华东师范大学教育学部教授访谈

Ⅰ 金林祥是什么名人

金林祥先生，1948年生，上海人，教育学博士，华东师范大学教育学系教授、博士生导师，长期从事中国教育史教学和研究。曾任华东师范大学教育科学与技术学院院长、学前教育与特殊教育学院院长等职。先后受聘担任英国开放大学客座研究员（1999年）、日本名古屋大学客座教授（2000年）、美国纽约城市大学客座教授（2002年）。1991年被授予“全国优秀教师”称号。1994年起享受政府特殊津贴。兼任中国陶行知研究会副会长、上海市陶行知研究会副会长等。已出版专著、主编和参编的著作30余种，其中《中国教育制度通史》，获第五届国家图书奖（2001年）；《陶行知词典》，获上海市第十届哲学社会科学优秀成果著作类二等奖（2010年）。另在《教育研究》、《近代史研究》、《华东师范大学学报（教科版）》、《教育学报》等发表论文150余篇。

Ⅱ 学习华东师范大学王振宁教授的活教育中的活游戏的内容是什么

内容为：那么在幼儿教育中，如果存在两个种子，就势必长出两个苗：一个是游戏的苗，一个是课程的苗，要把这两个苗合在一起，那是不可能的。所以，这种双核化是导致幼儿教育中出现各种难题的根源。那么，要想使双核变成单核，途径之一就是实现游戏课程化。只有实行游戏课程化，从游戏出发寻找生长点，构建新的游戏，才能把游戏和课程有效地结合起来。
“真游戏”的概念是把游戏的权利还给儿童而进行的游戏，让幼儿自主地游戏叫“真游戏”。这个理念是比较贴合实际的，因为我们在幼儿教育中确实长期把儿童的游戏权利剥夺了，成了没有游戏的“假游戏”，现在把游戏的权利还给儿童，儿童的游戏就变成“真游戏”。

Ⅲ 华东师范大学有哪些教授的课错过悔一生

我写的都是上学期教过我的老师，不知道以后还有没有机会再听他们的课，但是这些老师真的既有实力又有魅力。

他总是会及时地反馈，真的非常耐心，有时候邮件都是在夜里发来的。还有，这个老师非常的好，有一次（我忘了是为什么了），突然就请全班同学吃披萨，哇，这个老师真的很好

Ⅳ 教师专业发展的叙事研究——一位中学教师的亲历亲闻的序

刘良华
我个人提倡叙事研究，而且我个人更愿意冒被指“有叙事无研究”的风险而提倡尽量减少“议论”，以便保持“叙事”的流畅与纯粹。也因此，读完全书后，我更感兴趣的是仲丽娟老师所讲述的教师专业发展的故事本身。
本书讲了十位老师的故事，包括仲丽娟老师本人和一位校长的故事。
一是黄燕子的故事。黄燕子热爱新闻，但不是科班出身。与大学老师的合作，与电视台记者的交流，使她本人的专业素养得到迅速提升。
二是吴迪的故事。她认为自己内向，但当投入到她所喜欢的教学中去的时候，她变得生动而有活力，与平时判若两人。碰到辩论、上公开课、做学术报告时，她声音洪亮，魅力四射。她讲课生动有趣、条理清晰，声音饱满而有激情；板书虽不多，但用词洗练。据说她成功的主要因素一半来自“天生”的禀赋，一半来自强大的“反思意识”。进入职业生涯中期的“高原期”之后，她另辟蹊径，寻找教育生涯的第二成长曲线，开始一个新的生命周期。为了突破瓶颈状态，她考取了上海师范大学数理学院物理系的教育硕士，选择继续深造。
三是茅以蕙的故事。她是年轻的高级教师。刚参加工作时，她就醉心于业余学习，学外语、学电脑、和学生一起读名著。没有功利心的学习使她在31岁就评上中学高级职称。此后，经过努力，她考上华东师范大学中文系，攻读教育硕士。她曾在南京的高中开设“名著导读”课并获得成功，但到了上海的新学校后，学生不喜欢她的课，她很苦恼。于是，她研究学生心理，重新设计课程，更名为“与名著亲密接触”。中学教师一般在35～40岁能够晋升高级职称，但成为特级教师和各类名师的人总是凤毛麟角。因此，目前的教师职称评定不能激励教师终身发展。没有希望、过于稳定的工作很容易使教师进入“职业倦怠”，消磨掉他们的发展热情和对精益求精的追求。但是，在茅以蕙身上，我们看到的是她“不甘平庸”的对理想的追求。
四是李冬的故事。
五是肖秋的故事。肖秋和李冬的故事合在一起。他们两人上同一个班，教同一门校本课程，开设“初中应用数学”。但是，课程开发到一半，李冬提出退出课题组，肖秋只得一人走完后面的路。他们的课程开发历经曲折。
六是陈时序的故事。他是一位省重点中学的“特级校长”，也是一位“改革校长”。他在学校发起了一连串的“教职工代表大会制度”改革、“人事制度” 改革、“教学管理”改革、“课程”改革，在当地教育界引起了轰动。他也因此一度引起非议，被学生和家长误解。他的经验是：“外圆内方”，“教学改革、科研兴校与教师福利一个都不能少”、“改革要走小步，勤迈步，一步三回头”。
七是常毅的故事。他曾在江西插队，当他带着大大小小的行李回到上海时，在众多行李中，有一包东西非常特别，里面装的是数不清的读书卡片。这些读书卡片记载着他摘录的经典语句和阅读心得。他的电脑里也有自己的文章，还有学生的作文、读书札记、摘录、其他学者的学术论文，等等。他用卡片和电脑文件实现个人化的“知识管理”。他在上海一所普通完中担任副校长11年，之后，主动辞去副校长职位，调到另一所九年一贯制学校专心从事语文教学。他反思和审视了已有的语文教育价值观。他发现“体验”一词在《全日制义务教育语文课程标准》中成了高频率词，出现了18次。这引起了他的兴趣。他试行“体验作文”，强调学生“亲身经历”中的独特感受。他的“体验式阅读与写作”取得了一些成果，后来被称为“生命体验读与写”。区里也成立了以他的名字命名的工作室。
八是刘布谷的故事。这位老师的职业生涯之路走得不怎么顺畅。究竟是什么因素影响了这位老师的职业生涯的发展？这是刘布谷故事的重点所在。
九是陆鸣的故事。在职业生涯发展的关键期，她加入了华东师范大学叶澜教授的“新基础教育”实验研究团队。她是一位“在反思中走向成熟的小学班主任”。
最后是仲丽娟老师自己的故事。
仲丽娟老师成长的关键事件是她亲身经历了“调查研究”与“叙事研究”。她曾写了一篇文章——《信息技术应用于英语课堂教学的有效性研究》。同行的意见使她开始学会通过“调查”的方式“用证据说话”。后来，在朋友的推荐下，她开始关注“叙事研究”并推动她的同事组成合作研究的团队。叙事研究与调查研究原本就有内在的关联，二者共同培育了仲丽娟老师“用事实说话”、“拿证据来”的实证精神。
为了把学校的课题做深、做实、做透，她组织了每月一次的定时间、定地点、有专人负责点评的“月课题研讨例会”。每次课题例会上，教师们以课题组为单位，介绍相关的教学案例、课堂实录、课题活动记录，等等。在活动中大家交流课题研究中碰到的困难，介绍课题研究中新的发现。
有研究意识的人，不只是为了改进专业工作而研究，他们会把研究内化为自己的生活方式。而这种内化之后的生活方式，又会推动他们以更加强大的研究意识改善自己的专业工作。为了帮助女儿出国留学，仲丽娟老师和女儿一起经历了留学申请的全过程。因她对美国大学非常熟悉，于是她和三位同事一起在高二年级开设了研究型课程“走近大学——中美大学比较”，他们推动学生从社团、宿舍、食堂、交友、课程、教学方式、评价方式、就业指导等14个方面对中美大学进行了比较。他们查阅英文网站，到大学做问卷调查，写研究报告。
除了调查研究和叙事研究，仲丽娟老师还讲述了她自己的专业成长的另外一个关键事件。她本人读研究生时学习“比较教育”这门课，主讲教师详细讲述了美国、英国、法国、日本等国在国家、地方、学校“三级课程管理”体系下的课程比例，并介绍了一些生动的案例。这使她对“课程开发”这个主题“很感兴趣”。她本人是学校的科研室负责人。为了在全校推动校本课程开发，营造科研氛围，她创办了《J大学附中教育科研简报》，多次向全校教师推荐、介绍“校本课程开发”的研究文献。为了使管理规范，她根据课程的要素，模仿并改造书上的做法，制作了《校本课程活动记录本》。2005年10月，她的课题“校本课程开发中教师专业成长的叙事研究”结题，结论之一是“职业生涯中期教师队伍发生分化”。2006年，她开始研究职业生涯中期教师的专业发展问题，探寻产生职业倦怠的原因，集中关注“职业生涯中期”教师专业发展的特点、困惑、提升路径等问题。
仲丽娟老师所使用的方法仍然是调查研究和叙事研究。或者，更准确地说，她使用了调查的叙事研究。她的看法是：叙事研究不仅是写作方法，也是研究方法。
为了叙事，她大量地调查，尤其做了大量的访谈工作。访谈的过程成为研究者和被研究者互动交流的过程，也成为双方不断反思各自职业生涯的过程。接受访谈的老师在拷问自己和重新认识自己后感叹：“在认识你之前，我从来没有仔细审视过自己的校长生涯。”“在你的追问中，我开始理清自己的研究脉络。”“感谢你给了我一个结束过去，正视环境，剖析自我，走向新的生活的机会。”
她的研究资料主要来源于她本人的工作经历、对教师的访谈、课堂观察、教师自传、读书笔记、备课笔记、外出活动的感受及反思、教师和学生的“课程故事”、《校本课程活动记录》、学校资料室的照片、录音录像等资料。然后，她采用“扎根理论”的方式，对资料进行分析，结论来自于对资料的处理和分析。
阅读这部书稿，我不时被仲丽娟老师的研究智慧和工作精神所感动。我亦相信，任何亲自做过教育研究的老师，只要拿起这本书，都会被仲丽娟老师的这种研究智慧和工作精神所感动。
这本书讲述的既是“教师如何做研究”的故事，也是“教师专业发展”的故事，尤其与众不同且难能可贵的是，它讲述了亟待解决但却极少有人关注的“职业生涯中期的教师专业发展问题”的故事。
（作者系华南师范大学教育科学学院教授）

Ⅳ 丁钢的学术成果

主持有“全球化背景下的中国教育传统研究”、“全球化视野中的教师专业发展创新计划”、“教育信息化与基础教育教学方式转变”、“我国基础教育教师专业发展状况与政策研究”、“中国教育传统的理论研究：历史与现实的比较探索”、等多项国家社科、教育部重大和重点研究项目。
学术专著
《中国佛教教育：儒佛道教育比较研究》（修订重版插图本），成都：四川教育出版社， 2010年。
《声音与经验：教育叙事探究》，北京：教育科学出版社，2008年。
《中国教育的国际研究》，上海：上海教育出版社，1996年。
《书院与中国文化》，与刘琪合著，上海：上海教育出版社1992年。
《中国佛教教育：儒佛道教育比较研究》，成都：四川教育出版社，1988年。
主编著作
《中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告》，主编，上海：华东师大出版社，2014年。
《聆听思想：全国研究生暑期学校（教育学）经典演讲第3辑》，主编，上海：华东师范大学出版社，2012年。
《中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告》，主编，上海：华东师大出版社，2010年。
《教学与研究的叙事探究：中加合作上海工作坊》，与王枬共同主编，桂林：广西师范大学出版社，2010年。
《聆听新知：全国教育学研究生暑期学校经典演讲》，主编，上海：华东师大出版社，2010年。
《全球化背景下的教师专业发展创新计划》，主编，北京：北京师范大学出版社，2009 年。
《全球化视野中的中国教育传统研究》，主编，桂林：广西师范大学出版社，2009年。
《聆听世界：多元社会中的教育领导》，主编，上海：华东师大出版社，2008年。
《聆听前沿：全国教育学研究生暑期学校讲演录》，主编，上海：华东师大出版社，2007年。
《历史与现实之间：中国教育传统的理论探索》，主编，北京：教育科学出版社，2002年。广西师范大学出版社2009年再版。
《创新：新世纪的教育使命》，主编，北京：教育科学出版社，2000年。
《近世中国经济生活与宗族教育》，主编，上海：上海教育出版社，1996年。
《文化的传递与嬗变：中国文化与教育》，主编，上海：上海教育出版社，1990年。广西师范大学出版社2009年再版。
书中章节
“教育叙事研究特点和应用”，载郝文武主编《教育学人讲演录（第一卷）》，北京：北京师范大学出版社，2013年。第53-129页。
“教育Ÿ文化Ÿ社会”， 载丁钢主编《聆听思想：全国研究生暑期学校（教育学）经典演讲第3辑》，上海：华东师范大学出版社，2012年。第374-409页。
“教学技能、方法与教师专业素养”，载丁钢主编《中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告》，上海：华东师大出版社，2010年。第45-70页。
“全球化视野与中国教育研究”，与周勇，载丁钢主编《全球化视野中的中国教育传统研究》，桂林：广西师范大学出版社，2009年。第2-28页。
“教育叙事探究”，载《聆听前沿：全国教育学研究生暑期学校讲演录》，上海：华东师大出版社，2007年。第14-45页。
“我与教育文化研究20年”，《中国教育科学规划回顾与展望：从“六五”到“十五”》，北京，教育科学出版社，2006年第550-562页。
“检视中国基础教育当中的性别弱化”，载凤凰卫视编著《世纪大讲堂（第10辑）》（沈阳：辽宁人民出版社，2006）。
“提高生活质量发展优质教育”，《中国基础教育发展研究报告2004/2005》，中央教育科学研究所编，北京，2004年。
“序论”，与周勇，载丁钢主编《历史与现实之间：中国教育传统的理论探索》（北京：教育科学出版社，2002），页1-8。
“民族化与国际化：中国教育的世纪转捩”，载丁钢主编《历史与现实之间：中国教育传统的理论探索》（北京：教育科学出版社，2002），页178-195。
“新的选择：中国大陆师范教育趋向探析”，载台湾师范教育学会编《愿景与承诺：展望新世纪的师范教育培育》（台湾：台湾书店，2000），页39-52.
“课程改革与创新的行动策略”，载丁钢主编《创新：新世纪的教育使命》（北京：教育科学出版社，2000），页149-155。
“中国道德教育的源流”，载钟启泉、黄志成编《西方德育原理》（西安：陕西人民教育出版社，1998），页33-40。
“近世中国社会变迁中的宗族经济与教育”，载丁钢主编《近世中国经济生活与宗族教育》，（上海：上海教育出版社，1996），页3-25。
“文化与教育：从传统到现代——兼谈反传统主义者的缺失”，与傅铿，载刘海虎等主编《教育——跨世纪工程的思考》（南宁：广西教育出版社，1994），页46-62。
“自然主义教育与儒道互补”，载张瑞璠主编《中国教育史研究：先秦分卷》（上海：华东师大出版社，1991），页291-405。
“中国宗教教育问题”，载丁钢主编《文化的传递与嬗变：中国文化与教育》（上海：上海教育出版社，1990），页145-161。
“文化和教育研究中的若干问题（代前言）”，载丁钢主编《文化的传递与嬗变：中国文化与教育》（上海：上海教育出版社，1990），页1-7。
学术论文
“把握教育本质培养未来教师——卷首语”，《中国教育学刊》（北京），2013年第 期。
“教授治学的边界及其作为”，《湛江师范学院学报》（湛江），2013年第4期。
“20世纪上半叶哥伦比亚大学师范学院的中国留学生——一份博士名单的见证：”，《高等教育研究》（武汉），2013年第5期。
“新技术与教学方式的转变——学校变革的核心”，《现代远距离教育》（哈尔滨），2013年，第1期。
“别样的历史叙事：作为一个研究领域的教育影像”，与毛毅静，《教育研究》（北京），2013年第1期。
“教育史研究的知识图景”，《河北师范大学（教育科学版）》(石家庄)，2012年第11期。
“中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告”，丁钢等，《教育研究》（北京），2011年第3期第3-12页。
“校长培训基地专业规范研究”，《教育发展研究》（上海），2010年第24期。
“杰出人才培养：一个制度文化的分析视角”，《探索与争鸣》（上海），2010年第3期。《新华文摘》2010年第14期第111-112页全文转载。
“制约我国高等教育发展的三个瓶颈问题”，《教育发展研究》（上海），2009年第9期“时评”栏。
“教育叙事练习：从生手到熟手”，《中国教师》（北京），2009年第15期。
“叙事范式与感知：教育历史研究的一种方法维度”，《教育研究》（北京），2009年第5期。
“隐藏的文化”，《当代教育与文化》（兰州），2009年创刊号。
“教育学学科问题的可能性解释”，《教育研究》（北京），2008年第2期。
“教育叙事的理论探究”，《高等教育研究》（武汉），2008年第1期。
“教育叙事研究的方法论”，《全球教育展望》（上海），2008年第3期。
“无所不在技术与研究型大学的教学发展”，《清华大学教育研究》（北京），2008年第1期。
“教育研究的叙事转向”，《现代大学教育》（长沙），2008年第1期，10-16。
“教师教育的使命”，《当代教师教育》（西安），2008年第1期。
“历史叙事的辩证”，《史林》（上海），2007年第2期。
“教师教育研究数据与政策分析”，载《中国教育政策评论2007》（北京），袁振国主编，教育科学出版社，2007年。
“教育学视角下的教育技术学学科发展”，《电化教育研究》（兰州），2006年第8期。
“日常教学生活中的教师专业成长”，《教育科学》（大连），2006年第6期。
“日本殖民教育与香港：一个比较分析”，《教育评论》（福州），2006年第6期。
“全球化视野与中国教育研究”，与周勇，载丁钢主编《中国教育：研究与评论》（第10辑）（北京：教育科学出版社，2006），第1-37页
“中国教师专业发展的文化解释”，《教育展望》（上海，联合国教科文组织国际教育局中文版），2005年第1期（总第133期）。
“学生道德生活与优质教育”，《上海教育科研》（上海），2005年第12期。
“大学发展的教育使命”，《探索与争鸣》（上海）2005年第11期。
“教师的专业领导：专业团队计划”，《教育发展研究》（上海），2004年第10期。
“教育叙事研究的理论追求——访谈录”，《教育发展研究》（上海），2004年第9期。
“学校环境中的教育平等——基础教育中男生性别弱势的调查及思考”，与岳龙合著，载丁钢主编《中国教育：研究与评论》（第6辑）（北京：教育科学出版社，2004），页1-70
“早期教育现代化的选择与失落：一个比较视角”，《高等教育研究》（武汉），2004年第3期。
“教育与日常实践”，《教育研究》（北京），2004年第2期。
“课程改革的文化处境”，《全球教育展望》（上海），2004年第1期。
“学校文化与领导”，《全球教育展望》（上海），2004年第4期。
“教育对话：生活质量与优质教育”，载丁钢主编《中国教育：研究与评论》（第5辑）（北京：教育科学出版社，2003）。
“教育创新的突破点：提高教育的适应性效率”，《思想·理论·教育》（上海），2003年第11期。
“同侪互助：教学创新的内在动力”，《课程与教学》（台南），2003年6卷2期。
“教育经验的理论方式”，《教育研究》（北京），2003年第2期。
“价值取向：课程文化的观点”，《北京大学教育评论》（北京），2003年第1卷第1期。
“教育亟待关注的问题：注重学生个体生命的发展”，与岳龙，《探索与争鸣》（上海）2002年第5期。
“上海教育对外开放的政策与发展：1978-1998”，载丁钢主编《中国教育：研究与评论》（第1辑）（北京：教育科学出版社，2001），页163-205.
“以教师专业发展为核心的校本课程开发”，北京：《教育研究》，2001年第2期，页50-53.
“走向2010年的上海基础教育行动策略研究”，《上海高教研究》，1997年第6期。
“中小学校长的双重专业角色与培养”，《中学教育》（上海），1997年第5期。
“学生为本：素质教育的基本内涵”，《上海教育》，1997年第1期。
“国际社会中的日本大学——访加拿大海霍教授”，《全球教育展望》（上海），1997年第2期。
“要充分考虑教育发展中的人文精神”，《探索与争鸣》（上海），1996年第10期。
“全部入高中：经济发达地区面临的抉择”，《探索与争鸣》（上海），1996年第6期。
“民办学校何去何从”，《探索与争鸣》（上海），1996年第5期。
“要充分考虑教育发展中的人文精神”，《探索与争鸣》（上海），1996年第10期。
“全部入高中：经济发达地区面临的抉择”，《探索与争鸣》（上海），1996年第6期。
“民办学校何去何从”，《探索与争鸣》（上海），1996年第5期。
“域外中国教育研究：一个待关注的领域”，《华东师大学报（哲社版）》（上海），1996年第5期。
“国外学者谈80年代中国高等教育改革”，《高等教育研究》（武汉），1996年第1期。
“来自世界银行的最新报告：中国高教的改革与行动建议”，《教育发展研究》（上海），1996年第1期。
“西方学者论朱熹及新儒家教育”，《教育研究》（北京），1995年第7期。
“域外评论：早期儒家教育的历史内涵”，《上海教育科研》（上海），1995年第6期。
“域外书院研究述评”，《华东师范大学学报（教育科学版）》（上海），1995年第4期。
“儒家教育现代性的域外探索”，《教育史研究》（北京），1995年第3期。
“书院精神与中国现代大学的民族性”，《高等教育研究》（武汉），1995年第3期。
“我们的教育究竟要培养什么人”，《探索与争鸣》（上海），1995年第1期。
“传统文化在人文课程设置中的若干理论问题”，《教育研究》（北京），1993年第12期。
“建立地区教育发展的新格局”，《教师教育研究》（北京），1993年第2期。
“少数民族与书院述略”，《民族教育研究》（北京），1992年第4期。
“传统与创造：论书院与学术文化的推进”，《华东师大学报（教科版）》（上海），1992年第2期。
“论旧学重整与颜元、阮元的书院改革”，《教育评论》（福州），1992年第02期。
“略论教育传统与变革”，《中国教育学刊》（北京），1992年第2期。
“略论书院与乡俗教化”，《教育史研究》(北京),1992年第1期。
“新的选择：教育区域推进论”，《教育理论与实践》（山西），1992年第1期。
“书院与后期儒学的推进”，《孔孟学报》（台湾），1992年总第63期。
“中国古代书院的文化建构”，《哲学与文化月刊》（台湾），1992年第5期。
“作为智力活动的德育”，《上海教育科研》（上海），1990年第1期。
“先秦教育思想”，《教育研究》（北京），1989年第1期。
“品格的建构：儒道心理思想之比较”，《心理科学》（上海），1989年第2期。
“教育与生产力关系”，《教育研究》（北京），1989年第11期。
“魏晋南北朝佛教社会教育活动的特点及其作用”，《东北师范大学学报》（长春），1989年第6期。
“寺院和书院的组织：一个比较研究”，《内明》（香港），1989年第205期。
“内涵与功能：中国传统乐教研究”，《教育史研究》（北京），1989年第1期。
“儒与道：两种美育理论的评判”，《教育评论》（福州），1989年第1期。
“乐与乐教溯源”，《现代教育论丛》（广州），1989年第1期。
“关于建立教育银行的构想”，《上海教育科研》（上海），1988年第5期。
“关于我国教育目标和体制改革之探讨”，《社会科学》，1987年第12期。
“先秦道家教育思想研究”，《华东师范大学学报（教育科学版）》，1987年第2期。
“儒佛教学制度之比较研究”，《教育评论》（福建），1987年第3期。
“中国传统教育的结构、特性和文化的关系”，《教育研究》（北京），1987年第12期。
“‘教师为主导，学生为主体’论质疑——教学主体的再认识”，《教育研究与实验》（武汉），1987年第3期。
“近代中国的居士佛教”，《内明》（香港），1987年第184期。
“当代中国的哲学变革”，《学术月刊》（上海），1985年第4期。
“廖平治学观点的若干考察”，《社会科学研究》（成都），1984年第6期。
英文论文
“NewTheoretical Approach Integrated Ecation and Technology”, Frontiers ofEcation in China, Volume 4-Number 1-March 2010.
“PossibleInterpretation of Disciplinary Issues in Ecation”, Frontiers of Ecationin China, Volume 4-Number 1-March 2009.
“Project-BasedOnline Group Collaborative Learning Characteristics”, with Jianxia Du, ByronHarvard, James Adams and Wei-Chieh Yu, in Lawrence Tomei ed. IntegratingInformation & Communications Technologies into the Classroom,pp.188-202. Hershey PA: Information Science Publishing, 2007.
“TheQualification of the Teaching Force inChina”,in Richard M. Ingersoll ed, A ComparativeStudy of Teacher Preparation and Qualifications in Six Nations,Philadelphia: CPRE,UniversityofPennsylvania,2007.
“Teachers' Professional Leadership:Professional Team Project”, International Studies in EcationalAdministration ISEA, Volume 34, Number 2 of 2006.
“Nationalizationand Internationalization: Two Turning Points of Ecation in Twentieths CenturyChina”, in G. Peterson, R. Hayhoe and Y. LU (eds.), Ecation, Culture andIdentity in Twentieth-CenturyChina(Ann Arbor:UniversityofMichigan Press, 2001), pp.161-186.
“TeacherEcation and Development in China: Introction”, in Ding, G.(Guest Editor).“Symposium: Teacher Ecation and development in China”, Asia-PacificJournal of Teacher Ecation & Development, (Hong Kong: HKIED,2001,No.2, Vol.4), pp.1-4.
“TheIntegration of Pre-service and In-Service Teacher Ecation: Cases of Shanghaiand Jiangsu”, in Ding, G.(Guest Editor). “Symposium: Teacher Ecation anddevelopment in China”, Asia-Pacific Journal of Teacher Ecation &Development, (Hong Kong: HKIED, 2001,No.2, Vol.4), pp.61-72.
“Curriculum Reform and Development inChina”,in Development of Curriculum and Instruction (ed.), Curriculum Reform inHong Kong: Encountering the Challenge of the 21st Century (Hong Kong: Hong Kong Institute of Ecation, 2000), pp.1-5.
“The Shuyuan and development ofChinese Universities in the Early Twentieth Century”, in RuthHayhoe and Julia Pan(eds，)East-West Dialogue in Knowledgeand Higher Ecation， New York;M，E，Sharpe,Inc，1996。
报刊文章
“我们应该如何培养未来教师”，《中国教育报》理论周刊·教育科学（北京），2013年9月6日。
“20世纪上半叶哥大师范学院的中国留学生”，《文汇报》学人周刊（上海），2012年11月26日11版。
“从非均衡走向相对均衡：一个转变教育方式的新思考维度”，《中国教育报》（北京），2012年7月13日第6版《理论周刊Ÿ教育科学》。
“用新技术促进教学方式的变革”，《上海教育》（上海），2011年/4A。
“探究一种文化解释的中国教育理性——访华东师范大学教育科学学院院长丁钢教授（下）”，《世界教育信息》（北京），2010年第8期。
“探究一种文化解释的中国教育理性——访华东师范大学教育科学学院院长丁钢教授（上）”，《世界教育信息》（北京），2010年第7期。
“面向未来须先了解教育对象”，《文汇报》（上海），2010年4月11日。
“当代中国教育史研究的力作——评《中国教育史研究》（七卷本）”，《文汇读书周报》（上海），2010年4月9日。
“积极提高教育国际化水平”，《解放日报》（上海），2010年3月25日。
“教育研究的叙事浪潮——对话丁钢教授”，《中华读书报》（北京），2009年7月22日第8版。
“让叙事作为一种专业生活方式”，《教育参考》（上海），2006年第8期。
“专家视点：网络应是学习伙伴而非教师”，《文汇报》（上海），2006年7月22日头版。
“今日教师五题”，《教育参考》（上海），2005年第12期。
“做别人没有做过的事——华东师大教育学院院长丁钢访谈录”，《社会观察》（上海），2005年第11期。
“怎样看待大学生公众形象”，与李宏图，解放日报2005年10月8日。
“把握国际前沿，实现引进教材本土化”，《中华读书报》（北京），2004年11月3日。
“学生过重课业负担的根源和对策”，与胡兴宏，《上海教育》（半月刊），2004年11A。
“现代学校的核心是服务”，《素质教育大参考》（上海），2004年第1期。
“我们如何做教育叙事”，《中国教育报》（北京），2004年10月21日。
“现代学校教育如何构建新的学校文化”，《教育参考》（上海），2004年第6期。
“铸造中国教育研究的新纪元——访谈”，《中华读书报》（北京），2004年2月18日。
“教育叙事：接近日常教育‘真相’”，《中国教育报》（北京），2004年2月19日。
“从国际教育发展看创新以校为本的教师专业发展模式”，《广西教育》，2004年第1期。
“关切自身的课程改革”，《上海教育》（上海），2003年第11期。
“优质教育是一种优质生活”，《文汇报》（上海），2003年10月24日。
“生活质量是基础教育质量的基本出发点”（访谈录），《探索与争鸣》（上海），2003年第8期。
“文化教育的瑰宝”，《光明日报》（北京），2003年6月3日。
“学科的功夫在学科外”，《教育参考》（上海），2003年第2期。
“教育叙述何以可能”，《教育参考》（上海），2002年第10期。
“提升中国教育的理论张力”，《中华读书报》（北京），2002年1月23日。
“面向21世纪的教学思想探索——第一次《教育论坛》活动综述”，《上海教育》（上海），1998年第4期。
“教育跨世纪的发展主题”，《中国图书评论》（北京），1996年第11期。
“国际中国教育研究概论”（上）、（下），《教育研究信息》（上海），1995年第10-11期。
“教育：免入误区”（访谈录），《南京日报》，1995年4月11日。
“教育发展与社会需要相契合的目标体系研究”，《教育研究信息》（上海），1995年第1、2期。
“我的治学经历和治学体验”，《教育评论》（福州），1990年第3期。
“现代化中的人格反思”，《社会科学报》（上海），1986年第6期。
“人类学与都市研究”，《社会科学报》（上海），1986年第3期
“文化人类学”，《科学画报》（上海），1986年第2期。
译文
“叙事探究”（译文），《全球教育展望》（上海），2003年第4期。
“尼赫鲁和甘地论教育──一种比较研究”（ 译文），载瞿葆奎主编《教育学文集第24卷：印度、埃及、巴西教育改革》（北京:人民教育出版社,1991）
“台湾的道德教育”（译文），《上海教育科研》（上海），1989年第1期。
“《易经》与绘画艺术”（译文），《文艺研究》（北京），1986年第2期。

Ⅵ 全国基础教育学习论坛探讨了哪些问题

近日，以“学习贯彻十九大精神——‘新时代’教育领军人物的责任与担当”为主题的第十六届全国基础教育学习论坛暨2017中国教育明德论坛在国家会议中心召开。现场近四千名教育官员、中小学校长、文化人士、一线教育工作者参加会议，通过主题报告、TED演讲、文化参访、平行论坛、互动访谈、研学教育沙龙等多种形式，系统解读新时代教育发展的使命与任务，深入探讨素质教育改革未来趋势。同时，会上颁发了“2017中国教育领军人物”及 “2017中国研学旅行示范学校”荣誉奖。

会上，北京教育科学研究院副院长、北京师范大学教授褚宏启厘清了基础素养、职业素养、核心素养的不同内涵，并基于创新能力与合作能力两大超级素养的培养进行了详细分享。从积极心理学出发，清华大学社会科学学院院长、心理系主任彭凯平教授现场解读了“幸福的物质基础”，“未来人才最需要的十大关键能力”，提供了架构未来的“幸福技巧”。