我国大学老师的状况

1. 如何看待大学老师这个职业的前景

是时下人们都想得到的"铁饭碗"，所以正在考教师编制,正在考教师资格证的伙伴们，为了当上老师这个目标。

2. 你对我国教师的现状如何评价

教师的待遇方面，目前国务院和教育部均下达了有关文件，明确要求各地要采取切实有效的措施，确保教师工资水平不低于当地的公务员工资水平。可以说国家对于保障教师待遇还是很重视的。毕竟百年大计，教育为本。就我所了解的情况，近几年本地教师工资确实有明显提高。

教师的工作环境方面，随着国家和地方对教育的不断投入，很多学校硬件一流，教育设备日益现代化，教学手段越来越丰富，教学效率日益提高。软件方面，各级部门多途径对教师进行相关培训，提高教师的教育教学水平。

教师队伍方面，“学高为师，身正为范”。大多数教师的工作态度、敬业精神、教学水平、师德等方面都是令人敬佩的，“桃李无言，下自成蹊”。但是由于少数人师德失范，给教师群体抹了黑，导致教师形象受损。

教师的工作压力方面，目前教师除了要完成繁重的备课、制作课件、上课、批改作业、辅导学生、考试阅卷、评讲作业、参加教研活动、撰写论文、课题研究、微课制作、网络培训、网络考试等等之外，还承担了一些与教学无关的好多事情，如这个那个问卷调查、参与创建文明城市资料完善、创建卫生城市责任单位，等等，可以说是精疲力竭，教师不能全身心投入到教学工作中去。

教师的职称评定问题，职评暴露出不少丑闻黑幕，每到职评领导们获利，教师间勾心斗角，无畏内耗，一直是颇受广大教师诟病，取消职称按工作年限晋级是几乎所有老师的呼声。

教育事关子孙后代，希望教育方面的问题能逐步得到解决。

供参考。

3. 中国教师的平均年龄是多少岁

据一项调查，我国教师平均寿命59.3岁，比全国人均寿命低10多岁。另一项调查显示教师健康占10%，亚健康占70%，疾病状态占20。并且教师的健康状况呈逐年下降趋势。
调查结果还表明，中小学教师的强迫症状、焦虑程度、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向都比一般人群要高，普遍存在着情绪失调的现象。
影响教师身体健康的因素，按其危害程度排序如下：每天工作超过10小时，对自己的生活状况不满意，认为自己的工作得不到足够的认可，没有时间体育锻炼等。
学校奉行“领导盯上，教师拼上，学生豁上”的“三上”精神，教师带领学生在枯燥乏味的题海里，进行高密度的强化训练，不仅透支了师生的身心健康，还透支了教师的职业热情。
教育的过程不是牺牲，而是享受；教育的宗旨不是痛苦的重复，而是快乐的创造。教师爱学生，谁来爱教师?
如果教育不再是令人羡慕的职业，我们民族的前途何在？愿教师的寿命延长再延长……
一、教师寿短
目前中国人的平均寿命是72岁，但教师的平均寿命却只有59.3岁，某市教育局对全体教师进行体检，结果是：35岁以上的教师仅有8%的教师身体各项指标正常！颈椎病、肠胃病、头痛病、眼病、妇科病、心血三高、心理疾病成为教师的多发职业病。并且50%的教师有心理障碍，教师的亚健康超出常人的3倍多！教师的寿命太短了，来生不愿意的做教师的这个第一个理由就是俺不愿意找死！教师实在是天下最折寿的事业。
二、教师太累
俺前世可能做过牛、做过马，至于有多累，当然也不知道了，但今生做了这回教师却让俺彻底知道做教师的厉害了，特别是当班主任时，体会到了起的有时比鸡还早，睡的有时比狗还晚，干的有时比牛还累。也许有哪位仁兄会说俺说的太悬，要不你做回有良心、对学生负责的教师试试？早操要跟、午休要查、晚休要查；平时除了一天两节课外还要备课、批改作业、批阅试卷；找学生谈话、调查学生的生活、学习、心理情况，排除学生之间的纠纷；准备实验等等，有时累的话都不想说，饭都不想吃，腰酸腿疼、头晕眼花，动都不想动。偶尔一回两回那是活的充实，但天天这样就真的不想做教师了，身体透支让教师的生命打折！
三、教师太苦
老师的苦和累，有多少人知道呢？但教师心里的苦比身体的累更让人难以承受。因为是教师，就必须为人师表，身正是范，不可能象其他人一样想哭就哭，不可能象其他人一样想骂就骂，你更不能在学生面前发牢骚，因为教师的一言一行都潜移默化地影响着学生。无论你心中有多少凄楚和痛苦，但任何时候都要以从容的微笑面对学生。无论你的生活有多少暴风骤雨，你都要给学生以风和日丽的灿烂晴空。只要你还能站着，就要挺直腰板上完45分钟的课，只要你还能张开嘴，就要让最后一排的学生听见你的谆谆教导，否则你就不配人类灵魂的工程师！教师啊，你苦的虚伪、苦的无奈！
四、教师太穷
在物质上，教师一向是贫寒的表率，而且必须是两袖清风方才称得上是师德典范。选择了教师是为中国的教育事业贡献自己的一份微薄之力，是为中华民族的腾飞而拼搏，但选择教师的初衷不是选择贫穷。但选择了教师你就不可能开着宝马车横冲直撞，你就不可能开着林肯车“肆意撞人”，选择了教师你就不可能遍游祖国的大好河山，你一是没有时间，二是没有钱。实是教师太穷了，我有一个初中时的教师说过：“当老师太没有出息了，还不如回家捡鸡毛卖的钱多”。至于300万乡村教师依旧处于“代课”性质中，在广袤而贫穷偏僻的土地上，他们默默无闻地支撑起乡村义务教育的天空，到底有多苦、有多穷、有多累，只有他们心里清楚。也许有人会说，与下岗职工、乞丐比较，你们教师舒坦多了，君不知，此话差矣！人往高处走，水往低处流，人生的最高境界是超越！不断地超越！
五、教师太难
做教师太难了，教师也是普通人，虽然常说教师的职业是太阳底下最光辉的事业，但这只能是指整个群体，作为个体的教师有几个在太阳底下熠熠生辉？但教师的确太难，往往无力面对社会的谴责、学生家长的责骂、学校的压力、家人的埋怨。只有尽职尽责、诚惶诚恐地在自己的工作岗位上默默耕耘着，但有时又有心无力。晋级难、调动难、工作难、住房难、求人难、就是小伙子找对象也难！真是：“教师难，难于上青天！”
六、教师太忙
教师实在是太忙了，在别人看来可能是活的充实，但教师宁愿换一种充实的活法。有人这样描述一类人的充实：“一、三、五看录相，二、四、六打麻将，星期天没事干，泡个小妞，下个饭店，晚上没事做，专干下三滥……”教师也想有这种充实，但既然选择了教师就没有这种机会！
教师到底有多忙？在这里不妨引用一个网友的原话：“做过十年的教师,从教幼儿到大学生,最不能忘却的是当初中班主任,想起来都后怕:没日没夜的陪学生学习,经常会晚上十点钟后有家长找来说孩子没回家,正吃饭时孩子在外面闯祸了,要去处理,有时是自己刚下课坐下,教室里出了乱子,又得起身,连水也顾不上喝一口.中午时间又去留那些没交作业的孩子或者去给那些掉队的孩子补课.更有甚者,孩子家长出了问题,自己连婚都没结,还去家里协调,做工作!有时实在忍无可忍打了学生,那麻烦就更大了,有家长甚至故意在你面前耍泼打孩子,其实我知道他们是想打我……”
七、教师可悲
教师作为一种人，时刻承受着生活的多重挤兑！在生存的夹缝中艰难地爬行着。社会要求他们在精神上要是一个完人――时时刻刻要警惕自己为人师表的形象，万万不可放松对自己的自我约束，由此可知教师的生存状态是极为可悲的。教师不是那种既想当婊子又想立牌坊的人，但教师既要对学生负责，还要以笑脸面对学生家长，既要向校长负责，还要回家面对家人的牢骚和埋怨。教师在里外不是人的境遇中步履维艰着，教师真的是可悲的！
八、教师无奈
家长对教师的种种要求让教师无奈：在家长看来，自学生入校那天起，教师就要承担起学生的成长、教育、思想、状态甚至安全等等。当然教师能做到的就从来没拒绝过，并也一直兢兢业业地工作着。但细想一下，教师被玩了！要知道教师不是保姆，不是家长，他只是传道、授业、解惑者！家长在暗渡陈沧、偷换概念，无形之中逃避了自己的责任与义务，转嫁了自己的困难与烦恼，只是不知这是不是构成了对教师人权的侵犯？日本的学生违反了学校纪律，学生家长要向老师道歉。但中国的教育符合中国的国情，中国的学生违反了学校纪律，教师不处理是教师的失责，教师要是不会处理事情或者处理不得当的话，给人家下跪还不行的，还要赔偿人家30万精神损失啊！记得一篇报道曾经写过，教师罚站会侵犯学生的五十多种权利。可是，作为学生不尊重老师的劳动---讲课，是否也侵犯了教师的权利呢？
九、教师寒酸
教师太寒酸了，因为教师常常阮囊羞涩、兜中无钱，教师在紧张的工作中常常和名牌擦肩而过；教师出门常常转向而分不清东西南北，因教师不能够游览祖国的大好河山，一是没时间，二是没钱啊；教师常常不敢参加朋友的吃请，因没钱还帐！教师常常在买菜的时候被摊主一眼识破，因教师常常为一斤萝卜二斤葱和人家讨价还价。
十、教师呆板
爱人常说我是书呆子中的典型代表，每当听到此话都默然无语，有时虽然心里不服，但也无奈接受。官场上流行着一句话：“光跑不送，原地不动；不跑不送，降薪留用；又跑又送，提拔重用。”但教师大多呆板之极，有时提着猪头连庙门也找不着！说到这里不由想起一个乡镇长拍着一个年轻教师的肩膀说的一句话：“小伙子，好好干，干好了我提拔你当售货员。”
最后说几句心里话：
一、话虽然这样说，但剩下的路还很长，所以我还要加倍努力地干好自己的本职工作，绝不会因为心里有些想法就不会努力工作的，毕竟中国的教育事业任重而道远，更不会昧着良心而误人子弟。
二、这些话从来没有向领导、同事、学生、爱人透漏过，今天在这里一吐心扉，主要是因为各位网友彼此都不认识（即使认得俺，你们也装作不认识吧）。
三、也许会有朋友责问，你不当教师，我不当教师，那中国教育的天空谁来撑起？你的孩子谁来教？请朋友放心，任何一个职业都是一个围城，进来的想出去，还有更多的想挤进来,尤其是那些不理解老师的人。

4. 大学老师的平均寿命是多少

59.3。
1、我国大学教师的平均寿命为59.3岁，教授的平均寿命并没有刻意的被统计过。
2、但是可以参照教师的平均寿命，我国大学教师的平均寿命比正常人均平均寿命约少10年。

5. 中国大学老师的社会地位

高等学校教师是国家的宝贵财富，是社会主义现代化建设大军的一支骨干力量，是社会主义教育大军的中坚力量之一，是人类科学技术文化艺术宝贵遗产的继承者、传播者、新知识新文化的创造者，是教育目标的组织实施者，是专门人才的培养者。目前，我国正面临着实现社会主义现代化建设的战略目标，迎接世界新技术革命挑战的艰巨任务。实现现代化，科技是关键，基础在教育。高等学校教师肩负着党和人民的委托，肩负着培养专门人才，发展科技文化和开展社会服务等职责，对社会主义物质文明和精神文明的建设起着广泛的重要作用，对社会的进步、国家和民族的兴衰和现代化的进程有着至关重要的影响。没有知识、没有知识分子、没有高等学校教师、没有高等教育，就不可能有社会主义现代化。

二、高校教师的教育地位

教师的教育地位是由师生双方在教育中所处的不同位置决定的。教育史上对这个问题一直有着截然。这些观点都只强调了教育过程中的一方，未免失之偏颇。

我们认为，教师在教育过程中处于主导者的地位。教师对教育内容的选择，对教育活动的调节、对教育影响的控制、对教育手段的改造等都体现出了教师在教育过程中的主导作用。在某种意义上可以这样说：教师决定着教育和教学活动的成败，决定着培养人才的质量。

高校教师在教育中同样处于主导者的地位。高等学校教学的全部过程，从教学内容的选择、教材的编写，到课堂讲授、实验、实习、毕业论文(设计)等全部教学环节的具体组织和实施，都是教师在起主导作用。在科学研究工作中，从选择科研方向，确定研究课题，进行研究工作，到科研成果的总结和鉴定，都是依靠教师或在教师的直接指导下进行的。就是说，在学校的科学研究工作中教师同样起着主导作用。在高等学校学生的思想政治教育工作中，教师具有学校其他人员(包括政工人员)起不到的特殊作用。教师同学生接触时间最多，范围最广，无不对学生进行思想政治教育，特别是教师在教学过程的各个环节中对学生进行教育。教师在和学生接触中的一言一行，一举一动都会对学生产生影响，起着潜移默化的作用。教师在教书育人、培养专门人才、培养社会主义事业建设者和接班人的工作中起着主导作用。

6. 大学老师的工资一般是多少

随着这几年国家对教育的重视，教育领域里面的人才越来越多，大学教师的门槛也日益增高，想要当上一门大学教师其实并不容易。
不仅需要高学历，现在一般都需要研究生学历以上，而且还要经过多方面考核。所以也有大学教师诉苦，觉得他们的收入和多年的寒窗苦读并不能成正比。

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其实在招聘大学教师的时候，招聘要求上并不会明确写明工资有多少，大家知道，很多职业的收入不仅仅单靠工资。那么大学教师的收入究竟如何呢？今天我们就一起来看看。
大学教师的收入一般有四大方面，分别有职务工资、课时费、津贴工资以及补助。对于那些年轻的大学老师来说，一般每个月的能拿到在6000~8000块钱左右。重点院校的大学教师可能要高一点。

对于在大学工作多年的讲师来说，普通大学里面的大学教师一般在10万到15万左右，而985院校里面的大学教师，一年的收入能达到15~20万。我们见到那些拿三五千的，基本都是在实力不强、小规模的院校里任教，尤其是大专。

辅导员，他们常常被外界称为老师，但实际上他们并不是教师岗，该岗位压力也不大，所以工资也就一般拿到四五千的样子。
还有聘任制的那些大专教师，上完课就可以下班做其他想做的事情，甚至还能去做其他兼职，这些教师工资也不高，毕竟没什么工作压力。
而对于教育工作者最大的优势就是假期！一年之中，几乎有一半的时间都在休假。这让很多公务员都羡慕不已。所以这样一算，大学教师的收入根本不低了吧？尤其他们还可以利用空余时间做兼职，赚外快。
前不久，上海复旦大学的一名著名导师晒出了她的工资单。每个月的收入也就在8000左右。但是随着资历的加深、老师职称的评定以及年龄的增长，还能够接到一些相应的科研项目，从中获得一笔经费。
大学教师虽然是肥差，但要想非常富有还是很难，无论怎样都好，与在企业打工相比比较的话，那就实在强太多了。

7. 中国现在高校教师总数大概是多少啊

2004年，全国各类高等学校共有专任教师94．4万人（近年来没有重新统计了，04年的时最新的了）

8. 急！！！关于大学教师的分析

1 中国教师现状之分析
中国教师现状之分析

俗话说：人往高处走，水往低处流。自古以来，也正因为人类有着这么一种不满足于现实的精神和极力改变现状的行动才推动了社会的进步！作为老师，同样有着想往高处走的人生追求。因此，老师们想往更好的学校去继续自己的教学生涯或往其他行业自谋发展，于社会于教师无疑都是具有积极意义的。

然而，我们却看到另外一种触目惊心的画面：一些乡镇中学因为教师跳槽严重，学校生源急剧减少。在老师跳槽的背后，我们还发现，各级各类学校都在喊冤，说他们好不容易培养出了一名教师却被别的学校聘走。于是，人们忍不住要问：老师为什么会出现大面积的跳槽？

老师为什么会出现大面积的跳槽？是经济待遇？社会地位？学校领导？学生素质？……都是又抑或都不是。

一、经济待遇。

就我周围而言，所有的老师对自己现有的工资待遇不满意。我们这个小县是贫困县，财政收入收不敷出，甚至要靠贷款发工资。因此县上为了减轻财政负担，300元的菜篮子补贴让单位自筹，学校向哪儿筹去，因此老师只能望菜篮子兴叹。乡村学校更惨，城镇学校有的待遇他们没有，因此一窝蜂的都跳，乡下的往城里跳，县里的往市里跳，市里的往省里跳，朝其他行业跳。最热衷于公务员考试的，是教师，我们这个小县城有一年录取的二十位公务员，十九位就是老师。

好多教师，辛苦了一辈子，连一套好点的房子都买不起，当了教师，似乎他们注定就将清贫一生。

《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。

诚然，从工资卡上看，我们教师的工资确实要比公务员的工资高百分之十，但从实际上呢，我们不知要比他们少多少个百分之十呢。

二、社会地位。

时下流行着一句话来评论老师：起的比鸡还早，睡的比狗还晚，干的比驴还多，吃的比猪还差。像这样的笑话还有好多版本，虽曰笑话，但每当我听后有说不出的心酸。在人们心目中，往往给教师戴一个高高的帽子“太阳底下最光辉的事业”，内心却十分鄙视。

在欧美日等国家，有相当多优秀人才选择去中小学教书，那是一份收入优厚而且受到社会尊重的职业。而在我国，教师对青年一代几乎毫无吸引力。据调查报告显示，在中西部的小城镇和乡村学校中，接近九成的中小学教师心中都有强烈的自卑感。他们一方面懊悔当年未能考上理想的大学，而不得不念师范当老师；另一方面认为教师的社会地位和经济收入都是“双低”，从事这一职业不仅生计困窘，而且“面子”上也没有什么“光彩”。

马斯洛把人的需要分成五个层次。生理需要；安全需要；爱与归属的需要；尊重需要；自我实现的需要。马斯洛认为人的基本需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，只有低级需要基本满足后才会出现高一级的需要，只有所有需要得到满足后才会出现自我实现的需要。人的行为是受多种需要支配的，在不同需要的支配下，就会做出不同的行为，教师的跳槽现象就是为满足自己的不同需要而做出的一种行为倾向。

留守在农村的老师们，被认为是无能的，是滥忠厚没用的，有谁愿意呆在农村成为“无能”的人呢？

前几天和一位农村中学校长谈起这件事，他无奈的感叹：“农村优秀教师本身就少得可怜，再跳出去，岂不是雪上加霜？”在教师跳槽的背后，苦的是绝大多数乡镇中学，苦的是绝大多数生在山区，长在山区的孩子们。人们不禁要问，在教师跳槽的背后，谁来保证他们——山区的孩子们能得到优质的教育？

三、难教的学生。

现在的学生，不像以前。他们都是独生子女，大多是任性，自私，心胸狭窄，为我独尊，经受不了一点点的挫折。是温室里培育出来的带刺的嫩瓜。一个班七八十人，只要有两三个给你顽皮点，给你任性点，你上课的质量就大打折扣。教师是人不是神，在课堂里要一个一个去对付令人头疼的学生几乎不可能。个别学生的在课堂上不遵守纪律，绝对影响到教师的情绪，影响到其他学生的情绪，影响到教师的威信。哪个老师不想把书教好？哪个老师不想把班级管好？但是，老师就是没有办法管好，没有办法教好。学生故意迟到了，你让他站在门口反思，家长说这是违法的；如果当着学生的面批评，就会被认为不尊重学生的人格，伤害学生的自尊心；找他谈心，他还以为老师巴结他怕他呢！抽他，那你就赔医疗费，下岗！

作者：222.242.186.* 2007-4-21 16:56 回复此发言

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2 中国教师现状之分析

更有一些毫无教育教学实践的所谓“专家”的胡说八道，助长了学生的任性，教师如履薄冰。我曾亲眼看到许多女老师面对混乱的局面面对学生“不尽眼泪滚滚来”！偷，抢，泡网吧，斗殴，以大欺小，逃学，课堂上打瞌睡，早恋，抽烟，酗酒，看黄碟，奢侈，攀比……这些难以穷尽的恶习，都需要老师细心帮助改正，老师能忙的过来吗？一个班只要有一个就够你受的了。有时，老师真的怕这些学生。管又不是，不管又不是。管，生怕自己的方法不严密，不妥当，效果不好，一来自己的威信受损，二来万一被家长抓了把柄整死你；不管吧，一个老师的职业天良还在，良心折磨。痛苦啊！如果学生能乖些，勤奋好学，力求上进，知错能改，老师的心里也会得到一丝的安慰，也不致以整天板着脸，毫无生气。老师的工作是非常细致艰苦的人心工作啊，没有良好的心态，能做好吗？学生给老师造成的心里障碍实在是太大了。

几乎所有的老师，都被自己的弟子赐给了不堪入耳的“外号”，对老师实施暴力的现象似乎越来越多。一个被剥夺尊严，整天小心翼翼、战战兢兢面对学生和家长的老师；一个在自己尊严被侵害却没有人为之大声疾呼，一个受着肉体与心灵的双重摧残却只能忍气吞声的教师，又怎能坦然、自信而又充满神圣感地去履行自己的职责呢？他们怎会安守“太阳底下最光辉的职业”呢?

四、社会的压力。

社会对老师的误解，社会对老师的期望太高，社会对老师的不公正的待遇，是造成老师这个社会角色尴尬的原因。

家长通常给老师说的一句话是“把孩子当成自己的，该打就打，该骂就骂”，听着这句话让人鼻子里冒冷气。现在社会舆论里一直反对体罚学生，你稍微不注意，学生就会告你，每句话说出口时都要掂量掂量，你还敢动他一手指头？最近曾经看新加坡的影片《孩子，快跑！》，有一个镜头印象很深刻：一个富家子弟，因为让别的孩子代做作业，被老师发现，父母被请来，这位女教师当着孩子父母的面，用教鞭抽打孩子的背，一直不停的在打，孩子父母在一旁诚惶诚恐的说好话道歉。如果这事发生在我们中国，那还了得！

家长的层次不齐，什么情况都有。从一些家长身上就会看到我们中国人的整体水平，也能够知道全民素质教育的任重道远。孩子在学校有了问题，要和家长联系，家长首先站在自己孩子的立场上思考问题，孩子犯了错误，为了不遭到家长的责难，往往对自己的行为轻描淡写，把责任推给老师。这个时候，很多家长要找老师理论，更有甚者在没有弄清是非曲直的情况下，直接找学校领导或上级领导部门讨说法。这样一来，哪个老师还敢没事找麻烦，对孩子的一些缺点只能是让管的我管，管不了的只好“睁一只眼闭一只眼”，省得费力不讨好。

面对这种尴尬，有谁愿意从事这“太阳底下最光辉的职业”呢?

五、学校的管理。

荒唐的教学常规管理，规定学期教案写多少篇，工整地详写；作业一周要批改多少次；听课多少节；开公开课多少节；学科教学计划，各学科的培优计划，转差计划，进修计划，基本功学习计划，一开学要写不下10种的计划，典型的文牍主义，形式主义。最荒唐的是教案。管理者把写教案认为是备课，教案写的详细工整，就说明该老师备课充分，说明该老师敬业。而对课文的研读、背景资料的查阅、有关教材的研究文章的分析等这些必须花大量时间精力的基本活儿，领导是不看的。所以，老师们只好去抄现成的教案应付。就是优秀老师，也是靠抄教案省下时间来学习思考。老师的生命耗在了抄教案写计划这些毫无用处的无效劳动上。有人统计，老师的无效劳动占老师全部劳动量的80%。难怪学校扼杀了许多有才华的老师！评职称，你争我夺，大大小小的领导评上了才有老师的份！哪个正直的老师不愤怒？评优评先，更是凭领导的印象，要给谁就给谁；所谓的民主推荐，由于同行为了各自的利益，很难公正地把真正的优秀教师推荐上来。真正的优秀教师是在教育界是评不上先进的。在学术研究团体中，倒有他们的影响力。学校，非久留之地，不跳槽才怪。

六、过重的负担。

近年来，“减轻学生负担，加强素质教育”的呼声越来越强烈，并针对减轻学生负担的一系列措施，又提出了“学生减负，教师加压”的说法。但是，众所周知，学生学习负担压力过重，其实更是教师工作压力的超负荷。一名普通教师，每天工作时间超过10个小时的绝不在少数，除了在学校完成备课、上课、批改作业之外，收集教学资料、整理授课笔记等等一系列琐杂的事务几乎总是要在家里完成。除了正常上班之外，也几乎没有属于自己的完整的时间。每天早晨6点多钟或者更早，教师们即从家里出发；晚上跟自习辅导，要到十一点才能回家。初三和高中没有周六休息等等，使老师失去了放松自己的时间。大班额及学生层次的不同，也为老师增添了许多工作量。

我们面临的情况是：目前的教育还没有摆脱应试教育的阴霾。在校内，如学生的总分、平均分、及格率、优秀率，老师的“考评分”等等一类的“分”和“率”压得教师喘不过气来。又有时为了应付上面的检查，要求既抓教学，又准备各种材料，一时间搞得教师人心惶惶，忙个不迭。

更严重的是心里负担。国家中小学心理健康教育课题组前不久对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师进行检测，发现教师心理障碍发病率高达50%。69%的教师自卑心理严重，强迫症、人际关系敏感、忧郁以及偏执倾向都比一般人群高，31.51%的教师有轻度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，68%的教师感到压力大。其中，男教师的压力大于女教师，毕业班的教师和班主任的压力大于非毕业班和非班主任教师。女教师的焦虑高于男教师，中年教师的强迫症及紧迫感大于青年教师。近60%的教师觉得在工作中烦恼多于快乐，70%的教师忍不住生气发火。还有个别教师已经承受不住心理压力，走向极端。

这么多负担，跳槽就成了必然。

9. 大学师资队伍建设存在的问题有哪些

高校师资队伍建设存在的问题
1.论资排辈思想严重
人才的最大特点是创造性的思维和创造性的科技劳动，其特点并非与年龄增长成正比关系。论资排辈等落后的用人观念往往不仅使有才能的中青年人才丧失显露才华的机遇，也给他们的工作、学习进修和生活等环境带来严重影响，使他们用较大的精力为工作条件和生活条件去奔波，严重影响了他们的创造才能的发挥。这种旧观念、旧思想表现形式甚多，诸如科研立项、成果申报、专著出版、学术交流等环节往往没有挂名的老专家就很难行得通，再如职称评审、岗位任用、进修学习等等，也都有个先来后到的说法。许多年轻有为的人才因此而蹉跎了岁月，贻误了成长机遇。
2.教育理念滞后
教师是教育理念的实践者和教书育人的示范者。提高教育教学质量，培养合格的高素质创新人才，教师良好的素质和理念的转变及其教育实践是第一位的。所以，教师必须有科学严谨的学风，爱岗敬业，为人师表，教书育人的品质。但现实告诉我们，形势并不乐观。根据教育部在2001年上半年对8省市74所高校14500名学生的调查中，大学生要求深化教育教学改革的呼声十分强烈，相当多的学生认为，当前高校教育教学的内容和方法，是窒息学生创新精神和实践能力，制约学生求职、成才和成功的“最主要问题”之一。而教师的师德和教风所反映出的教师的素质问题也很严重。调查显示大学生对高校教师的素质状况表示不满，呼吁尽快提高教师的整体素质。大学生对教师“课堂教学水平”、“学术水平”、“人格魅力”、“敬业精神”、“教书育人状况”的平均满意率为51％，对教师的“课堂教学水平”、“人格魅力”表示“很满意”的不到10％，许多同学反映一些教师教学不认真，“好像没有备课”，“除了教材上的条条，没多少新东西”，有的教师甚至上课迟到，提前下课，上课打手机；与教师之间除了上课，没有其他的联系；学生希望师生之间是一种平等的师生关系和讨论问题的平等心态，等等。由此可见，教育理念的更新及其实践，教师业务水平的提高以及师德建设的任务十分迫切和严峻。
3.师资队伍素质不容乐观
师德是教师综合素质的核心。由于没有建立起严格规范的师德保障制度，拔尖人才不足，无序和不规范的竞争，以及实际存在的教师身份和职务的终身制等，造成了有些教师的思想混乱和整体素质不适应新世纪的要求。一些教师兼职太多，不能把全部或绝大部分的精力和时间投入到教书育人和科学研究中去，业务上不够勤奋踏实，做学问不够严谨，不能精益求精，作风浮躁、急功近利，弄虚作假，个人主义膨胀，团队合作意识淡漠等等。高等教育事业发展要求教师具备较高的素质才能完成，高等教育对教师队伍的高要求与人力资源的低素质形成矛盾，在我国的现实状况下尤为突出。在高等教育中，大学教师有其自身的个性特点，也构成了大学教师的基本品质：追求成就、淡薄名利、教书育人、以身作则等，形成这样的品质要求长期的教育经验和自我磨练，而现在的人力资源即使具有较高的学历，但不具备上述品质，难以胜任教师工作。在年龄结构方面，普遍存在着中青年教师高层次人才缺乏的问题。在人员结构方面，一是教师和非教师结构的不合理，二是教师队伍内部在学科建设方面存在的结构性不合理，尤其是缺乏拔尖人才、学术骨干。有些学科人员过剩，有些社会急需、学校亟待发展的学科人才短缺。在学缘结构方面，造成了学术一脉相承、队伍近亲繁殖的现象。在管理机制方面，缺乏系统、科学、规范、有效的全国互动的师资队伍管理机制，包括以教师资格认证制度为核心的用人机制，以效绩考核评估为核心的全国一体化激励约束机制，以育人为核心的师德建设机制，合理、规范的人才流动和竞争机制以及教师的社会保障机制等。“名师出高徒”，学生综合素质及水平的高低是教师综合素质和水平的宏观表现。目前教师个体存在的主要问题是高素质拔尖人才，尤其是中青年教师拔尖人才太少，教师综合素质中突出存在的是师德和团队合作思想有待进一步提高。
4.管理体制存在弊端
随着高校人事制度改革的推进，特别是引入并深化人力资源管理理念后，按照各类人员自身的特点和行为活动规律制定不同的管理办法，改变了管理僵死的约束，实行了一种有机的引导、协调与保障。在管理体制方面，实际存在的教师身份和专业技术职务的终身制问题，是高校高质量师资队伍建设存在的最主要问题。实际存在的终身制，是一种缺乏竞争、激励和活力的人事管理体制。它表现为教师只重视“身份”和待遇挂钩，不重视岗位职责，因此使教师的定编、定岗工作难以落到实处，很难实现资源的最优配置，造成了教师队伍结构比例失调，考核工作流于形式，激励作用不强。这些不仅直接影响到师资队伍中拔尖人才的成长、影响到学科建设和人才培养质量，更影响到高等教育事业的可持续发展。存在平均主义思想和均衡的管理制度。另外，高校普遍存在着平均主义不仅是执行按劳分配、多劳多得、优劳优酬原则和调动人才积极性的大敌，也是影响人才成长环境的主要原因之一。在平均主义和平衡思想影响下，复杂劳动不如简单劳动，脑力劳动不如体力劳动，没有重点或重要岗位与次要岗位之分等。这种平均和平衡的表现形式也很多，如岗位聘任、岗位津贴、人事分配制度等，在过去相当长的时间内，人员工资的平台很大，没有按绩效大小拉开档次。平均主义的结果是不尊重知识、不尊重人才。
5.缺乏合理的用人机制
在计划经济体制下，高校的人员输入输出是按照国家的统一计划进行的，高校每年按照国家批准的进人计划接收分配的人员。高校在人员的输入输出渠道上没有用人自主权，对人力的继续投入缺乏积极性。而在市场经济体制下，国家取消了人员的统包统配办法，实行在国家宏观政策指导下，各高校根据自己的需要进入市场招聘优秀教师，可以把暂时的不需要的或多余的、学非所长的教师输送到人才市场，市场成为人力资源配置的主渠道，供需双方成为市场主体。但是由于种种条件限制，市场机制在高校难以按上述方式进行，导致在供需双方上存在很大矛盾，人力资源管理理念有待在高校中深化。由于长期计划经济体制的影响，传统的人事管理将人封闭在一个狭小的圈子内。人事管理的封闭性致使人才的能动性被限制，使得资源最活跃的因素——人，只能被动或机械地起作用。加之管理体制的制约，人才的积极性、创造力、潜能难以发挥。