德国大学教授准入制度
⑴ 在德国大学当教师需要什么条件
幼儿教师：抄具备幼儿师范或大专以上学历
小学教师：应具备大专及以上学历
初中教师：应具备大学本科及以上学历
高中中职教师：应具备本科及以上学历
教授是一个学科领域（讲席）的组织者和执行者，是大学教师职业生涯的最高阶段，是由政府任命的具有终身教职的国家公务员，是德国大学教学科研的核心力量。大学教授具有组织教学、科研实施、主持考试、参与院系和研究所管理的职能。这个学科领域的其他人员都是围绕教授开展工作。
⑵ 请问教席教授是什么意思
一般来说，一些大企业会
对教育事业有一些赞助，教席教授就是其中的一个赞助形式。企业捐一笔款，这笔款是专门用于教学和研究的，他们会请一些在教学和研究方面非常有成就的教授来
承担捐赠教席的教授。大学传统的职称有教授、副教授、助理教授等，最高级别是捐赠教席教授，这是很难得的职称。在美国最大的商学院中，每个专业也就有
1－2位捐赠教席教授，这是对学校、也是对捐赠教席教授本人的学术和教学水平的认可，它应该说是一种荣誉。
这是德国教席教授的介绍：
德国的大学教席制度与大师的诞生
在著名的大学里，一定有大师，而大师的形成，与制度保障不无关系。而德国的大学教席制度，正可谓成就大师的制度
作者曾经就读过的德国慕尼黑大学
杨萌
截至到2005年，德国各州大学都按照新的公务员法将教授划分为三个等级，且对应着不同的薪酬。其中最低的一级是专为类似美国的“副教授”而
设，旨在鼓励年轻出色的博士免经传统的教授资格认证程序而直接进入教授队伍。但是，教授未必拥有“教席”，而只有拥有“教席”位置的教授才至少会配备一名
秘书和学术助理。这样的“教席教授”享有固定研究经费以及在人事上的支配权，有利于形成自己在研究方向上的特色。同时，即使同为三级教授，具体到个人，所
享有的资源也不一定相同。
笔者结合自己在慕尼黑大学法学院求学时的观察，以教授的席下资源为切入点来介绍德国教席制度特色以及对教授形成研究特色所带来的影响。
德国没有“评职称”
与我国科研教学人员“职称评审”体系不同，德国并没有“评职称”这种说法。
大学教席数量与级别是相对固定的，即根据实际的需求来设教席，且是终身制。申请者只要符合教席的各项要求，申请成功后就是该教席的主持人，被贴上该教席的级别标签，享有该教席的所有资源。
这就意味着，若教席拥有人不满永远呆在二级教授的教席上，就必须申请高级别的教席。为此，他必须尽早针对其他法学院的三级教席的特色着手准备申请，包
括出版一流的专著以及在著名专业杂志上发表论文，数量自然是越多越好。当然，这里还有一个重要前提：他想申请的其他大学法学院里有教授因为退休或者另就他
职而形成的三级教席空缺。
因此，一名教授要拥有教席资格，首先必须具有较强的学术实力，形成了鲜明的研究特色。
例如，慕尼黑大学是首批被德国纳入“精英大学计划”的三所高等学府之一，其法学院是德国著名法学院之一。学院为刑事法学学科设置三名三级教授和两名二
级教授，其中仅三级教授拥有教席资格。这五个教席在研究方向上各有特色，且相对固定，相互间配合非常默契，但也并非没有变化。例如，德国著名刑法学者罗克
信(Roxin)教授主持的教席所配备的资源是五个教席中最充沛的，这个教席的研究方向是刑事法学和刑事诉讼法。罗克信教授退休后，其主持的教席由以计算
机刑法研究闻名的西伯(Sieber)教授接手。
一年后西伯教授就任著名的“马普外国刑法和国际刑法研究所主任”，其教席继任者萨茨格(Satzger)教授的研究方向是欧洲刑法。教席的易手无疑意味着法学院研究重点领域的变化，由此可见教席教授的影响力。
教席教授拥有三大资源
一名教席教授至少拥有行政秘书、学术助理和小型的专业图书馆三大资源。此外，教习教授也可以聘请在校学生作学生助理。当然，图书馆也对外开放，
任何人凭借有效的个人证件都能进行图书查阅。有的三级教授还有自己的研究所，或者几位教授共同负责一个研究所。例如，许纳曼教授是慕尼黑大学“法哲学和法
信息学研究所()”执行主任，同时还是“整体刑事法
研究所()”主任。他有1名全职行政秘书，6名全职
或半职(还有的是1/4职)学术助理，2至3名学生助理，和1个专业图书馆。
1、行政秘书的特殊作用。许纳曼教授选用的行政秘书为这一教席服务了数十年，自该教席前任主持人考夫曼教授在任时就已在岗，是一位业务熟练的女士，负
责维护研究所内部的日常秩序，为来访者安排与教授见面的时间等。教授在外做长途学术旅行时，会通过电话录音给秘书，安排各学术助理和学生助理的工作重点，
对博士研究生进行论文指导。内容由秘书打印出来，分发到相关人员手中，从而省却了给众人一一写邮件的麻烦。秘书负责打印的录音内容甚至还包括：教授对各类
论文的鉴定意见，为其指导的获得奖学金资助的外国博士研究生给不同基金会拟定的意见，以及各类邀请函，等等。由此可见，行政秘书必须具有良好的保守秘密的
职业操守，她的工作极大地减轻了教席教授文案工作的负担，有着重要地位和作用。
2、学术助理和学生助理的用场。学术助理和学生助理的数量会根据教授承担的项目数量及工作强度发生微调。
申请学术助理位子的人通常可分为三类：第一，已有法学文凭并打算跟随教授攻读博士；第二，获得博士学位后正在撰写教授资格论文；第三，单纯是为了参与教授主持的课题。
学术助理的职责主要包括：教授出差时代教授上课，负责为小型研讨课以及研讨课进行前期文献准备、辅导学生选题，修改试卷和公布成绩，参与教授主持的项
目课题，为教授参与的著作编撰工作提供文字校对、文献更新及查询支持，等等。在项目较多的教授手下做学术助理，无疑可以得到更多磨练，从而更快地成长起
来。
此外，教席教授还可以聘请学生助理。学生助理与学术助理虽仅有一字之差，但其地位和作用迥异。法学院的大学生进入第六个学期后，成绩比较出色的可以申
请成为教授的学生助理，负责简单的文字校对和文献查询，复印文献以及借阅图书和从大学信件中心取信件等简单工作。有的学生就是从助理做起，经过历练，后来
成为教授的学术助理，在教授指导下写博士论文，直至获得教授资格。
3、小型图书馆的多功能用途。教席教授名下的小型图书馆的藏书以专业图书为主，而且符合各教席的研究特色的要求。例如，许纳曼教授席下的图书馆收藏有
丰富的法哲学书籍。有一位台湾师兄曾经半开玩笑地说过，他就是冲着这个图书馆来慕尼黑做博士论文的。其实，图书馆的空间实在是太有限，研究里的图书资料还
有条理地分布在研究所的其他多间办公室。笔者在教授手下写论文期间，2/3的时间是在一间专为外国博士候选生设置的办公室度过的，除了窗户一侧，办公室里
三面墙壁都因堆满文献而成了书墙。
图书馆外表老旧，却忠实履行着多项职能。这里是国家司法考试的口试举行地之一，是各种研讨课举行地，也是博士口试的进行地，还是外国博士候选生的过渡办公室，甚至是研究所迎接圣诞、庆祝某位同事博士论文或者教授资格论文获得“优秀”的欢庆场所。
教席资源与教授研究特色的良性互动
教席教授拥有的各种学术资源为教授形成自己的研究特色提供了基本条件，反过来，教授的学术特色则可以引来更多的学术资源，二者之间形成了良性互动。
教席制度为教授配置的各种学术资源保证了教授们能全心投入教学科研，成就自己，而著名的教授们却成就了大学之荣。在著名的大学里，一定有大师，而大师
的形成，与制度保障不无关系。而德国的大学教席制度，正可谓成就大师的制度。不仅如此，德国的大学也有着尊重学术传统的特色，这样就可以使得大师们所拥有
的学术资源能够代代相传。
在这种制度安排下，教授们自然会有闲暇的心情赋予自己教席的个性化特征。它可以是沉静、安详的，也可以是生动、活泼的。但所有教授都会以自己的方式给这个教席的所有成员带来一种家的感觉。
有的教授喜欢定期组织助手们郊游或远足，顺便在森林里寻找不同的鸟类，比如曼海姆大学的库伦(Kuhlen)教授；有的喜欢组织大家到啤酒节上品味酒香，或举行家庭烧烤宴，如许纳曼教授。
写到这里，笔者突然想起第176届慕尼黑啤酒节开幕在即。许纳曼教授应该会照样在特蕾莎广场的某间啤酒大棚里预订几张长桌，带领所有的助手和客人陶醉
在一片酒香和乐海里。这位《瓦格纳最后的爱》的剧作者喜欢歌剧，酒至酣处会引吭高歌，随口来一段歌剧。他在专业上的卓越成就以及他对教席人员的感染力，既
有个人素质和能力为基础，更有德国的教席制度为保障。
⑶ 德国公立大学是怎么做到学术自由的
德国是现代大学的发源地。我记得历史最悠久的应该是海德堡大学，有超过六百年的历史。所以波恩大学的200年校庆在中国或许会引来一片惊叹，但是在德国，这算是一个“年轻”的大学。但是校长说：波恩大学和柏林（洪堡）大学一样，都是在1810-1820期间建立的真正意义上的现代化大学。从这个角度讲，说母校是当前最古老的现代化大学，亦不为过。
为什么要把欧洲大学的历史在1810-1820划断，作为一个分水岭呢？
因为在这之前的欧洲教育，有两个体系。一方面，教会垄断着教育权，他们的神学院，其主要目的是传播一种思想（基督教教义），当然也意味着扼杀别的思想；这有点儿类似于中国皇帝的翰林院，虽然也是学术机构，但是他们的主要职能是网络天下英才，服务于社会管理。另外一方面，市民阶层需要一些实用的技术，比如医学商学数学等等，于是民间自发办起一些不受教会控制的大学。比如意大利的博洛尼亚大学(University of Bologna)，建立于1087年，至今差不多已经有一千年的历史了；还有诸如布拉格、维也纳、和海德堡大学等等，都属于这一类。
到了十九世纪，统一的现代民族国家——德国，慢慢形成。当时，在欧洲范围内，德国这个地理区域是相当落后的，和意大利、法国这些先进国家根本没法比。这有点儿像中国版图内的东北。直到清朝末年，东北地区仍然是地广人稀。德国那时候比清朝时候的东北更加落后，当时在现在德国版图内仍然存在着很多独立的小国家，彼此征战，好比春秋战国。其中最大的一个叫普鲁士王国。1806年普鲁士败于拿破仑，被迫签订《提尔西特和约》，割地赔款，稍微像样一点的哈勒大学也被法国占领。
穷则思变，败了才会想到卧薪尝胆，奋起直追。为了获得生存空间，和法国英国这些先进国家竞争，普鲁士国王威廉三世决心重整旗鼓。他对逃出来的教授们说：“这个国家必须通过它精神上的力量来弥补它物质上的损失。教育不仅不会使国家贫穷，恰恰相反，教育是摆脱贫困的最好手段！”国防大臣沙恩霍斯特也说：“普鲁士要想取得军事和政治组织结构上的世界领先地位，就必须首先有在教育与科学上的世界领先地位。”这时教育家洪堡出任内政部教育文化司司长。他认为：“大学是一种最高手段，通过它，普鲁士才能为自己赢得在德意志世界以及全世界的尊重，从而取得真正的启蒙和精神教育上的世界领先地位。”
1810年柏林大学诞生，1818年波恩大学建校。这些新式学校和原来的大学完全不同。
首先，普鲁士国家取代教会成为大学的财政提供者。通俗地讲，这是国立大学，而不是教会大学，也不是私立大学。这个原则被德国人一直坚持到了21世纪。两百年来，德国大学增长迅速，现在全德国有超过一百所大学，和英国美国不同，德国的大学全部都是国立的。而且保证对全世界的学生敞开大门免费服务（这个情况正在缓慢地改变），所以我去念书的时候，十分惊讶:怎么中国都已经开始灌输教育收费理念了，德国大学居然还是免费的，而且对外国人都免费！国家拨款，保证了大学的运转，也是学术自由的生存前提。教授不必为了五斗米发愁，也不必屈从于市场需求或者教会思想。国家拨款，也保证了落后国家的大学能够获得充足的资源去弯道超车。
其次，国家不干预大学管理和学术研究。俗话说，吃人家的嘴短。一旦政府握紧钱袋子，大学教授就会从仰市场或者教会的鼻息转变为仰政府的鼻息，一样不能促进科学研究和技术创新。作为现代大学的创始人，洪堡先生清楚地知道学术自由的重要性。所以他和德国皇帝议定：新版大学必须是教授自治的大学。大学自我决定教学科研等内部事务。大学校长由教授们轮流坐庄，教授有任意的开课权，工资由国家支付，享受社会中上层的生活待遇。同时实行严格的退休制度，不管是谁，到了65岁，都得让位。企业家资助教授的研究课题，经教授与校长联名签字，就可到税务局申请减税。
由此看出，现代大学的基本要义是两个：第一，政府给钱；第二，政府不管事。这个和一般企业管理相悖的重要原则才是奠定现代大学的基础。如果政府不给钱，大学生存不下去；如果政府给了钱还要管事，那么它就成为罗马教廷的翻版，仍然不可能激发科学的进步。只有给钱而不管事，才是激发科学创造的唯一一条道路。
这是一个非常不让人放心的制度设计。从一般意义上的组织管理看，给钱而不管事，那么必然会面对一个效率缺失的状态。对于中国人来讲，我们记忆中的大锅饭不就是这样的一种制度吗？说句实在话，这的确是常人所不能理解的制度，也可以想象：能够在当时设计出这样的制度是需要怎么样的智慧和勇气。
社会需要有人去面对未知发问，探索未知是不可控的，所以科学家不是工程师。我们平时熟悉的管理模式和制度，都是针对已知世界的，难以简单地照搬到大学管理中。也许有人会说：企业家同样面对不确定性和未知的市场风险，我们不是设计了市场竞争机制来奖优罚劣吗？比尔盖茨、巴菲特都是成功的代表，市场奖励他们世界首位的财富。但是你仔细想想，企业家所面对的市场风险相较于科学家面对的整个未知世界，根本不在一个层次上。比尔盖茨的windows设计也不过是电脑技术的一种运用而已，即便如此，市场已经给予了如此大规模的奖励，让他做了世界首富。如果牛顿、爱因斯坦都需要产权保护来获得经济回报的话，我们是不是应该把整个世界奉献给他们呢？所以，用市场化的方法对纯粹公共物品的科学创造进行经济奖励是不可能完成的任务，而且，一旦给科学创造以垄断权力，就像是微软、英特尔一样收取专利费，也不利于整个人类迅速地传播和利用科学原理。
由此，现代的大学制度其实是转换了一个激励机制：不是用物质化的东西去奖励科学家，而是用崇高的社会地位去奖励他们。让他们成为自由人，享受中上等的物质生活，衣食无忧（但绝不是奢侈豪华！），同时要求他们开放所得到研究成果给整个社会共享。而什么样的人才能够成为这样的教授科学家呢？只能由已经是教授科学家的同行来评定。这就是最最重要的“大学自治”原则。
柏林大学的出现，成为现代化大学诞生的标志。此后，这种模式被德意志三十多个邦国竞相效仿，发展趋势如雨后春笋。它们都是综合性大学，与工科或实用学科的专门学院有严格区别。大学成了对世界进行新解释的中心，人文科学摆脱了神学的束缚，数学、物理、化学、生物等自然科学的新体系也确立了真正的独立地位。教授们不再像神学院时代那样，只能在一种思想体系中思考。研究不为人知的东西，发现新规律，增长人类的新知识，成了最高的存在形式。只有作为优秀的研究者，才能成为大学教师；照本宣科，拾人牙慧，只能下课。大学成为研究者的共同体。
科学与教育的崛起，有力地推动了普鲁士王国的现代化进程。1870年普法战争再次爆发，这次法国大败。排除了法国干扰，德意志各邦完成统一，普鲁士国王威廉一世成为德意志帝国皇帝。其雕像，如今矗立在波恩南部五十公里的“德国之角”。在普法战争前，德国已经居于世界科学领先地位。这里出现的科学家可谓群星灿烂，如数学家高斯、物理学家赫茨、洛伦兹、普朗克、爱因斯坦、化学家李比锡、奥斯瓦尔德、哈维尔,这个名单还可以继续列下去。而美国虽然在20世纪初时已经成为全球第一大经济体，但在科学、教育方面，只是德国的学生。在这方面，中国也是德国的学生。蔡元培就曾几度留学德国。他主政北京大学，倡导兼容并包、思想自由、教授治校，主张大学为纯粹研究学问之机关，不可视为养成资格之所，亦不可视为贩卖知识之所，都受益于德国，甚至他女儿取名威廉，都可见他从德国受到的影响。
⑷ 德国大学教授的头衔主要有哪些
刚好我之前对这个话题有兴趣，我来简单举例说下我的见闻吧。这里只讨论“教授”。
栗子1：“技术热力学学院”的大Boss ，Ulrich Maas，他的官方头衔如下：
Prof. Dr. rer. nat. habil. Ulrich Maas
解释：Prof.=Professor (教授)，Dr.=Doktor (博士)，rer. nat.=rerum naturalium （是拉丁语，德语是Naturwissenschaft=自然科学），habil.=Habilitation（取得在大学授课资格，博士毕业生专为获取教授资格所写的科研论文），Ulrich （名）Maas（姓）
中文大致翻译：自然科学博士、获得大学授课资格、教授 Ulrich Maas。
栗子2：“连续介质力学学院”的大Boss，Thomas Böhlke，他的官方头衔如下：
Prof. Dr.-Ing. habil.Thomas Böhlke
解释：相同部分如栗1，Dr.-Ing.=Doktor der Ingenieurwissenschaften（工程学博士）
中文大致翻译：工程学博士、获得大学授课资格、教授Thomas Böhlke。
栗子3：“工程信息管理学院”的大Boss，Jivka Ovtcharova，她的官方头衔如下：
Prof. Dr. Dr.-Ing. Dr. h. c. Jivka Ovtcharova
解释：相同部分如栗1，Dr. h. c.=Doctor honoris causa（Ehrendoktor 名誉博士），也就是说她有两个博士头衔，一个是工程学博士，一个是名誉博士。
中文大致翻译：工程学博士、名誉博士、教授Jivka Ovtcharova。
栗子4：“哲学系”的大Boss，Mathias Gutmann，他的官方头衔如下：
Prof. Dr. Phil.Mathias Gutmann
解释：相同部分如栗1，Phil.=Philosophie（哲学）
中文大致翻译：哲学博士、教授Mathias Gutmann。
大致就这些种类吧，如果我再看到别的再来补充。
不明白追问。
⑸ 如何申请上德国大学
高中毕业后直接进入德国公立大学或公立预科就读，需要什么条件？ 输入成绩留学参考
DSD高中毕业生，如果考到DSD1并且高考分数达到211大学的录取分数线，就可以申请德国的公立预科，预科毕业后可以申请德国的本科课程；
DSD高中毕业生，如果考到DSD2并且高考分数达到211大学的录取分数线，就可以直接申请德国的本科课程。
获得IB文凭的高中毕业生，在满足了一定条件下可获得德国大学的直接入学资格(我会在明天的推送中给出哈)。
英国高中课程（A-Level）毕业生，在满足了一定条件下可获得德国大学相关专业的入学资格(我会在明天的推送中给出哈)。
进入德国私立大学就读，这个目前能接收的院校也比较少，专业选择也受限
走德国留学的团审项目，读一年私立预科后，根据预科的考试成绩，申请德国的相关大学
如果不满足以上条件，如何进入德国就读？一般的选择有以下2种：
那么，什么是团审项目？和个审有什区别呢？(这个说起来，会有很多内容，我在这里简单介绍下，后续会单独出一篇作比较)
团审是以德国大学的教授来华面试代替APS审核部的面审。面试结果和材料会递交到APS审核部进行材料审核，审核通过后出具APS团审证书，获得去德国留学的资格。
⑹ 德国有没有副教授一说
德国的教授有四级：
四级教授最高，终身教授，并且可以与州政府讨价还价要实验内室建设的待遇。
三级容教授已经是终身教授的待遇，一般不会被辞退。
二级教授，一般的年轻教授，也相当于国内意义上的新请来设点的百人或者特聘教授。挂有教授头衔，但五年做不出成绩，评估不及格，就必须走人。
在此之外，还经常看到PD.
Dr.，这些人属于通过教授资格考评，但还在侯选之中的高级讲师。在这个级别，也有不少人在与国外交流的时候自己把自己写成副教授的。
⑺ 德国教授岗位体制特点是
一、德国高校教师制度的主要特点
1.高校教师等级森严，教授自主权极大。德国大学实行教授讲座制，通常一个讲座只有一名教授。教授实际上分为等级分明的三级，通常他们在高校中依其工资级别被分别称为C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各专业的权威，自主权极大。教授其实是一个独立学科或专业的负责人，他不但负责开设各门课程，而且还独自决定讲座内的人、财、物的使用。大学的其他成员——讲师、助教、科学助手、学生以及非科学人员都处在正教授的领导之下，且排除在高校管理的决策过程之外。
2.高校教师的工作任务分工明确。德国高校的人员分为教学科研人员和非教学科研人员。教学科研人员即高校教师，它又分为教授和教授之下的学术中层。教授是德国高校教学科研的核心力量，他们的职责包括组织教学和科研活动，决定科研方向并筹集科研经费，指导博士生和大学毕业生的科学论文，聘用各种教学和科研人员等。学术中层是高校的骨干教师，他们属于教授之下的教学科研人员。他们由不同的被聘资格决定了不同的工作任务，分工非常明确[2](具体见下表)。德国高校学术中层任务分工情况表
3.强调教师的科研能力。在讲座教授的选择与任用上，学术水平是核心内容，《德国史1800-1866》有这样的记载：“在选择教授人选时，起决定作用的不是地区的考虑，不是同事个人的好恶，不是社会交往能力或口才好坏，也不是笔头或教课能力，而是研究工作及其成果的独创性。”
4.教授聘任制度非常严格，最终任命权在州政府。德国高校的教授席位是根据专业需要来设置的，只有当教授因故空出席位时，才需要招聘，一般从校外招聘，而不采取本校成员内部逐步升迁的办法。德国高等学校对教授实行严格的聘任制，申请教授的职位要通过竞争，而且有十分严格的聘任程序。[3]
5.教授终身制，待遇优厚，社会地位高。教授是德国高等教育的核心。根据《德国高校总纲法》教授可以委任为终身的公务员，不得随意解雇，也可以委任为非终身制的公务员。实际上，在德国高校中，教授原则上都是终身的国家公务员，大约只有5%的C2教授是有期限的职位。德国的教授历来拥有令人羡慕的社会地位和稳定而优裕的生活条件。德国高校的正式教师的待遇在社会各职业阶层中处于中上水平。
6.教授的培养过程严格，时间长。在德国，通向教授职位的道路是一条充满竞争和风险的漫漫长路。在正常情况下，要得到教授职位，必须经历多次严格的考试和筛选，必须在大学毕业后再获得博士学位和教授备选资格。据统计，获得博士学位者的年龄平均为32岁，而取得教授备选资格者平均年龄则要达到39.8岁。一般只有当高校教授职位有空缺时，经教授推荐参加教授招聘，才有可能被任命为正式教授。[4]
7.教授在各级教师职务中比例高，并实行强制流动政策。德国高校各级教师职务中，教授的比例很高，一般60%左右，德国实行大学教授强制流动的政策，通过评聘分离，获得教授资格的人不得在授予单位应聘。通过这种政策强制人才流动，保证大学吸收各方学者，汇集了不同学校的长处和特色，避免了“独家单传”的弊病，这样大学水平参差不齐的现象就无从产生。
8.兼职教学专业人员在教师队伍中的比例较高。兼职教学专业人员是德国高等学校教学专业人员的重要组成部分。在高等专科学校，兼职教学专业人员多于全日制教学人员，这说明兼职教师在高等专科学校中具有重要作用。据1991年统计，高等专科学校兼职教师占专业教学人员的60%，大学的兼职教学人员占大学教学专业人员总数的29%。[5]德国高校教师制度保证了高校学术研究、教师队伍的稳定、高质量的教学，主要表现在：（1）高校重视学术研究，从各方面保障学术科研人员的研究条件，处处凸显学术人员的价值，稳定了高质量的教师队伍，保证了学术自由，促进了科学研究。（2）教授公开招聘，程序严格，采取教授强行流动政策，避免了“近亲繁殖”、“学术僵化”。（3）德国高校教师岗位设置、工作分工明确到位，各司其职，教学与科研相结合。（4）教师进入高校任教的门槛很高，学术要求很高。在严格的聘任要求和过程中，还要进一步对教师加以考核，以此保证了高校教师的质量，保证了高等教育的高质量。
德国教师制度在确保其高质量的师资方面做得相当成功，但其漫长的培养过程以及诸多僵化的方面受到社会猛烈地抨击，主要表现为：（1）由于教授的数量很少，普通学生很难有机会与教授直接交流而得到教授的指导。（2）德国高校中的教学科研人员真正开始独立的研究很晚，他们的研究工作受制于他们的教授，还必须承受较大的职业风险。这极不利于高校科学后备人才的迅速成长。（3）德国高校教师职业发展的目标—终身教授，它没有前设职位，只有一系列的资格条件，包括大学授课备选资格。（4）终身制给教师、教授提供了“铁饭碗”和丰厚的薪水，但由于没有配套的评估机制，教师们容易缺乏压力和积极性。
⑻ 德国的教授是怎么评出来的
19世纪初的普鲁士到希特勒上台前的德国，是世界上高等教育最为发达的国家。拿破仑战争推平了神圣罗马帝国三百多个小邦国的界域，经过合并和肢解，剩下原来的三分之一左右。屈辱的普鲁士人在具有哲学头脑的国王威廉二世“我们从物质上的损失要从精神上补回来”的感召下，于1810年建立了现代意义上的第一所大学——柏林大学。它和原来的汉诺威名校哥廷根大学奠基了当今西方高校的大多数规则和功能，教授的产生办法可谓其中的经典之一。
德国的教授地位之高，有几个事例为证。
唯物论的创立者费尔巴哈原为柏林大学神学院的教授，可他致力于宣传无神论，还发生带领学生亵渎神灵之事，当教育当局准备驱逐他向国王请示时，威廉二世答复道：既然他已经那么不信神，干脆就把他调到神学院吧。于是他和他的一大堆追随者如愿以偿。柏林大学另有两个教授因为批评当局被驱逐，巴伐利亚的慕尼黑大学聘任了他们，威廉二世认为人才难得，派快马信使请他们回来，而且愿意亲自道歉。两位教授凯旋归来，柏林大学为他们召开了隆重的欢迎会，而且尊国王命令得到翻倍加薪，其他教授跟着沾光。至于教授生日时可以得到国王亲笔签名的贺卡，那已经是常规化的事情了。
奇货才能可居。
德国教授这么牛，是人家质量决定的。看看他们的升迁路途，就让人望而生畏，高山仰止。德国评教授的基本程序为：首先选定五名同行专家，因为只有同行才可以对被考察对象的学术成果做出比较准确的评判，防止外行误判；其次，避免同校评委。因为同校者既有可能营私舞弊照顾，也可能因为积怨和过节故意打压报复，影响公平公正；其三是不能有师承关系，以防止荫庇或老师嫉妒学生产生的不正常操作；其四是没有同学关系，其五是没有过科研合作经历，原因也是避免人际以往的情意和怨恨等情绪掺乎其中。
过了这些关依然不是教授，要等有机会去竞聘。因为德国大学的教授不能在原来的工作地方晋升，必须等某大学有高一级的空位时，各校通过考察评估通知已经具有了教授资格的人去竞争。过则留，不过则继续找机会。全国大学形成了流动机制，杀将出来的，那真是人中吕布马中赤兔，想不牛都不行了。
避免人情因素加入评职和流动竞聘，避免了大学评职中营私舞弊的根本弊端，也避免了同事、上下级的矛盾。过不去的心服口服，要过去就得努力。评上教授，可以心安理得享受两个中产阶级的物质待遇，谁也说不出人家什么。仅仅从德国评教授这一环节，我们就理解了西方高等教育发达的原因。
反过来看看我们国家评职称的过程真的是令人汗颜：不投机钻营不行，不请客送礼不行。有副对联为证：说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。横批：不服不行。
⑼ 大学教师职称的各国标准
西方国家的教授
英澳纽等地与美国加拿大体系相当不同，在此列表作为参考。
英澳纽：
教授 (Professor) 等同于 美国的 (Chair Professor)在英澳纽体制下，每个领域通常只会有一个正教授。例如说 Professor in Bio-Chemistry 就是生化学教授。这跟美加体制相当不同，常常会让人误会。英澳纽体制下的副教授，多半年纪已经很大，原因是副教授几乎已经是在该体制的最高等学术职务，仅仅有极少数人可以变成正教授。另外，英澳纽体制也有一种叫做Reader的职务，等同于英澳纽的研究型副教授，或是台湾的正研究员，但是仅仅做研究的工作。
此外还有两种学术等级，分别是资深讲师以及讲师，事实上如果没有卓越的特殊研究发表，很多英澳纽的大学老师到资深讲师(Senior Lecturer)就已经到顶了，此职务比较类似于美加的副教授等级。英澳纽的讲师(Lecturer)的要求，都改成一定要博士毕业才有资格，也因此这个职务等同于美制的助理教授。
也因此，在英澳纽体系的教职开缺时，常常会写着Senior Lecturer (Equi. to Asso. Professor in US)。
在西方的许多国家，大学的教授是终身的。终身制最初来自德国大学，后来在美国也开始实行。教授终身制的目的是为了保证教授的学术研究不会受到政治、商业以及资金来源的牵制和困扰。1994年，美国在《反雇佣年龄歧视法案》中规定学校不得强迫终身制教授退休。
在美国大学里，新来的教师有一段6-7年的考察期，以考察教师的学术水平和职业道德。然后学校根据学术资质，决定是否授予终身制教授。
⑽ 德国留学（研究生）需要什么条件
德国硕士生申请的条件：
1.中国教育部承认本科四、五年制本科毕业生，并取得学士学位证书。
2.重点大学(国家211工程大学)本科4年或5年毕业，未取得学士学位证书。对于专业的申请没有限制，但是最终的录取是由德国的大学决定的。
目前，德国高校只招收普通高校的本科学生，初等、高等职业院校的学生，以及广播电视大学或其他高等教育机构的学生，通常不具备德国大学的入学资格。但申请程教育学士学位者，审计署得个别审核。申请人只需提交一份学士学位证书复印件，并提交审计部门审核申请人是否具有德国高等教育资格。这类证书的审查是不收费的。如果有德国大学入学资格，申请人可以参加考试部门的正常考试程序。
在德国学习的中国学生在去德国之前要学习400 - 600小时的德语。他们可以在学习语言的同时为APS准备申请材料。德国比较严谨，材料一定要准备好，小学、初中、高中毕业证书，高考成绩单，以及大学学习证明。原来的文凭对考试和以后申请大学几乎没有用处。这些材料需要公证并翻译成英语或德语。
除了严格的APS审核材料外，还需要面试。通常情况下，面试由两位德国教授进行，包括15分钟的笔试和20分钟的口试。笔试以专业知识调查为主，口试除专业知识外，还包括学习动机和学习计划。整个面试可以用德语或英语进行。
在APS访问之后，学生可以将他们的精力花在学校的选择上，因为德国的教学体系比较严谨，学生需要有明确的目标，然后将材料送到学校。
在德国，一些学院和大学对德国硕士学位申请者有要求，而另一些没有特殊要求。与美国、英国等国不同，德国不需要提供安全保障，但需要提供约8万元的个人生活保障。这笔费用在拿到学校offer后可以在出国前存入。
(10)德国大学教授准入制度扩展阅读
出国留学旧称出国留洋，一般是指一个人去母国以外的国家接受各类教育，时间可以为短期或长期（从几个星期到几年）。这些人被称为“留学生”。
参考资料网络_出国留学