牛津大学教育学院教授

Ⅰ 牛津教授告诉你，在世界顶级大学读书是一种怎样的体验

英国和世界很多的青年学子们都以进牛津大学深造作为理想。有“全球本科生诺贝回尔奖”之称的罗德奖学答金，每年在全球选取80名最优秀大四本科生去牛津大学攻读硕士或博士。这些罗德学者之后在全世界都有非常重要的影响力。牛津大学是英国研究型大学罗素盟校，欧洲顶尖大学科英布拉集团，欧洲研究型大学联盟以及Europaeum中的核心成员。在九个世纪以来，牛津大学一直是全英国乃至于世界级的顶尖学府。牛津大学是世界顶级名校，在最新的泰晤士排名中，牛津大学已经是世界排名第一的名校，教育资源和师资实力肯定是世界顶级的。而且接触的同学也是来自世界各地的精英，而且会有很多各界精英到校讲座，在牛津念书的经历绝对是受益匪浅的。牛津大学的博德利图书馆(Bodleian Library)是欧洲最古老的图书馆，校园风光也是美不胜收。

Ⅱ 牛津大学客座教授王玲靠谱吗

靠谱。王玲是牛津大学客座教授，其教学经验丰富，是比较靠谱的教师，主要擅长英国预科、本科、硕士及博士留学申请及签证规划。

Ⅲ 西蒙·马金森，国际高等教育领域的知名学者！

伦敦大学教育学院教授，现任牛津大学教育教授，在高等教育领域是一位颇具有声誉的学者，在英国和澳大利亚的高等教育学界具有很大的学术影响力。

1974年墨尔本大学历史与政治学学士；

1996年墨尔本大学教育学博士毕业；

1993-1998年，澳大利亚墨尔本大学高等教育研究中心讲师、副教授；

1998-2006年，1998年莫纳什大学担任研究员，2000年被任命为莫纳什大学教育学院教授兼私人讲座教授，2000年，当选为澳大利亚社会科学院院士；2004年，当选为英国高等教育研究学会荣誉院士。

2006-2013年，澳大利亚墨尔本大学高等教育研究中心高等教育学教授，2007年成为澳大利亚教育领导委员会（FACEL）的荣誉院士，2008年，获得墨尔本大学人文与社会科学伍德沃德奖，同年，2008年也发表了一篇引用位居前列的文章“全球领域和全球想象：布迪厄和全球高等教育”（ Global field and global imagining: Bourdieu and worldwide higher ecation）；2009年，日本广岛大学客座教授；2011年，获得澳大利亚国际教育会议阿德莱德国际教育杰出贡献奖。

2013-2018年，伦敦大学学院教育学院国际高等教育学教授；

2014年，加州大学伯克利分校客座教授，同年获得美国高等教育研究协会颁发的杰出研究奖；

2015年之后是英国全球高等教育中心（CGHE）主任；

2018年9月牛津大学高等教育学教授；

他是欧洲人文与科学学院成员，英国高等教育研究协会的终身研究员，以及英国和澳大利亚社会科学院的研究员。西蒙也是期刊《高等教育》联合主编

西蒙是世界上高等教育研究领域被引用最多的学者之一。他在他的作品中借鉴和整合了一系列社会科学学科，主要是政治经济学和政治哲学、历史社会学和社会理论。他的研究主要是全球化和高等教育，国际和比较高等教育，高等教育和社会不平等。他目前正在研究高等教育的公益贡献，并与同事一起完成了一本关于全球趋势对高等教育高参与系统的影响的书。

主要作品有：澳大利亚的教育和公共政策（1993年），澳大利亚教育（1997 年），教育市场（1997年），企业大学（2000年）、国际学生安全（2010年）、全球化与高等教育手册（201）、STEM时代：世界各地的科学、技术、工程和数学政策与实践（2014）、越南的高等教育（2014）。代表作品中被翻译成中文的有：《澳大利亚教育史》（2007）、《澳大利亚教育与公共政策》（2007、）《澳大利亚企业型大学的权力结构、管理模式和再创造方式》（2007）、《教育市场论》（2008），都是由浙江大学出版社出版，在中国也发表了四篇论文：“全球知识经济中的高等教育（2007）”、“为什么高等教育市场不遵循经济学教科书（2014）”、“东亚的新知识帝国（2014）”、“加州高等教育总体规划和高等教育系统的成败及对中国的意义（2017）”。

其中影响最大的著作是《教育市场论》，这本书的主要内容认为：教育中大量市场的形成，依赖特定的经济与政治话语环境，即：教育地位竞争的深化，管理中新右翼和新古典主义手段的兴起。尤其是市场改革有胜利者和失败者：支持它的是胜利者，而它所支持的也是胜利者。市场产生的等级体系、不平等、极度的竞争和牟利不是偶然的副产品，而是市场改革者的目标。对他们来说，教育中的共同利益只是有特权的个体所获得的主要利益的“副产品”。

Ⅳ 牛津大学教授有权力录取学生吗

牛津大学的教授的话应该是有一定的权利录取学生吧。当然他自己没有资格完全录取学生，还是应该由学院来决定。

Ⅳ 历史上国外著名教育家有哪些

苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基（1918——1970）是前苏联当代最有名望的教育家。

出生于乌克兰共和国一个农民家庭。

1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。

1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。

自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。

1968年起任苏联教育科学院通讯院士。

1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。

苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。

赞可夫

赞可夫（Л·В·Ванков，1901—1977） 苏联著名教育学家、心理学家。

年轻时代，赞可夫在乡村担任过小学教师、儿童教养员。

莫斯科大学毕业以后，从事过缺陷儿童学习特点和心理学的研究。

从1950年开始，他专门从事普通教育的研究。

在许多方面卓有成就，主要体现在他的教学论研究上。

他认为苏联传统的凯洛夫教学理论，只是放在如何使儿童掌握现成的知识及概念上，主要特点是学校至上，课堂教学至上，传授知识至上，忽视了学生智力的发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。

因此，要对传统的教学理论进行彻底改革，要建立新的教学理论体系。

赞可夫通过实验证明，传统教学法使低年级（他的实验在低年级进行）学生在发展上取得的效果是很差的，而小学生的实际学习能要比传统教学捍卫者们想象的要高得多，换句话说，小学生的学习潜力没有发挥出来。

教学改革的主要方向是促进学生的一般发展。

他认为一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。

一般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立的。

”一般发展既不等同于“全面发展”，也不取代“全面发展”。

前者指问题的心理方面，后者指社会方面。

赞可夫通过自己的实验研究，总结出教学实验的原则。

这些原则是：（一）以高难度进行教学的原则；（二）以高速度进行教育的原则；（三）理论知识重要作用的原则；（四）使学生理解学习过程的原则；（五）使班上所有的学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。

赞可夫重视教育实验，认为教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。

赞可夫的教学理论对苏联教育有过深远的影响，他的《教学论与生活》和《和教师的谈话》等书，被誉为“广大苏联教师的必读书”。

赞可夫的主要著作有：《论小学教学》、《和教师的谈话》、《教学与发展》、《论教学的教学论原理》、《小学教学新体系的实验》、《我们的意见分歧》、《小学教学的实验体系》。

他的一些著作曾被广泛地介绍到美国、日本、中国等国。

凯洛夫

伊·安 ·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。

他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。

1983凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。

1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业。

凯洛夫基本上是在苏维埃社会成长起来的教育家，对待教育方面的许多问题，力图运用马克思主义的立场、观点和方法分析、论证、并大量吸收了人类教育史上的丰富遗产，实事求是地总结了二、三十年代原苏联教育正、反两方面的经验教训，在此基础上出版的《教育学》，是人类教育史上第一次试图用马列主义观点，阐述社会主义教育学理论的专著。

该书出版后，被指定为原苏联高等师范院校的教科书，具有很高的权威性，对中国、朝鲜等社会主义国家的教育事业，也产生了很大的影响。

凯洛夫的教育理论代表着原苏联教育理论发展的一个重要阶段，反映了三十年代后期到五十年代后期这一历史时期原苏联教育理论的水平和特点。

应当指是，凯洛夫的教育理论，在当时基本是适应原苏联教育发展的需求的。

但是，由于世界科学技术的飞速发展，对教育理论提出了更高的要求，在此背景下，他的一些观点就显得陈旧落后。

如对教育对社会发展的反作用研究不够，对于发展学生的智力重视不够，提倡教育的“大面积丰收”，却把因材施教，培养“尖子”斥之为资产阶级的天才教育等等。

这些都是我们在借鉴时需要严格区分的。

总之，凯洛夫的教育思想与前人比较，较全面完整、系统是他的突出特色。

巴班斯基（最优化教学理论的代表）

巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。

1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。

卫国战争期间他在一所国营农场工作。

战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。

1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。

后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记。

1971年他成为苏联教育科学院通讯院士，1973年获教育科学博士学位，1974年被选为苏联教育科学院正式院士。

1975年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。

1979年他担任苏联教育科学院副院长，直至1987年8月9日因心脏病突发猝然去世。

他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。

巴班斯基毕生致力于教育科学研究。

20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。

他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化——一般教学论方面》《教学、教育过程最优化——方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。

，等等。

巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。

夸美纽斯

夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。

年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。

三十年战争（1618——1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。

他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。

”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。

从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。

主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。

布卢姆（掌握学习教学法）

布卢姆（B·S·BLOOM，1913～）是美国当代著名的心理学家和教育学家，现任芝加哥大学名誉教授。

布卢姆整个教学理论的核心内容是"掌握学习"理论。

本世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3的学生能完全掌握教师所教的知识，另1/3的学生成绩一般，再1/3的学生可以不及格。

布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施"掌握学习"教学。

所谓"掌握学习"，就是在"所有学生都能学好"的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

布鲁纳（发现法）

布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义 教育流派的代表人物之一。

1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。

1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。

1978年退休回国。

他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。

在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。

布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。

“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。

”他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。

”

杜威

美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。

从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。

杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。

他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。

"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。

教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。

由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。

"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。

由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。

其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。

Ⅵ 历代牛津大学教授有哪个

牛津大学培养了不少社会各界著名人士：从经济学家亚当·斯密，英裔南专非商人塞西尔·罗德斯，天属文学家爱德蒙·哈雷，“豆豆先生”罗温·艾金森，LinkedIn创始人里德·霍夫曼，现任英格兰银行总裁马克·卡尼，《爱丽丝梦游仙境》作者路易斯·卡罗，《格列佛游记》作者强纳森·史威夫特，唯美主义艺术家奥斯卡·王尔德，著名谍报小说作家约翰·勒卡雷，歌剧魅影音乐剧作曲家安德鲁·洛伊·韦伯，著名男演员休·葛兰，著名女演员凯特·贝琴萨，原子序数发现者亨利·莫塞莱，英国战争英雄“阿拉伯的劳伦斯”汤玛斯·爱德华·劳伦斯到“广告教父”大卫·奥格威，美国《瑞秋·梅道秀》主持人瑞秋·梅道，冒险家的沃尔特·雷利和澳洲新闻媒体大亨鲁珀特·梅铎。这些牛津校友获称之为“牛津人”（Oxonians）。另外，有65名诺贝尔得奖者现在或曾经于牛津工作或学习。政界比尔·克林顿及纳尔逊·曼德拉（前者以罗德学者身份加入牛津，而后者则为牛津荣誉博士生）。

Ⅶ 成功的职业经理人——余世维

余世维， 美国佛州诺瓦大学公共决策博士、美国哈佛大学 企业管理 博士、英国牛津大学国际经济博士后等，在世界多所著名大学客座教授。以下是我为大家整理的关于，欢迎阅读!

余世维简介：

华人最权威、最资深的实战型培训专家之一;演说家的风采，战略家的气度，学者型的才华;寓观念于谈笑间，蕴哲理于诙谐中。

中文名 余世维 职业 管理培训专家、经理外文名 yushiwei 毕业 学校 哈佛大学,牛津大学别名 华人管理 教育 第一人 信仰 马克思主义国籍 中国 主要成就 世界多所著名大学客座教授、中国企业十大最具魅力培训师，中国企业十大最具魅力咨询师、2005年度杰出贡献奖

民族 汉族

代表作品 《,领导商数,》,《,有效沟通,》《,赢在执行,》《正泰讲座》

出生地区 上海

研究领域 企业经营管理, 企业战略 制定

出生日期 1948年8月31日

血型 A,型

余世维 余世维是著名管理培训专家，在引进国际企业培训理念和 方法 、职业经理资格认证、关注改变行为的学习方式上，都对中国管理培训有着重要贡献。研究领域包括 领导力 、绩效管理、中层管理培训及企业学习及发展咨询。 擅长市场经济环境中的企业经营管理，为企业度身定制的内训课程，更是企业确立新观念、解决存在问题的高效处方。 几十年的商海搏击和多家的职业经理人生涯使余世维总裁不仅成为一位杰出的企业家，而且还成为一名资深、著名的企管咨询顾问。余总擅长市场经济环境中的企业经营管理，从 市场营销 、人力资源到生产物流、 财务管理 ，从企业战略制定到方针目标的量化实施，都能实实在在地为企业提供个性化的解决方案。余总的管理课程“寓观念于谈笑间，蕴哲理于诙谐中”，不仅案例丰富,且提供多种实用的解决问题之工具及技巧，对参训者具有极大的吸引力、感染力和意想不到的后续效果。

余世维 近年来，余博士为多家著名企业和知名高校做过培训和咨询，深受客户好评。一年演讲时间在300场次以上，上海贝尔连续3年请余世维博士讲课100多次。中国柯达仅2002年就请余博士为管理高层讲课20场!同时，余世维博士是GMC总裁论坛的特邀嘉宾，余世维博士对此类业内高端交流活动表示认同，“GMC是一个平台，它不会帮你增加产量、也不给你提供什么技术。但是上了这个平台就会给你增加价值，把群体品牌的价值变成你自己的价值。”通过这个平台，余世维博士已先后与GMC制造商联盟近千名总裁就企业经营管理进行交流。

余世维是著名管理培训专家，在引进国际企业培训理念和方法、职业经理资格认证、关注改变行为的学习方式上，都对中国管理培训有着重要贡献。研究领域包括领导力、绩效管理、中层管理培训及企业学习及发展咨询。

擅长市场经济环境中的企业经营管理，为企业度身定制的内训课程，更是企业确立新观念、解决存在问题的高效处方。

余世维总裁1988年在美国诺瓦大学获公共决策博士学位，1990年在哈佛大学进行企业管理博士后研究，1992年在牛津大学进行国际经济博士后研究。他曾任：日本航空公司台区副总经理、美爽爽·雅思兰黛化妆品公司驻美副总经理、泰华土地开发公司(泰国)总经理、美国富顿集团中国总经理等职位。现任中国管理培训咨询金业联盟主席，慧泉(中国)国际教育集团有限公司董事长兼总裁。

几十年的商海搏击和多家的职业经理人生涯使余世维总裁不仅成为一位杰出的企业家，而且还成为一名资深、著名的企管咨询顾问。余总擅长市场经济环境中的企业经营管理，从市场营销、人力资源到生产物流、财务管理，从企业战略制定到方针目标的量化实施，都能实实在在地为企业提供个性化的解决方案。余总的管理课程“寓观念于谈笑间，蕴哲理于诙谐中”，不仅案例丰富,且提供多种实用的解决问题之工具及技巧，对参训者具有极大的吸引力、感染力和意想不到的后续效果。

近年来，余博士为多家著名企业和知名高校做过培训和咨询，深受客户好评。2005年度他再次荣获“中国企业十大最具魅力培训师”、“中国企业十大最具魅力咨询师”称号，并被授予“2005年度杰出贡献。

成功的职业经理人——余世维

余世维的资历：

余世维从英国牛津大学国际经济博士毕业后在世界多所著名大学客座教授曾任：

日本航空公司副总裁

美爽爽化妆品公司驻美副总经理

泰华土地开发公司(泰国工业区)总经理

谊联企业股份有限公司副总经理

现任：名仕领袖学院院长

名仕硕学管理顾问有限公司总经理

上海交通大学海外教育学院国际领导力研究所所长

曾辅导过的中外名企：上海贝尔、日本航空、统一、安泰 保险 、德国莱茵、飞利浦、柯达、朗讯、联合利华、ABB 、 APP 、史克、立达制药、西门子、摩托罗拉、中国电信等。

余世维的成就荣誉：

被尊称为“华人管理教育第一人”;

华人最为推崇的实战型培训专家之一;

演说家的风采，战略家的气度，学者型的才华;

美国诺瓦大学公共决策博士;

哈佛大学企业管理博士后研究;

牛津大学国际经济博士后研究;

上海贝尔连续3年请余世维博士授课100多场次;

中国柯达仅2002年就请余世维博士授课20多场!

2005年度他再次荣获“中国企业十大最具魅力培训师”、“中国企业十大最具魅力咨询师”称号，并被授予 “2005年度杰出贡献奖”。

2007年再次荣获“2007商战名家排行榜中国十大领导力专家”荣誉称号。

2008年荣获易学集团颁发的年度最佳领导人称号!

在大陆培训市场成功推销“执行力”“经理人”这两个概念

曾服务客户有：日本航空、飞利浦、柯达、联合利华、ABB、三得利、3M、西门子、摩托罗拉、中国电信等国内外著名企业。

Ⅷ 大咖云集，UCL教育盛会来袭

在中国驻英国大使馆教育处和伦敦大学学院教育学院 (UCL Institute of Ecation，乃世界排名第一的教育学院)的大力支持下，全英中国教育研究协会(CERA, Chinese Ecational Research Association) 第六届年度会议将于2018年6月14日到15日在UCL教育学院举行。本次会议的主题是“全球视野下的中国教育——Researching the Local, the Global and the 'Glocal'”

CERA全英中国教育协会从2013年开始已经成功举办了五届，旨在为中国教育研究提供一个国际交流平台，促进中英两国教育领域的沟通合作。

本次2018年度会议，美龄创始人Maria受邀参加并将发表主题演讲，而Maria出席此次会议自有其义，她的背景经历和当前工作完美契合CERA全英中国教育协会的主旨方向。

Maria：美龄创始人兼CEO

Maria自获得清华大学英语语言文学和经济学双学士之后，成功进入英国牛津大学，就读国际与比较教育专业，在此期间，通过文献研究，实地走访考察，对中英两国教育进行了深入的学习和研究，成绩优异，最终获得牛津大学国际与比较教育硕士学位。

归国后，Maria继续投身教育行业，进入北京大学高等人文研究院工作。

之后，Maria毅然创立美龄女性国际教育公司，国内首家专注于女性国际教育的机构，并担任CEO。多年来，她一直致力于通过国际教育培养一批具有国际视野及责任感，并具备强烈中国文化认同感，中西文化智慧兼备的未来女性领导者。到目前为止，已经成功帮助超过500多位中国女性进入全球顶级名校，包括所有美国常青藤大学，以及牛津、剑桥、LSE等英国学校，这些学员现在都已积极投身于各自的职业生涯。此外，Maria建立了一个超过1000多位海外华人的精英女性社群——美龄会，联络成网，为彼此和新晋女性青年铺设学事业的推荐通道。同时，还创立了——美龄妈妈，旨在帮助母亲与海外留学的女儿共同成长，提供真实的案例分享，搭建情感交流平台和有效的沟通桥梁。Maria还同时担任北京妇联女性国际交流中心理事、中华女子学院创业客座导师等职位。

专业的研究背景，加之丰富的实践经验，Maria将在此次大会上发表主题为：Social Stratification of Chinese Women in the Choices of International Ecation （中国女性在国际教育选择中的社会分层研究）的演讲。

关于本次会议和Maria演讲的具体内容， 敬请期待后续报道。

关于2018全英中国教育研究协会年度会议

本次会议从全球化、本土化和两者结合的角度探索中国的教育问题和发展。今年会议邀请了UCL教育学院Hugh Starkey教授, 东安格利亚大学Cheng Ming博士和伦敦大学金史密斯学院Jim Anderson 博士等出席作主题演讲。会议分为中文教育、英语教育、比较教育、幼儿教育、教育技术与媒体、家庭教育、职业教育、教师培训等21个分议题。此次会议将设两个教育论坛，并组织有关学术出版的workshop, 为参会者提供各种形式的研讨和交流机会。

关于全英中国教育研究协会年度会议

目前协会已经有来自中国、英国和欧洲其他国家的两百多位会员。会员包括学者、教师、学生和在其他教育机构工作的实践者，以及广大对中国教育感兴趣的相关人士。协会注重学术交流，并积极拓展教育的实践探索，促进教育研究和实践的结合。协会汇集来自学校、非政府、慈善和商业机构的各种声音，探讨教育的热点问题，为协会会员的发展搭建平台。

历届会议的主讲人包括 UCL教育学院院长Becky Francis教授、布里斯托大学Sally Thomas教授、伦敦大学伯克贝克学院ZHU Hua教授、南安普顿大学FAN Lianghuo教授、芬兰赫尔辛基大学Fred Dervin教授、 UCL教育学院 LI Wei 教授和Simon Marginson教授等知名教育学者专家。

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Ⅸ 麻烦帮忙找找Paul H. Hirst的生平以及在教育方面的成就

保罗·赫斯特 Paul Hurst

参考资料：http://scripts.sportscn.com/center/program/man.php?id=89341

英国教育学家赫斯特（P.H. Hirst）1948 年毕业於剑桥大学，攻读数学，大学之后担任中学数学教师，再取得伦敦大学教育文凭及牛津大学教育硕士，并担任牛津大学教育系讲师，从此以后投入教育哲学的研究。他於1959 年起任职伦敦大学教育哲学系讲师，1971 年后担任剑桥大学教育系教授，1988 年后退休。

1960 年代， 赫斯特与皮德思（R.S. Peters）合著《教育的逻辑》（TheLogic of Ecation）作为教育研究者的入门读物。赫斯特本身论述严谨，以辩才无碍著称，主要文章多搜集在《知识与课程》（Knowledge and Curriculum）一书当中。

赫斯特博雅教育的理论主要见於1965 年出版的《博雅教育和知识的性质》（“Liberal Ecation and the Nature of Knowledge”）。他之所以在1960年代专注於博雅教育理念之探索，主要是基於两个理由：一、儿童本位教育思想在当时英国位居主流，主导了国民教育，但赫斯特认为博雅教育才应该是教育的核心；二、他认为当时的学者并不清楚博雅教育的精神，即使有人勾划出博雅教育的具体内容（如Harvard Report），他们所据以规划的理论也有谬误。

基本上， 赫斯特认为， 古典希腊博雅教育的理想应该保存， 但其理论基础则应重新建构。赫斯特以为， 博雅教育的理论基础应该建立在对知识的说明。对他而言，知识并非是实存（reality）的揭露，也不是「资讯的堆积」（collections of information）， 而是「理解人类经验的复杂方式」（the complex ways of understanding experience which man has achieved）。

在赫斯特看来，求取知识的过程就是建构理性心灵（rational mind）的过程；理性心灵的完成必须透过个人求取周备的知识。赫斯特反对儿童本位教育思想家的基本看法。他认为：人类的心灵并不是一种有内在发展法则、能自动成长的实体；人类的心灵不像植物的种子一样，它没有已然设定的功能与内在发展的法则；植物的种子一旦在适当的环境下就能自然成长，但人类的心灵不具备如此的性质，即使在恰当的自然环境之下，人类的心灵也不可能有全面且完备的发展。人类心灵究竟是如何形成的呢？赫斯特以为，心灵之与个人的关系，并不是眼耳口鼻之於人的关系，在正常状况下，人一出生就带著眼耳口鼻，但人一出生并没有一个「心灵」，心灵的形成需要人为的建构。赫斯特认为，心灵建构的过程，在基本上就是吸取多种不同形式知识的过程，也就是因为人一出生就处在多种知识已有相当程度的发展情况下，故个人的心灵才有成长的机会。

标 题]分析传统与教育哲学：历史的分析
[作 者]帕特里夏·怀特[1] 保罗·赫斯特[2] 石中英[3]
[机 构][1]英国伦敦大学教育学院研究员 [2]伦敦大学教育学院客座教授、剑桥大学终身教授，英国教育哲学学会荣誉副主席 [3]北京师范大学教育学院教授
[文 摘]在西方哲学不断发展的背景中，教育哲学真正开始成为一个有清晰界限的研究领域，以其强有力的分析方法著称于世。英国分析哲学家彼德斯提出了教育哲学的任务和特征，成功地使教育哲学具备了自己的独特的性质：既是当代哲学一个生机勃勃的领域，又是教育研究一个主要的和独立的领域。20世纪80年代以来，分析教育哲。学已经不折不扣地成为西方哲学传统中的一部分。当前，分析教育哲学的首要任务就是认真地对学科内部的根本问题进行重新评价和修正。

Ⅹ 温忠麟的个人履历

华南师范大学数学系本科生(理学学士),
云南大学数学系研究生(理学硕士),
英国曼彻斯特大学教育学院进修生(教育文凭),
香港中文大学教育学院博士生(哲学博士), 广东肇庆师专（今肇庆学院）数学系，助教
云南教育学院（今云南师范大学）数学系，讲师、副教授
华南师范大学教科所，副教授、教授
华南师范大学教育科学学院应用心理系，教授
澳大利亚西悉尼大学教育学院，访问学者
澳大利亚西悉尼大学教育学院，客座研究员
英国牛津大学教育学院，访问学者
华南师范大学心理应用研究中心，教授、博士生导师