复旦大学老师周希

㈠ 4年过去了，为了照顾父亲，回农村种地的复旦博士后，如今怎样

4年前，一位复旦大学的博士后，为了照顾父亲，放弃了研究员职位回到了家，开启了自己种草药的道路。

故事的主人公叫陈润华，出生在贵州一个农村。

1990年，她考入了中山大学，毕业之后进入了上海师大攻读硕士。再后来，她又考入了复旦大学，最终拿到了复旦博士的学位。

现如今的陈润华一方面是想着将自己的团队培养成熟，将人才培养的能独当一面，自己再抽出身让村民们接受教育。

当地的村民的工作虽然是得到了解决，但是文化程度方面跟不上，所以需要不断的给他们补充知识，让他们逐渐跟上社会的步伐。

现如今49岁的陈润华实现了自身的价值，也帮助了很多贫困人士，他的所作所为是很了不起的，他是一个心怀大爱之人。

㈡ 复旦大学文史研究院的院所概况

文史研究院院长为葛兆光教授，研究院设有学术委员会和国际评鉴委会。2010年起，新一届学术委员会由十一名海内外学者组成，负责制定学术发展方向、拟定研究课题并鉴定、验收研究成果、协助审查研究人员资格；国际评鉴委员会由七名海内外学者组成，对研究院的各种工作给予监督与评鉴，并提出改进意见。院内有院务工作小组，负责协调研究院的内部行政工作，加强与校内各院系联系，以及开展日常学术活动与学术交流等事务。
目前，复旦大学文史研究院共有十名专职研究人员，从事各领域的跨学科研究。此外，文史研究院博士后工作站也将继续招聘新的博士后研究人员。 成立三年来，文史研究院在复旦大学校方和院内同仁的协力推动下，坚持明确的研究方向、严肃的学术品格与充分的国际合作，在学术出版、举办学术会议和讲演、人才培养及教学等方面取得一定的成绩，获得了海内外同行的好评。未来三年内，还将继续开展以下工作：
一、五个研究方向。文史研究院将继续推动“从周边看中国”、“批判的理解国际中国学”、“交错的文化史”、“域外所藏有关中国的图像资料”与“中国思想、宗教与艺术史的综合研究”五个方向。
二、国际学术合作。文史研究院将继续推进与海内外同行机构的联络与合作，包括人员交流、合作教学以及合作举办学术会议，希望通过高质量的国际学术交流，推动以上研究领域的发展，并与国际学术界保持充分的沟通。
三、系列出版物。继续推进学术著作集“复旦文史丛刊”、论文集刊“复旦文史专刊”、学术演讲集“复旦文史讲堂”与“研究生学术入门丛书”的出版，并于每年出版四期《复旦大学文史研究院学术通讯》。继《越南汉文燕行文献集成》之后，还将致力于域外中国文献的编辑出版，如《朝鲜汉文燕行文献选编》等。此外，将继续在《复旦学报》（哲学社会科学版）建设“文史研究新视野”专栏，推出高质量的学术论文。
四、“复旦文史讲堂”与“小型学术研究会”。有选择地邀请国内外高水准的人文学者讲演，介绍最新的研究进展及研究动态。此外，将继续举办小型学术研究会，在专业和学术的范围内，讨论学界共同感兴趣的问题。
五、教学工作。除专职研究人员在复旦大学各人文院系开设有关课程之外，研究院还将努力建设“亚洲艺术、宗教与历史研究”的博士课程方向。
六、团队建设与工作室。继续从海内外招聘专职研究人员、访问研究人员与博士后人员，在交错的文化史工作室之后，还将组建其他几个方向的工作室。
七、资料室与网站。文史研究院资料室除了继续补充必须的图书资料、扩大订阅领域内的海外学术期刊之外，还将重点购置海外中国学论著、域外汉文文献以及有关中国的图像资料。研究院网站也将继续以较高的更新频率发布最新研究动态，并尽可能多地提供学术资料。

㈢ 2020年复旦大学历史系毕业时间

2020年复旦大学历史系毕业时间：6月21日至6月23日，院系在光华楼西主楼1901为毕业生准备了毕业纪念活动，希望能为同学的求学生涯留下完满句点。历史学系党委为每一位毕业生赠送学位
作为“毕业礼物”，提供同学们在校园内摄影留念。
活动开始前，院系严格落实防疫各项要求，准备好各项防疫物资、做好活动流程规划，确保活动安全有序。

㈣ 复旦大学生物化学考研经验

关于考研

⑦《生化分析》李元宗、常文保高等教育出版社

⑧《生物化学》沈同高等教育出版社

复试准备

在复试中要注意的问题。首先，专业知识不能落下，仍然要熟记。（可适当看一些往年真题）把英文自我介绍、家乡介绍、学校介绍写好并背熟。关于自己的未来规划、为什么选择这个专业的问题也准备好并背熟。最后，关于专业英语，自己找专业的文献来看，或者把课本最后的中英文对照表背熟。对报考的老师方向也要找文献去看去了解。面试时候真诚、自信即可。

至于内容、命题偏向，我个人认为随机性很大，主要看你个人知识储备与随机应变的能力。特别是翻译英文文献，非常随机，完全靠个人的专业英语积累，别想着走捷径，这一部分是否拿高分还是靠自己努力，没有技巧。关于复试的特点，还是那句话“金子是真是假一试便知”，老师们都是阅人无数的大牛，表现的真诚一点，不会就是不会，不要说假大空的话，一定要把话落到实处。

另外建议在复习期间，每天去图书馆。我的自制力不错，不需要隔离手机，如果自制力差的就管好自己的手机。每天作息规律，不需要过早起or过晚睡，保持有效学习时间8h即可。不需要完全隔绝你的娱乐活动，吃饭时间看综艺都是可以的，但最好不要看剧（很有自制力除外）。

最后总结

根据我的发现，浙大题目和复旦题目相比，确实简单不少。尤其是分值小，内容多，而且重英文，因此复习的时候一定要对症下药。不过，偶尔看看别的学校的出题思路也是有好处的，毕竟内容是相通的。只要复习得好，什么学校都可以任你选，不用太在意学校的题目怎样，要把握自己的节奏。也不要因为本科成绩不好而自卑，我是双非的学生而且绩点也不高。只要自己感兴趣并且在讲究方法的基础上足够努力就可以做到的，一点要记住，方法方向第一，努力第二，不要感动自己。

以上是我学习方面的一些经验，其实考研没有大家想象中的那么难，最难的就是坚持。只要你可以坚持下来，那就一定可以成功。其实我在考研时也有感觉到累的时候，不想学习，看到书就很烦躁，这时我选择了放松自己一下，我和朋友出去玩，躺在宿舍休息。玩一天之后心情好了，没有学习的罪恶感就很重，第二天就会赶紧跑去学习。所以在不想学习的时候可以适当的放松，但是不能放松太过。我的经验就已经全部分享给大家啦，祝你们都可以考入自己心仪的院校！

考研复习是一场马拉松，不是看你某段行程的配速有多快，而是要看整段行程内如何匀速的坚持到终点。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。成功向来不容易，它不在于你有多么聪明，而在于你是否能够持之以恒。

㈤ 复旦通识教育讲座内容

通识教育是当今中国高等教育的一个热门话题，反映了人们对人才培养的问题的广泛关注，这是一件很好的事。今天，我想和大家交流一下对这个问题的一些看法。

一、通识教育理念在不断发展

“通识教育”的概念源自于欧洲的自由教育，它的成形则在美国，确切地说是美国大学在社会发展过程中不断提高自身的适应性的产物。“每当美国高等教育出现危机，面临迅速变化时，通识教育总是被看作应付这些挑战进行革新的催化剂”。

以哈佛大学为例，在哈佛大学300多年的历史中，围绕着通识教育的推行，有过四次大的改革。19世纪末，哈佛大学校长埃利奥特（Charles W. Eliot）推动全面实行选修制，引起了美国大学教育的一场“革命”。他认为，大学应该给学生更多的自由，让他们选择自己感兴趣的科目，这可以进一步培养和训练他们的自我责任感，他们步入社会以后会将这种责任感发展成对社会的责任感，这才是高等教育的根本目的所在；课程的内容并不重要，重要的是选择课程的过程本身。

第二次改革在20世纪初， 1909年，劳伦斯?洛厄尔接替埃利奥特就任哈佛大学的校长。为了完善自由选修制，他开始推行“集中与分配制”，以避免学生选修的随意性，并引进了英国的导师制，实施了独立学习计划。他的基本理念是要在尊重学生学习自由和指导控制之间搭起一座桥梁。

二战以后，科南特校长推动哈佛进行了第三次本科生课程体系的改革，他组织委员会进行调查，发表了著名的红皮书《自由社会的通识教育》，明确将“普通教育”定义为“首先将学生教育成民主社会中负责任的人和公民的那一种教育”，强调普通教育的主要任务是继承人类的知识财富。新的课程体系要求每一位学生必修以下三门课程:“文学名篇”、“西方思想和组织机构”以及任一门物理学或生物学方面的课程。除此之外，还必须在人文学科、自然科学和社会科学这三个领域各选一门全年的课程。这样构成了有利于达到更为一致的价值体系。

1978年，哈佛大学推出《核心课程计划》，再次吹响了通识教育改革的号角。他们针对当时高等教育中过于偏重实用主义的倾向，提出要将学生培养成“有能力有理性的人”。在这种指导思想之下，他们建立起一套本科教育的核心课程，涵盖“外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、量化推理、科学、社会分析”等七个方面的内容。要求学生必须在每一个方面各选一门课。并设立了核心课程独立的管理和师资实体。核心课程的建构，就是要使学生了解人类组织、运用和分析知识的方式和手段，以达到培养学生的智能和思维方式的目的。

中国现代意义上的大学是从西方引进的，通识教育与大学制度一道也被引进。但是，在中国特定的历史和社会条件之下，通识教育理念的内涵和外延都在发生变化。民国初年，蔡元培先生提出要培养“硕学闳材”，要“融通文理两科之界限”，主张文理“兼习”。只是在当时救国图强、求才急切的环境中，这种主张不可能得到切实的推行。“经世致用”更为人们所接受，连当时以西方教育制度为楷模的教会大学，也不得不变通地大量开设实用科目。重视专业训练，传授一技之长，是当时中国大学普遍的现象。

到20世纪30年代，一些在西方大学受过良好教育的归国之士，看到了过于重视专业培养的弊端，大力呼吁通识教育。在这方面，我想特别提一提清华大学的梅贻琦先生，他是清华早期的留美学生，接受了美国的通识教育思想。但他不是简单的照搬，而是根据中国的实际去努力探索，推动通识教育的实施，发展了通识教育的理念，产生了很大的影响。清华创办之初，他担任教务长，就提出大学本科四年的课程应当按先通后专来设置。第一年实施通识教育，第二年再进入专业领域。1931年他当校长以后，进一步主张：“学问范围务广，不宜过狭，这样才可以使吾们对于所谓人生观，得到一种平衡不偏的观念。对于世界大势文化变迁，亦有一种相当了解。”抗战时期，他发表了《大学一解》，更加鲜明地提出“通识为本，而专识为末”，“通重于专”。他的这些理念付诸实践，使得清华大学的人才培养在当时独树一帜。1933年曾经针对学生过于重视实用学科的情况，实行新生入学不分专业的制度。这种课程结构模式后来也为西南联大所继承。当年的清华、西南联大培养出了许多大师级的学者，跟它们的通识教育应当是分不开的。也正是梅贻琦这样一批有识之士的积极倡导，通识教育的理念开始在中国的大学生根。

无论美国也好，中国也好，通识教育都是大学应对时代和社会变迁的一种反映。时代和社会在变，通识教育的理念也要随时而变、应地而变，不变的是它对教育本然价值的追求，这个价值就是人的全面发展。

二、通识教育面临的现实课题

教育的本质乃是培养健全的人。蔡元培先生说，“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，与人类文化上能尽一分子的责任”；潘光旦先生指出，“教育的理想是在发展整个的人格”。就这一意义而言，本然的教育即应该是通识教育。然而，在一段时期里，我国的高等教育偏离了本然的教育。

新中国成立以后，经过院系调整，行业化办学、高度专业化培养成为办学的基本形式，这与当时社会生产力发展是相适应的，培养了社会主义建设急需的大批人才，满足了国家工业化对科技人才的要求。但是，高度专业化的培养模式具有明显的局限性，狭隘的功利主义忽视人的全面发展，不符合现代社会对人才素质的要求。改革开放以后，确立了实是求是的思想路线，破除了计划经济体制的束缚，各项事业迅速发展，社会对人才的需求越来越大，要求越来越高，高度专业化培养模式的弊端也越来越显露。尤其是在市场经济深入发展，知识创新不断加速，社会竞争日趋激烈的条件下，人才培养与社会发展要求不相适应的矛盾更加突出。总结历史经验与教训，重新认识通识教育的意义，使大学教育回归本然的价值追求，这是我们推进教育教学改革的基本出发点。

我认为，在当前社会环境下，大学教育面临着三个方面的严峻挑战：

第一，人文精神缺失。

现代社会普遍存在的重技术轻人文、重知识轻心智、重物质轻思想的倾向，很不利于人文精神的发育和生长。我国正处在工业化发展进程中，这种社会弊病很容易发生。另一方面，我国传统观念中“学而优则仕”的功利思想根深蒂固，近代 “唯科学主义”也很有市场，“学好数理化，走遍天下都不怕”，曾经广为接受。加之社会市场转型所带来的功利价值追求，使得人文精神被严重漠视。

大学是社会的良心，人文精神缺失固然有其社会原因，但是坦率地说，教育是有责任的，特别是大学教育，负有一定的责任。高度专业化的教育模式，培养目标长期局限于专业技术人才，在很大程度上抹杀了大学教育与职业教育的区别。长此以往，又强化了学生的专业化依赖和社会对大学的专业化模式的定势认知。学生日益被束缚于狭窄的学科划分之中，习得的都是些一鳞半爪的知识片断。这种教育模式培养的学生，没有机会、没有能力甚至也没有愿望，去了解和思考越出专业知识层面的某些超越性的问题，更不用说那些事关安身立命的终极性问题。如果说，物质至上的浮躁而功利的社会思潮泯灭了青年们尝试更广泛和更深层思索的动机，畸形扭曲的高度专业化教育模式则是扼杀了青年们进行这种思索的能力。

人文精神是一个民族的灵魂，而一个没有灵魂的民族是没有希望的。正在积极谋求实现伟大复兴的中华民族，必须从民族命运和前途的高度着眼，重视人文精神的养成和发展问题。爱因斯坦曾经十分精辟地指出，“通过专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力。”

大学必须为自己寻找出路，必须为人文精神寻找出路。通识教育正是通往这一出路的大门之一。通过打破传统学科畛域的壁垒，通识教育能够向学生展示远为广阔的知识图景，极大地开阔学生们的视野，激发他们的好奇心和探索冲动；通过对经典的深入研读，通识教育能够让学生领略人类思想的深度和力度，帮助他们接受心智的训练并感受其中的愉悦；通过引导学生进行人生与社会等方面的反思，通识教育能够培养学生的独立意识和批判精神，帮助他们养成健全而有力的人格。经受了这样的通识教育的训练的青年，人文关怀将成为他们的一种习惯，人文精神将成为他们的一个标志。当这样的青年越来越多的时候，人文精神必将实现它的辉煌的回归。就此而言，通识教育乃是对人文精神缺失的强力反拨。

第二，创新动力不足

为什么几十年来大师稀少？这是社会对教育的质询。有人认为，长期以来的应试教育，使学生成为了训练有素的“考试机器”，泯灭了探索的兴趣。有人认为，对独生子女的过度保护、过高的家庭功利期待，使学生缺乏勇于探索的精神，缺乏创新的追求。面对这样的社会现实，大学教育更有责任去激发学生的兴趣，点燃学生创造的欲望，为他们提供创新的燃料，培养创新性人才。

很难为“创新性人才”给出一个精当的定义，但是，无论如何，一个汲汲于知识的一隅、对专业以外的事物一无所知的人，绝不可能成为创造性人才。

有许多事例可以证明，真正具有创造力的大师级人物，大多具有多个领域的深厚修养和造诣。许多时候，不同领域之间的跨度之大令人叹为观止。爱因斯坦不仅是一个伟大的科学家，同时也是一个非常出色的小提琴家，这已经是大家耳熟能详的一个佳话。有人甚至断言，“在我看来，爱因斯坦如果不会拉小提琴，可能不会想出相对论。”

1989年Nobel医学奖得主Harold Varmus，在近30岁以前一直主修文科，并取得文学硕士学位。1966年，即他37岁时，在哥伦比亚大学获医学博士学位。1968年在美国国家卫生研究院从事环－AMP对细菌基因调控方面的工作。1970年在旧金山加里福尼亚大学做博士后，1979年受聘为加里福尼亚大学微生物系教授。1984年为美国癌症学会的研究教授。1993年11月受美国总统克林顿任命，担任国家卫生研究院院长。

Edward Witten在Brandeis University主修历史，并对语言学有着浓厚的兴趣。1971年毕业后，他为George McGovern竞选总统效力，还曾在《国家》和《新共和》上撰文。他现在是主导着全世界理论物理（尤其是超弦理论）前沿的普林斯顿高等研究院的领军人物。他曾荣获卓有声望的麦克阿瑟研究员职席(有时被新闻界称为“天才奖”)。他的研究工作派生的结果深深地影响了数学界，1990年，他获得了堪称数学界的Nobel奖的Fields奖。他之所以尚未获得Nobel奖，是因为超弦的存在目前尚无法进行直接的实验验证。

类似的例证在中国和海外华人群体中也不乏其人。复旦的老校长苏步青先生的古典诗词和书法造诣独树一帜，多方推崇。李政道先生、杨振宁先生都有着很好的文化修养和艺术修养，他们在很多大学讲授的是科学与艺术方面的课程。胡适先生的学生中有两个是物理学家，一个是北京大学物理系主任饶毓泰，一个是曾与李政道、杨振宁合作证验“对等律之不可靠性”的吴健雄。饶毓泰教授后来培养出了吴大猷，后者又培养了杨振宁、李政道。胡适先生自陈“这一件事，我认为生平最得意，也是最值得自豪的。”

通识教育是培养创造性人才的必然要求。创造性人才所必须具备的开阔的视野、独立的思考、丰富的想象力、强烈的使命感和博大的胸襟抱负等素质，都是在通识教育的坚实基础上方才能够得以造就的。著名学者余英时先生指出，无论学习什么专业，都应该对专业以外的学科具备必要的常识，只有这样，“才有资格做一个完整的现代人，并具备综合判断的能力”，而传统考试与教育制度的流弊则是“造成一种所谓‘对很多事情知道得很少，对很少事情知道得很多’的‘专家’。这种专家只有很狭隘的专业或纯技术观点，却无法妥善处理专业以外的重要问题，甚至不能做出正确的判断。”这样的“专家”，当然不可能是创造性人才。

创新是一个国家、一个民族发展的不竭的动力源泉，建设创新型国家，要求我们培养有创新能力的人才，在这个意义上，推行通识教育势在必行。

第三，素质结构失调

近年来我国高等教育发展迅猛，提前实现了大众化。大学生多了绝对是一件好事，从大学生占人口比来看，我们国家的大学生不是多了，而是太少了。但是，这几年就业形势却不太乐观，问题出在哪里，因素很多。我认为，一个重要的因素，是我们的人才培养与社会需要不适应。大学是要培养专业人才的，但是，社会发展瞬息万变，大学专业培养不可能完全跟着跑，我们要培养的是学生的基本素质，使他们有足够的知识宽度、学习的能力、健全的心智去适应未来职业的发展。在这个意义上，通识教育应当大力提倡。

一，通识教育与专业教育的关系。有人以为，通识教育与专业教育是完全不相容的，这是一种误解。其实，通识教育与专业教育并非完全对立的关系。通识教育所排斥的，只是当前被高度片面化和极端化的专业教育，它并不排斥科学合理的专业教育。科学合理的专业教育，不仅能够给学生以严谨的专业知识和严格的专业技能训练，还能让学生分享深入人类某一精神活动和智力领域的经验，帮助学生养成不懈探索的学术精神，锻炼学生进行深入思考和解决问题的能力。对于学生而言，学会以学术的方式来思考问题，是一种非常必要的修养。一个学生在某一学术领域中所获得的精神探险的经验，会成为他终身受用的素质。即使他以后并不从事所学专业领域的研究活动，但他却可以是一个有学术精神的实际工作者，他能够以一个学者的态度来思考实际的工作问题，他拥有超越一般从业者的思想能力。这样一种的专业教育，乃是一种贯彻着博雅精神的专业教育，它与通识教育的精神并无二致。通识教育绝不是去造就空想家，而是要造就具有怀疑与批判精神、创新勇气与能力的善于思考和探索的人。在这个意义上，通识教育并不绝对地排斥专业教育；反之，贯彻着博雅精神的科学合理的专业教育，也一定不排斥通识教育。

二，知识传授与心智训练的关系。人才培养要适应社会的需要，关键在培养学生的品格、能力和智慧。有一种对通识教育的庸俗化的理解，认为通识教育就是拓宽知识面，增加若干概论性质的或者人文方面的课程。这是对通识教育的一种极其肤浅的解释。通识教育的一个重要的目的，在于让受教育者了解不同知识的内在统一性和差别性，了解不同学科的智慧境界和思考方式，从而达到对客观对象的更高境界的把握。也就是说，通识教育的一个重大追求，是使学生在融会贯通中汲取智慧，获得心智的训练和提升。物理学家吴大猷指出，“教育的目的，不只限于知识的传授，尤其是高等教育，其主要任务是教育学生思考”，为此，“高等教育的重要责任是将人文学与科学间的鸿沟盖接起来”。他认为，科学的要义是追求真理，科学的内容不仅包括知识，还包括智慧，“是‘知识和智慧’不可分的一体。片断个别的知识，如缺乏了各种知识的融会关系，则不构成科学。”1965年诺贝尔物理学奖获得者费曼教授认为，物理教学不仅要教学生如何记住物理学结论，更重要的是了解和掌握物理学的研究方法，通过学习让学生感受到物理学中的奥妙，养成自己独立思考的习惯，敢于大胆发表自己原创性的思想。其实，不仅物理学的教学是如此，通识教育理念指导下的任何课程的教学都应如此。帮助学生掌握学科的研究方法，让他们在感受科学探索的奥秘和愉悦的过程中，养成独立思考和敢于创造的习惯，就是对学生心智的训练和提升，就是人文精神和精神世界的闪耀和张扬。在这个意义上来说，心智训练比知识传授更重要。

三，共同要求与个人选择的关系。现代社会是多元化的社会，多元化的社会需要多样化的人才。面对魔方般的世界，我们必须让学生学会选择。通识教育为实现共同要求与个人选择的和谐提供了途径，它既表达了对人才的共同要求，又给个人留下了选择的空间。在多大程度上求同，在多宽的范围内允许选择，这却是一个需要很好思量的问题。选择是一把双刃剑，它可以满足个体的兴趣，激发学习的动力，但也会给“懒汉”以借口，给“势利”者以可趁之机，从而使通识教育的目的化为乌有。哈佛大学曾经要求学生在核心课程的选修中，选择一个与自己未来专业期望最远的门类，可谓用心良苦。其实，让学生学会选择，这本身就是通识教育的一个目标。我们需要在引导上下功夫，而不必在限制上锱铢必较。因此，通识教育要求我们真正确立“以学生为中心”的教育观念，真正把学生作为教育活动的主体，一切从学生出发，尽最大的可能，为学生的自由与全面发展创造有利的条件和环境。而这本身亦即对学生的一种人文精神的熏陶。

大学教育面临着社会的种种挑战，无论社会如何变化，我们不能忘记了自己的根本任务。以尊重和满足人的本质需要、促进人的全面发展为出发点的通识教育，正是大学维护教育本质和大学使命的一种努力。

三、我们的探索与实践

推行通识教育在我国高等教育领域逐渐形成趋势，这反映了社会对人才培养的普遍要求。尽管每个中国大学对于推进通识教育都有自己的理解，但对于中国社会的现状与未来，我们所有的大学却有着共同的使命和义务。我们要努力为社会构建一种自己的大学教育理念，在这种理念中，大学承担着民族文化精神继承和创新、为民族伟大复兴培养一代新人的神圣职责；在这种理念中，培养学生的思想精神是大学的首要使命，它不受其它功利需要的排斥。我们希望培养能够关心人类命运、关心社会发展、关心百姓疾苦的未来社会的栋梁之才。作为一个校长，我很清晰地意识到这个使命的重要性，这是我推进复旦大学通识教育的力量之源。

当然，通识教育并没有固定的模式，就像每个大学都自己的教育思想与特色一样，每个大学的通识教育也有自己的特殊性，体现着自己的社会认识、教育理念和培养定位。而所有大学不同的通识教育实践，则构成了全社会的教育资源和力量。所以，每个大学都应该发挥自己的主动性。

对于大学内部来说，推进通识教育其实是系统的改革，它包括教育内容体系与课程结构的调整，涉及课程组织与选课制度建设，涉及教师的观念转变与能力建设等。所以，大学推行通识教育需要一个全面的策略，需要遵循教育规律和自身的实际条件，精心安排设计教与学的关系及其调整办法。

1．推进通识教育的核心任务是课程改革。十二年前，复旦大学提出了“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的理念，将当时全校60多个专业划分为14个大类，实施“通才教育，按类教学”，打通了同一大类专业的前期课程。四年前，进入本世纪，我们进一步提出了“大学本科教育是通识教育基础上的宽口径专业教育”的观念，组织全校教授开展文理教育大讨论和课程设置调整，构建了综合教育、文理基础教育、专业教育三大课程板块，形成了以综合教育和文理基础教育为主要特色的通识教育课程体系，其中综合教育课程包括人文学科与艺术、社会科学与行为科学、自然科学与数学三大组，它们的设计意图包括推进跨学科教学、适合所有低年级学生选修、具有综合的训练要素与目标、增进师生交流、引导低年级学生开展学术研究等。目前每个部分至少已经开出了70多门课程。在这些课程的设置上，我们特别强调宽度与深度的结合，即通过这些课程，不仅向学生展示不同领域的知识图景，而且强调通过严格的学术训练，让学生深入理解不同学科的思想与方法。在一个比较长的时期内，通识教育课程体系建设将始终是我们推进通识教育的核心任务。

2．推进通识教育还涉及到体制改革。在原有的体制下，实施通识教育，实现课程结构与培养目标的调整，不是一件方便的事情，因为我们的学生不仅以学习专业知识为主，而且还受到专业院系的管理，他们容易得到的修读指导主要来自于院系，而院系开设的课程主要是从专业着眼。所以，2005年，我们在体制上进行了较大的改革，我们成立了复旦学院，新生一进学校，不分专业，全部直接进入复旦学院，进行一年的共同学习。学生在复旦学院的学习包括全校性课程修读计划、素养拓展计划、课程补习计划和大学导航计划，并接受全校性的学业指导和生活安排。复旦学院的方式为通识教育课程的组织与修读提供了体制上的便利，使通识教育课程设置与学生的培养管理体制有效结合，并为进一步修订和完善通识教育课程提供了环境。同时，我们成立了“通识教育研究中心”，它是一个全校性的研究机构，没有专业属性，这便于它围绕学校的通识教育实施方案，探讨有关的理论与现实问题，如高等教育的基本内涵与本科人才培养目标，学生、学校与社会的关系，大学学术研究与本科教育的关系，本科与高中及研究生教育的关系，中国教育传统与当今世界高等教育的关系，公共教育与个性培养的关系等等。与此同时，它将系统地考虑学校的教育目标与任务。最近，我们正在积极研究和推进新一轮的通识教育核心课程建设，不断完善通识教育课程体系，提高通识教育质量。

看起来，我国大学通识教育的推进，从知识到课程，从教师到学生，从培养目标到管理制度，都可能要走“拓宽”之路，打破现有的体制局限。在复旦学院中有四个书院，这是一种住宿单位，所有新生不分专业，共同接受全校性的学业指导和生活安排，学生的交流机会增加了，视野拓宽了，对专业的认识更加理性了，自我认识也加深了。今年，新生转专业的需求已经小于学校提供的机会，事实上这个机会是很充分的。

3．学生的招生与录取。推进通识教育不仅限于教学和培养环节，它还要求按照这个理念来选拔学生。招生选拔是人才培养中的重要环节，在招生选拔中推进通识教育思想，对消除社会中普遍存在的狭隘的专业观念和对大学教育的功利的价值取向，转变应试教育模式，具有特殊的意义。今年，复旦大学实行自主选拔招生试点，我们推出了区别于高考科目的综合考试与相应标准，引导中学生注重全面素质发展。我们在面试中提出着重考察学生社会价值观、学术素养与潜能、组织能力等基本原则，强调高中生的知识面、思想活力和表达能力。这些要求，都是出自于我们通识教育的思想和目标。

《复旦大学2006年自主选拔录取改革方案》于2006年3月2日正式公布后，6300名考生报名参加“申请资格测试”，5837名考生参加了3小时的笔试，内容涵盖语文、数学、英语、历史、地理、政治、物理、化学、生物、计算机等10门高中主要课程。1192名考生获得了向我校提出入学申请的资格。1169名申请者接受面试选拔。298名申请者获得了预录取资格，290名学生书面确认接受预录取。

㈥ 周希奇老师介绍

学习型组织与领导力专家

科创企业管理效能倍增顾问

世界咖啡主持人认证首席导师

彼得·德鲁克管理学院企业家导师

国际组织学习学会（SoL）中国副总裁

复旦大学/中山大学/华南理工大学特聘专家

多家科创企业年度管理顾问

一、实战经验

周老师在2011年有缘结识世界管理大师、国际组织学习学会（SoL）创始人、《第五项修炼》作者、麻省理工学院（MIT）教授彼得·圣吉（Peter M.Senge）先生，随后持续跟随彼得·圣吉及其创建的索奥中国（SoL China）核心团队学习交流，在中国推广和应用《第五项修炼》，帮助企业建设学习型组织，提高团队智商，实现战略目标。获得了彼得·圣吉的题字表扬和合作客户的高度赞赏。

周老师和阿里云合作【飞天CEO班】、【数字化转型班】等，和阿里巴巴合作【领军CEO班】、【企业家私董会】、【领导力咖啡】、【BOSS学堂】等，和阿里新商业学院合作【全链路数智化高级研修班】等。和多家人工智能AI公司合作【管理干部培养】、【企业大学顾问】、【组织文化辅导】等。和多家科创企业合作【战略目标落地】、【高管团队打造】、【企业文化建设】、【运营机制优化】等。和百余家行业头部企业合作，培训了数万名各级层管理者。被客户誉为“最接地气的实战管理导师”、 “最懂人工智能的管理专家”、“科创企业的贴身管理顾问” 等。

周老师是「世界咖啡」共创方法首席导师。已经为企业主持数百场「世界咖啡」工作坊，单场最多人数为1000人，单次时长为4天3晚，聚焦真实工作，激发团队智慧，解决管理问题，真正知行合一。主讲世界咖啡认证班三十多期，培养了来自阿里巴巴、腾讯、华为、平安、京东、顺丰、华润、滴滴、美团点评、恒大、美的、海尔、海信、伊利、思科、沃尔玛、汇丰、玛氏等近千名学员。2014年9月创建学习实验室共创社群，每月举办跨界共创实践课堂，为中小企业家、人力资源负责人等搭建深度互动和终身学习平台。

周老师是复旦大学、中山大学、同济大学、华南理工大学等高校特邀专家，是“一带一路”孟加拉国教育部项目导师，是多家创业园孵化器的创业顾问，是各类大型论坛的分享嘉宾。出版著作有：《世界咖啡》（中文版审校）、《马云和马化腾的互联网江湖》、《浮躁世界里的我们，都欠自己一个专注》。

二、授课特征

1、正本清源：内容来源于管理大师科学管理方法与企业实践。

2、快乐学习：课堂氛围轻松活跃，因为周老师非常积极乐观。

3、学完就能用：将复杂的管理简单化，实践案例信手拈来。

4、知行教三合一：结合方法论讲老师的独立思考和实践总结。

5、以学员为中心：围绕学员的关注点用世界咖啡共创方法授课。

三、主讲课程

1、领导力与管理技能类

（1）【卓越管理者】经典系列（共5个课题，每个1-2天）

角色定位与自我管理、高效沟通与团队协作、目标管理与问题解决、授权管理与工作指导、激励管理与团队发展

（2）常规管理主题课程

共创领导力、卓越管理者的五项修炼、高绩效团队建设与管理、非人力资源经理的人力资源管理、跨部门沟通与协作、积极主动与高效执行力、高效时间管理

2、学习型组织与培训类

《第五项修炼》学习型组织研讨班、组织学习官（培训运营管理）研讨班、战略导向的年度培训计划制定、新员工导师培养研讨班、内部讲师授课技巧训练、世界咖啡主持人认证班

3、世界咖啡共创工作坊类

【战略目标制定与执行】工作坊、【企业文化梳理与落地】工作坊、【管理问题分析与解决】工作坊、【组织经验萃取与应用】（课程开发）工作坊、【企业大学运营】工作坊、【销售业绩提升】工作坊、【数字化转型】工作坊、【以客户为中心】工作坊等

四、服务客户

1、部分客户名录

阿里巴巴、小i机器人、富士康、名创优品、美的集团、大金空调、TCL集团、国美电器、奥克斯、方太集团、中国移动、中国电信、平安银行、中国工行、中国建行、中国银行、中国农行、中国邮储、银河证券、太平财险、国家电网、南方电网、中国烟草、中国石油、中国石化、中集集团、南方航空、广汽丰田、三菱电机、一汽大众、通用五菱、中车集团、中粮集团、嘉里粮油、华润医药、康美药业、萌蒂制药、津村药业、中海物业、招商物业、佳兆业集团、和记黄埔、招商蛇口、招商工业、时代地产、中建三局、中建八局、乐家中国、维意定制、立白集团、恒安纸业、光华科技、美宜佳、真功夫、百雀羚、中国人民银行、中国科学院、广东火电、广东机场集团、广业集团、深圳地铁、杭实集团、广州税务局、东莞交投集团、孟加拉国教育部、复旦大学、中山大学等等

2、学员代表

立白集团CEO携全体高管、恒安集团高管团队、小i机器人董事长携全体管理干部、万孚生物董事长总经理携高管团队、云问科技CEO携全体管理干部、勤天集团董事长携高管团队、中国工行长春金融研修学院院长携管理团队、光华科技总经理携管理团队、金科文化总经理携高管团队、视知传媒总经理携高管团队、中海物业集团总经理携高管团队、百雀羚总经理携高管团队、中粮（东莞）总经理携高管团队、红隼资本总经理携高管团队、广州机场快线集团董事长携高管团队、深圳智慧安防行业协会会长携管理团队、阿里云飞天CEO班、阿里巴巴领军CEO班……

3、客户评价

（说明：客户评价全部来自于内训企业学员，根据学员的书面或口头反馈整理而来。）

1、太平财险培训部总经理：世界咖啡的共创方式让学习轻松且有节奏，很多小组凌晨几点都还在共创开发课程内容，周老师真的是高手啊。

2、康美药业集团副总经理：我对管理也有所研究，今天的课题不太容易讲，但周老师讲的非常好，超越了我心中的期望值，很棒！

3、小i机器人CEO：周老师讲管理课程“套路”很多，思维活跃，方法实用，让我们管理团队很受启发。

4、万孚生物董事长：周老师的授课生动有乐趣，通过聊天共创，画龙点睛，让大家体会跨部门沟通与协作的难点，并积极探讨工作对策。

5、中海物业集团副总经理：本次学员是集团高管，在讲师的选择上非常谨慎，周老师用世界咖啡的方式，让领导们全身心投入学习与共创，反馈非常好！

6、中国工行长春金融研修学院院长：世界咖啡是非常好的共创教学方法，周老师讲授的通俗易懂好用，希望每一个老师回去后都积极应用。

7、台湾弘凯光电董事长：今天500人的课程，周老师演绎的幽默生动，居然没有人睡觉，大家听的乐呵呵，我也听的非常有感触。

8、孟加拉国教育部官员：周老师的课氛围活跃，听起来很轻松，互动性强，我们都很乐意参与，是我听过的最好课程之一。

9、美的集团部门经理：听周老师的课容易上瘾，越听越想听，希望以后有机会多和周老师学习。

10、美宜佳部门经理：最厉害的讲师就是让人听得连去洗手间的时间都不愿浪费，周老师太厉害了！

11、阿里巴巴领军人物企业家：周老师的课程简单实用，听完课后马上就能在工作中用起来，学的都是招数和套路，倡导的快乐学习我也很喜欢。

12、和记黄埔部门经理：周老师讲管理的课程既有高度，又能落地应用，很多方法和案例非常好，我学习完后回到工作中就可以直接使用了，感谢老师！

㈦ 复旦大学考研参考书

有条新闻叫 ：“复旦大学三院系考研不开参考书 "本本族"只会考试”

复旦大学早就不开列参考书了，名校现在都是这个模式。一般的学校几本书，比较好的很多书，复旦中文系开列的参考书曾经是十几二十几种的。最好的学校，最好的专业都不开列参考书。学生自主学习，广泛涉猎。那最好。当然考研在有限的时间内，可以看一些书的。
韩国语 是属于公共课程 绝对没有参考书的 如果您以前是学韩国语的 那么好好巩固您的本专业知识吧。还在上学的话，就尽量不逃课，如果您不是韩国语专业的，大学中英语或者其他外语诸如法语、德语之类的仅仅作为公共课程学习。 也可以选择啊。复旦考研的外语公共课至少可以选择英语、俄语、法语，除非有特殊说明。

再说两个专业课程：

文学语言综合，那么首先要学看的书是中文系本科阶段主干课对应的教材

文学理论：
可以看 文学理论教程 童庆炳 高等教育出版社
中国文学史：
可以看 中国文学史新著 章培恒 骆玉明 这书是复旦大学老师领衔编写并由复旦大学出版社出版的
还可以看 中国文学史 袁行霈 高等教育出版社
中国现当代文学：
比较著名的教材有 中国现代文学三十年 钱理群 北京大学出版社
中国当代文学史 洪子诚 北京大学出版社
另外 有 中国当代文学史教程 陈思和 复旦大学出版社出版
还有 中国现当代名篇十五讲 陈思和 北京大学出版社
语言学概论 语言学纲要 叶蜚声 北京大学出版社
也可以看 语言学纲要 申小龙 复旦大学出版社出版
古代汉语 古代汉语教程 张世禄 复旦大学出版社出版
现代汉语 新编现代汉语 张斌 复旦大学出版社

809中外文学与文艺理论

中外文学 前面的已经有中国文学了 这里不说了
比较文学理论 至少要看 比较文学 陈敦 高等教育出版社
外国文学可以看一下 外国文学史 郑克鲁 高等教育出版社的
还有 外国文学史 包括 欧美和 亚非两本的 朱维之编写 南开大学出版社出版的
文艺理论 要看一些 中国古代的文艺理论 可以看 中国历代文论选 郭绍虞著 上海古籍出版社 还有中国文学理论批评史新编 （第二版） 黄运熙 顾易生 主编 复旦大学出版社
还有西方文艺理论 可以看 西方文艺理论名著教程 胡经之 北京大学出版社
当代西方文艺理论 朱立元 华东师范大学
还有一本也给您推荐一下 西方文学十五讲 北京大学出版社

再给您看一下 复旦大学 2006年以前开列的 参考书
文学类：

①《中国文学史》 章培恒等主编 复旦大学出版社1996 ②《中国文学批评史新编》 王运熙等主编 复旦大学出版社2001 ③《欧洲文学史》 李斌宁主编 商务印书馆1999 ④《文学理论》 韦勒克等 三联书店1985
⑤《比较文学》陈敦 高等教育出版社⑥《比较文学原理》乐黛云 湖南教育出版社⑦《走向世界文学:中国现代文学与外国文学》曾小逸主编 湖南人民出版社1985 ⑧《二十世纪中国比较文学简史》徐志啸 湖北教育出版社2005年新版 ⑨《中西比较诗学》曹顺庆 北京出版社

语言类：
①《语言学纲要》申小龙等编著 复旦大学出版社 ②《辞海·语言学分册》上海辞书出版社 ③《现代汉语》胡裕树主编 上海教育出版社 ④《古代汉语教程》张世禄主编 复旦大学出版社 ⑤《中国语言学史》王力 山西人民出版社 ⑥《欧美语言学简史》徐志民 学林出版社 ⑦《汉语概说》罗杰瑞 语文出版社 ⑧《普通语言学概论》罗宾斯 上海译文出版社

我说的那几种 和复旦曾经开列出来的结合着看

现在入学试题更加综合了

书很多吧 其实这也没多少 以上几本是 汉语言文学本科阶段主干课程的教材 考复旦不是看几本书就能考上的。 加油吧！

希望你能成功！！

㈧ 思考“复旦投毒案”,讨论什么是法治思维如何维护法律的权威

林森浩所处的环境，是一个单纯简单的环境，是一个年青人向往的地方，是一个基至有点圣洁的象牙塔，在这样的学校，他必须像机器一样精准，不能犯任何错误，在他经历过的几百场考试中，任何一个大的失误就会直接导致被淘汰，以致于他也没有学会犯了错误该怎样正确的面对错误和解决错误，也会因为他会用对自已那种几乎严苛的标准衡量别人，其结果是难以理解和谅解别人，与人交往产生困难，正如一个在无菌室中培养出来的物种，没有任何疾病抵抗力一样。
人是社会关系的总和，人的心理也是社会环境的产物，人有丰富的潜意识，这是创造力的源泉，也是恶的根源，人们的理智会把恶的或是荒唐的的潜意识压制下去，但荒诞不经的歪理邪念也会在环境的诱导下变成行动，
两年多时间过去了，林森浩自已也弄不明白当时怎么会突然会冒出如此愚蠢的念头，而这个念头却轻易地变成了行动，加上自已没有及时纠错，结果走上了一条不归路。这两年对他来说是痛苦的煎熬，
他的思想也在这种煎熬中成熟，由一个文弱的书生，变成了一个敢于担当的男子汉，他最终选择了以生命承担错误。

从整个案件来看，林森浩似乎没有很强的动机要致黄洋于死地，黄洋死了他也得不到任何好处，相反后果非常可怕，这看起来不像是一起精心策划的谋杀案，而更像是一个失控的闹剧。一边是名校高材生，前途一片光明，一边是黑暗的地狱，相信稍有智商的人都会做出正确的选择。林事后没有毁灭证据的行为，这个案子毁灭证据太容易了，从中毒到怀疑到嫌疑人，有10天时间，在这段时间只要反复清洗一下饮水机，相信没人会搞清楚真相，（黄洋喝完有毒的水后，感觉水味道不好，怕其它同学喝，自已还洗了一下饮水机）。而不加掩饰的拎着这么一大袋黄色的东西进进出出，难道他不知道学校到处都有监控录像，在学校这个人口稠密的地方，难道不怕有人事后会想起点什么。他一直在用这个有毒化学品做实验，还写了好几篇了论文，却用这个毒死自已的室友，做为一个高智商的人，难道不会想到事发后警方会很快找到他，他不加思索的把一整袋亚硝基二甲胺全部拿走，难道不会想到学校实验室会追查这种物品的去向（他认为不需要这么多，并把剩下的带同袋子都扔掉了）。
林很坦然，把事情的前因后果说的很清楚，不像隐瞒了什么，说他在做大鼠实验的时侯，有几只老鼠死了（但大部分老鼠都活蹦乱跳，没有中毒），他没有必要说这个；林对黄洋做B超，说肝脏没有问题，然后又觉得自已多嘴，他也没有必要说这个；还有他说听见黄洋喝了有毒的水，自已装睡，这些话他不说，没人会知道，一说出来，就把自已完全锁定了。黄洋到死也不知道是自已的室友放的毒，他喝了毒水之后立即就感觉恶心，如果两个人真有很大的矛盾，他难道不会怀疑到林森浩。
可见林还是很坦白的，态度也是很诚恳的。林不同意律师为自已做无罪辩护（后面的换律师风波和无罪辩护是监狱外面的人所为，在关押期间，林森浩和律师及父亲是隔离的），整个过程中，林的心态很坦然，人之将死，其言也善，相信他应该没有说谎，同样的，他说自已在愚人节只是想愚弄黄洋一下（戏弄、整或玩一下的意思，后来称之为恶作剧），这个应该也是真的。

林黄两人的关系并没有发展到非取他人性命不可的程度（最终也没有给出一个让人心服的动机，一个成年人怎么可能因为琐事而动杀机，两人没有名利之争，没有公开的矛盾，没有吵过嘴打过架，那些说两人不合的所谓人知情人真的是重重地踩了林森浩一脚，一个人一生能真正合的来的人屈指可数，如果因为不合就动杀机，那要杀多少人？有人说是妒嫉，黄洋是特困生，读大学全靠自已挣钱，在这个金钱社会，实在没有可以让人妒嫉的地方；也有人说黄洋能力高，遭人妒嫉，其实黄洋考大学考了两年，而林却一直成绩良好；
也有人认为是看不惯黄洋，但是没有人会因为看不惯别人就要置人于死地的），林应该是没想到到这种化学药品毒性如此大，超出了他的估计，他用这种化学品做实验，那个是用于老鼠，跟人的反映是不同的，黄洋的死超出了他的预料。年青人，都会做一些荒唐的事情，事后很多人都会后悔的，应该结合这个人的平时表现共同推定，如果真是心理狭隘，遇事非要置人于死地的人，则另当别论。

律师辩护说黄洋死亡是个人疾病，其实只是使事情更糟，更不会得到原谅，法官见了林父，如果林父仍做无罪辩护，可能对林也是不利的。因为黄洋喝完有毒的水后，立刻就有反映，虽然住院是几天以后的事情，但明显感觉身体不适。按照律师的辩护，也有可能是黄洋肝功能并不是很好，这个毒物诱发了肝脏的恶化。化验黄洋的尿液，那已是很多天以后的事情，在这些天里，人体早就把毒物排出体外了，所以尿液化验是不可靠的，同样原因尸检也不一定可靠，其它物证都有相互矛盾的地方，是林的口供和在校期间发表的论文，还有自已的上网记录完全把自已锁定了，说林是受到逼供，那更是无稽之谈，律师不应从证据链上找问题，试图以疑罪从无做无罪辩护，这被认为是钻法律的空子，导致公众反感，那实在是回天乏力，如果真无罪释放，法院还怎么向社会交待，怎样向死者家属交待。既然林森浩坦白了自已做案的过程，法院也采信了，那么也应该相信他并没有真心加害黄洋的供述。林森浩的口供和上网记录是最有力的有罪证据，其它物证都不是很有力，说明林森浩选择了坦然面对，
他并没有为自已的生命做太多的辩解和努力，既然已把生死置之度外，应该也没什么需要刻意隐瞒的了，他的口供应该是可以相信的。

以命抵命这个说法不符合法律原则，如果只是过失致人死亡，判决要轻地多，因为我们所处的环境是很复杂的，很多情况下，是环境和人共同导致的结果，这个案子中，环境因素就包括黄洋所说的要过愚人节了，我们要整谁一下（愚人节是4月1日，与黄洋中毒的时间完全一致），学校在有毒物管理上存在问题，试想如果是学校的钱，能这样随便带走吗？有毒物的毒性反映，超出林的估计，医院没有及时按中毒治疗，黄洋的身体因素，病情发展因素等（开始不是太严重，行动自如，后来恶化），我们可以称之为人类社会的蝴蝶效应，在某些情况下，只要轻微的举动，就会导致严重后果，这是两个家庭的不幸。在环境和心理的共同作用下，很多人都难逃一劫，命运弄人啊，这两个年青人都着实让人同情和惋惜。

公众不会原谅的一点，就是林没有及时站出来承认错误，以致延误了抢救时间，这个其实是林内心胆怯的表现，同时也是心存侥幸。这可以从几点解释，一是他可能认为剂量不是很大，过段时间就好了，如果好了，就什么事儿都没有了（黄洋只喝了一口水，毒物是投到饮水机的，水有很大的稀释作用）。N亚硝基二甲胺是一种工业原料，其残留物在我们的环境甚至日用品及食物中广泛存在，是一种有毒性的化学品，但并非毒药，（媒体反复以复旦投毒案为标题，也对本案产生了误导），亚硝基二甲胺多次使用后才会导致肝损伤，所以林认为不致于会死亡，否则他也不会心存侥幸了（他认为黄洋只是会难受一下，后来住院了，林森浩感觉问题严重了）；二是他也很害怕承担后果，因为这个后果是一个学生无法想像的，即使不判死罪，他以前的努力也都付之东流了，有哪个医院会接受一个投毒犯当医生，三是林为黄洋做了B超，黄洋当时的情况并非严重中毒症状，只是被医院诊断为肠胃疾病，肠胃病显然不是很严重的病，只是后来病情恶化了，这个可能也超出了林的估计，四是这事实在太荒唐，是典型的愚蠢加荒诞不经的奇葩行为，害怕惹人耻笑也是有的。当然他这种侥幸心理造成的后果很严重，这是不能宽恕的，知识分子很容易犯优柔寡断的错误，性格也偏软弱，古人云秀才造反，十年不成，这些原因延误了宝贵的时间。在黄洋中毒的那些日子里，林森浩每天都在上网查亚硝基二甲胺的资料，可见他内心也在做激烈地斗争，可惜他最终没有勇气站出来面对。
从心理学来讲，很多人在这个时侯都会选择拖延，希望事态会转好，或者没有人发现，然后什么事儿都没有了，在这个时侯，有勇气主动扭转事态的人并不多，大多数人会选择被动地等待。如果他能及时站出来向警方坦白，本案可能连故意伤害罪都够不上，那也就是几年的刑期。

亚硝基二甲胺并没有被列为一种毒药，不太适合投毒，我们生活中接触到的很多化学品包括很多医药都有一定的毒性，超过一定剂量都会导致中毒，但我们不能随便跟投毒联系在一起，如果这样的话，那么没有人敢当医生了。为什么说这种物质不太适合投毒，是因为它不是那种毒性特别强的毒药，需要比较多的剂量才能起作用，这种物质味道很重，令人恶心，经口后很小的量就会被发现，所于法庭认为林将十倍致死剂量的亚硝基二甲胺投入饮水机槽，这个说法没有问题，但是黄洋肯定不会全喝下去，他最多只能喝一口，除非按着他的头。但话又说回来，网络中关于这种物质的毒性是反复提到的，林用这种物质投入饮用水，的确也是太过份了。

从他的同学和老师的请愿来看，林平时表现不像一个穷凶极恶的罪犯，毕竟只是一个学生，害怕承担后果而做错事，也是很多人会犯的错误，很多人都有作弊的经历。当时如果有人及时规劝和引导就好了。
法院的判决也有合理的一面，如果是交通肇事逃逸，导致受害人没有及时救治而死亡，则按故意杀人处置（但一般不会判死刑），所以敢于担当是很重要的。

人生不易啊，关键时侯一个错误的决定，就会结果自已和他人的性命。如果他能及时站出来承认，或者说明有可能是这个化学品导致的也行啊，那样后果就完全不同了。

很多人不能理解，林森浩一直跟这种有毒品打交道，难道不知道其毒性，怎么可能用这个开玩笑，这是毒药啊，可见他一定是内心阴险，想置人于死地。其实人的心灵和智力是有限的，在很多情况下，我们并不能很正确的理解和控制环境和事物，我们所处的环境其实充满了危险。事实往往是恰恰相反，正因为他经常跟这种有毒品打交道，反而会习以为常，对其危害的警惕性下降，用它来玩是有可能的，俗话说，淹死的都是会游泳的。举几个例子，某省电力局每年都要电死几个人，其中有个案子很离奇，跟电打了很多年交道的一个职工，在工作过程中，竟然莫名其妙地用手指触碰了一下高压电，结果人瞬间变成灰了，周围的同事眼睁睁地看着这一切却无能为力，平常人不能理解，但电工们却能理解，很多电工都有想摸一下电的冲动，
可能是出于好奇，想看看结果究竟会怎样，也可能是掉以轻心，认为不会有大的事情，最多冒几个火花，人的好奇心，经常会驱使人们干一些不可思议的事情，后来，这个省的电力局强化安全责任和安全意识，进行系统化的强化灌输和多人反复检查和监控作业过程，结果事故明显减少。有两个好伙伴，关系一直很好，有个伙伴家里请了木匠，其中一个居然用木匠的电动钉枪对着另一个伙伴，手里还比划着打枪的动作，结果钉子突然射出，射入了小伙伴的心脏。某连环杀人犯，经常在外面做案，其情妇明知他手很黑，却跟他关系很好，平常人很难理解，一个女孩子跟一个手上粘满鲜血的惯犯睡觉会是什么感觉；某驯养老虎若干年的驯养员被老虎咬死，某游客潜水员在水里喂鳗鱼被鱼咬掉大姆指，某人口里叼着食物在家喂狗，被狗咬掉嘴唇......，这样的例子举不胜举，人的一生会经历多少极品，荒诞的事情啊。

林森浩不像一个阴险毒辣，十恶不赦的罪犯，更像一个在蒙昧浪漫的年龄做了一件“愚蠢”的错事的年青人，由于没有能力和勇气及时扭转事态发展而导致一连串悲剧，他最后追悔不已，反复强调自已并没有真的想害死黄洋，并选择了用自已年青的生命承担后果，还希望捐献器官，愿世人给予宽容理解之心，愿死者安息！

㈨ 如何通过计算机保送到大学

想保送，也只有全国级的计算机奥林匹克竞赛了...当然前提是你先获得省级的一等奖以上吧，这样才有机会进入全国的比赛。不过这样的竞赛报送都是名额很小的，而且一如所言，其实老师们都知道，进了大学再开始学也是一样可以很棒的。还是不要把所有赌注都压在这上面吧。而且说到报送，其实还是数学和物理竞赛最硬，其他学科包括计算机不是很吸引大学老师。如果你所在不是一所有计算机保送前科的中学，也不要想了。

另外矫正楼上，计算机系，是清华的最强哦。全国中学生计算机奥林匹克是在清华举办可不是哈工大...还有，V恐怕你还学不来吧，我学编程也好几年了还没到V的地步，还是console的C和C++...至于VB，不本质，虽然做界面方便，不过觉得中学学个B也就可以了，比如Q-Basic。

至于学习顺序么，真的想学，学一个C就可以了。数据结构不本质，不必要刻意去学，等到大学在学也可以。算法这个东西就是个方法论，也谈不上特意学习，实际上大学也没有一门叫算法的课。C++和C没有本质过渡难度，其实直接学C++也可以。

另外，个人觉得想学计算机语言，可以参考这几门，不管你未来到电子，计算机还是自动化，都是挺有用的。C（基本中的基本也是最常用的），java（方便写各种脚本）；php+masql（做网站数据库）；verilog（硬件描述性语言）。

㈩ 核酸结果统计难，复旦博士生的操作火了，他究竟做了什么

由于校园疫情防控的相关情况，学生的核酸报告统计难度颇大且时间较长。因此这位博士生便使用了OCR和Python语言自行编写了一个快速检测的程序，解决了这个难题。

由于复旦大学目前在疫情防控期间，需要对相关学生的核酸报告进行统计。但是现有方法采取的是根据截图进行人工比对，这不仅耗时较长而且难度大，为了解决这种情况，这位博士生想到了利用程序语言和光学字符识别技术做出了一个简易的筛选程序，大大提高了核酸结果筛选的效率。

复旦大学由于自身原因，核酸统计报告采用的是人力筛选。

随着新冠肺炎疫情的不断扩散以及人员防控的需要，复旦大学内部对于该校的许多学生也提出了核酸报告统计和筛选的要求。由于复旦大学本身的原因，学校人数繁多，目前对核酸统计报告采用的是人力筛选，这不仅费时较长，而且还有可能发生漏看缺失的情况。这位复旦博士生在发现这一难题后，联想到以前所学的相关知识，因此想要制作一个程序进行快速的筛选。