青海大学许生成教授

『壹』 食品经营许可证过期了是延期还是重新办

食品经营许可证想要延续是要在有效期满30个工作日前进行申请，既然食品经营许可证已经过期了，那就需要从新办理了。

申请食品经营许可，应当向申请人所在地县级以上地方食品药品监督管理部门提交下列材料：

（一）食品经营许可申请书；

（二）营业执照或者其他主体资格证明文件复印件；

（三）与食品经营相适应的主要设备设施布局、操作流程等文件；

（四）食品安全自查、从业人员健康管理、进货查验记录、食品安全事故处置等保证食品安全的规章制度。

『贰』 是否任何化学反应都有反应热

体系在等温、等压过程中发生物理或化学的变化时所放出或吸收的热量。发生化学反应的充要条件是有新物质生成，也就是旧化学键的断裂与星化学键的生成。物质的化学能由它含有的化学键决定的，而我们知道每种化学键的键能都不同，所以只要生成了新物质就意味着反应前后体系的化学能量变化了，前后的差值就被定义为反应热，所以，任何化学反应都有反应热。

『叁』 如何处理好课程“预设性”和“生成性”的关系

一、“预设”和“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值。 教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也让幼儿有机会投入与环境交互作用的自发活动之中。在开学初我们就预设了几个主题活动的内容，其中包括“马路上”主题，我们觉得它离幼儿的生活比较近，容易产生共鸣，于是设计了网络图，考虑了许多途径进行预设学习活动，但是，如果将这些内容都选择为预设活动，可能用一学期的时间也完不成。于是我们先预设了活动“马路上有什么”，拿好数码相机带着幼儿来到马路上，观察幼儿对什么感兴趣？可能会生成什么活动？再选择幼儿感兴趣具有一定价值的活动内容。 实录一、马路上的各种标志 幼儿来到马路上，话匣子便一下子打开了，你一言，我一句，忙着要教师拍摄他自己发现的东西，不一会儿几十张照片被拍摄下来，幼儿的问题也不断提出：（幼儿指着标记）“这是什么？它有什么意思？”（这是问得最多的问题）“马路上为什么有的地方有这个东西（黄颜色）？”“马路上的黄线有的地方连着有的地方断开，这是为什么？” 对幼儿生成的话题，我们进行了价值判断，认为标志离幼儿生活经验比较近，课程指南中将标志列为学习活动基本经验的内容，班中幼儿又对此感兴趣，于是萌发了预设活动“马路上各种标志。”通过展示拍摄的标志引发幼儿回忆，让幼儿进行介绍标志的意义，通过生生互动丰富幼儿的经验，并让幼儿回家继续收集生活中的各种标志，培养幼儿观察、发现周围生活中的东西。 实录二、马路上的汽车 活动一：“介绍我的汽车”让幼儿将自己最喜欢的汽车带来介绍给大家，并让大家一起分享他的快乐，既提高了幼儿的口头表达能力，又培养了幼儿与人分享快乐的情感。 活动二：“特种车商店”，在活动中让幼儿尽情讲述自己知道的所有特种车的名称和功用，大吊车、邮政车、平板车、工程车、洒水车等等都搬到了这家商店来买，幼儿很感兴趣，活动积极性、参与性非常高，开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿知识。 实录三、盲道和残疾人标志 针对幼儿的问题，我们组织了体育活动，让幼儿赤脚走类似于盲道的平衡木，让幼儿感知脚底的感觉，了解盲人因为看不见只能依靠脚底感觉来判别马路在哪里？所以工人叔叔特意铺设了一条方便盲人行走凹凸不平的人行道，让幼儿了解残疾人在生活中有许多的不便，激发幼儿关爱残疾人的情感。 在主题预设和生成过程中，我们认识到：不仅要注重教师的预设活动，也要关注幼儿的生成活动；不仅要关注幼儿的兴趣，也要关注我们的教育；不仅要让幼儿在活动中获得知识，更要让幼儿获得能力，培养幼儿良好的情感，幼儿在“预设”和“生成”中都能获得有价值的东西。 二、“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分，而是“你中有我、我中有你”，具有在教育过程中可以转化的特点。 实录四、设计生活中的标志 在预设收集、介绍各种标志过程中，将幼儿收集和绘制的各种标志进行分类，幼儿有的根据交通标志分、有的根据生活标志分、有的根据路牌分，千奇百怪，最后我提出将这些标志一分二，这下可难住幼儿了，他们不知该怎么办才好，幼儿通过讨论将标志一分二，“可以做的和不可以做的，划线的表示不可以做，没有划线的表示可以做。”另一位幼儿接着说，“就象地铁门上画的手，上面有一条线表示不可以将手放在这里。”幼儿一下子活跃了，“我们可以自己画标志贴在教室里。”“这样可以告诉我们自己什么事情可以做，什么事情不可以做。”多好的生成活动，于是幼儿自己设计各种标志，“我们总是不洗手就喝水了，画一只脏手上面划一条线，贴在橱上，我们看见了就会马上去洗手。”“在厕所里我们喜欢打架，画两个拳头，再划上线，表示不可以打架。”“我画水龙头开小点。”……幼儿七嘴八舌的将自己平时需要教师提醒的地方一一说出，让我惊讶，原来他们知道这么多，于是在预设活动中又生成了为自己设计标志的活动，并将这些标志贴在相应的地方。可见教师在预设过程中只要对孩子的活动加以关注，让孩子在预设活动中畅所欲言，有话可讲，就会生成一些有意义的活动，在这过程中它们是互相联系不可分割的两部分。 实录五、未来的马路 在马路上幼儿看见一辆汽车尾部冒着黑烟在路上行使着，幼儿马上反应出强烈的不满，“老师，它在污染空气。”“我听大人说，现在空气很不好，所以我一直生病。”“老师假如汽车都吐黑烟，地球是不是要变得黑黑的。”多好的话题，在回来的路上，我们聊起了未来的马路是怎么样的？在预设活动中幼儿展开想象的翅膀，在马路上装上了许多吸尘器，这样可以保持马路的清洁；马路上开的汽车都是用面粉制成的，这样就是撞到人也没有关系。如果我们有意识的关注孩子多一些，就会发现幼儿中有许多生成的内容，而这些内容往往反映了幼儿的兴趣和需要，教师可以从中捕捉有价值的信息，抓住契机进行预设。

『肆』 语言的生成性指什么请举例说明。

语言的生成性是语言的本质特征之一。而正确认识语言的本质对外语教学十分重要。外语教学原则的制定、教学方法的设计以及教学手段的选择都离不开对语言本质的认识。语言是一个生成系统。有限的语言材料可以创造性地生成无限的句子来。

外语教学不仅要进行模仿记忆外语语言材料，更重要的还应培养学生举一反三、创造性运用有限的外语材料理解和表达思想的能力。语言的生成性主要表现在语言的三个层面：词汇层面、句子层面和篇章层面。

阶符是当一个数用科学计数法表示时，它的指数的符号，指数是正还是负，正负号就是阶符。

计算机机内数，当用科学计数法表示时，分尾数，指数，阶符3部分，阶符占1位，负为1，正为0。

c语言用e格式写数时

3.456e-03

就是 3.456 乘 10的负3次方，

e后面的-号，就是阶符

正阶符，不写东西，或写+号。

3.456e03 就是 3.456 乘 10的正3次方。

(4)青海大学许生成教授扩展阅读；

积极作用

能使课堂收到意想不到的教学效果

教师是教学的主导，教学的每一个环节都需要教师去调控，当有生成性学习的良机出现的时候，教师一定不要轻易放过，要善于捕捉。教学实践证明，对生成性学习时机的正确捕捉，能使一堂课收到意想不到的教学效果。

有利于学生自信心的建立

我经常在课堂教学中去发现学生身上的闪光点,给予肯定。这不仅使学生心情愉快,更让学生获得了成功的感受。而不负责任的不理不睬甚至指责，只能使学生学习信心丧失。我想与其对一种错误观点的指责,不如对正确健康良好的现象的赞赏更能引起学生的关注和重视。

有利于学生学习方法的指导

对于这一点,我在多年的语文课堂教学中有很深的体会。新课堂总是会生成许多新的东西,这些东西就是课堂教学中生成的新资源。教师如果能抓住这些资源，很好地加以利用，对于指导学生的学习方法，能起到事半功倍的效果。

『伍』 仿真软件中许可功能premium不可用怎么解决

因为是破解版本，所以安装文件夹里肯定有指令，你可以看到是否有破解文件夹，如果有的话，包含注册表，破解文件和指令。如果你没有破解文件夹，至少你有一个注册表和破解描述。我下载了这个 multisim10.0.1中文破解版包含文件夹，里面有安装说明，按照说明安装。安装说明: 1。执行设置。.Exe 文件的安装(安装序列号: t31t38768也可以由注册表生成1) ，安装后的内容，一般选择不安装第一项，即。图2。使用 keygen 许可证文件生成器创建您自己的许可证文件，输入数字 enter 选择不同的版本，许可证文件将在您的本地文件夹中生成。图3。Start-all 程序-国家仪器-ni 许可证管理器(许可证管理器)-选项-安装许可证文件。如果没有，你可以跟我打招呼，祝你好运！

『陆』 甲醛溶液保质期

一般情况下为3个月
但主要看保存环境的温度,温度低保质期短一点,主要是甲醛在低温下容易发生自我的加成反应,生成多聚甲醛,为了防止这种现象的发生往往又在甲醛溶液中加入8-14%的甲醇作为阻聚剂.
特别是冬天的时候甲醛溶液容易生成沉淀（多聚甲醛）,可以微微加热使其解聚,这种情况下的甲醛也不太影响的使用效果.反而是那些在冬天不容易生成沉淀的质量不好,这里面添加了大量的甲醇.

『柒』 如何达到课堂教学的生成性

如何看待课堂教学的生成性
一、何谓生成性教学

随着基础教育课程改革与实施，目前有一种针对课堂教学的说法很流行，即课堂教学要注重生成性。于是生成性的课堂教学也就成了一种呼声，盛行于大江南北。这就给人们一种心里趋势，如果教师在课堂教学中没有采取生成性的教学方式，那么这种教师就还是在实施传统教学，他们根本就没有落实课改精神，而是在做挂羊头买狗肉之类的事。这样一来，这种教师就会受到社会不公正的指责。为了避免指责事件的发生，许多不懂生成性教学内涵的教师就会扭曲“以学生为中心”的理念，将课堂教学变成了类似“非常6+1”的电视节目。像这样的“生成性教学”其实质是做秀，而非学术界的生成性教学。靖国平教授在《生成性课堂何以可能》一文中强调：生成性教学具有过程性、互动性、非预料性和价值性等特点。关于生成性课堂的价值，靖教授总结了四点。其一、课堂教学关注生命成长，关注学生人格成长。其二、关注学生内心想法的表达。其三、关注课堂教学中丰富的差异性。其四、让学生产生个性化的表达。

因此，可以将生成性教学理解为：生成性教学是相对于传统预成性教学而言的，它是指在弹性预设的前提下，师生在课堂中根据不同的情景，建够的师生之间、生生之间的互动交流过程。在这一过程中，学生的创造性得以培养，灵感性得以发挥，教师对学生有很大的促进作用、激励作用和引导作用。也就是说，在教学过程中，教师对于学生生成的问题要给予高度重视，要与学生一起探讨、分析问题，以引起学生的求知欲和好奇心，充分挖掘学生的潜能。

二、生成性教学与预成性教学的关系

关于课堂教学究竟是采取生成性教学好还是采取预成性教学好，这是在现实教学中很多一线教师遇到的难题。由此课堂教学就开始了生成性教学和预成性教学之争的局面。有一种观点认为，预成性教学是预成性思维的展现，它突出的是“律令性教学”。律令性教学注重规律和规则，并受其控制和影响。它将教学过程看作是教案的执行过程，对具体的教学情景不与重视。对学生生成的某些问题看作是扰乱教学秩序、无理取闹和哗众取宠而给予镇压、忽视。于是很多人就认为预成性的教学扼杀了学生的求知欲和创造灵感，而生成性教学恰好有助于学生的求知欲和创造灵感的培养。因此生成性教学和预成性教学就成了二元对立的两种课堂教学方式。

像这样将二者对立的观点是非常极端的思维，是教条主义的经典表现。预成性教学是基于结果的预成，其假设前提是好的结果来源于好的预设。但是，好的预设未必会有好的结果。也就是说原因和结果并不是一一对应的关系，有一因一果、多因一果、多因多果、一因多果的关系。因此，要取得好的结果，没有好的预设是不行的；但只有好的预设也是不行的，预设只是结果的一种原因。也就是说要取得好的结果，除了需要好的预设之外，还需要注重取得好结果的过程。在这一过程中可能存在着许多原因，而这些原因对结果的好与坏可能又有很大的关联。

对过程的关注恰好是生成性教学的一个特性，生成性教学是基于动态过程的调节，其假设前提是过程决定结果。在生活中我们经常听到“细节决定成败”，同样，在教学过程中很多环节和细节也决定着教学结果。这些环节是可以预设的，但环节下面的很多细节则是不能预设的。因此我们可以看出生成性教学和预设性教学是导致好的教学结果的两种不同策略，这两种策略是互补的而非对立的。

三、怎样看待生成性教学

在上面对什么是生成性教学的解释中，我们可以知道，生成性教学特别注重过程、生成的问题和互动交流。那么在实际教学中应怎样去把握和操作呢？

1. 注重教学过程，关注学生身心发展。课堂教学的过程也是学生身心发展的过程。学生身心能否健康发展，在很大程度上取决于教师在课堂教学中的引导和启迪。这就要求教师在教学中不能仅关注于知识的传递，而且还要关注学生心智的转变。心智的转变不是一蹴而就的，而是需要一个漫长的动态过程的。叶澜教授对过程教学非常关注，她说过这样的话：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，要达成学生心智的转变，必须注重教学过程。一旦离开了过程教学这一平台，师生的交流就会失去实质意义。

2．注重课堂教学中生成性的问题，激发学生的创新思维。现在的社会已经不同与以前的社会了。在以前教师掌握着丰富的资料，学生只能通过教师来了解社会。而今学生可以通过网络、新闻媒体等多种途径来获得信息。在课堂教学的过程中，随着新知识的引入，学生可能在一瞬间获得灵感而发出有创造性的火花。对于这类突发性的事件，教师应该给予高度重视，要抓住机会，激励学生思考。对这类非预设性的问题和情景，教师若处理的很好的话，也就真正达到了教学相长的境界。

3．注重师生之间和生生之间的交流互动。生成性的教学特别强调课堂教学过程中的交流互动。这与以前的“师——生”或“生——师”单线交流不同，它采取的是一种集思广益的方式，搭建了三维立体的交流平台。通过这个平台，教师可以转移部分解答权给学生，由学生回答学生提出的某些问题。这样一来，教师可以树立学生榜样，以激励其他学生的求知如。也可以拉近师生之间的距离，使学生觉得问题的解决是自己和教师共同完成了，从而也培养了学生的成就感。

值得注意的是在这种交流互动中，教师应该判断交流问题的价值和意义。对于有些问题如果没有交流价值，教师要点到为止而不应为了互动来交流。像这样的交流只是一种形式交流，对学生和教师本身不但并没有多大的帮助，而且还浪费了课堂宝贵时间。因此，对于课堂的互动交流，应该是学生和教师围绕着问题而展开的心灵与心灵的交流。通过这种交流，学生不仅只是获得了问题的解答，更重要的是获得了思维的进展和心灵的提升。

『捌』 有关青海大学新任校长梁曦东教授的更多个人信息

一、简历
1984年7月，清华大学，高电压技术，本科毕业；1987年12月，清华大学，工学硕士；1990年12月，清华大学，工学博士。1993年，副教授；1997年，教授；1998年博士生导师；获国家科技进步二等奖（第三完成人）、国家教委科技进步一等奖（第六完成人）、国家教委科技进步二等奖（第三完成人）、国家重大技术装备成果三等奖（第三完成人）、清华大学学术新人奖。
二、已取得的主要学术成绩、创新点及评价
申请人十几年来一直在跨学科的基础上从事高电压外绝缘及材料的研究，将合成绝缘子在我国发展成为防止电力系统大面积恶性污秽闪络事故的主要措施并在全国电力系统得到大量推广应用，成为我国电力系统有机外绝缘这一新领域的主要开拓者之一，发表学术论文50余篇，获多项国家级及部级科技进步奖。
1. 研究了硅橡胶材料所特有的憎水性迁移现象与机理，以及不同憎水性表面污秽放电的机理，首次提出有效污秽度的概念，首次提出全面衡量硅橡胶憎水性的四个参数及指标，制定的试验方法已被电力部门所采用。
2. 研究了硅橡胶材料漏电起痕损坏的机理以及配方中各填料之间的协同效应，所选配方成为我国合成绝缘子的最主要配方，96年在瑞典STRI通过了IEC标准中最严酷的5000小时老化试验，达国际先进水平。
3. 率先在国内利用声发射技术研究了芯棒的不同破坏模式，设计的压接式合成绝缘子的机械强度达国际先进水平，为国内多条重要线路所采用。
4. 作为第一起草人为电网公司制订出首部 ±500kV直流合成绝缘子技术条件，为三峡直流输电线路的外绝缘选择及国际招标提供了技术基础。
三、拟开展研究工作设想的要点及其科学意义
本课题拟系统地从污秽沉积、紫外辐射、雨雾潮湿、电晕放电、表面火花放电等因素出发研究硅橡胶材料综合老化，尤其是憎水性老化的过程与性能，研究综合老化的改进措施；拟从高电压环境下的应力腐蚀入手研究芯棒脆断裂纹的生成与发展及防护措施。户外长期恶劣条件下伞裙材料老化与芯棒脆断已成为有机外绝缘迫切需要解决的核心问题。本课题不仅有助于从材料性能上对硅橡胶与玻璃钢芯棒的全面深入研究，而且对保证我国电力系统的长期安全运行有非常迫切的现实意义。
四、已具备和可利用的研究工作条件
申请人多年从事高电压外绝缘及材料的研究，主持及参加完成了多项科研项目，具备较好的试验条件及国内外合作关系，形成了一支良好的研究梯队，清华多学科的学术基础及实验条件也为课题的研究提供了重要保障。

『玖』 如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系

如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系
“预设”是教师课前的准备，即备课或教学设计，是服务于教学实施的。 “生成”是指教学中发生的，教师没有预先设计的内容。“以学生发展为本”的教学设计，不但要体现“以学论教”，还要体现“以动论教”，“因材施教”的策略。因此，无论是在新课程理念下的教学设计，或是在传统的教学设计当中,都应渗透动态的综合的理念，充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验，在知识学习的过程中，吸引学生的参与，引发动态资源的生成。
在课堂教学活动的过程中处理好预设与生成的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。学生的参与充满变数，课堂上可能发生各种情况，如何把握时机，巧妙利用好动态生成是教师教学机智的体现。我认为，在课堂教学中，出现了“节外生枝”的现象，只要是有利于促使学生对生活对知识的理解与感悟，就要抓住契机，及时调整教学的重点和难点，甚至可以改变教学内容，而不必担心预设的进程“失控”。
我记得在新课程教学中有过这样的一个例子：三年级的教学课??“可能性的大小”，是新课程实施后才编入教材的内容。在教学设计中，一般通过“抛硬币”、“摸彩球”等一系列活动，帮助学生明确“可能、也可能、一定、不可能”等词的含义。同学们在玩中学，学中玩，乐在其中，课堂上洋溢着和谐愉悦的气息。
而为了使学生进一步体验到可能性有大有小，我设计了“分组摸球”的活动??每个小组的袋子里都有8个球，分为黄白两色，但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，开始我很满意地在黑板上作着记录。到第5小组汇报时，却出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球的多了几次！并且他们组有个学生“坚决”不同意袋里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大。
尽管事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况，但当学生提到它时，还是免不了一愣。一愣之后，迅速调整了自己的上课思路：这是个比较棘手的问题，跳过去，不好!那怎样来引导他呢?对，先了解他是怎么想的然后再对症下药。
当学生“固执己见”时，选择逃避或强制都只是下策，积极面对才是解决问题的最佳策略。怎样才算是积极面对呢？首先教师应该尊重学生的看法，并努力想办法弄清楚学生的真实想法；其次要对症下药，相机引导，本着平等对话的态度与学生共同协商解决问题。教师在和个别生对话时，一定要注意吸引其他大多数同学也参与其中，把说服个别学生的过程转化成促进全班学生共同发展的程。
遇到这种比较棘的情况时，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向。事实上，这种“意外”情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，很可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效促进学生的发展。这也正要求教师要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，让我们的数学课堂因为“意外”而更显精彩！
课堂是生成的过程，在生成的内容中，有的一石激起千层浪，立刻引起大家的共鸣；有的则如迷途羔羊，与文本渐行渐远。作为教师，在面对动态生成时，更要学会把握生成，避免过度发挥。所以，每一次的意料不到都在督促我，惟有不断钻研，及时反思，扬长避短，才能使预设与生成相辅相成，相得益彰。作为教师只有尊重学生，为学生学习服务，课堂才能呈现预约的精彩。