到大学还很怕老师

1. 为什么很多大学生对老师都怕的要死 其实即使你很强硬 老师也不敢怎么样

因为老师比学生明白的早（先生），学生的智慧能力永远落后于老师（后生），所以学生只能请教而不敢挑战。“畏”就包含“敬”的成分。往往走向社会有了成就感，会“感谢”老师一番。其实是“迟来的挑战”，至少是“示威或宣言”。

2. 我从小到大都怕老师，怎么办

初步分析，有两种“可能”的原因 会造成类似行为：

我知道：“说得容易，你们很难做到！”

而且，我们都是正常人，可能你很认可这些观点，但当你遇到要和别人交流的场景时， 潜在你大脑多年的“拒绝”会不自觉的让你放弃上述的“道理”， “是否应该去和他们交流”的判断过程马上被压制了；你的选择依然还是拒绝，还是逃避，所以想战胜“这个瞬间就冒出来的强大潜在指令” 和“心理上不情愿去交流的想法”是非常困难的！

3. 在学校里，学生怕老师是怎么回事啊是不是摄于老师的威严和权威啊

毕业后都不怕了，请问抓着你生杀大权的人你会不怕

4. 我成绩好，还是班干部，可我还是怕老师、不敢在公众面前发表见解。怎么办

我成绩一直也很好，小学当了3年数学课代表，当时我跟你一样，很胆小，也很怕老师，生怕自己什么地方没做好，被老师骂，所以我也把老师的话当做不可违背命令，后来我开始慢慢参加一些学校活动，例如歌唱比赛，（慢慢锻炼胆量）朗诵比赛，也经常代表学校去其他学校考试，慢慢地跟老师沟通，于是我慢慢地大胆了起来，现在我在初中当英语课代表，当得很好，老师也常夸我，我也班管得很好。其实我觉得你应该多锻炼胆量，跟老师多沟通，慢慢的，好好的当一个领导班级的人，让所有人都来欣赏你，一定要好好锻炼胆量哟！

5. 都大学了，怎么还怕老师呢

心理问题啊，从小敬畏老师吧…

6. 害怕老师该怎么办啊

先要理解什么是好老师
我所理解的“好教师”
什么样的教师才算是好教师，确实是个麻烦的问题。之所以这样说，是因为我们对这个问题通常有固定的看法，再继续讨论就显得有些画蛇添足或者毫无意义，然而，我们这些先前的看法虽然固定，且多是千百年来留传下来的传统，比如无私奉献的精神，但就我个人来看，这些看法多过于苛求教师且模糊不清，故有必要对自己所想象或者说理想化了教师形象作一番描述，或许对某些人的观念的转变有些益处也未必可知。

就我自己对教师的看法，到了大学里，几乎达到了不能再苛刻的程度了：或许我应该对目前自己所处的状况满意才对——事实上我也时常提醒自己，但往往有个上课极为枯燥的或者口齿不清的教师，又免不了要埋怨和责难，几乎对院里所有的教师都要评头品足一番，以泄心中不满，譬如男教师的条理不清或口舌笨重，女教师知识狭隘导致上课的枯燥乏味至极。当然，并非所有的教师的命运都悲惨到被批判得体无完肤的程度，对有些确实才华横溢的教师则佩服得要紧，而这些教师往往又成为那些所谓无能教师的参照点——这样做的结果很明显，对教师的要求日益苛刻——然而事实证明这样对教师的不宽容不是没有收获的，至少在这样一个过程里，让我认识到：在尽职尽责的前提下，一个教师的好坏与他或她的个人品质没有关系。换句话说，教师的好与坏是纯技术即教学技能的问题， 除此外对教师的其他方面不应该过于苛刻。很明显，这些都不涉及教师个人品质——虽然其中的措施也体现的了教师的个人品质，但在这种通过学习后任何一个人都可以掌握的措施之中教师个人品质的影响已经微乎其微了，不足以影响教学结果。

说到这里，就不得不纠正纠正我们一直以来的许多观念，譬如“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”，不管怎么说，这一类观念把教师的道德水准推到了一个濒临崩溃的边缘，假如这些要求都能得到实现，那么教师便成为至圣的人物——这是常人难以达到的高度，而教师也不过是常人中的一员，不应该也不能承受如此重的道德压力。更为要命的是，我们很少教师作为教学者和日常生活的普通人这两个角色分离开来，潜意识里认为教师应该时时刻刻保持一个为人师表的形象，哪怕是在私下里。这里除了说明我们普通人对教师的期望过于苛刻之外，也说明了另外一个问题，即即使世俗的期望是如何不合理，做“好教师”的一个基本规则就是不应该完全把世俗的看法抛开，在保持核心准则的基础上发挥个体技能。

因此，我这里并不排除世俗对一个称职教师所持的基本标准，譬如热心、幽默及关心他人的能力；譬如有计划、勤奋努力及自律；譬如具有领导才能、热忱、热爱学习的感召力以及言语表达能力等。而我这里要说明的是教学技能对一个“好教师”是如何的重要，故将这种技能重要性作一番论述。

我以为，好教师应该具备的基本技能是：（1）了解自己所教学科的课程，掌握教学技能，完成所有有效教学所涉及的所有活动；（2）做个有意识的教师；（3）在做出决策时，在教学中会应用教育心理学的基本规律，能将教育心理学的研究结论与常识结合起来。

首先来说明第一点——了解自己所教学科的课程，掌握教学技能，完成所有有效教学所涉及的所有活动：这里所要说明的是，对有效的教学而言，学科的课程并非是包罗万象的网络全书，所以教师要做的是不仅要了解起学科课程，而且要能够将知识传达给学生，因为传达知识的能力绝非简单地了解知识，这就是为什么许多大学教授尽管在自己所从事的领域里才华横溢、知识渊博，但教起学生来却捉襟见肘，条理紊乱而词不达意。所以掌握教学技能对一个教师来说便成为关键所在。故教师应该根据学生的年龄、教学目标以及其他因素的差异性来完成教学任务：激励学生、管理课堂纪律、评估先前知识、有效地表达观点、考虑学习者的各种特性、评估学习结果，以及复习相关内容等，许多事实证明了这些任务完成的多寡，直接决定了教学质量的好坏，亦即决定了“好”与“坏”的关键。

其次，对于做个有意识的教师这一点——所谓有意识为某个原因有目的地做一些事情，换句话说，有意识的教师明白最大程度的学习不是偶然发生的，而是千里之行始于足下的。也就是说有意识的教师要经常反问自己，他们和学生试图要达到的目标是什么，课程的每一部分是否与学生的已有知识、技能和需要想适应；每一项活动或者作业是否与要达到的目标有明确的联系；是否灵活而有效地利用了课堂教学的每一分钟。而在这样一个过程中，有意识的教师应该积极培养自己的教师效能感，因为这是达到这些目标的关键因素。只有培养了较强的教师效能感，在面对困难时才能坚持下来，竭尽全力使每个学生都能获得成功。

最后，对第三点，举个小例子来说明一下：上课时某个学生成教师转身时把纸飞机扔向空中引得全班同学一阵哄笑。此时教师该怎么办？这里的关键是这个学生这样做的目的，如引起同学的关注，所以如何恰倒好处地处理这个问题必须对这个目的进行具体分析，而不是采取一刀切的方法。虽然教育心理学上有许多解决这样的问题的成功案例，可以作为有力的参考，但事实却是，只有蕴涵在其中的教育心理学的基本规律才是有价值的，因为除了问题相似之外，做出正确的决策需要倚赖于许多因素，如问题产生的背景，教师头脑中的目标等，所有这些因素又都是基于教育常识进行评定的，所以应该把教育心理学的研究结论和常识结合起来，即：研究结论+常识=有效教学。

以上是我对“好教师”的理解。
贝贝 2008-04-26 08:47 检举
您觉得这个答案好不好？

好(0)不好(0) 其他答案

和他去谈谈没什么好害怕的，客服你的心里障碍
亲情有罪？ぼ 2008-04-25 17:26 检举

中国自古崇尚强权。孩子一落生家长对孩子爱护的霸道，管教得霸道，关心得霸道，惩罚得霸道。没给孩子平等的身份，没给孩子辩解的机会，没给孩子自主的空间，没给孩子思考的启发。孩子只能屈从于暴力、强迫和不由自主。一旦上学，现在的小学（包括幼儿园）大多数老师因女性较多,自身的知识修养不足，人格魅力不够，应付各种不同情况、事端的技巧办法的匮乏，宽容博爱精神的缺失，往往比之家长更变本加厉。她们对孩子进行恐吓、训斥、孤立、挖苦，变相以及不变相的体罚。试想幼小的孩子怎能不战战兢兢，畏首畏尾。
其实对于我们家长和老师这些成年人，我们的人生经历经验百倍于孩子。我们稍微抖个机灵就能让孩子把我们奉作神明，佩服的五体投地。我们稍微讲些道理或欺骗性的诱导就可让孩子们对我们无比信赖。如果不能让孩子们因崇拜而对我们唯命是从，如果不能让孩子们因信赖而对我们的诚惶诚恐，那是我们的悲哀，是我们的无能。
别在把他们当作孩子了，把他们当作我们的朋友吧。记住：夫君子，可驱之以利，欺之以方。倘如此是我们的骄傲，是我们的智慧。

我马上就离开学生生涯了，其实跟本没必要怕老师，他们也是正常人。一般老师是不会无故为难学生的。当然有个别极其变态的，不要理他，视而不见。

7. 害怕上课，害怕老师怎么办

那就更应该在英语上努力了……多在这一门下点功夫，等那个英语老师有点满意的意思了的也就不会这么害怕了。只要熟练，紧张什么的就不算什么了

8. 在学校害怕与老师相处，怎样才能克服害怕心理呢

害怕与人相处是缺乏自信的表现，这就要求你平时要敢于表现自己，正视自己的优缺点，多尝试和别人交往，克服自卑心理。在学校中也同样如此，多参加集体活动、培养自己的兴趣，经常去办公室向老师请教问题，多找一些和老师相处的机会。

除了分清场合以外，平时向老师请教问题还要注意方式。比如，你可以这样说：“老师，这个问题我想了很久都没想明白，只好麻烦您来讲解了！”切记，请教时一定要虚心、真诚、有礼貌。当然，提出疑问是好的，但是不能狂妄自大，与老师发生争执，也不能在老师答不上来时嘲笑。

老师讲解完后，要及时表示感谢。请教老师问题时最好以讨论的形式来提问，但也要提出自己的见解，这样老师才知道你哪里不懂。如果有很多问题，就要积攒起来一块问，不要一次次地分开提问。

9. 为什么学生这么怕老师

那是万恶的旧社会