北京大学张丹教授

1. 求曹文轩所有作品

曹文轩，男，1954年生，江苏人，中国儿童文学作家，1977年毕业于北京大学中文系并留校任教。任北京作家协会副主席，北京大学教授、当代文学博士生导师、当代文学教研室主任，儿童文学委员会委员，中国作家协会鲁迅文学院客座教授。主要作品有小说《草房子》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》《根鸟》等。2013年12月5日，以380万元的版税收入登上2013第八届中国作家富豪榜主榜第27位。2016年4月4日，曹文轩获“国际安徒生奖

作品名称
类型
出版时间

《没有角的牛》 中篇小说 1983年2月（少年儿童出版社）
《古老的围墙》 长篇小说 1985年5月（江苏人民出版社）
《云雾中的古堡》 短篇小说集 1986年2月（重庆出版社）
《哑牛》 短篇小说集 1986年12月（少年儿童出版社）
《埋在雪下的小屋》 中篇小说 1988年9月（广西人民出版社）
《暮色笼罩的祠堂》 中短篇小说集 1988年11月（中国少年儿童出版社）
《忧郁的田园》 中短篇小说集 1989年1月（北京十月文艺出版社）
《山羊不吃天堂草》 长篇小说 1991年12月（江苏少年儿童出版社）
《绿色的栅栏》 短篇小说集 1992年4月（教育科学出版社）
《红帆》 短篇小说集 1993年11月（安徽教育出版社）
《红葫芦》 短篇小说集 1994年7月（台湾民生报社）
《少年》 散文集 1996年7月（台湾民生报社）
《蔷薇谷》 短篇小说集 1996年8月（福建少年儿童出版社）
《三角地》 中短篇小说集 1997年7月（台湾民生报社）
《草房子》 长篇小说 1997年12月（江苏少年儿童出版社）
《追随永恒》 散文集 1998年4月（北京大学出版社）
《红瓦》 长篇小说 1998年4月（北京十月文艺出版社）
《根鸟》 长篇小说 1999年4月（春风文艺出版社）
《细米》 长篇小说 2003年6月（上海文艺出版社）
《天瓢》 长篇小说 2005年3月（长江文艺出版社）
《曹文轩纯美小说系列》（8册） 系列图书 2005年3月（江苏少年儿童出版社）
《青铜葵花》 长篇小说 2005年4月（江苏少年儿童出版社）
《红瓦黑瓦》（为《红瓦》缩写本，即《红瓦房》） 长篇小说 2005年3月（江苏少年儿童出版社）
《野风车》 中短篇小说集 2005年3月（江苏少年儿童出版社）
《黄琉璃》（《大王书》第一部） 长篇小说，系列作品 2007年7月（接力出版社）
《狗牙雨》 短篇小说集 2008年3月（江苏少年儿童出版社）
《红纱灯》（《大王书》第二部） 长篇小说，系列作品 2008年6月（接力出版社）
《尖叫》（《我的儿子皮卡》） 中篇小说，系列作品 2009年8月（二十一世纪出版社）
《仰望天空的猫》
《再见，钢琴》
《淘金兄弟》
《尿王》 中篇小说，系列作品 2010年10月（二十一世纪出版社）
《影子灰狗》
《背叛的门牙》 中篇小说，系列作品 2012年1月（二十一世纪出版社）
《矮鬼》
《丁丁当当·黑痴白痴》 长篇小说，系列作品 2012年1月（中国少年儿童出版社）
《丁丁当当·盲羊》 2012年3月（中国少年儿童出版社）
《丁丁当当·跳蚤剧团》 2012年6月（中国少年儿童出版社）
《丁丁当当·山那边还是山》 2012年7月（中国少年儿童出版社）
《丁丁当当·草根街》 2012年11月（中国少年儿童出版社）
《丁丁当当·黑水手》 2013年3月（中国少年儿童出版社）
《丁丁当当·蚂蚁象》 2013年6月（中国少年儿童出版社）
《灰娃的高地》 中短篇小说集 2013年5月（明天出版社）
《枫林渡》 长篇小说 2014年5月（明天出版社）
《火印》 长篇小说 2015年5月（天天出版社）[7]

理论研究

作品名称
类型
出版时间

《中国八十年代文学现象研究》 学术专著 1988年6月（北京大学出版社）
《思维论》 学术专著 1991年5月（上海文艺出版社）
《荒漠的回响——曹文轩文学论集》 学术专著 1997年1月（二十一世纪出版社）
《面对微妙》 学术专著 1999年2月（泰山出版社）
《二十世纪末中国文学现象研究》 学术专著 2000年10月（北京大学出版社）
《小说门》 学术专著 2002年7月（作家出版社）
《第二世界》 学术专著 2003年1月（作家出版社）

主编书籍

作品名称
类型
出版时间

《八十年代小说选》（曹文轩选编） 短篇小说集 1989年（江西少年儿童出版社）
《现代小说名篇导读》（曹文轩、张丹主编） 文学作品综合集 1994年10月（山西教育出版社）
《现代散文名篇导读》（曹文轩、戴清主编）
《现代诗歌名篇导读》（曹文轩、李朝全主编）
《落日红门：小说卷》（林斤澜、曹文轩主编） 中短篇小说集 2000年5月（大众文艺出版社）
《小溪流的歌：儿童文学卷》（严文井，曹文轩主编） 儿童文学作品集
《外国文学名作导读本·小说卷 1－3》（曹文轩主编） 文学作品综合集 2001年3月（广西教育出版社）
《外国文学名作导读本·散文卷 1－2》（曹文轩主编）
《外国文学名作导读本·诗歌卷》（曹文轩主编）
《外国儿童文学名作导读本．小说卷．1－2》（曹文轩主编） 儿童文学作品集 2001年6月（广西教育出版社）
《20世纪末中国文学作品选·小说卷》（曹文轩主编） 文学作品综合集 2001年1月（北京大学出版社）
《20世纪末中国文学作品选·诗歌卷》（曹文轩主编）
《20世纪末中国文学作品选·散文卷》（曹文轩主编）

2. 学年论文致谢词

学年论文致谢词范文

范文一

岁月匆匆，转眼间两年半的硕士研究生学习就己经接近了尾声，论文也马上要进入答辩阶段。在整个论文的整个写作过程，除了自己努力之外，离不开老师的指导、同学的帮助以及家人的支持。

首先，我要衷心的感谢我的导师一一张丹教授。她一丝不苟、严谨细致、认真负责、精益求精的工作风格是我学习的榜样，深深地感染和激励着我。本文研 宄 方向的选择、论文题目的确定、框架结构的形成，到论文的撰写至反复修改定稿，都得到了张老师悉心、细致的`指导。张老师的每一次教诲，对我来讲都是一次教育和提高。在此谨向老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。同时，我还要感谢所有给我传授知识和做人道理的其他各位老师，正是他们的教导，让我在学习过程中收获颇多，让我的知识面得到了很大的扩展。此外，我还要感谢一起度过学习生活的各位同学，正是他们的帮助和关心，使我的求学经历更加丰富、充实。

最后，我还要感谢我的家人对我的支持。他们的支持是我一路走来的动力。

此篇论文的写作虽己告一段落，掩卷长思，仍觉许多遗憾。由于本人专业水平及精力等因素限制，文中仍有许多不足之处，恳请各位专家、学者给予批评指正。硕士阶段的学习即将告一段落，但是学习还没有结束，奋斗的路还很长，我将继续前行，争取更大的进步。

范文二

经过一个学年的努力，我的毕业论文终于告一段落。在感到欣慰的同时，在此对帮助我、支持我的老师以及专家、学者、同学表示感激。

首先，我要衷心感谢我的导师—---教授，从论文的选题、构思到最终的定稿的每一个环节，都倾注了导师的大量心血。--老师严谨的治学态度和高尚平和的为人风范使我受益匪浅。

在论文写作工程中，我参阅了大量有价值的文献资料，在此向这些专家、学者表示感谢!他们在这一领域中所作的大量前期工作和研究结晶给予我许多启发，增加了我的学识，开拓了我的思路。

其次，我还要感谢给予找帮助的同学们!他们在我的论文写作过程中给我提供了不少帮助，他们的意见和建议使我受到了许多启发。

另外，更要提前向评审我论文的专家们表示感谢!由于本人时间、精力和能力有限，对本文涉及的领域还留下了许多遗憾，您们的批评和建议将成为我进一步学习的动力。

3. 张丹的人物简介

1972 年 5 月出生，1997 年 毕业 于北京师范大学数学系，获硕士学位。目前在北京市教育学院工作。主要从事基础教育阶段数学课程的设计研究，特别是统计与概率的课程设计与教学。其他领域还包括教师教育、个案研究等。

4. 有08级北京大学法学院的同学没

你好！我们是同抄路人，我也在袭找一个北大法学院的小学同学，一直在找他们班的群和贴吧。我想你那个同学可能是上的北大的全日制自考辅导班，我的同学就是，也是一直说自己是统招的，上了很久才反应过来自己上的是自考，也是08级的。你找到了你的同学，或是北大法学院自考班08级的人名单，给我发个信息告诉我啊！就用这个网络账号就好。期盼着有人回答你的问题。

5. 张丹的人物经历

曾参加北京师范大学承担的全国哲学社会科学九五规划项目 “21 世纪初期中小学学科课程内容现代化的走向分析 ” 的课题，并参与编写了新世纪小学数学实验教材。参与教育部重大课题 “ 义务教育国家数学课程标准 ” 的研制工作和 “ 国家高中数学课程标准 ” 的研制工作，并作为核心组成员及子课题负责人。此工作的直接成果是教育部委托制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》和《普通高中数学课程标准（实验）》，以及相关的所有课程改革介绍、培训的资料。撰写了数学课程标准的实验教材，是新世纪数学 1—6 年级教材的副主编，新世纪数学 7—9 年级教材的分册主编，新世纪数学 10—12 年级的编写组成员。 主持北京市十五教育科学规划课题“义务教育阶段‘统计与概率'课程的设计与教学”。
主要著作
《数学课程设计》，高等教育出版社， 2003
《新课程理念与初中数学课程改革》，东北师范大学出版社， 2002

6. 磨课的要求

一是磨课活动要以五至十人异质同组为宜。这样，易于发现不同问题，提出不同观点。因为，教师只有在不同的思想观念、教学方法的交流与冲突中才能对各种观点作进一步的比较与鉴别，才能获得对问题更为本质、全面的认识，才能实现共同提高。
二是遵循磨课程序，实实在在地按序推进。平时磨课活动中，参与磨课的教师有的不进行备课分析，而是直接编制教案，对编制教案的基础是什么？课标、教材还是学生？教师们的回答是经验。缺乏课标和学情基础的教学设计是教师的一相情愿，这种固守经验、本末倒置的做法违背了磨课的本意——教师在生成好课的过程中获取知识与技能，实现专业成长。
三是反复但不重复。反复是不断地推敲，是质量的螺旋上升，而非简单机械地重复。教学是具有创造性的艺术，磨课正是这种创造性呈现的过程。磨课可以使我们在推敲中产生新方法、新理念，促使教学更加完美，这才是反复的价值。
四是经常化和制度化。要坚持每课必磨，周有小结，月有精品课。习以为常，我们的教学工作才更具艺术气息，我们的专业水平才能迅速提高。
五是磨课的主题必须是当前教学中的难点和热点问题。
计算教学在小学数学各领域中内容最多，在教材中占得篇幅最长。但目前针对计算教学的研究还不够深入，很多老师在平时教学中一般照本宣科，很少深入思考；公开课教学中，大多数计算教学课和其他类型的课相比很难出彩，于是限于评比的功利性，很少有老师选择计算课，比如：2010年山东省小学数学优质课评选泰安赛区32节课，只有两位老师选择了计算教学的内容，实际上课效果看，和其他课型相比有明显差距，这样无形之中也给了广大一线教师一个暗示：研究计算课教学没有前途，这也是造成广大教师不深入研究计算教学的一个重要原因。
越是我们平时教学研究的薄弱环节，我们也越有责任引导广大一线教师展开对计算教学的深入研究。
六是将学生前测情况的分析作为确定教学流程的重要依据。
在课例打磨过程中，张丹教授建议做学生前测，了解学生的基础。通过考查，我们发现，运用这样的方法，可以了解学生的起点能力，及时弥补缺漏；了解学生的现有水平，调整教学策略；了解学生的知识类型，调整学习任务；了解学生的思维状态，调整学习方式；了解学生学习的难点，设立使能目标。
七是取人之长补己之短。
汲取他人之长不一定全盘照搬，取其一点，变为自我，和自己的教学设计融为一体，有时会起到画龙点睛的作用。
本节课在备课和试教之前我从网上搜索了大量教学设计、实录，网上的教学设计都大同小异，大多都没有多少特色，可利用价值不大。但有两个细节给我们印象很深：
一个细节是在学生自主探索出各种口算方法之后，有位老师是让有代表性方法的学生进行板演，再让其他学生认真观察几种方法，你看明白了哪种，给大家说一说他是怎么算的。还有个细节是练习的设计。在网上搜索相关资料的过程中，有个老师就设计了一个练习12×44，在用竖式计算的过程中，用个位上的4和12乘、用十位上的4和12乘会出现两个48，就让学生分析这两个48的不同，在分析的过程中势必会加深学生对算理的理解，也会对算法——用哪一位乘就和哪一位对齐印象非常深刻。所以我们在教学设计时予以采纳。
八是观课不用太专业，抓住一点分析透彻就行；扩大一点说，教学研究要向专题化、深入化转变。
我们以前的听课大多都是每个人全盘听，听完之后泛泛而谈，很多时候评课一般都是：教学设计合理、教师语言精炼、基本功扎实等等，等第一个人评完课之后后面的人就不用再评了，因为再评都差不多重复了。教学研究也是大多都泛泛的研究，而不是针对某一个问题进行深入的研究。我们这次观课时其中有一个老师观测的角度是老师的提问，这个老师在收集课堂上发生的真实问题非常详细，进行观课分析时也很详细，看了最终的结果我受益很大。以前我自认为我的课堂语言还算比较精炼，但经过这么一量化分析，我才发现我整节课中有9.6%的问题都是无效问题，而这些无效问题都是是非判断性的、无关痛痒的问题，比如：会吗？行吗？是这个还是那个？等等。所以我会在以后的教学中非常注意这个问题，有意识的改掉这些问题，更加注重锤炼自己的课堂语言。如果我们对每位老师都进行这方面的深入研究，那么对于整个教师队伍素质的提高无疑是很有帮助的。

7. 张丹教授是谁

张丹，男，四川大学华西药学院药物分析教研室工作，四川大学教授。
单位：
简历
1978～1982 西北大学化学系分析化学专业本科
1982～1984 西北大学分析研究中心
1985～华西医科大学药学院任助教、讲师、副教授、教授、硕士生导师

8. 张丹的国籍

山东 张丹，1988年出生于山东菏泽，2011年毕业于南京艺术学院中国画专业，现为南京艺术学院中国人物画专业，师从于友善教授。

9. 张丹的介绍

张丹 女 硕士，副教授，1973年5月出生于吉林省长春市。1996年毕业于东北电力学院工业与民用建筑专业，获学士学位。1999年3月毕业于天津大学结构工程专业，获硕士学位。现为哈尔滨工程大学一般力学专业在读博士。1999年3月在吉林建筑工程学院土木工程专业从教，2002年7月调入东北石油大学土木建筑工程学院土木工程专业工作至今。2002年4月评为讲师，2009年12月评为副教授。

10. 分数的度量 人教版有体现吗

分数的度量人教版有体现。
分数的度量即指可以将分数理解为分数单位的累积。
张丹教授曾指出：对分数意义的理解应关注两个基本维度和四个具体方面．在＂比的维度＂和＂数的维度＂两个基本维度之下，可以从四个方面来完成对分数丰富性的认识，即比率，度量，运作和商．它们相辅相成，共同承担着学生对分数意义丰富性认识的建构．在实际教学中，这四个方面中最容易被忽视的就是度量，分数的度量即指可将分数理解为分数单位的累积．教师们对于分数单位的教学大多停留在教学定义和分辨谁的分数单位是谁上，未能真正体现出分数单位的价值及分数＂度量＂意义的作用．北师大版教材五年级上册＂分数的再认识（二）＂一课，从度量的角度进一步阐明分数的意义，为我们提供了鲜活的情境．