》，他们因已经被这些东西洗脑而丧失热情。”而同时也有人说，不会有任何一个人会被真正洗脑，没有任何一个人、一种媒体甚至一个制度可以真正成功地为人洗脑。我也读《太阳报》，我自己也不知道我想从中获取什么。人们总是怀疑《太阳报》信息的真实性，也经常嘲笑它煞有介事的报道方式，但人们同时又很津津乐道。读者和观众用一种流行和现代的形式转述不同来源的信息，以此作为回应并使其物质生活及整个身体具有意义。于是，会有人说，“看，公众自己解释了意义，制造了意义”。事实上，你所告诉他们的分析思考方式是不会起到你所期望的作用的。这是一种软体的文化革命。多少人需要接受再教育？又怎么可能让每个人都接受统一的再教育，每有一种观念，你就不得不重新开始一次，这是不可企及的。

当时，人们谈论伯明翰学派时，是在谈论一个时代，我认为，直到上世纪80年代早期，人们仍然按照这样的方式在生活。文学阐释的方法实际上是一种文本阐释和带变性社会语境阐释的混合，这是深层的文学研究。理解这一日常文化格式的唯一方法是和人民大众生活在一起，与他们同呼吸共命运，也就是我所说的人类学的方法。真正了解民众所思所想，所信所崇，所忧所患，绝不能只看只听他们当着你的面说什么，而是要身处其中。

▲英国的文化给我们的印象就是严肃正统凝重，或者说贵族气绅士化，伯明翰学派的文化研究方法和人类学方法就是要打破这样一种做派？

●正是如此。可以这样说，文化不能再是精英文化，它应该是普通人的日常生活，它应该是大众的，平民的。

实际上，伯明翰大学可以位于伯明翰，但它并不意味着它跟伯明翰这座城市有任何的联系，只不过我们的脑袋在Muirhead Tower(伯明翰大学主校区内的一幢综合教学楼)，但这并不是说我们就属于那儿，这一点非常重要。我们也同样生活在这个世界上，尽管我们是知识分子，更重要的是我们是人，是普通人的一种。所以，可以说我们就生活在人类学的处境当中，人类学是本不应忽略也无须强调的。

▲提到文化研究我们总是将伯明翰学派与法兰克福学派相提，它们之间有怎样的关联呢？

●尽管法兰克福学派对伯明翰学派的影响是很大的，但是，它们的角度有很大不同。当人们谈论法兰克福学派和伯明翰学派时，总是爱着重于理论的层面，这方面人们谈论得很多，但我想这种不同在很大程度上还表现在历史的语境上。法兰克福学派成员的写作主要是在纳粹大屠杀这样一个独裁文化阴影下进行的。希特勒之前，德国民众有着一段时期的文化自由，后来的历史也可以说是民主选择的结果。所以，很多人在思考到底错在了哪里。当时的群众文化实际上成了一种让人们热情接受滥用权力的方式。后来，好莱坞电影和其他流行文化可以让人们不再去思考，这虽不是给人们洗脑让人没有思想，但它是让人们不要集体思考，是另一种轻松形式的法西斯主义养料或麻醉剂。所以，置于一定语境下，他们对人们毫无拒绝之意的流行文化是持否定态度的，认为这同样可能带来厄运。在上世纪60年代、70年代和80年代，英国伯明翰学派对此略有不同。可以说，英国伯明翰学派对文化工业更感兴趣。文化工业成为一切政治形态的核心，它们非常强大。我们同时也在思考，真的所有的好莱坞电影都会把人变成被动的机器人吗？答案是否定的。因而，我们试图借鉴法兰克福学派的某些概念来思考英国民众一直在寻找反抗空间这样一个语境，在这样一个空间，他们进行了再创造，创造了他们自己的社区，自己的亚文化圈。

马尔库塞和本杰明具有更加自由的思想，他们认为另一种文化是可行的。物质主义没有给人作为人的空间，这似乎是来自自由主义的声音，但在我看来，在西方马克思主义当中始终存在着一个非常马尔库塞的主题，他们说，“是的，我非常看中我的物质满足程度，但这并非我的所有需要满足的欲求，我还有精神愉悦生命快乐生活幸福和作为人超越这种需求层次的愿望，获得了这些才是真正意义上的满足和自由”。因此，法兰克福学派对性革命很有兴趣。同时，他们认为，资本主义社会极有滑向法西斯主义的可能，他们的头脑当中一直有“好莱坞影片就是贩卖独裁和垄断”的观念，这从历史的经验不难得出结论。战后他们中的许多人成为美国难民，他们思考什么是真正的自由状态，包括真正的摆脱市场和工作束缚的身体解放和性自由。阿尔多诺不喜欢Popular Culture，他和马尔库塞不同。

伯明翰学派是完全建立在马克思主义基础之上的，但它是相当正统的马克思主义。在西方马克思主义这张伞下融会着不同的马克思主义传统，所以，许多人尽管同归于学术上的马克思主义，但可能属于不同的流派，并没有一个固定的模式。有一段历史不能被忽略。1968年革命的年代，革命风暴席卷了西欧甚至美国。工人阶级、普通百姓和大批学生走上街头，他们异常地乐观、积极和兴奋，然而结果并非人们所想象的那样，令他们非常失望。大学的学者、理论工作者不得不反思自己。我们的分析错了吗？我们拥有正确的理论和广大的群众，但我们还是失败了。因此，这给我们留有巨大的思考空间，去思考马克思主义理论和传统，去思考如何适应现实的政治语境。

1968年之后的几年对英国来说仍旧是艰难的时代。经济发展异常迅猛，尽管并非每个人都能马上直接从中受益，但人们开始感到生活正在变好，正在变得越来越富裕，人们突然得到了他们的父辈做梦也没有想过得到的东西。Popular Culture也开始流行，英国在人们心目中突然变成一个很有希望的国度。然而，紧接着，1973年的石油危机，又将英国和许多西方国家抛入艰难境地，出现许多工业争端，大批劳工组织相当不满并开始罢工，英国似乎一夜之间就能被摧毁。很多大城市出现腐臭的垃圾，人们意识到，如果工人阶级对生活状态不满，生活质量就会改变。而且，当时的货币也很不稳定，很脆弱。此前的乐观和幸福的生活昙花一现之后，似乎从未有过地离他们远去。这时的知识分子开始了进一步的思考：如何生存？日常文化空间是什么？反抗的空间在哪里？当人们特别是女性对他们的权利拥有危机感时，如何重新组织群众运动或任何形式的运动？经济危机时期，人们更容易走向右翼意识形态，因而，种族主义巨增，各种类型的种族冲突不断。人们不仅用马克思主义传统来分析，同时也受到其他哲学人文论争的广泛影响，比如，后结构主义。当然，关于马克思主义和共产党，欧洲人接触更多的可能还是前苏联意义上的，而非中国意义上的马克思主义和共产党。

▲您谈到后结构主义，那么，这方面的研究以及女性主义、后殖民主义、多元文化主义研究在伯明翰学派中是怎样一种情况？

●关于后结构主义我想强调这样一点看法。很明显，在英国无论多么权威的文化观点和见解，意识形态，都不可能被灌输，被完全接受，因为，对任何文化进程的阐释和描述永远都会伴随预见不到的现象和因素，任何语言都是不确定涵义的载体，对同样的客体会有不同的甚至完全相反的见解，这来自于后结构主义的影响。当我看到印在纸上的“太阳”两个符号，它并不能告诉我任何意义，其他事物包括没有提到的事物也许可以告诉我，在纸上并未出现的符号的涵义，可以通过这些结构来理解。

女性主义是伯明翰学派的一个重要主题，它与性的革命是有关联的。这个进程是非常坎坷的，作为女性我们还在继续为之奋斗。女性不应有生理的疲倦，好的避孕方法对女性非常重要，这样可以减少我们对怀孕的恐惧，而一旦怀孕就意味着退出了生活。女性需要自治，自我控制生育，这并不意味着女性反对性进步而处处依靠自我。问题的关键实际在于人和人之间如何相处，如何生活在一起，在我们懂得这一切之前，何以获得性自由和其他一切自由？上世纪70、80年代关于女性主义的争论在伯明翰学派当中是异常激烈的，许多人写了大量文章。性别是重要的社会结构成分，理解和认识社会必须研究女性独特的经历和心理世界。上世纪70、80年代许多女性主义者投入政治运动当中，女性主义的学术和政治运动给包括文化研究在内的一切思想领域带来巨大撞击，尽管有人会痛恨它，但他们却不得不去思考它、重视它。女性主义的主题使文化研究赢得了前所未有的影响。

后殖民主义是近些年提出的概念，对它的研究可以说在英国才刚刚开始，它更多地局限在文学领域，文学批评家或历史学家会更多地运用这一概念，自然，它会对文化研究产生影响。伯明翰学派早年曾关注过种族和民族问题，现在有少数学者在研究英国的少数民族起源问题。

伯明翰学派中的许多人是非常反对多元文化主义的，因为，我们认为所谓多元文化只不过是对种族主义的一种忽视或掩盖，是用一种表面上的平等掩盖不平等的事实，很容易麻痹人，更何况，对于反对种族主义来说，只有多元文化是不够的。事实上，这个问题目前在英国又一次被提了出来，人们反对很多电视节目和其他媒体刻意伪装的多元文化宣传。

▲在访谈即将结束时，我想回到我们开始时的话题。在伯明翰大学的文化研究与社会学系被关闭之后，着眼于当前的格局，伯明翰学派何去何从？

●我认为文化研究作为一个学科是一个相当特别的领域。伯明翰大学文化与社会学系的关闭，似乎意味着关闭了文化研究的大门，文化研究已经成为了过去，已经封存为一段历史，所以引起了许多学者的反对。但是，正像我开始所说，也有很多人认为它的关闭促使我们去更多地思考和反省。一方面，许多学科比如社会学、传媒学、地理学、文学等等深受伯明翰文化研究学派的影响，读有关书籍和文章你很容易发现其研究的方法、观点和思想带有明显伯明翰学派色彩，而且在更广阔的历史语境中形成交叉学科。伯明翰学派、文化研究的巨大影响和作用自然不容忽视，它的思想和理念已被众多学者所接受和采纳，同时，它也超越了学术的范围而扩展到很多人的日常生活。另一方面，在今天这样一个新的每时每刻充满急遽变化和恐惧的时代，我们确确实实应该冷静地来重新评估伯明翰学派。我们目睹了9·11和伊拉克战争，人们失去了安全感，身陷纷乱、冲突和恐慌，新保守主义和新帝国主义在重建世界格局，人民是何反映，人民如何生存不可避免地应该成为文化研究的题中应有之义，而不应停留在“这是什么”和“去还是留”的问题上，我们需要给文化研究重新定位。在我看来，伯明翰学派的文化传统是思考普通百姓对生活的反映和生存状态，我们需要用这一传统来继续思考在这样一个更加艰难和更加充满恐惧的现实处境下普通百姓的生存问题。从哪里寻找最基本的人权？哪里是我们作为人的生存空间？如何能让我们时时刻刻对邻居放心？如何让我们不对每个长着拉登一样胡子的人心存戒备？这就是英国的大众文化。这项工作在英国的文化研究中已经有许多人着手。我想，文化研究仍旧有很强的生命力，有很宽广的研究领域，再比如，INTERNET，新科技对人类日常生活带来的冲击和影响，有人称之为新的殖民，它不仅重塑人们的生活，而且重塑人们的意识和思维方式。这些都可以毫无疑问地纳入文化研究的视野。

9. 农村女学霸692分考入人民大学，却嫁回农村生六个孩子，现在怎样呢

每个做父母的都抱有“望子成龙，望女成凤”的美好心愿，不管是过去的科举考试，还是现如今的高考都是改变人生命运的一个关口。考得好，你便比别人多了许多更好的机遇，考得不好你会选择其他的出路。不管怎样，知识和文凭的重要性是越来越凸显了，一般而言，只要你考上一个名牌大学，你的人生就已经是成功了一半。

可是，有的人往往愿意剑走偏锋，比如北大学子毕业卖猪肉等等，这些都无可厚非，毕竟是三百六十行，行行出状元。也如在《新华字典》中有一个关于“前途”的例句：张华考上了北京大学；李萍进了中等技术学校；我在百货公司当售货员，我们都有光明的前途。

（据说后来在校友的帮助下，伍继红从危房搬入了一个170平方的二层楼房，校友们给她捐助了新家具、电器、一部智能手机和一台电脑，他们还承诺，几个孩子的上学费用全免，未来10年将一直帮助她。

中国人民大学的老师寄给伍继红一些档案管理的书籍，希望她重拾专业，据说，现在的伍继红已经在一所档案馆工作了。）