大学教室老师大尺度

① 浙大老师声情并茂对着空教室讲课，他独自一人为何也能如此激情满满

浙江大学因为出现了一个教职工确诊病例，导致全校师生封闭式隔离出了必要的生活物资都要待在自己的寝室里面，学生在寝室里面上网课老师该上课还是要上课呀，虽然教室里面没有人，但老师还要讲课。

浙江大学能够在多次的大学排名里面冲到前10甚至是前5的位置是有其根源所在的，是因为有这样一群优秀的教师，能够在疫情之下仍然声情并茂的给学生讲课，尽可能保证授课的效果，一个好的学校离不开好的硬件设施。但也绝对离不开优秀的师资力量，没有好的老师，那这个学校教出来的学生一定不够优秀，因为名师才出高徒。

② 大学课堂上老师直意讲授性知识是否合适

如今，中国很多大学已经把性教育作为选修科目，但仍然会引起非常多人的关注。只能说在日益开放的中国，谈“性”色变仍是常态。

大学生作为接纳新兴事物最快的一个群体，对“性学课”的好奇显而易见，往往一个学校的“性学课”都会被抢“修”一空，常见的大学教室里人数寥寥无几也会变得座无虚席。但同时，中国传统的教育又让他们对这方面有种难言的“难为情”，有大学大学性学课老师教戴套，但上百学生仅4名敢动手。

其实对于性学课并不需要害羞，从国外的经验来看，我们在大学才开这种性学课都已经有点晚了，而且很多国内性学课偏向于生理课程。

性学课应该教什么？

首先，让男生女生学会保护自己。如何正确避孕，如何正确处理“意外怀孕”，遇到不法侵犯怎么办等等。这里不是提倡怀孕或者大学生性行为，只是让大家学会在事情已经发生的情况下，如何减少对自身身体的危害，如何保护自己。

其次，要正确认识几种性别取向。无论是同性恋、异性恋、双性恋还是无性恋，都是自然的，我们都应该学会尊重，同时尊重自己的性取向。

再者，教授的就是一些性技巧，体位、方式等等，这并不是什么“黄色”，而是让大家学会已平常心来对待这件事情。

最重要的就是给大家树立一种正确的“性”意识，谈“性”并不可耻，谈“性”不需要色变。

当然光靠一个大学来恶补性知识显然是不可取的，有专家指出：小学开始逐步传授生理卫生知识，初中增加异性交往以及自我保护常识，高中教授避孕知识以及正确恋爱观的培养等，大学则应将其上升为一门学科进行探讨。

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③ 教师在教室猥亵学生，如何处罚

教师在教室猥亵学生，被学校解聘，并被相关部门撤销其教师资格，还将受到相应党纪处分。结合具体案例， 已满14周岁不满16周岁的未成年女性的身体健康，无论是否取得该便年龄段未成年人的同意，与其发生关系的，涉嫌负有照护职责人员性侵罪。

4月1日，网传浙江湖州一中学教师自曝与多名女生发生关系。而其中曝光的那些大尺度的聊天记录，更是让很多网友们直呼恶心，并愤怒。湖州市公安局分局通报，3月30日下午，从湖州市公安局区分局获悉，浙江湖州某中学教师方某因涉嫌猥亵被行政拘留，案情正在深入调查。警方于当天下午获悉某中学教师方某涉嫌猥亵女生的线索，迅速成立了专案组，通过询问、走访、勘验等，4月1日凌晨依据《治安处罚法》对方某作出行政拘留的处罚（另外，方某已被南浔区教育局开除并撤销教师资格），案件正在深入调查。

综上所述，于4月1日凌晨，依据《中华人民共和国治安处罚法》第四十四条之规定，对方某已作出行政拘留处罚。该局将进一步深入调查，如发现新的违法行为，将坚决依法严厉打击。现在，方某已被区教育局开除并依法撤销教师资格。案件正在深入调查中。让我们拭目以待案情的进展，相信法律一定会严惩这样的教师的！

④ 大学公共教学楼内教室尺寸是多大，40人、65人、70人，怎么设计较好多媒体、阶梯教室有没有相应的规范

大学公共教学楼内教室尺寸根据组织教学的需要有多种，从30~200人都有，目前多媒体教室设计规范的权威的正式文本好像还没有，但是已经有许多老师做了很多有益的探讨，也发表不少论文，可在设计时参考。我们也可以做一些私下的交流。

⑤ 北电导演被曝“诱骗”强迫女生拍大尺度照片，这种行为在法律中会怎么定性

北京电影学院的一名导演被曝“诱骗”强迫女生拍大尺度照片，发生这种事情已经涉嫌违法犯罪，案件还在进一步的调查当中，可以肯定的是这名所谓的导演肯定会为自己的行为付出代价，从这件事情也向我们揭露了，在校园当中依然存在一些违法犯罪的教师，这些涉嫌骚扰女学生的教师，总是以教学为幌子，从而去骚扰女学生，对于那些未成年的女学生来讲，遇到这种事情特别的惶恐，有一些女学生被教师侵犯之后，出于恐惧心理就会对于这件事情隐瞒不说，这也就加大了这些违法犯罪教师的犯罪行为，可能就是从刚开始的性骚扰慢慢的成为了诱奸等严重侵害女性的行为。

⑥ 为什么大学老师上课普遍都很水

01两大任务矛盾
第一，比较已经熟知的，高校老师两大任务教学与科研之间的矛盾。

按照现在的评价体系，尤其是研究类的大 学，KPI导向都是重科研。按此逻辑是科研难于教学。其实不然，

都挺难的。

科研，需要集中精力时间，需要领域创新。尤其是人文社科，没有数据没有实验，写出高水平超越前人的论文就是小鸡吃黄豆——够呛。而教学需要长时间摸索，尤其是精品课的打造冰冻非一日之寒。科研还难的是资源和经费。同样教学，站好讲台不是谁都可以胜任的。既要有学问功底，也要兼具能力口才。

但二者有一个很大的区别在于科研可以量化，文章数量、分区、引用因子、项目级别什可以换算成数字，带来经费和奖金。一句话虽然压力大，但是努力就有收获的，算是比较客观的指标。但唯独良心不能，教学完成讲课的工作量外，就是妥妥一良心活。敷衍讲与用心讲都是拿课时费走人，高等教育也不涉及升学压力。

能量化的是标志性成果，不能量化的当然费力不讨好的活儿。

即使能把课上出花来，对教师的基金申请、职称晋升都没太大帮助。即使这样，还是有一批符合任职要求、能忍受暂时的经济利益牺牲，顶住重重压力，去做大 学老师，并想成为一个好的大 学老师，出于他们天性的适合和价值的认同，热爱讲课，关心学生，请你们相信这样的人还是占据了大 学老师师资群体相当一部分。但是，出于能力的限制，并不能够让所有人都成为合格的大 学老师，或者说在入职最初几年就达到水准。这好似于任何的职业，都会经过从不熟练到熟练的阶段。

当然我始终认为，既然大学生们被安排了课程，交了学费、花了时间，就有理由要求，在课堂上有所收获。但事实上如果能让“大部分”学生觉得不错的课程，往往对教师自身条件，如思维能力、专业知识、行业经验、教学能力等，都有极高的要求；并且还会受到教师以外因素，如教学设备、师生比的限制。最最最重要的是，好的课程并不是可以信手拈来，而是需要花费大量的时间备课准备。这往往是大多数没有做过大 学老师，只做过大 学学生的人，最容易忽略的问题。

就像如果你期末得了60分不要太喜出望外，那真不一定是你努力的结果，

是我努力的结果。

02备课真不简单
你是否了解，要备一节两个课时90分钟的课，需要多长时间，查找多少资料，最后要从多少海量的教学资源中，筛选出学生既能理解、又能被吸引的内容。

前段时间我也浅浅准备了一下青年教师教学竞赛，发现要达到全国获奖的程度，所展示的教学片段必须精细打磨，信息密度和有趣程度，其中每节课需要准备多少字的讲稿，穿插多少段子，什么时候插入都是花费了巨大心血的。

再比如，现在这篇文章，你都不一定从头到尾看完，但我写了超过3个小时，仍然不是每个人都会点 赞，就像很多时候费尽心血备的课，总是拯救不了低头族，精心酝酿点段子吧，也不一定有学生买账。所以也不能高估一般大 学生对于严肃知识的耐心。

大家抱怨上课无聊，知识枯燥。但确实也有难言之隐，因为不是任何一个有趣的课程，都可以被放在大 学的课堂上的。举例来说，本科的教材选用是有限制的。这就是很多人感觉马工程的教材不适合，但很多高校依然要用MGC的教材。而且课程内容，国家和高校，在教师发挥创造力前，提前决定了科目、大纲，框定了固定的概念和知识点。还有，老师想要传授的重点，通常和学生的兴趣点有本质的区别。比起有趣这个元素，大 学课程内容注重体系性、逻辑性、严谨性，强调知识传递的准确性。

所以单从授课而言，大 学老师，需要能剖析概念之间的区别和联系，需要合理拓展知识的深度和广度，需要应用理论去解决实际问题，需要与时俱进不断学习新的东西，这样才能不讲错——尤其是一些基本的问题不能出错，这其实已经压力不小了；更何况还要有趣，能互动，能吸引人，有独特见解，有启发性，就是更高层次的要求。

03大 学定位混乱
部分原因在体制，部分原因在老师，还有一部分的原因是在于大众将大 学的定位混同于初高中小学了。

中小学是基础教育，学习内容都是比较固定的，行为范式长期是被指示被规定。

大 学的课堂不再是灌输固定知识，而着重于启迪学生们开动脑筋去思考问题。大 学强调的是求知和探索，学校负责提供资源和援助，老师协助学生如何更好地寻找学习的方向以及深造过程中排忧解难。这个定位不是leader，不是manager，而是assistant。是由你自己来主导学习，设定目标，为之努力，获得成果。也许好的老师能让枯燥的课程变的有趣，但是能让枯燥无味的东西也学的下去甚至津津有味的，只有你发自内心的求知热情和学习习惯。而这比我们站在讲台上讲得好还是坏，重要多了。