南京师范大学精品课程心理学史—叶浩生教授主讲

1. 寻找叶浩生老师《心理学史》讲课视频

在优酷往里 搜 太多 的心理学视频了

2. 谁能告诉我南京师范大学心理学导师的介绍．

南师的心理学挺好的 基础心理学尤其是其中的心理学史是他的传统强项 因为叶浩生的原因 叶浩生现在是中国心理学史泰斗级的人物 这几年它的应用心理学搞得也不错 发展心理学可能就要次之了 我同学考的南师 她说他们是硕士生考取之后才确定导师的，而且每年都要现聘任，所以你现在知道导师的信息再多也没用。先定下来大方向就行，比如是报基础方向还是报应用方向。笔试成绩对复试和最后定导师都有影响的。笔试第一名面试也说得过去的话，一般最厉害的那个老师就会要了。而笔试靠的是个人平时积累的功底，尤其是现在，心理学全国统考了，所以个人认为你还是按国家出台的心理学统考大纲来复习比较好。
如果你是应往届本科毕业生的话，报考也不需要什么特殊要求。以同等学力报考的话，可能要求就比较多了。需要进修过心理学专业或与心理学专业相近专业的6~8门主干课程，还要以第一作者的身份在公开出版的刊物上发表过心理类的文章。同等学力报名时要提供大专毕业证复印件、进修本科课程成绩合格证明及公开发表的论文复印件（包括刊物的封面、目录、正文和封底）等等。
跨专业考的和同等学力的笔试过了之后到复试时一般还要加试一两门专业课。不过这个也很难说。复试是学校自己定的，一般弹性都很大，有的时候都不再加试了，只是开课时要求跨专业的学生或同等学力的学生比别人多上两门基础课，跟着本科生去听，考核方式仅仅是考查也不是考试。所以不用担心。目前把主要精力放在笔试上是最重要的。

3. 谁帮忙解答两道心理学史问题

.简述行为主义产生的心理学背景---南京师范大学心理学史精品课程
一、社会背景 行为主义之所以产生于美国，与当时美国的社会生活、生产实践和社会改良的需要有关。 首先，行为主义反映了当时美国社会生活和生产实践的需要。在西方科技革命的推动下，美国于19世纪后半期完成了工业革命并开始了城市化运动。在城市化进程中，大量的农村人口涌向城市。他们要适应城市生活，就必须学会相应的生活方式和技能，美国社会生活的这一要求促使心理学家从对意识的研究转向对适应性行为的研究。同时，工业革命也要求提高生产效率，这就需要对工人的总体活动效果进行研究，而华生所倡导的行为主义，其目标之一就是最大限度地提高工人的工作效率。 其次，行为主义是美国社会政治生活中进步主义运动的产物。进步主义是19世纪90年代在美国所产生的一场广泛的政治革新运动，其目的是通过启用能够科学管理社会的贤人来对社会进行控制。行为主义似乎有可能为社会革新者提供一种合理有效地管理社会的科学工具，因此通过运用行为技术来达到控制社会的目的成为一种最有生命力的革新思想。 二、哲学背景 尽管华生反对哲学、拒绝以任何形式的哲学作为自己理论的哲学基础。但实际上，他的行为主义却有着深刻的哲学渊源。机械唯物主义、实证主义和实用主义等哲学思想都对其行为主义产生了广泛的影响。 （一）机械唯物主义 工业革命以来，迅速发展的自然科学对人类生活产生了深刻影响。而自然科学中占统治地位的学科是力学，因此作为当时自然科学成果总结的就是机械唯物主义哲学。笛卡尔否定了动物的意识，把动物看成一种犹如自动机的机器，试图对身心作机械主义的解释；拉•美特利继承并发展了笛卡尔的机械唯物主义思想，在《人是机器》一书中提出了人是一架与电子计算机在性质上没有区别的机器的思想，认为“对心理事件的理解只能根据神经系统内的物质过程来进行” （Rendler ，1987，p149）。华生在创立行为主义体系时，显然接受了这种机械唯物主义思想，他认为“人也是机器，受刺激-反应规律的制约”（叶浩生，1994，p72）。 （二）实证主义 实证主义是19世纪中叶法国哲学家孔德首创的一种科学哲学，他把“一切科学知识都必须建立在来自观察和实验的经验事实的基础上”（叶浩生等，1998，183）作为实证主义的基本原则。从这一原则出发，孔德认为科学的资料必须是社会的、公开的事件，是可证实的事实；单独的、私人的意识内省所得到的知识是不可靠的。早期行为主义正是根据这样的标准，放弃了对不可观察的意识的研究而改以可观察的行为作为心理学的研究对象，抛弃了主观内省法而改以自然科学的客观方法作为心理学的研究方法。黎黑曾指出“整个行为主义精神是实证主义的，甚至可以说行为主义乃是实证主义的心理学”（黎黑，1990，p416）。 （三）实用主义 相对于机械唯物主义和实证主义，作为美国官方哲学的实用主义对早期行为主义的影响更为直接和深刻。实用主义哲学的代表人物都声称，实用主义就是一种强调行为、实践和生活的哲学，其要点就是强调要立足于现实生活，把获得效果当作最高目的。华生把不可直接观察和经验的意识排除在心理学的研究大门之外，把人的行为活动简化为刺激-反应的行为模式，把有效地控制人的行为作为心理学的根本目的。这些都是实用主义哲学在行为主义心理学中的具体体现。 三、神经生理学背景 （一）谢切诺夫的研究 强调神经生理学研究中的客观方法，在很大程度上应归功于谢切诺夫，他认为心理学研究应该采用生理学的客观方法。在他的理论体系中，“反射”是一个关键性的概念，它指的是刺激和反应之间的联结。在1863年出版的《脑的反射》一书中，他把意识现象看作是神经反射的特例，认为诸如学习、记忆和思维这样的心理过程其实就是复杂的反射行为链。通过对自然科学应该建立在可公开观察的事实基础上的论证，谢切诺夫坚持认为心理学也必须采用同样的客观程序。这些观点显然影响了华生对心理学性质的看法。 （二）巴甫洛夫的研究 如果没有巴甫洛夫的研究，华生的行为主义也许不可能取得如此大的成就。巴甫洛夫为华生的心理学的方法论提供了重要的经验材料。他首创并运用条件反射法对人的高级神经活动进行了严格而客观的实验研究，提出了以条件反射学说为核心的高级神经活动规律理论。受巴甫洛夫的影响，华生认为，人和动物的行为都是在无条件反射基础上形成的条件反射，既然如此，就可以利用生理学中的刺激、反应、肌肉收缩和腺体分泌等客观术语来取代主观的心理、意识等概念，这样就为心理学走向自然科学的行列扫清了概念术语的障碍；而且他还进一步把条件反射作为一种具体的客观方法，并借此达到行为研究和控制的目的。 （三）别赫切列夫的研究 别赫切列夫是俄国另一位著名的生理学家，他发展了一种运动条件作用的方法。他认为，条件反应指的是肌肉反应，而不是巴甫洛夫所谓的腺体分泌。别赫切列夫“通过否认对心理事件的主观解释而鼓励行为主义的取向” （Rendler ，1987，p161），如条件性手指收缩并不是由于心理联想的结果，而是在条件性作用的过程中所形成的神经联结。他于1910年出版了《客观心理学》一书，主张心理学研究应采用客观方法，反对用精神术语来研究心理学。他还进一步认为，心理学是行为的科学，即使是思维这种高水平的心理过程，也是由较低水平的感觉-运动反射所组成的复合物。这些观点显然对华生的行为主义具有一定的启示。 四、心理学背景 行为主义的产生虽受美国当时的社会、哲学、神经生理学等外部因素的影响，但心理学内部的矛盾运动是其产生的内因。 （一）传统意识心理学的危机 科学心理学诞生以后，一直把意识作为其研究对象。但意识心理学在解决美国社会当时所面临的许多问题时，第一次感到是那样的无能为力，以至人们对意识心理学产生强烈的不满情绪。正如巴契勒在概括1906年美国心理学的进展时所指出的那样，心理学“正在产生不满的潮流”，学术上的纷争、实践上的无能以及社会的不满，最终导致了意识心理学的危机。这种危机必然导致心理学家开始从另一极来展开研究，实现心理学从研究意识到研究行为的转向。华生则顺应了心理学发展的时代要求，创立了行为主义这一新的心理学流派，实现了心理学的行为主义革命。 （二）动物心理学的发展 动物心理学是在进化论的影响下产生的。达尔文认为，动物与人类的表情在发生学上具有共同的根源，从而确立了人与动物心理发展的连续性思想。但达尔文错误地认为，人与动物的心理只有程度的差别，并无本质上的差别，这导致了研究人的心理时的生物化倾向。进化论所包含的生物学化倾向被摩尔根所发展，他主张在动物心理研究中，只要能用更低级的心灵作用解释活动，就绝不用更高级的心灵作用来解释，这就是著名的“吝啬律”；桑代克则发展了一种客观的机械学习理论，认为在研究动物的学习时，尽量避免使用主观性的概念，而用刺激和反应之间的具体联结来解释学习。华生本人正是借助于在动物心理研究的过程中所积累和形成的观念和方法而建立起其行为主义的心理学思想体系。 （三）机能心理学的进一步发展 机能主义本身并不是客观心理学，其创始人杜威和安吉尔都在心理学内部保留了意识，但相对于传统的实验心理学，机能主义心理学家已远离了那种纯粹的意识心理学。1906年安吉尔当选为美国心理学协会主席，他的就职演说被看作是“通向行为主义的一个里程碑”（黎黑，1998，p523），他的整个演说充斥着这样一种观点“机能主义是架于心灵主义和行为主义之间的一座主要桥梁，一个路站，而不是一个自主的持久性运动” （黎黑，1998，p523）；卡特尔则公开表示对内省的不满，主张“心理学应把注意力集中于行为而不是集中于意识”（华生，1998，p4），从而导致了一种客观的机能心理学。机能主义心理学的发展为华生的行为主义作了必要的理论准备。正如华生本人所指出的“行为主义是唯一彻底而合乎逻辑的机能主义”（叶浩生等，1998，p185）。正是在这样的时代背景、学科背景以及心理学内部的矛盾运动的基础上，华生开创了心理学研究的新时代，实现了心理学中的“行为主义革命”。

华生 （1878-1958）是行为主义心理学的创始人。1900年他到芝加哥大学攻读研究生课程，师从安吉尔和唐纳森,1903年以《动物的教育：白鼠的心理发展》获得博士学位。留校任教期间，他做了大量的动物实验，为行为主义观点奠定了坚实基础。1908年，他受聘到霍普金斯大学，在此度过了其学术生涯中最辉煌的岁月。
1913年，华生的《行为主义者心目中的心理学》在《心理学评论》杂志上发表，标志着行为主义心理学的诞生。行为主义适应了美国社会的生产和生活实践需要，在整个心理学界产生了重大影响，华生也因此于1915年当选为美国心理学会主席。
1920年，因爱上自己的女研究生雷纳而引起离婚风波，迫使华生辞去了霍普金斯大学的教授职位，并中断了其学术生涯。随后，进入商界的华生，还积极利用各种途径来宣传和普及其行为主义。1957年美国心理学会授予华生一枚金质奖章，以表彰其在心理学领域的卓越贡献。华生于1958年去世，时年80岁。
其他： 首先，弗洛伊德深受叔本华（Authur Schopenhauer）和尼采（Friedrich Wilhelm Nietzsche）哲学的影响。例如，叔本华认为，无意识的意志构成了世界的本原，万物成为我们的表象即是由于这种无意识的意志的作用。而弗洛伊德认为，无意识的心理的本能欲望构成了人的一切行为的驱动力，在意识心理和行为的背后总是潜藏着无意识的动机。再如，叔本华和尼采的哲学都是非理性主义的，而弗洛伊德的精神分析也具有非理性主义的重要特征。 其次，19世纪末叶出版了大量的探讨无意识问题的书籍。其中，哈特曼（Hartamnn）的《无意识哲学》肯定

4. 广州中国教育学院

广州大学教育学院（师范学院）是广州大学教学、师资、科研实力、综合实力最为雄厚的学院之一，是一个集教学、科研、培训为一体的办学单位。下设教育学系、心理学系、教育技术学系、学前教育学系等四个教学机构和综合办、教科办、学工办等三个管理机构。此外，广州市中小学校长培训中心、广州市中小学教师培训中心、广州市中小学心理健康教育指导（培训）中心和广州市特殊教育师资培训与研究中心也挂靠在教育学院，学院的院长为国内知名心理学家叶浩生教授。
中文名
广州大学教育学院
外文名
School of Ecation of Guangzhou University
简 称
广大教院
创办时间
2001年7月
类 别
师范
所属地区
广州大学
主要院系
教育学系、心理学系、教育技术学系、学前教育学系
主要奖项
中国第一个社会心理学硕士点
主要奖项
省重点实验室：心理学实验室
省重点学科：发展与教育心理学
市重点实验室：教育技术学实验室
市人文社科重点研究基地
院 长
叶浩生
硕士点
11个
博士生导师
8人
教 授
30人
目标定位
国内著名的教学科研型学院
目录
1师资队伍
2学科建设
3学院定位
4院系设置
5学院领导

1师资队伍编辑
学院师资力量雄厚，结构合理。现有教授30人，副教授28人，其中博士生导师8人，硕士生导师36人；专任教师中具有博士学位34人，正在攻读博士学位7人，硕士学位13人；广东省高校“千百十”人才工程校级重点培养对象16人，广东省思想宣传战线“千百十”人才工程校级重点培养对象7人，院长为叶浩生教授。

2学科建设编辑
学院开设教育学、心理学、应用心理学、教育技术学等4个本科专业，有教育学、心理学两个一级学科硕士学位授权点。二级学科硕士点11个。学院现有全日制研究生154人，教育硕士、高校教育硕士共267人。
学院以学科、专业建设为重点，积极推进重点学科、重点实验室、精品课程建设。现拥有省级重点学科1个（发展与教育心理学）、市级重点学科1个（发展与教育心理学），校级重点学科3个（发展与教育心理学、教育学原理、应用心理学），校级重点扶持学科1个（教育技术学）；省级重点实验室1个（心理学实验室），市级实验教学示范中心1个（教育技术学专业实验室）；广东省精品课程1门（心理学），广州市
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精品课程2门（教育学、现代教育技术），校级精品课程5门；广州市人文社科重点研究基地1个（发展与教育心理学重点研究基地）；校级特色专业1个（教育学），校级双语教学示范课程1门（摄影技术）。
学院在教育科研方面取得了较为丰硕的成果。据不完全统计，近五年（截止到2011年），教育学院教师共承担各级科研课题80余项，其中国家社科基金项目2项，国家自然科学基金1项；省部级40多项，市级36项；出版专著、教材70余本（部），其中入选教育部“十一五”规划教材2部；在各级各类刊物发表论文近400篇，其中核心、权威刊物160余篇，人大复印资料（含《高校文科学术文摘》、《新华文摘》）摘录25篇，SSCI收录8篇；获国家、省、市各级奖励20项。
学院确立了新的发展思路。立足人才培养，加强学科建设，提升办学层位，突出学院办学特色；加强与国内外的学术对话、合作与交流，以更广阔的视野建设新的本科生和研究生的课程体系；扎根本土实践，推进学科学术的整体发展，以与国内外教育同步发展为目标，建设一个在广州地区领先、辐射珠三角经济发达地区的教学与研究型学院。[1]

3学院定位编辑
经过多年的实践探索，学院发展目标定位为：高举解放思想的旗帜，开拓进取、不断创新，坚持教育改革和开展多层次、多渠道、多形式的办学模式，把学院建设成为办学特色明显、社会服务成效显著、教学科研水平居高、拥有较多博士和硕士学位点，在广东地区处于先进水平、国内具有相当影响的教学科研型学院。
类型定位为：以教师教育为主，突出为基础教育服务，同时以人才市场为导向，发展非师范教育专业。
层次定位为：以本科教育为主，着力发展研究生教育。
学科定位为：将心理学、教育学建设为省、市重点学科；心理学实验室办成集教学、科研、社会服务功能为一体的市级重点实验室，教育技术学实验室建设成为市重点扶持实验室。
服务定位为：立足广州，辐射珠三角经济发达地区，培养适应广东经济社会发展要求的高素质的基础教育师资、教育科研和管理人员以及从事社区工作的高级专门人才。

4院系设置编辑
教育学系（教育科学研究所）
教育学系（教育科学研究所）共有专任教师15人，其中教授5名（博导1人），副教授8名。教师中具有博士学位的4人，具有硕士学位的7人。
教育学系（所）拥有教育学原理硕士点，开设教育社会学、教育经济学、基础教育和早期教育4个研究方向，在课程与教学论硕士点设有课程与教学原理方向；普高本科设有小学教育专业方向；成人高教设有教育管理专业方向。
教育学系（所）承担着全校公共教育学课、课堂教学行为与训练与班级管理课程以及广州市特殊教育师资培训、广州市中小学教师和校长培训等教学任务，还参与了教育硕士、高校教师硕士点的教学与论文指导工作。教育学课程为广东省重点课程、广州大学优秀重点课程、精品课程；教育学学科是广州市重点扶持学科、校重点学科。
心理学系（社会心理学研究所）
广州大学心理学科有着悠久的历史。1984年，经教育部批准，以吴江霖教授为带头人的“社会心理学”获硕士学位授予权，这是我国第一个社会心理学专业硕士点。2003年，合并后的广州大学获得发展与教育心理学专业硕士学位授予权，同年该二级学科被评为广州市第二轮市属高校重点学科。2005年，应用心理学成为硕士学位授权点。2007年，发展与教育心理学被评为广东省省级重点扶持学科，翌年获批为广州市人文社会科学重点研究基地。2010年，学科点正式获批为心理学一级学科硕士学位授权点。2011年，学科获批为广州市一级学科重点扶持学科，2012年，学科成为广东省优势重点一级学科。
学科现有教学、科研及教辅人员25人，其中教授12人，博士生导师5人，副教授7人，具有博士学位的教师17人，平均年龄43岁。学科首席带头人为叶浩生教授。叶浩生教授是广州大学教育学院院长、广州大学心理与脑科学研究中心主任，是国务院政府特殊津贴获得者，兼任中国心理学会副理事长，国际理论心理学协会执委，《心理学报》、《心理学探新》副主编，全国教育科学规划教育心理学学科评审组成员、全国博士后管理委员会第五届专家组成员、教育部心理学教学指导委员会委员、《心理学史》国家精品课程主持人、首届羊城学者首席科学家项目主持人。
至2012年，本学科在《心理学报》发表论文8篇，SCI/SSCI期刊发表论文4篇，编写并出版专著与教材28部；当前承担国家自然科学基金课题3项、国家社科基金课题3项、教育部课题9项、省级项目11项以及其他厅局级等纵向项目23项，纵向项目经费合计325.5万元；获全国教育科学研究优秀成果奖2项，省哲社优秀成果奖4项。
在人才培养方面，本学科拥有一级学科硕士学位授予权，每年招收心理学硕士研究生30名左右、本科生2个班80人左右（从2012年9月起每年招收3个本科班，新增社会工作专业）。《心理学》课题是广东省精品课程，主编出版国家规划教材3部。至2012年，获省级教学成果奖1项、省级教改项目1项、市属高校优秀教材奖1项、市级教学成果奖3项。本学科实验面积近1000平方米，拥有ERP、眼动仪、生理多导仪等先进的科研与教学设备，设备资产总额近1000万元。
心理学科主动适应广东省地方经济社会与教育发展需要，加强了应用研究，近3年横向项目到账经费近200万元。此外，学科还成立了广州市中小学心理健康教育指导（培训）中心及广州市未成年人心理咨询与援助中心，培训广州市中小学教师数万人，为近1000未成年人提供了心理咨询与援助，积极为社会服务，产生了较大的社会影响
心理学系拥有发展与教育心理学、应用心理学两个硕士点。发展与教育心理学专业于2004年开始招生，下设个性发展与教育、心理咨询与教育2个研究方向；应用心理学于2007年开始招生，下设人力资源管理、社会心理学、心理咨询三个方向。
教育技术学系
教育技术学系现有教职工13人。其中有正教授2人，副教授5人，讲师（实验师）6人，有硕士生导师2人。教育技术学系2002年开始招收教育技术学专业本科生，2007年开始招收硕士学位研究生。
教育技术学系设有教育技术理论教研室、计算机教育教研室、远程教育教研室等。拥有多媒体教学、电视节目制作、教育信息化、数字电声技术、网络教育、交互媒体与远程教育实验室等。
教育技术学专业是现代信息技术、视听技术等在教育领域中应用而发展起来的新型专业。现设有教育技术学（本科）专业、信息化课程资源开发与教学（硕士研究生）专业方向。现代教育技术为学校重点支持建设的精品课程，教育技术学为学校重点（扶持）学科。
建系以来共出版教材、专著近10部，发表论文近百篇，制作电视片、多媒体课件60多部（集）。承担教育部、省、市、校级教学和科研课题20多项，各类成果获全国和省、市级等奖项14项。
学前教育学系
学前教育学系现有教师6人，其中教授2人，副教授2人。教师中具有博士学位的2人，具有硕士学位的3人（其中在职攻读博士学位2人）。
学前教育学系设有教育学（学前教育）本科专业，招收早期教育方向的硕士研究生，承担广州市幼儿园骨干教师继续教育的任务，为广州地区培养学前教育专业多个层次（研究生、本科）和多种类型（科研、教学与管理）的人才。该系教育学（学前教育）本科专业，培养目标分为三个方面：一是为幼师、幼职、教师进修学校和幼儿园培养师资；二是为教育行政部门、妇联、少年宫、少工委、少儿出版机构等培养儿童工作者；三是为学前教育及相关专业的研究生教育输送生源。该系学前教育本科生的培养依托该系与教育学系、心理学系、教育技术学系的雄厚师资，教育科学研究所、社会心理学研究所的科研力量，以及教育学原理、发展与教育心理学硕士点，为学生掌握广博扎实的教育科学理论提供了有力的保障。该系拥有完善的幼儿师资培养的硬件设备，包括数码钢琴室、琴房、声乐室、舞蹈室、蒙台梭利室、幼儿观察研究室等。随着社会以及幼儿教育的发展，对幼儿教师专业化的要求日益提高，广州市对本科层次幼教师资的需求将日益增加。该系既重教育科学理论，又重实践技能的培养方案将适应广州市对幼教师资的新需要。

5学院领导编辑
叶浩生，男，江苏徐州人，1980年至1984年为南京师范大学本科生，1984年至1987年南京师范大学硕士研究生，1988年至1991年南京师范大学博士研究生, 在著名心理学家高觉敷先生指导下获得博士学位。之后曾多次出国学习。1995年1月至1996年7月在美国北依阿华大学心理学系访问学者、2001年6月至12月在加拿大卡尔加里大学心理学系理论心理学研究中心从事高级访问研究。2006年6月至9月在加拿大McMaster大学担任高级研究员。1997年晋升教授，1998年担任博士研究生指导教师，至如今已经指导了30余名心理学博士研究生。2000年起担任南京师范大学心理学研究所所长，心理学学科带头人。2003年起担任南京师范大学心理学博士后流动站负责人。2006年，主持的《心理学史》获批国家精品课程。2009年晋升高校二级教授。2010年调入广州大学教育学院工作。现任广州大学教育学院(师范学院)院长，心理与脑科学研究中心主任，兼任中国心理学会副理事长，心理学权威期刊《心理学报》副主编，《心理学探新》副主编，国际理论心理学协会中国执委。
主要研究方向为理论心理学和当代心理学新进展。理论心理学方面的代表作是《后经验主义时代的理论心理学》(心理学报2007年第一期)。提出心理学理论的社会建构属性。理论不是经验数据的概括和归纳，而是一种社会建构。作为一种社会建构，理论的评价标准不再是与经验事实的一致性。因为经验事实由于受到理论的污染，并非是一种客观的标准。在后经验主义条件下，理论的评价标准可建立在概念和逻辑、价值观和意识形态、修辞与叙事以及实践和应用的水平上。
在当代心理学进展研究方面，在国内率先开展了行为主义的断代研究，社会建构论、进化心理学、具身认知心理学等方面的研究。主编的《心理学史》(高等教育出版社)、《心理学通史》(北京师范大学出版社)、《西方心理学理论与流派》(广东高等教育出版社)入选国家“十一五”规划教材，其中，《心理学通史》2007年成为国家精品教材。全国绝大多数高校心理学系开设《心理学史》课程使用的都是其主编或独立撰写的教材。
已经在《心理学报》、《心理科学》、《心理科学进展》、《教育研究》、《自然辩证法研究》、《社会科学》和《国外社会科学》等杂志上发表学术论文100余篇，出版专著、译著、教材20余部。[2]
刘晖，男，中共党员。教授、教育学博士，硕士生导师。
现任广州大学教育学院党委书记、高教研究所所长。兼任广东省比较教育研究会副理事长、中国高教学会教育管理研究会理事、中国高教学会院校研究会理事、广东省高教学会理事、广州市全脑研究会副会长。曾被评为“广东省南粤优秀教师”和广东省“千百十工程”学术培养对象和广东省宣传教育系统“十百千工程”学术培养对象。
主要研究领域和方向是：高等教育学原理(高等教育政策、地方大学治理)和教育基本理论(教育现代化、基础教育政策)。
为本科生系统讲授《教育学》、《教学论》、《社会学》、《艺术教育导论》等课程，为研究生系统讲授《教育政策学》、《教育学原理》、《高等教育学》、《比较教育学》、《学校资源分配与管理》、《教育科研方法》等课程。[3]
冯冬雯，女，广东东莞人，1964年12月生，中共党员。现任广州大学教育学院副院长，副教授，硕士生导师，中国教育学会课程专业委员会理事，广东教育学会课程与教学论专业委员会常务理事，广东省中小学教材审查委员。[4]
曹卫真，男，中共党员，硕士学位，教授，硕士研究生导师。广州大学教育学院副院长，广东省高校教育技术教学指导委员会教育技术专业分委会委员，第二届广东省思想宣传战线优秀人才“十百千工程”培养对象，广东省中小学教师继续教育信息技术学科指导组成员。
主要研究方向为信息技术教育、数字化学习环境与资源。在《电化教育研究》、《中国电化教育》等刊物发表学术论文30余篇。主持全国教育科学“十五”规划教育部课题、广东省教育技术“151工程”项目、广州市教育科学“十五”、“十一五”规划课题等科研与教学研究项目多项。科研与教学成果分别获教育部和新闻总署颁发的第四届全国优秀教育音像制品三等奖、广州市高等学校第五届市级优秀教学成果三等奖等。[5]
陈宇红，广州大学教育学院党委副书记，副教授。1995年毕业于华南师范大学，获教育学学士学位;2006年获华中师范大学教育学硕士学位。毕业后长期从事高校学生思想教育和管理工作，曾获“广东省优秀辅导员标兵”、“广州市优秀教育工作者”等荣誉称号。现负责学院学生工作。

5. 现代著名的心理学方面的著作有什么研究这方面的权威人物有哪些

《社会心理学》金华盛，侯玉波
《心理学通史》叶浩生
《笔记心理学》郑日昌
《普通心理学》彭聃龄
《心理统计基础教程》孟迎芳
《教育心理学》莫雷
《改变心理学的40项研究》
《认知心理学》莲蓉
《发展心理学》林崇德
《工作心理学》
《社会心理学》侯玉波
《测量心理学》郑日昌
《发展心理学》黄希庭
《心理学史》叶浩生
可以看看林崇德、黄希庭、沈德立、莫雷、莲蓉等的著作。希望对你有帮住哦、、、

6. 谁能告诉我，大学应用心理学专业 心理学史，心理测量学，咨询心理学和发展心理学都是用什么教材

每个学校用的不一样

心理学史叶浩生——《西方心理学的历史与体系》

心理测量金瑜——《心理测量》

心理咨询江光荣——《心理咨询的理论与实务》

发展心理学林崇德——《发展心理学》。

我们当时上学的时候用的是这几本。

7. 南京师范大学教育科学学院的院系名师

程晋宽，男，1965年8月生，安徽寿县人，教育学博士，现为南京师范大学教育科学学院教授，教育经济与管理专业硕士生导师，比较教育学专业博士生导师。
程天君，男，汉族，1972年12月生，河南信阳人，教育学博士。现为南京师范大学教育科学学院副教授、教育学原理专业（教育社会学）硕士生导师，南京师范大学教育社会学研究中心成员，全国教育社会学专业委员会常务理事。
陈红燕
陈学军，男，1978年生，江苏兴化人，教育学博士，讲师。
冯建军，男，1969年生，教育学博士，哲学博士后。现任南京师范大学教育科学学院教授，教育学原理博士生导师，教育部人文社科重点研究基地南京师范大学道德教育研究所研究员，国家重点学科教育学原理的方向带头人。
高水红，女，汉族，1978年2月生，江苏海门人。教育学博士，现为南京师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师。
华伟，女，南京师大教育科学学院教师。
华党生，男，汉族，1955年7月生于甘肃兰州，安徽定远人，大学本科，学士，副教授，硕士生导师。
胡金平，男，1962年6月出生，江西南昌人，教育学博士，教授，博士生导师。
李星云，男，汉族，1958年出生，江苏南京人，教授，博士生导师。
齐学红，女，1965年4月生，山东邹平人，教育学博士，博士后。现任南京师范大学教育科学学院教授。
王雯，女，汉族，1963年3月出生于北京，硕士，副教授。
王宁，女，讲师，硕士学历，博士在读。南京师范大学教育科学学院教师。
魏峰，男，1980年11月生，江苏邳州人，教育学博士，副教授。
吴永军，男，1964年10月生于南京，博士，教授，课程与教学论专业博士生导师。
徐文彬，男，汉族，1966年7月生，安徽宣城人，教育学博士，教授，博士生导师。
杨启亮，男，1949年3月生，硕士，教授，博士生导师。课程与教学论专业学科带头人，兼全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员，中国教育学会课程与教学论专业委员会委员。
叶忠，男，1971年生，教育学博士。现为南京师范大学教育科学学院教授。
殷飞，男，南京师范大学教育科学学院讲师。
易晓明，女，1971年10月生，教育学博士，教授，硕士生导师。
余强，男，汉族，1954年3月生，江苏盐城人，教授。
张蓉，女，1973年7月生，教育学博士，副教授，硕士生导师。
张新平，男，汉族，1964年10月生，湖南沅江人，研究生学历，教育学博士，博士后，教授，博士生导师，南京师范大学教育经济与管理学科带头人，教科院教育领导与管理研究所所长。
周采，女，汉族，1956年8月生，安徽庐江人，博士，教授，博士生导师，南京师范大学教育科学学院教育史博士点负责人。
周宗伟，女，汉族，1975年5月生，江苏扬州人，博士后，副教授，为中国教育学会教育社会学专业委员会会员。
朱曦，男，汉族，1961年11月生，江苏句容人，硕士，副教授，兼江苏省家教研究会副秘书长、南京市家教研究会常务副理事长。 蔡厚德，男，1957年出生。现为南京师范大学教育科学学院心理系教授，硕士生导师。
陈陈
陈庆荣，男，汉族，1980年9月生，江苏省南京市人。中共党员，心理学博士，南京师范大学教育科学学院讲师。
崔光辉 崔光辉，男，1980年生，山东梁山人，博士，副教授。研究方向为西方心理学史，研究兴趣集中于现象学心理学、早期人文科学心理学和日常生活经验分析。
邓铸，男，汉族，1964年8月生，河南商城人，博士，教授，心理学实验中心主任、心理学系副主任。
丁家永，男，汉族，1957年6月生，江苏南京人，硕士，副教授。
傅宏，男，1959年4月生，江苏扬州人，香港大学哲学博士（PhD）。现任南京师范大学教育科学学院副院长、教授、发展与教育心理学专业博士生导师；国际跨文化心理学会会员。
顾雪英，女，汉族，1963年6月生，江苏张家港人，博士，教授，心理系主任，兼任中国职业技术教育学会职业指导专业委员会常委、江苏省心理学会秘书长。
郗浩丽，女,汉族,1973年11月出生,江苏徐州人,博士,副教授。
蒋京川，女，1970年5月生，心理学博士，南京师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师。
季秀珍
刘穿石，男，1962年出生。1994年毕业于南京师范大学心理学专业并获得博士学位，现任南京师范大学教育科学学院副院长。
刘国雄，男，1977年11月生，籍贯湖北，心理学博士。现为南京师范大学教育科学学院副教授、硕士生导师，青蓝工程骨干教师。
李小平，男，1956年9月出生，江苏南京人，博士，教授，兼任中国心理学会心理学教学工作委员会委员。
施聪莺
王云强，男，1980年出生，教育与发展心理学博士，教育科学学院心理学系副教授。
杨莉萍，女，1965年9月生，湖北宜昌人，博士，教授，博士生导师。
杨文登
应荣华，女，1978年7月生，基础心理学专业硕士毕业，助理研究员。
余嘉元，男，1949年生，硕士，教授，博士生导师。
张小将
赵凯，男，汉族，1964年10月出生，博士，副教授。
郑红，女，汉族，1970年4月生，江西上饶人，博士，副教授，发展与教育心理学专业硕士生导师。
钟元，男，1980年12月生，南京航空航天大学精密仪器及机械专业工学博士，南京师范大学教育科学学院讲师。 边霞，女，汉族，1966年生于江苏徐州，祖籍浙江诸暨。教育学博士，教授，博士生导师，学前教育国家重点学科艺术教育方向带头人。
杜悦艳
郭媛媛
郭良菁，女，1972年2月生，籍贯上海市，博士，副教授，硕士生导师。
顾荣芳，女，教育学博士，教授，博士生导师，学前教育系主任。
黄进，女，1971年9月生，籍贯湖南长沙，博士，副教授，硕士生导师。
孔起英，女，教育学博士，南京师大教科院教授、硕士生导师，学前教育硕士点负责人。
李茹
刘晶波，女，1969年10月生，黑龙江黑河人，博士，教授，博士生导师。
刘晓东，男，1966年生，教育学博士，南京师范大学道德教育研究所研究员，南京师范大学教育科学学院研究员、博士生导师。
邱学青，女，贵州省贵阳市人，1965年5月出生。教育学博士学位。现任南京师范大学学前教育系教授，硕士研究生导师。
王丽
王海英，女，江苏高邮人，博士，副教授，硕士研究生导师。
王玲艳
许卓娅，女，1951年出生于中国南京，祖籍中国澳门。教授，博士生导师。
原晋霞，女，汉族，1978年12月生，山西晋城人，博士。
虞永平，男，汉族，1962年生，江苏吴县人。研究生学历，获学前教育学博士，现任南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。
张俊
张金梅，女，1971年1月生，陕西西安人，博士，副教授，中英文化连线会员。
张永英，女，汉族，1972年8月生，江苏常熟人。教育学博士，现为南京师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师。
郑荔，女，汉族，1970年4月生，山东临沂人，博士，南京师范大学教育科学学院副教授，江苏省学前教育学会专业委员会委员。 柏宏权
曹梅，女，1977年8月出生，讲师。
陈进，男，1976年8月生，本科，实验师。
陈巧云
仇宏斌
姜杰
李共
李艺，男，1956年出生。南京师范大学教育科学学院教授。教育技术学学科带头人，教育技术学博士生导师。
李哲，男，汉族，山东淄博人，1984年5月出生，硕士，教育技术学系实验员。
李建生，女，汉族，1968年12月生，安徽人，教育技术学博士，南京师范大学教育科学学院副教授。
陆志海
庞明勇，男,汉族,1968年生,安徽省淮南市人，博士，教授、博士生导师。
恽如伟，男，汉族，1970年6月生，江苏镇江人，硕士，副教授。
沈书生，男，1968年9月生，江苏海安人，教育技术学理学博士，教授，博士生导师，现为南京师范大学教育科学学院副院长，校“青蓝工程”优秀中青年骨干教师。
史慧敏
田俊华，男，汉族，1968年生，研究生学历，博士在读，副教授，硕士生导师，教育技术系副主任。
王珺，女，汉族，1965年5月生，江苏南京人，副教授。
王蔚，女，汉族，1966年3月生，安徽凤阳人，研究生，博士，教授。
王丽英，女，1976年10月生，博士，讲师。
徐朝军，男，1974年10月生，副教授，博士。
杨晓江，男，1965年10月生，江苏南通人，南京师范大学教育科学学院教授，教育技术学专业硕士生导师，江苏省高校教育技术学术委员会委员。
尤海宁
张舒予，女，回族，1955年出生。原任安徽师范大学教育科学学院院长、教授，现为南京师范大学教育科学学院教育技术系教授，博士生导师，校学位委员会委员与校教学委员会委员。
张义兵，男，汉族，1967年3月生，江苏连云港人；博士，副教授；兼任中国教育技术协会信息技术教育专业委员会副秘书长。
钟柏昌，男，江西宜丰人，教育技术学博士，南京师范大学教育科学学院副教授。
朱彩兰，女，1973年生，教育技术学博士，副教授。 陈益，女，汉族，1969年4月生，发展心理学硕士，学前教育学博士，副教授。
陈何芳，女，汉族，1976年生，湖北襄樊人，博士后学历，教育学博士，副教授，硕士生导师。
顾建军，男，1963年生,教育科学学院党委书记,分管党建、科学研究、教育硕士培养和学位进修工作。教育学博士，教授，博士生导师。
郭本禹，男，1964年生，博士，教授，博士生导师。兼任中国心理学会理论心理学和心理学史专业委员会秘书长、《心理学探新》编委。
何善亮，男，汉族，1963年2月生，安徽明光人，博士，副教授。
侯晶晶，女，汉族，1975年11月生，安徽省马鞍山人，博士，副教授，硕士生导师，中国共产党十七大代表，江苏省妇女联合会兼职副主席。
胡建华，男，1955年6月生，江苏新沂人，教育科学学院院长，分管学科建设、计划财务、博士后工作。特聘教授，博士生导师。
缪建东，男，1962年11月生，江苏东台人，教育学博士，教授，博士生导师。南京师范大学成人教育学硕士学位点负责人，现任南京师范大学人事处处长。兼任江苏省家庭教育研究会副会长，南京市家庭教育研究会副会长。
李如密，男，汉族，1964年7月生，山东费县人。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士，课程与教学论专业博士生导师。
刘昌，男，1968年生，中国科学院心理研究所博士毕业，现为南京师范大学教授、博士生导师。
鲁洁，女，1930年5月生，教授，博士生导师、南京师范大学教育科学学院名誉院长。
邵泽斌，男，1970年生，江苏连云港人，教育学博士，南京师范大学教育科学学院副教授、教育政策学硕士生导师。
生兆欣，女，汉族，1977年11月生，山东滕州人。教育学博士，南京师范大学教科院副教授，比较教育学专业的硕士生导师。
滕守尧，男，1945年2月生。南京师大教科院教授，博士生导师。
谭顶良，男，1962年8月生。1992年毕业于南京师范大学，获教育学原理博士学位，现任南京师范大学教科院教授、博士生导师。
汪凤炎，男，江西省浮梁县人，1970年3月生，心理学博士，教育学博士后，教授。教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所研究员，博士生导师。
王建华，男，汉族，1977年生，河南息县人，教育学博士，教授，博士生导师。
吴康宁，男，汉族，1954年5月生，江苏省扬州市人。中共党员，教育学硕士，教授，博士生导师。现任南京师范大学党委常委、副校长。兼任教育部社会科学委员会委员、国务院学位委员会学科评议组成员、全国教育科学规划学科..
吴亮奎，男，1967年1月生，安徽广德人，教育学博士，中学语文高级教师。南京师范大学课程与教学研究所教师。
吴晓玲
叶浩生，男，1955年8月生，博士。现为南京师范大学教育科学研究院心理学研究所所长，心理学教授，博士生导师，兼任中国心理学会常务理事，理论心理学与心理学史专业委员会主任。
朱晓红，女，汉族。1971年2月出生于江苏金坛。博士在读，副教授。 高德胜，男，1969年生，河南信阳人。教育学博士学位。现任南京师范大学教育科学学院教授、教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所研究员、博士生导师。
金生鈜，男，1961年9月生，甘肃兰州榆中人，教育学博士，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师，教育部人文社会科学重点研究基地道德教育研究所研究员。
乐先莲
吕丽艳，女，汉族，1976年10月生，黑龙江牡丹江市人，博士，副教授，硕士生导师，南京师范大学道德教育研究所研究员。
乔建中，男，1958年7月生，南京师范大学教育科学学院教授。
齐立旺
孙彩平，女，河北无极人，1971年7月出生，研究生学历，博士，教授，博士生导师。
叶飞
余维武 高霞
刘孙渊
王强，男，汉族，1961年5月生，宁夏同心人，博士，南京师范大学教育科学学院副教授。
张乐天，男，汉族，1952年12月生，江西省彭泽县人，研究生学历，教育学博士，教授，现任南京师范大学联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心常务副主任。

8. 叶浩生版心理学史华东师范大学出版课后习题答案简述艾宾浩斯的记忆研究

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数"，他用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

9. 西方心理学史的书，叶浩生版和高觉傅版差别大不大急！高分

不大

10. 有关大学心理专业的问题

心理学专业排名(高校合并重组后)
排名 学校名称 得分
1 北京师范大学 100.00
2 北京大学 88.14
3 华东师范大学 64.41
4 西南师范大学 59.32
5 浙江大学 40.68
南京大学·南京理工大学··南京师范大学·以及好一点的医科大学如南京医科大都有心理学专业
南京高校中南师大的应用心理学专业是最好的··但是因为南师大整体档次没有南大和南理工高·所以心理学分数线不是很高··高于本一线20分可进。
很多心理学专业只招理科生··需要逻辑思维能力很强 ，自己觉得适合而且喜欢的话就去报吧！