香港理工大学李向东教授

① 太阳系中九大行星的直径分别是多少

太阳系有几大行星？十天以前，回答还是确凿无疑的9个，但现在，有可能是10个，也有可能是24个。

第10个，是颗名为2003—UB313的行星，个头比冥王星还大，离太阳97个天文单位，约145亿公里。第11个到第24个，据说存在于离太阳1000天文单位以外，个个都比火星还大，目前还未被人类观测到。

“九大行星”理论是否就此终结？太阳系中还有多少我们不知道的秘密？记者采访了众多科学家，一一探究。

9个还是24个

从9个到24个，发生了什么？

记者越洋电话采访了预测太阳系存在24个大行星的尤金·蒋，这位美国加州大学伯克利分校的天文学家是华裔，出生于美国。

尤金·蒋告诉记者，他听说了美国科学家麦克·布朗宣布发现“第十大行星”2003—UB313的消息，但这颗行星的发现和他的预测完全没有关系，也不属于他的预测范围之内。根据他构建的数学模型，太阳系开始时也许有200个小行星，互相结合，同时互相碰撞，最后变成了20个大行星。其中海王星、天王星、土星和木星发展成今天太阳系的行星，剩下的16个，因为相互引力，以及太阳系外恒星的引力，被抛向太阳系边缘一个遥远的地方，以一种奇怪的角度围绕太阳旋转。

即使真的存在这16个行星，加上9大行星，应该是25个呀，为什么尤金·蒋最后得出的数据是24大行星。尤金·蒋解释，他倾向认为，冥王星不能算成大行星，而是属于柯伊伯带天体。也正是据此观点，大多数中国科学家认为，把2003—UB313称为“第十大行星”为时过早。

紫金山天文台王思潮研究员介绍，柯伊伯带是围绕太阳系外围的一个环状结构，从冥王星轨道处即离太阳40天文单位延伸到1000天文单位（1个天文单位等于1.5亿公里）以外。目前，柯伊伯带被发现的天体已有几百颗。

北京天文馆馆长朱进说，相比其他8大行星，冥王星拥有较扁的轨道和很大的轨道倾角，更加类似于柯伊伯带天体。而新发现的2003—UB313，从其轨道特质和离太阳距离来看，也应该归于这个天体带。2003年，麦克·布朗还发现了天体“塞德娜”，它的直径是冥王星的四分之三，当时也曾被媒体称为“第十大行星”，但是布朗自己认为它只是一颗小行星，属于柯伊伯带。

至于尤金·蒋的预测是否正确，南京大学天文系主任李向东教授认为，这一数据是依据某种行星形成理论，由数字模拟计算而来，有一定科学根据，但结果尚需观测证实或否定。

中国人的预测

当美国科学家宣称2003—UB313是“第十大行星”后，很快，国内很多媒体上都出现了一条消息，“中国人65年前就预测出第十大行星”。

这个中国人叫刘子华，四川人，上世纪40年代他在法国留学时提出：太阳系各星体与八卦的卦位存在着对应关系。刘子华据此算出了第十颗行星离太阳的平均距离为74亿公里，按希腊神话命名为“木王星”。

1945年，刘子华回国后，重庆的《中央日报》报道了这位用八卦推算出“木王星”的中国人，在当时的中国科学界立即掀起了波澜。

《新华日报》发表驳斥文章说：“任何一个在大学里，读物理或数学的学生，都会明白像八卦那样东西，连一个运动方程都没有的，是绝不可能用来发现什么新行星的。”

重庆的《大公报》在头版发表了时任中央科学院天文研究所所长的张钰哲长篇论文《你知道行星如何发现的么？》张钰哲的观点非常鲜明：要证明发现了一颗行星，必须公布“那星在天空上的经纬度”，从而算出它的轨道若何，它和太阳距离的远近，以及它将来逐日径天的位置。“这又和易经八卦有什么相干呢。”

在这段公案沉寂一段时间后，上世纪80年代，有杂志把刘子华的发现列入了“中华的世界第一”。1989年12月，四川科技出版社正式出版了刘子华的论文。关于刘子华的发现是否“伪科学”的争论，又热闹了一阵。

今天，尽管国内媒体再一次以刘子华的预测宣称“我们比美国人早65年”，但记者采访的科学家们对所谓的“木王星”及“八卦预测”，都倾向于认为“没有科学根据”。事实上，2003—UB313的特征数据，与刘子华描述的“木王星”也完全不相符合。刘子华的预测，至少依旧未被证明。

寻找行星X

无论是刘子华，还是麦克·布朗和尤金·蒋，都相信太阳系还存在未知大行星。

1846年，英国的亚当斯和法国的勒维耶发现海王星后，人们发现，根据海王星和天王星运动轨道的偏离，应该存在一颗至少为地球质量十分之一的海王星外大行星，美国天文学家洛韦尔称它为行星X。1930年，天文学家汤博发现了冥王星，但是冥王星的质量要比预测中的行星X小太多。当然，以此为标准，此次发现的2003—UB313也不是行星X。

对于行星X，人类有很多想象。美国学者克瑞希·乌特与艾利克在《古昔之谜》中描述，行星X是远古时代外星人到太阳系采矿的基地，但开采失败，X行星在60到70万年前爆炸。在中国作家周宇坤的科幻小说《会合第十行星》中，X行星是一个黑洞，一艘人类的宇航飞船被派去探测，最后竟成功穿越了黑洞，获得了时空旅行的知识。

行星X在哪里？上海交通大学科学史系副教授钮卫星认为，冥外大行星的位置恐怕已经很远，很难根据其对其他行星的影响，来确定其运动规律。那么，能否根据1766年德国提丢斯给出的行星轨道间距数列，找到行星X呢？李向东教授告诉记者，提丢斯数列预言了谷神星、天王星等的轨道，但对冥王星就已经有很大误差，冥外行星运动更复杂，“偏心轨道”出现的几率大，所以，不太可能由此推算九大行星以外的行星。

也有人认为，行星X或许根本不存在。“旅行者”2号于1986年飞掠天王星，随后又于1989年到达海王星附近，求得了它们质量的新数值。美国天文学家斯坦迪什利用这些新数据，在1993年发表研究成果认为，天王星轨道运动不规则性现象，是由于过去理论计算时采用的天王星质量数据不精确所致。至于海王星仍有残存的方位观测值和计算值的不吻合，也许可以用计算模型不够理想来解释。无需假设X行星的存在。

飞向冥王星

就像宇宙并非永恒，我们所在的太阳系也有开始，其大约形成于50亿年前。

行星的形成比太阳稍后。朱进说，目前天文学界比较公认的行星形成学说是“星云说”，太阳从恒星际空间俘获物质，形成原行星云，后来演变成行星；也有认为整个太阳系所有天体都是由同一个原始星云形成的，中心部分形成太阳，外围部分形成行星。

尤金·蒋向记者介绍了“寡头行星”理论：先是尘埃聚集，到能够适应万有引力后，开始吸收物质小碎片，逐渐壮大直到每一个都成为一个行星的尺寸。

行星是最早被人类认识的天体之一。中国从秦朝就开始了对行星的研究，有“日月五星谓之七政”的说法。西方两千年前的天文家托勒密在他的经典著作《至大论》中，也对水木金火土五大行星以及太阳和月亮建立了几何模型，精确解释其运动规律，统治了天文界长达13个世纪，直到哥白尼1543年提出了地球绕着太阳转的“日心说”。

17世纪初，德国天文学家开普勒提出行星运动三大定律。不仅证明了日心说和地球是行星理论的正确，也为牛顿的工作打下了基础，他在1687年提出了万有引力。1846年，根据天王星的摄动，亚当斯和勒维耶预测并发现了海王星，这在行星探索的过程中是一个重大进步，也是理论上的重大突破，开创了行星先预测、再发现的先河。

对行星的研究，在1930年冥王星发现后曾一度沉寂，直到1962年8月27日，人类发射了第一个金星探测器“水手2号”，唤醒了对行星的研究，明年，人类“新视野”探测器将飞向冥王星，希望能够为解决“X行星”等问题提供新的视野。

你所不了解的宇宙

上世纪是天文学产生巨大发展的年代，宇宙爆炸、中子星、脉冲星、黑洞……新的发现和新的理论令人目不暇接，也把天文学与普通人的关系日渐拉远。

事实上，把天文学前沿和普通公众分割开来的鸿沟并不新鲜。在中世纪，托勒密的《至大论》就是一本只对很少一些人打开的书。哥白尼的《天体运行论》同样是一本难以理解的书。而牛顿《原理》的发扬光大只留给了少数有才华的数学家们。到爱因斯坦，这条鸿沟变得更宽了。在他的相对论发表100年后，仍然只有少数受过高等教育的人才能理解，正如剑桥大学科学史与科学哲学系主任霍斯金所说：“（现在）天文学学生面临的技术和概念上的障碍已经稳步增长到令人畏惧的地步。”

究其原因，是因为今天的天文学就像其他物理学分支一样，愈来愈倾向以复杂的数学公式来描述。自17世纪始，抽象的数学逻辑，最终让科学超越了初级的力学，也让科学超越了人的直觉经验。现代物理学的大部分内容已经超越了我们的经验世界。从日常经验出发，任何一个人想正确想象大爆炸、奇点等概念都是不可能的。

这给科普工作者造成了难度，要向一个没有高等数学基础的普通人解释这些概念，需要花费的功夫是难以想象的。“我们希望天文能离大众近些、更近些……”上海天文台的赵东海博士在接受记者采访时曾经表达过自己的愿望，他所在的马普小组，在宇宙暗物质研究中处于国际领先地位。“我们一直在寻找途径，把前沿理论传达给大众。希望媒体能很好的充当这个中介，让更多的人认识我们所处的宇宙。” （本报记者 尤莼洁 实习生 周楠 陶邢莹）

② 太阳系中的九大行星直径是多少

水星抄直径约为 4800 千米
金星直径约为 12104 千米
地球直径约为 13000 千米
火星直径约为 6762 千米
木星直径约为 143000 千米
土星直径约为 119300 千米
天王星直径约为 51800 千米
海王星直径约为 49528 千米
冥王星直径约为 2400 千米

③ 李向东的人物生平

2005年6月至今，为中国农业大学生物学院教授，获得中国农业大学引进优秀学术人才计划资助。
2003-2005年 在芬兰国ORIONPHARMA生物制药公司从事抗癌药物的研究工作，任研究员。
1998-2003年在芬兰土尔库大学（The University of Turku）医学院攻读博士学位; 同时受聘于Hormos生物制药公司, 任研究助理。
1996-1998年在芬兰土尔库大学，理学院攻读硕士学位；同时受聘于Galilaeus生物制药公司, 任研究助理。
1995-1996年在芬兰赫尔辛基大学（The University of Helsinki）植物生物学系攻读博士学位。
1993- 1994年在中国科学院，研究生院攻读硕士学位。
1990-1994年在中国科学院遗传研究所工作，任实习研究员。
1986-1990年毕业于北京农学院，获学士学位。
研究方向：雄激素和雌激素是内分泌系统产生的类固醇激素, 男女两性都能产生雄激素和雌激素。雄激素在芳香化酶的作用下生成雌激素，睾酮在5α-还原酶的作用下生成活性更高的双氢睾酮。 目前认为性激素通过两种不同的方式发挥其生物学效应。 雌/雄激素与二者不同的受体( ERα, ERβ，AR)相结合, 形成“配体- 受体复合体” 行使基因组作用。 另外, 雌/雄激素也可以通过“膜反应”与膜受体结合, 行使非基因组作用。 雌/雄激素有着非常广泛的生理功能, 如参与生殖系统、骨代谢、行为、心血管系统的功能以及中枢神经系统的发育及分化等，同时雌/雄激素比例的失衡将直接影响前列腺癌、乳腺癌、卵巢癌及心血管等疾病的发生、发展和预后。为了更好的理解性激素及其受体的信号传导途径在这些系统及疾病中的分子机理，我们的研究将分为以下三个方面： (1） 内分泌相关的癌症发生学的研究 1）性激素及其受体的信号传导途径在前列腺的发育及其癌症发生学的机理研究 2）性激素及其受体的信号传导途径在子宫颈的发育及其癌症发生学的机理研究 (2) 内分泌相关的心脑血管动脉硬化的发病机理的研究 (3) 环境内分泌干扰物与男性生殖健康的研究

④ 山东农业大学2016级农学院领导是谁

学院领导班子

党委书记：赵延兵

党委副书记：孔令让、王平

院长：孔令让

副回院长：赵延兵、贺答明荣、宋宪亮、王平、蓝孝新、张吉旺

学院教授委员会

主任委员：李向东

副主任委员：于振文、刘保申

委员：王建华、孔令让、尹燕枰、付道林、孙学振、李斯深、宋宪亮、贺明荣

⑤ 请问山东农业大学农学院的李向东教授怎么样报考需要~~~~~谢谢！！

花生创新团队首抄席专家：李向东，担任山东农业大学“作物栽培学与耕作学”方向博士生导师。长期从事花生高产栽培和育种研究，主持国家科技支撑计划重点项目、国家自然科学基金、国家科技攻关计划、省自然科学基金项目等多个国家、省部级重大科研计划，曾获省科技进步一等奖1个（第三完成人），省科技进步二等奖3个（第三完成人2个，第四完成人1个），在《中国农业科学》、《植物生态学报》等核心期刊发表论文多篇。详见http://www.sdny.gov.cn/art/2011/5/27/art_1164_269827.html

⑥ 吾读小说网官途怎么了东东著

官途

作者:怎么了东东

【序】

好多人都说，李向东是市长的人。

市长还是副市长的时候，李向东只是国土局的普通科长。有一次，还是副市长的市长调研了解城建工作，听了李向东发言，就开始喜欢他了。

从此，他很关注这思路清晰、说话大胆且简洁到位的青年科长，总有意地点名让他做一些事。这些事有李向东职责范围内的事，也有不是李向东职责范围内的事，但他不管，他只想给李向东多些机会，多些磨炼，并希望李向东能以事实证实他对李向东看法的正确。

李向东早就等着这一天，早就蓄势待发地等着能有一个个发挥和表现的平台，事事就处理得干净漂亮，没辜负市长的期望。于是，他一路提拔李向东坐上了国土局局长的位置。

那年，副市长当了市长就把李向东调到自己身边当市政府秘书长，明眼人更知道了李向东在市长心中的重要。

事也凑巧，李向东当市政府秘书长才半年，分管城建的副市长患病住进省医院，市长就把城建这块工作交给了李向东。

那年，李向东四十岁，正是做事的年龄，市政府秘书长这边的工作处理得有条不紊，城建这块又抓出了成效，特别是在扩建新城区中，注入新理念，提升了新城区建设的文化品味。

于是，当省医院的教授宣布分管城建的副市长不能再回工作岗位时，市长便举荐李向东为副市长候选人。

喜欢李向东的人便都说，市长的举荐正确而客观。

李向东他当这副市长分管城建再合适不过，整治旧城区、扩建新城区一样样政绩摆在那，不服气不行，再让他多干几年，我们这城市就变花园了。

当然，不喜欢李向东的人各有各的说法。

既羡慕又妒嫉的人说，这李向东走运了。一年前老婆遇车祸死了，运气反而好了起来。当了副市长，再娶个又嫩又漂亮的老婆，做神仙也不过如此了！

⑦ 如何将课程思政融入课堂

“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”

高校人才培养是育人和育才相统一的过程。党的十八大以来，中央高度重视高校人才培养和思想政治工作。党中央、国务院的一系列重要决策部署，为解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题指明了方向，为全面推进课程思政建设、实现全员全程全方位育人提供了遵循。

近年来，各地各高校也在不断进行实践探索，把课程思政建设作为加强高校思想政治教育、全面提高教育教学质量的重要抓手，因地制宜、以点带面，目前已初步形成高校普遍重视、院系广泛动员、教师积极参与的局面。

在此基础之上，如何全面推进高校课程思政建设，实现思想政治教育工作跃升？经广泛调研、深入研究，教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），对高校课程思政建设作出国家层面上的整体设计和全面部署。

“这是落实立德树人根本任务、有效开展大学生思政工作的战略一招、关键一招、管用一招。”教育部高等教育司司长吴岩表示，课程思政建设要在所有高校、所有专业全面推进，让每一位教师承担好育人责任，让每一门课程发挥好育人作用，将专业课程与弘扬真善美结合，让“干巴巴的说教”向“热乎乎的教学”转变。

这一转变，如何实现？

以全面提高人才培养能力为核心

《纲要》立足于教学工作，明确了课程思政建设“做什么、怎么做、谁来做”，对地方、高校、院系、教师各个层面，对公共课、专业课、实践课各类课程，对文理工农医教艺各个学科专业，提出了非常明确、非常具体的要求。

“把大水漫灌变精准滴灌，为高校和教师拨开了认识上的‘迷雾’，让每位教师都能找到自己的‘角色’、干出自己的‘特色’，提高思政工作的针对性和实效性。”吴岩表示，在建设目标上，课程思政与思政课程同向同行，围绕全面提高人才培养能力这个核心点，推动课程思政建设在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升，协同推进课程思政建设的体制机制基本健全，进一步提高高校立德树人成效。

在复旦大学副校长徐雷看来，“课程思政建设是‘三全育人’整体格局下的一项系统工程，不是只建几门课的样板房工程，要按照所有课程具有育人功能、所有教师负有育人职责的‘两个所有’要求全面建设。”

上海市经过十几年的实践探索，课程思政已实现3个“全覆盖”，所有高校全覆盖开设“中国系列”思政选修课程，所有高校全覆盖开展综合素养课程改革，所有高校全覆盖开展专业课程育人改革。复旦大学课程思政示范课程已覆盖所有院系，示范专业已覆盖所有哲学社会科学院系，并向理工科院系持续延伸。

为充分发挥课程育人主阵地作用，中国农业大学将课程教学大纲变更为“育人大纲”，修订突出以学生为中心，强化思政教育有机融入教学全过程的方式方法，明确课程教学目标与人才培养目标达成度的关系，推动课程育人改革走向深处、落到实处。

全面推进高校课程思政建设，教育部明确了主要工作思路，要坚持知识传授和价值引领相统一，实现价值塑造与知识传授、能力培养一体化推进；坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘各类课程中蕴含的思政教育元素，既形成“惊涛拍岸”的声势，也产生“润物无声”的效果；坚持统筹协调和分类指导相统一，既加强顶层设计协调推进，也针对不同专业、不同课程的特点强化分类指导；坚持总结传承和创新探索相统一，及时总结经验、选树典型、以点带面、全面推进。

在佳木斯大学校长孟上九看来，“贯彻‘四个相统一’，要处理好‘食材’与‘食盐’的关系。‘食材’与‘食盐’如同知识传授与价值塑造、显性教育与隐性教育的关系。食材视之有形、食盐品之有味。课程思政追求的境界是‘吃盐不见盐’。专业课教师如同‘大厨’，要拿捏好‘火候、口味’，烹制出课程+思政的育人‘大餐’，以专业课程之体载思政育人之魂。”

抓好主力军、主战场和主渠道

高校教师的80%是专业教师，课程的80%是专业课程，学生学习时间的80%是专业学习。多年的调查表明，80%的大学生认为，对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师。吴岩表示，4个80%是提出课程思政建设这一重大命题的现实依据。其中前3个80%也构成了课程思政建设的重要抓手，就是要紧紧抓住专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”，深入推动专业教育与思政教育紧密融合。

全面推进课程思政建设，教师是关键，其开展课程思政建设的意识和能力，决定着课程思政建设能否取得实效。《纲要》提出，要注重能力提升、注重合作交流、注重示范引领、注重资源共享、注重理论研究，推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。

近年来，各地各高校也在因地制宜、因校制宜，开展积极探索。如天津市2019年组织了全市首场课程思政网上集体备课，集中研究思想政治教育融入课程教学的方法途径；江西省试点双师同堂，部分高校试点推进思政课教师与其他学科专业教师同堂授课、指导实践教学；武汉大学“六院士同上一门课”，面向本科新生开设“测绘学概论”专业基础课；北京理工大学推出“以学生为中心”教学能力提升系列午餐工作坊，将“课程思政”作为每一位专家分享的必选内容；山东省成立高校课程思政研究中心，统筹负责省内高校课程思政研究与实践工作，建设专门网站，定期推送课程思政教学案例。

课程是人才培养的基本单元，是课程思政建设的根本依托。明确教学内容重点、科学设计教学体系、分类推进课程思政，《纲要》要求，各地各高校在实践中要抓住这些课程建设“主战场”的重要抓手。

东北师范大学《新版人才培养方案修订指导性意见》将“师德规范”“家国情怀”等育人指标置于毕业要求之首，并严格各门课程对其支撑关系及权重，确保课程育人落实落细；华北电力大学2019年启动了“一院系一课程”课程思政示范课建设计划；大庆师范学院以大庆铁人精神为课程育人特色，将“培养具有铁人精神特质的师范教育和石油石化行业人才”纳入学校人才培养总体目标；南京大学李向东教授在“宇宙简史”课程教学中，将哲学和天文学紧密融合，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观；同济大学“科学、文化与海洋”课程由著名海洋地质学家、中国科学院院士汪品先领衔打造，凝练“海洋强国”文化，塑造学生科学文化精神；南京农业大学在以“尚茶”“农业栽培学”等为代表的课程中，将“家国情怀、法治精神、社会责任、文化自信、人文素养”融入教学内容和教学活动中；北京中医药大学的“中医药与中华文明”课程，升华对中医药的认识，提振了中医文化自信。

课堂教学是课程思政建设的出发点和落脚点，抓住课堂教学“主渠道”，一方面要把课程思政融入课堂教学建设，另一方面要综合运用第一课堂和第二课堂，将“读万卷书”与“行万里路”相结合。正如湖南大学副校长李树涛所言：“每一门课程都蕴含着丰富的思政元素，但这些思政资源不是直接显露在课程内容之中，而是蕴含在各个知识点的背后，隐含在科学理论的深处，需要教师主动去发掘、加工和利用。”

近年来，各地各高校深入推进创新创业教育，近千万大学生参加了中国“互联网+”大学生创新创业大赛，170万名大学生参加了“青年红色筑梦之旅”活动，探索并实践了“滴灌式”“浸润式”“体验式”课程思政模式，开出了一堂最大最有温度的思政大课，积累了实践类课程开展课程思政建设的成功经验。

强化“三重保障”，让学生“尝甜头”

“从前期各地各高校的实践探索来看，课程思政的功能是综合性也是突破性的。”上海科技大学纪委书记吴强表示，大家深刻体会到，高质量的教学不仅要回答“教什么”和“怎么教”问题，还要进一步回答“为谁而教”“为什么而教”的深层次价值追问。

然而，课程思政建设是一个系统工程，要真正落地落实、见功见效，必须长效化、常态化，务实有效、久久为功。吴岩表示，这需要建立一系列机制，比如教师培养培训机制、优质资源共享机制、评价体系和激励机制、组织保障机制，等等。其中，尤其需要强化“三重保障”，即强化组织领导保障，让高校课程思政建设“有势头”；强化激励机制保障，让教师开展课程思政“有劲头”；强化考核评价保障，让学生通过课程思政“尝甜头”。

全面推进高校课程思政建设，此次新政明确要从3个层面健全组织领导，确保课程思政建设质量。在宏观层面，教育部成立课程思政建设工作协调小组，组建高校课程思政建设专家咨询委员会；在中观层面，各地加强对课程思政建设的领导，结合实际研究制定课程思政建设工作方案，健全工作机制，加强政策协调配套；在微观层面，各高校建立党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进、自身特色鲜明的课程思政建设工作格局。

课程思政建设的最终受益者是广大学生，人才培养效果是评价的首要标准。在推进课程思政建设过程中，此次新政要求坚持学生中心、产出导向、持续改进，建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，研究制定科学多元的课程思政评价标准，把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容。

“课程思政是专业课程与弘扬真善美的结合，这个结合要有一个勘探、发掘、冶炼、加工的过程。广大教师要树立以学生为中心的理念，转换表达方式，寓教于课、寓教于乐，不断提升学生的课程学习体验、学习效果。”吴岩表示，这个过程是一个化学反应，是把教师的“我要告诉你”向学生的“我想学什么”转变的过程，是让课程思政有情有义、有温度、有爱的过程。（本报记者 万玉凤）