南通大学课程设计老师

Ⅰ 南通大学研究生导师名单

如果说题主想要寻找南通大学研究生导师的名单，可以根据你想寻找老师名单他们所教授的专业，然后到南通大学不同的学院官网去寻找具体的研究生导师名单。

就比如，如果说你想要要南通大学计算机专业的研究生导师名单。

1、可以到南通大学信息科学技术学院（通科微电子学院与阿里云大数据学院）官网，然后点击“研究生教育”这一栏目中的：“硕士生导师介绍”这一栏目。

3、如果说你想要查看其他学科专业的研究生导师名单，你就可以参考以上的内容进行查找。

Ⅱ 南通大学公共卫生学院的师资力量

学院现有教职工53人，其中专任教师36人。专任教师中，具有教授职称的3人，副教授职称的7人，高级职称人数占专任教师总数的29%。讲师7人，占专任教师总数的20%。学院有博士5人，硕士23人，具有研究生学历人数占专任教师总数的81%。
学院注重教学研究，涉及教学改革和教学研究的项目6项，2000年以来完成和发表教学研究论文12篇，出版专著和教材17部。获校级优秀教育教学成果一等奖2项、二等奖3项； 2004年获省高等教育教学成果二等奖2项。“卫生统计学”、“医学统计学”曾被江苏省教育厅评为“一类优秀课程”和“省优秀研究生课程”。注重本科生的毕业论文（设计）这一重要教学环节，2006年被南通大学评为本科生毕业论文（设计）优秀组织奖；在江苏省大学生优秀毕业论文评选中，2004-2005年该院学生论文获一等奖1项，二等奖2项，三等奖2项，成绩列为学校各学院之前茅。

Ⅲ 刘鸿典的简介

刘鸿典（1904～1995），字烈武，1904年生于辽宁省宽甸县。1932年毕业于东北大学建筑系，获学士学位。后在上海市中心建设委员会建筑师办事处任技术员，在此期间曾获实业部颁发的建筑师证书。1936～1939年在上海交通银行任建筑师。1939～1941年在上海浙江兴业银行总行任建筑师。1941年在上海创办宗美建筑专科学校，兼营建筑师业务。1947～1949年成立鼎川营造工程司，执行建筑师业务。新中国成立后任东北工学院建筑系二级教授，兼教研室和建校设计室主任。1956年任西安冶金建筑学院（现西安建筑科技大学）建筑系首任系主任。历任中国建筑学会第一、二、五届理事会理事，建工部教材编审委员会委员、国家建委科学研究审查委员会委员，是国家有特殊贡献专家津贴获得者，他还参加了《中国大网络全书·建筑·园林·城市规划进、《美术辞林》、《陕西省地方志》等大型辞书的编撰工作。
他的主要建筑作品有上海市中心游泳池、上海市中心图书馆、福州交通银行、南通交通银行、杭州交通银行、上海南京西路美琪大厦。上海虹口中国医院、上海淮海中路上方花园风格各异的独立别墅群。东北工学院校园总平面设计、东北工学院冶金馆、长春分院教学楼。沈阳工学院采矿馆、淮南矿区火力发电厂等。
他还主持了华山风景区及多个城市规划的评议会。参加了兵马涌二、三号坑、陕西省历史博物馆、临潼贵妃池重建，广州市游乐园。西安火车站、西安市南大街拓宽工程等多项设计方案的评议。
刘鸿典先生于1995年在西安病逝。 刘鸿典教授1928-1932年师承梁思成、童寯、陈植等大家、是我国“建筑四杰”的直系传人。“1931年9月‘九一八’事变后，东大迁往关内建筑系停办了。东大建筑系虽然成立了仅三年，但它却培养了一批像刘致平、刘鸿典、张镈、赵正之等学有成就的建筑学者和大师”。梁思成师出美国宾夕法尼亚大学建筑系（费城一所著名的私立大学），在创办东大建筑系时，自然是以宾大的教学体系为蓝本。但是，他并不是把国外所学全盘照搬，而是结合实际突破一些框框，在建筑设计课教学中，放手让学生们去创作新建筑，并鼓励学生到自己民族文化遗产中去汲取营养。他除教设计主课外，还讲授《建筑史》和《中国雕塑史》等课程。“至今刘致平（刘鸿典同班）对梁、林两师鼓励他们创新及每日辅导学生至深夜才回去休息的情景，记忆犹新”。 “1930年童寯从美国学成回国，应东大工学院院长孙国锋聘请，任建筑系教授。梁、林二位于1931年6月去北平中国营造学社任职后，建筑系主任一职即由童老继任。”童寯对建筑教育的一片痴情和一心为公、心系东大的高尚品质，至今回忆更为感动。“九一八”事变后，他全家匆匆离开沈阳，可想必须携带的东西一定不少，旅途相当艰难，他宁肯自己少带东西，也要随身携带一箱东大建筑系教学用的幻灯片（当时是4英寸方型玻璃片，很重）。从未损坏一直携带，直到全国解放，才如数归还东工，“完璧归赵”。这些“文物”一样的幻灯片，现存于西安建筑科技大学建筑学院的陈列馆中。这也是东北大学建筑学院与原东大建筑系一脉相承的佐证之一。
刘鸿典身上继承了梁、童二师许多优秀品德和学贯中西、报效祖国、勇于创新的学风。他也饱受战乱之苦，东大停课，学生流离失所，来沪续课，毕业后艰难执业的经历。因此，上海刚解放他就欣然接受东工的聘请，返乡任教。以极大的热忱，全身心的投入教学与建校工作，视“为人民祖国而设计”才是真正圆了他做建筑师的梦。1956年响应周总理的号召——大学内迁的部署，迁来西安担任西安建筑工程学院建筑系主任、教授。他从自己经历过的岁月中，感悟到只有中国共产党和社会主义才能救中国，他终于从一个爱国知识分子、民盟党员，而成为一个共产主义者，1985年加入了中国共产党。这年正逢他80大寿，为此学校党委专为他举行了“入党、祝寿”双喜庆祝会。1955年，他开创了东北大学建筑学专业硕士研究生授予权，首任硕士生导师和大学学术委员会副主任委员。 1948年北平和平解放，当时已迁至北平的东大师生更加欢欣鼓舞。一是“反内迁、反内战”的学生运动取得了胜利；二是东大复校又可以回沈阳上课了。1949年东北大学迁回沈阳，校址在沈阳铁西区并更名为沈阳工学院，东大文理学院迁往吉林长春成立人民大学。因为东大的原校址（张学良时期在沈阳北陵的校园）已易作他用了。只好另选校址于沈阳南湖重新建校。1950年沈阳工学院易名东北工学院（属冶金部的重点大学），时设冶金、采矿、机电、建筑四个系。当时的建筑系主任为郭毓麟教授，副主任赵超兼总支书记。授课的教授有刘鸿典、张剑霄、袁士林、谌亚逵、李鸿棋、彭埜等教授，还有王耀、黄民生、贾伯庸副教授和张秀兰、赵克冬、郑惠春讲师等。
解放初期百废俱兴，东北又是老工业基地，冶金部资金丰厚，建校的规模宏大，学院成立了建校委员会、系成立了设计室。刘鸿典教授任院建委副主任委员、系设计室主任，在其领导下，决定1951级建筑学全班19名学生停课，参加建校工程设计施工和相关的技术工作。因为刘鸿典、郭毓麟、张剑霄三位教授原在上海“鼎川营造工程司”时就已是亲密搭档，所以承接设计任务得心应手。再加上系里其他教师和三年级19名学生，这些新生力量已构成一个不小的设计院了。设计任务为：东北工学院总平面规划及单体建筑等，共十几万平方米的工程。由刘鸿典教授主笔的校园总平面规划设计图。主题鲜明、气势雄伟、功能分区合理、道路贯通、疏密得兼、景观环境幽美；前临南湖公园、后滨浑河，真是最完美的“花园式的校园”。 东北工学院四大学馆建筑是四个大系的教学楼，每幢都有上万平方米的规模。按建成年代排序是冶金学馆、建筑学馆、机电学馆和采矿学馆。
由刘鸿典教授亲自设计的冶金学馆，建筑面积1.8万平方米。坐北朝南呈工字型平面，高四层中间塔楼五层，双层大台阶直接进入大厅，门廊为三个石拱门组成；塔楼窗子采用竖向垂直划分，用伸出五块石板垂直墙面的锥型作为收顶，以利加强建筑的耸高感；整个外墙垫假石饰面，窗间墙有浮雕。全楼构图严谨、尺度比例适宜、古朴凝重典雅。一位名建筑师从草图构思、方案推敲、平面布局、立面外观到细部装饰大样等施工图的“全过程”，冶金学馆1952年建成，至今已有54年历史，这是刘鸿典平生为东北大学留下的代表作。刘鸿典在东大校门的设计中运用传统与创新的手法，创作出一座简洁大方、雄浑古风的石柱门挂上了张学良的墨宝“东北大学”四个大字，更成为永垂史册的丰碑了。
建筑学馆由黄民生副教授主持设计，由刘鸿典和孔令文、张靖宇等几个同学完成施工图。孔、张二位同学画平面，我画立面（1∶100比例）和细部装饰大样（有的纹样需画1/2或足尺大样）。黄民生亲自画剖面，他也是建筑师出身，实际经验多、技术熟练、线型标准清晰，能得到他亲自指导非常难得。建筑学馆地处中轴线西侧，采用不对称布局，体形错落有致，室内外空间渗透，造型优美，是在新建筑中运用中国传统建筑神韵与形式很成功的尝试。1952年建成，有些画报和媒体都作过报道。
机电学馆是王耀副教授设计完成的（也有我班同学画施工图）。它地处冶金馆相对的东侧，呈一字型平面对称布局。四层通高的大门廊，采用中式穿插枋，通天柱，柱头为云纹浮雕。1953年建成。
四大建筑最后一座是采矿学馆。提交的设计方案得到了建委会的认定（刘主任鼎力推荐），由六名1955级毕业生，“真题真做”做毕业设计选题。完成全部施工图设计并有武成文老师作结构设计。在设计中总结了前“四大学馆”经验的基础上做了改善。它地处中轴线东侧，同建筑馆遥遥相对，平面呈L型，折角处设入口和塔楼，将南北轴的短翼与主体等高（四层）；外观造型采用西式体形，用中式细部处理。塔楼顶部四翘角运用中式大层顶正脊的“正吻”的变体；入口门廊的壁柱采用“依柱”用中式穿插枋冲天柱式，柱头用麦穗雕饰，取得了体形完整、比例适度、精微优美的艺术效果。1956年建成（建筑面积11315平方米）至今已有50年的历史。

Ⅳ 于海波的科研工作

1．论文：☆于海波、金迎九：《农村教师课程实施能力的现实困境与应对策略》，《教学与管理》，2013（16） ☆董博清、于海波：《韩国农村教育政策及发展新趋势》，《外国教育研究》，2013（2） ☆于海波：《如何打造一堂好课：基于前科学概念、课堂水平分层与教学时间观的思考》，《天津师大学报（基础教育版）》，2013（1） ☆冯利、于海波、孟昭辉：《准教师教学实践能力的现状调查与提升策略研究》，《黑龙江高教研究》，2013（2） ☆郭桂周、于海波：《美国农村教师短缺困境及其补充策略》，《比较教育研究》，2012（6） ☆董博清、于海波：《韩国城乡教师轮岗制度及其对我国的启示》，《外国中小学教育》，2012（7） ☆郭桂周、于海波：《马来西亚华文独立中学新《初中综合科学课程标准》述评》，《教育理论与实践》，2012（10） ☆郭桂周、于海波、孟昭辉：《整合技术的科学教学法知识(TPASK):基本内涵与提升策略》，《现代远距离教育》，2012(01) ☆郭桂周、于海波、孟昭辉：《与环境教育的互动:国际科学教育发展的一个新趋势》，《外国中小学教育》，2012(04) ☆于海波：《论教师的哲学素养》，《社会科学战线》2011（9） ☆于海波：《返璞归真：让物理感觉成为教学的内在追求》，《天津师范大学学报》（基础教育版），2011（4） ☆于海波、刘艳超、孟昭辉：《初中物理教师课程知识的内涵、现状与优化策略》，《物理教师》2011（3）。人大复印资料《中学物理教与学》2011年第7期全文转载。 ☆庞芳、于海波：《论新课程背景下中学物理教师课程知识结构的建构》，《中学物理》2011（5） ☆王晓娟、于海波：《大师之殇》，《中国社会科学报》，2011.3.17 ☆冯利、于海波：《牛顿第二定律教学应该注意的几个问题》，《中学物理》，2011（7） ☆冯利、于海波：《农村理科教师课程实施能力的问题、成因与对策》，《当代教育科学》，2011（9） ☆于海波：《教师课程实施能力研究》，《当代教育科学》2011（12） ☆于海波、于冰、郑泰玉：《物理师范专业本科生科技创新能力培养研究》，《教学研究》2010（12） ☆于海波：《试论“物理课程与教学论”的学科定位与发展走向》，《课程·教材·教法》，2010（9） ☆余雪妹、于海波：《深挖教材中的情感因素，有效开展情感教育》，《中学物理教学探讨》，2010（7） ☆王晓娟、于海波：《打造教师的精神家园——教师文化》，《吉林日报-理论版》，2010-11-25 ☆秦玉友、于海波、赵忠平：《区域推进小班化教学的理念选择与实践模式》，《教育理论与实践》，2010（12） ☆于海波：《农村学校布局调整要警惕辍学率反弹》，《求是》，2009（8） ☆于海波：《为基础教育服务是师范大学的使命》，《教育评论》，2009（6） ☆余雪妹、于海波：《新课程背景下高三物理复习课变式教学的实践与反思》，《物理教师》，2009（12） ☆张楠、王双维、于海波：《物理教师课程设计能力的灰色关联分析》，《中小学教师培训》，2009（12） ☆于海波：《中国无人获诺贝尔奖的教育反思思》，《教育时报》，2009-11-25 ☆于海波：《生活视域下的科学课程理想》，《教育时报》，2009-3-4 ☆于海波、王志坚：《科学观教育价值的多维审视》，《新长征》2009（11） ☆于海波、马云鹏：《重建科学课程的生活世界》，《社会科学战线》，2008（5） ☆于海波、马云鹏：《科学课程生活的内在张力》，《教育理论与实践》，2008（8） ☆于海波：《提高农民科技素养 建设新农村的基础工程》，《人民日报·理论版》，2008-5-7 ☆于海波、秦玉友：《农村义务教育质量指标体系建构研究》，《教育科学研究》，2008（8） ☆于海波：《俄罗斯提高农村教师职业素质的策略与启示》，《外国教育研究》，2008（3） ☆孟凡丽、于海波：《国外多元文化教师培养的探索及启示》，《高等教育研究》，2008（2） ☆吴晓巍、于海波：《“人教版”“粤教版”必修本“科学探究”内容比较与启示》，《中学物理参考》，2008（4） ☆刘艳超、于海波：《新课程背景下“物理规律教学”探析》，《中学物理教学探讨》，2008（5） ☆刘艳超、于海波：《论物理课程能力》，《大连教育学院学报》， 2008（3） ☆于海波、李祖华：《农村校本课程开发的调查与建议》，《教学与管理》，2008（12） ☆于海波：《俄罗斯农村教育现代化及其启示》，《外国教育研究》，2007（12） ☆于海波、钱柱：《农村物理教师教学设计能力的现状调查与分析》，《物理教师》，2007（11） ☆于海波、孟昭辉：《科学观的教育价值及其课程实现》，《课程·教材·教法》，2007（9） ☆于海波、孟昭辉：《科学史教育价值的文化解读》，《中小学教师培训》，2007（8） ☆于海波、孟昭辉：《论科学观的教育价值》，《大学物理·教育专刊》，2006（4） ☆于海波、马云鹏：《教学反思的内涵、向度和策略》,《教育研究与实验》，2006（6） ☆于海波、孟昭辉：《“李约瑟问题”对我国科学教育改革的启示》，《中国科学论坛》，2006（1） ☆于海波、刘艳超：《反思与建构—李约瑟难题对我国高等理科教育的启示》，《高等理科教育》，2006（6） ☆赵丽萍、王双维、于海波：《运用粗糙集理论分析新课程实施中的教师因素》，《华中师大学报》，2006（2） ☆于海波：《科学素养理念发展的历史考察》，《物理教师》，2005（4） ☆刘艳超、于海波：《教学违法现象的理性思考》，《教学与管理》，2005（8）（合作2） ☆于海波：《西方科学课程的历史考察》，《当代教育论坛》，2005（15） ☆王颖、于海波：《“李约瑟问题”的文化启示》，《广西社会科学》，2005（3） ☆于海波、孟昭辉：《科学观的后现代转向与理科教学改革》，《现代教育科学》，2004（2） ☆于海波：《科学素养理念的前设、特征与结构》,《吉林师范大学学报》，2004（1） ☆于海波：《论科学课程发展的人文化趋势》，《青海师范大学学报》，2004(5) ☆于海波、孟昭辉：《科学课程的文化学研究：内涵、价值和走向》，《教育理论与实践》，2004（3） ☆孟凡丽、于海波：《课程实施研究：问题与检讨》，《人大复印资料·教育学》，2004（1） ☆于海波：《科学课程结构化运动的时代解读》，《南通师范学院学报》，2004（3） ☆于海波：《“合法化”时期科学课程思想及其启示》，《教育史研究》，2003（4） ☆孟凡丽、于海波：《课程实施研究20年》，《西北师范大学学报》，2003（2） ☆于海波：《科学课程的文化学研究：依据、价值和目标》，《上海师范大学学报》，2003（4） ☆于海波、孟昭辉：《科学文化的建构属性与科学课程学习方式变革》，《全球教育展望》，2003（11） ☆于海波、孟凡丽：《课程设计研究20年：历程、问题与走向》，《沈阳师范大学学报》，2003（5） ☆于海波：《科学与技术源流简考》，《吉林日报·理论版》，2003.3.30 ☆于海波： 《杜威科学课程思想研究正误》，《教学与管理》，2003（4） ☆于海波：《课程设计研究20年：回顾与前瞻》，《基础教育研究》，2002（9） ☆于海波、孟凡丽：《论教学系统的自组织机制》，《教育科学》，2002（5） ☆于海波、孟凡丽：《教学策略的定义、操作过程及结构》，《新疆师大学报》（哲社版），2002（2） ☆孟凡丽、于海波：《课程实施研究历程、问题与展望》，《宁波大学学报》（哲社版），2002（3） ☆于海波：《科学与人类历史的演进》，《吉林日报（理论版）》，2002.4.28 ☆于海波：《科学精神的文化解读》，《吉林日报（理论版）》，2002.9.21 ☆于海波：《科学与人文的冲突与融合》，《吉林日报（理论版）》，2002.11.24 ☆于海波、孟昭辉：《论优秀物理教师成长的四个阶段》，《中小学教师培训》，2001（10） ☆于海波：《教学论新思维：教学系统的混沌性研究》，《新疆师范大学学报》（哲社版），2001 ☆于海波、孟昭辉：《物理概念教学的基本策略》，《现代中小学教育》，2001（9）（4） ☆于海波、王双维等：《物理实验能力的认知分析及相关培养策略》，《物理通报》，2000（4） ☆于海波、孟昭辉：《知识分类理论与物理教学策略的选择》，《现代中小学教育》，2000（12） ☆于海波：《学生创造力的非智力因素分析及其在物理教学中的培养》，《现代中小学教育》，1999.10 ☆于海波：《线性振子微动相图》,1998东北亚物理演示实验教学会论文集，1999（12） ☆于海波、孟昭辉：《论物理教学中学生创造力的培养》，《人大复印资料·中学物理》，1999（4）
2．著作： 1. 于海波著：《重建科学课程的生活世界》，吉林人民出版社，2012.12 2. 于海波著：《科学课程发展的文化学研究》，东北师范大学出版社，2007.12 3. 于海波主编：《初中物理实施难点与教学对策》，中国文联出版社，2006.7 4. 于海波副主编：《高观点下的中学物理问题探讨》，高等教育出版社，2011.12 5. 于海波参编：《课程论研究20年》，人民教育出版社，2002.8

Ⅳ 怎么查南通大学的医学院老师资料

南通大学的医学院老师资料，可以在南通大学官网查询，老师简介。
南通大学医学院属于一本二本混合类院校，开设有一本类专业和二本类专业，具体根据该专业在你所在省份位于第几批次录取。该学院是南通大学下属的一个二级学院，在2019中国最佳医学院综合排行榜中排第50，实力雄厚。
南通大学医学院简介
一、开设专业
该院校开的专业有临床医学、口腔医学、医学影像学、生物信息学、康复治疗学、儿科学、护理学，共七个本科专业，拥有国家重点学科培育建设点1个、江苏省优势学科1个、江苏省一级学科重点学科2个、江苏省临床医学重点专科13个。
二、师资力量
拥有博士生导师66人、硕士生导师725人、国家级优秀教学团队一个、江苏省优秀教学团队一个；开设有2个一级学科博士学位授权点、5个一级学科硕士学位授权点、2个博士后科研流动站。

Ⅵ 南通大学电气工程学院怎么样

南通大学电气工程学院现有教职工64人，其中具有博士、硕士学位的占60%以上，版具有正高职称者权7人，副高职称者8人，博士生导师2名，硕士生导师8名，省“333工程”培养人选5名，省“青蓝工程”中青年学术带头人1名。现有在校学生1100 多人。
学院设有两个本科专业：电气工程及其自动化（4个专业方向）、自动化（2个专业方向），其中电气工程及其自动化专业为国家特色专业建设点，自动化专业和电气工程及其自动化专业均为省品牌专业建设点和校品牌专业。
学院设有硕士点：控制理论与控制工程；控制理论与控制工程为省重点建设学科，控制科学与工程一级学科为学校重点学科，电力电子与电力传动为校重点学科，学院拥有校级科技创新基地：南通大学电气工程技术研究中心；
两个校级研究机构：电气工程及自动化研究所和系统科学研究所。
学院设有生产过程控制、物流控制、运动控制、智能建筑、计算机控制、测控技术、控制电机、电工电子、PLC、EDA等14个实验室，实验设备总金额约为1500万元，实验室用房近4000平方米，其中电工电子实验中心为省级基础课实验教学示范中心建设点；

Ⅶ 这位学长，我现在是南通大学地理师范的学生，我期末也打算转专业，这...

我不是建工学院的，我只知道我有一同学转过去了，对成绩没啥要求，转专业的事直接跟你辅导员商量就行，他应该会告诉你怎么做。至于专业上，我只知道学那专业还是挺累的，特别是课程设计，不过每年建工的就业情况都很不错的。

Ⅷ 李庆明的概述

李庆明，1959年生，男，江苏南通人，特级教师。民盟成员，江苏省特级教师，中央教科所高级访问学者，师从著名教育理论家朱小蔓教授。1980年毕业于南通师范专科学校。“全国五一劳动奖章”、“江苏省有突出贡献的中青年专家 ”、“ 曾宪梓教育基金会全国优秀教师 ”、“ 南通市专业技术拔尖人才”获得者。
1999年创办海永实验小学。2003年9月起担任中央教育科学研究所南山（深圳）附属学校校长。在《教育研究》等杂志上发表论文数十篇，出版《李吉林与情境教育》等著作，计100余万字。曾任全国小学语文教学研究会学术委员会委员、江苏省教育科学规划课题专家评审委员会委员、江苏省中小学实验基地专家指导组成员、江苏省南通市崇川区人大常委等。 2010年度全国推动读书十大人物；他倡导并实施“都市田园教育”，其文化立校、草根管理、新公民教育、活力课堂、文化阅读、精英启蒙、田野式教研等大胆改革创新反响强烈。他被称为 “能为深圳教育带来希望的人”。
李庆明在南通师范学校从事心理学、教育学教学和科研工作期间，首创“导生制单元循环自学研修”教学结构模式，效果显著，《师范教育》报道了这一实验研究成果，在全国中师界产生较为强烈的反响。担任学校教育学科负责人期间，致力于教育学科建设，在国内率先改变了教育课程的“公共课程”地位，使之成为师范主干课程，并对其结构进行了重大改革，创建并开设由教学技艺、班队管理与教育、教育哲学、教育研究等组成的新教育课程体系，多次应邀参加教育部有关中师教育学、心理学教学大纲的研制和教材编写。1997年，这一课程与教材改革实验被国家教委正式确认为重点资助的科研项目，其课程的主要构架被省教委所制定的《五年制师范小学教育专业课程方案》所采纳，成为全省五年制小教大专教育类专业课程体系，并参与了新的课程教材建设，是新教材编委员成员。
作为核心成员，积极投身于师范学校从“智能并重”、“文化育人”到“人格化师范教育”再到“实践本位师范教育”的一系列改革，参与其中的每一项改革的决策研究和实验指导，为探索中国的师范教育贡献了智慧，所取得的成果分别在江苏省政府哲学社会科学优秀成果、江苏省师范教育研究会、省教育学会优秀科研论文等评比中获奖。
具体负责学校承担的骨干教师国家级培训工作期间，制订了适切的培训目标和规格要求，设计了“以需要为本位”、“以问题为中心”、“以发展为目的”、“以实践为基础”的统整性培训课程体系，并积极探索“情境培训”模式，通过“情境再现”、“情境考察”、“情境建构”、“情境反思”、“情境对话”和“情境评价”等策略，富有成效地促进了教师理论素养和实践智慧、学识水平和技术能力、人文精神和科学判断的共同发展，深受广大学员的好评。教育部评估组的官员和专家对这一课程体系和培训模式给予了最高的评价，认为是全国37个培训点中“最好的”、“最有效的”，“值得向全国推广”。
90年代初，李庆明开始研究李吉林情境教学思想，并作为核心成员参与并协助李吉林开展她所主持的全国教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题情境教学、情境教育和情境课程实验，指导各个子课题的设计、实施，引导广大教师进行科学研究，成绩突出，被聘为江苏情境教育研究所副所长，出版《李吉林与情境教育》的专著。
1999年，经学校支持，在崇明岛境内地处偏远、交通不便、经济贫困、教育落后的贫困乡海门市海永乡创办教改实验小学，兼任副校长，开展艰巨的“田野式”改革试验，提出以“开发潜能，沟通生活，走进自然，面向未来”为办学宗旨和以“适应生存，充实生活，自由生长，健全生命”为发展目标的“健全农村儿童生命人格教育”以及“建设田园式乡村小学”的主张，使该校面貌发生显著变化，产生了强烈的社会反响，被誉为“李行知”、“教育研究的李庆明之路”和乡村素质教育的“海永模式”。教育家李吉林说：“海永是中国广大农村教育的缩影，了解海永，研究海永，从某种意义上说，是在研究中国真正的教育。”《江苏教育》、《成才导报》（原《江苏教育报》）、《生活教育》、《新教育》、《南通日报》、江苏教育电视台、南通电视台等传媒纷纷报道了海永教改的感人事迹。中央电视台新闻联播节目“三个代表在基层”专栏曾作为重点候选拍摄节目。这一实验得到包括朱小蔓、李吉林等在内的许多全国知名专家的高度评价。
近年来，受聘担任江苏省南通师范第二附属小学、南通市实验小学、海门市东洲小学、通师二附幼儿园、南通市实验幼儿园、南通市南灵幼儿园等近20 所中小学、幼儿园的科研顾问，指导开展了30多项省部、市级教育科研课题的设计或实验，独立或为主指导中小学教师在省市级以上基本功、课堂教学、说课或论文评比中获奖者达100余人次，先后应邀在国内20多个省市作儿童教育的专题报告或讲座，被当时的江苏省教育科学研究所聘为省素质教育实验基地专家指导组成员。2000年，应邀参加与教育部基础教育课程改革的重大决策研究项目“地方关于基础教育课程管理与开发指南”的研制。作为课题组核心成员，参与了该项目的大量调查、资料的搜集、研究和“指南”的起草、修改工作，发挥了积极作用。他在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《教育理论与实践》、《江苏教育研究》、《江苏教育学院学报》等杂志上发表论文数十篇，出版《李吉林与情境教育》、《小学儿童教育心理学》、《小学教育学教程》、《中学德育概论》、《小学教育研究方法概论》、《教师新网络（小学儿童、小学教育科研部分）》等多部，计100余万字，研究成果多次获得全国、省、市级教育科研优秀成果(或论文)评比一、二等奖。
深圳市南山区教育局于2001年9月与中央教科所签署了联合办学协议，之后双方联合举办了中央教科所南山附属学校。2003年8月28日，李庆明来到央校。2012年7月6日，深圳“教育狂人”李庆明即将离任中央教育研究所南山附属学校(简称“央校”)校长的消息，在这座城市引起震动。
2012年8月，李庆明上任宁波滨海教育集团，任校长一职。
1、获市以上奖励及荣誉称号情况
1、市优秀教育工作者 南通市教委、南通市教育工会（1996年） 2、市专业技术拔尖人才 南通市政府（1998年） 3、全国优秀教师奖曾宪梓教育基金会（1998年） 4、江苏省有突出贡献的中青年专家 江苏省政府 （2001年） 5、江苏省特级教师 江苏省政府（2002年） 6、全国“五一”劳动奖章 全国总工会（2003年）7、南通市“名师” 南通市政府（2004年）
2、教育科研、教学工作获奖情况
1、江苏省教育学会，江苏省优秀教育论文三等奖。（独立，1988年）
2、南通市教育学会，南通市1987年度优秀教育论文二等奖。（独立，1988年）
3、国家教委师范司，首届全国中师青年教师教育科研论文评比一等奖。（独立，1989年）
4、南通市教育学会，南通市1989年度优秀论文二等奖。（独立，1989年）
5、江苏省教委，江苏省教育科学研究优秀成果二等奖。（主要骨干，1990年）
6、江苏省中师教育学心理学中心组，江苏省中等师范教育学科第二次青年教师论文评比一等奖。（独立，1990年）
7、联合国科教文组织北京教育学术交流中心、全国教育情报交流网中心站，“全国教育情报十年优秀成果”评选优秀奖。（独立，1992年）
8、江苏省教育学会，1992年度江苏省优秀教育论文一等奖。（主要骨干，1993年）
9、江苏省教育学会，1994年江苏省优秀教育论文一等奖。（主要骨干，1995年）
10、南通市教育学会，1995年度优秀教育论文一等奖。（骨干，1996年）
11、江苏省人民政府，江苏省第五次哲学社会科学成果评比三等奖。（主要骨干，1997年）
12、南通市教委，南通市第四次教育科学优秀成果二等奖。（独立，1997年）
13、南通市教育学会，南通市1997年优秀教育论文一等奖。（独立，1998年）
14、江苏省教委师范教育优秀科研成果“树勋奖”一等奖。（主要骨干，1999年）
3、参与的教育科研课题
主持的课题——
1、中师教育学课程改革的理论与实践研究（部级重点）
2、农村薄弱学校改造的研究（省师范教育重点）
3、田园式乡村小学建设的个案研究（省级重点）
作为重要骨干或核心成员参与的课题——
1、中师培养规格的研究（“八五”省级重点）
2、中师课程体系改革研究（“八五”省级重点）
3、专科程度小学教师必备的职业能力研究（“八五”部级重点）
4、情境教育实验与研究（“八五”、“九五”、“十五”部级重点）
5、中师教育改革与小学教师队伍建设（第四子课题）（“八五”国家级重点）
6、五年一贯制大专程度小学教师培养研究（“八五”省级重点）
7、关于各类师范院校师范生素质规格的理论及其实践模式的研究（“九五”部级重点）
8、人格化师范教育研究（“九五”省级重点）
9、国家基础教育改革项目：基础教育课程改革——“地方的课程（国家课程、地方课程、校本课程）管理指南研制”（国家级重大课题）
10、师范生信息素养的培养研究(“十五”市级重点)
11、高等院校小学教育专业建设研究(“十五”市级重点)
13、培养未来教师研究性教育实践素质的探索(“十五”省重点)
14、开发情境课程的实验与研究(“十五”部级重点)
15、优化德育情境有效提高儿童品德素养的研究(全国教育学会“十五”重点)
指导设计与实验的课题——
1、幼儿活动区教育研究（省幼教学会“九五”重点）
2、幼儿审美教育研究（“九五”市级重点）
3、幼儿温情教育研究（“九五”市级）
4、小学主体性活动设计与研究（“九五”省级）
5、小学学科教学的人文渗透研究（“九五”市级）
6、小学语文教学活动化研究（“九五”省级）
7、幼儿孝敬教育的研究（“九五”市级）
8、幼儿自控应变能力的发展与培养的实验(“九五”市级重点)
9、小学生自主学习能力的培养(“九五”市级)
10、学科情境课程开发的实验研究(“十五”省级)
11、律导式教师管理的研究(“十五”省级)
12、幼儿活动情境课程的开发与研究(“十五”市级重点)
13、创生型学科活动课程开发的实验研究(“十五”省级)
14、优化社区环境与儿童人文素养的培养研究(“十五”省级)
4、媒体报道
1、《播种希望——南通师范学校海永教改实验基地纪实》，《南通教育报》2000年6月15日4版。
2、《在水一方》，《成才导报》（原《江苏教育报》）2000年6月20日A8版。
3、《跨越大江的牵手——南通师范乡村教改实验基地纪实之一》、《爱心铸就的希望——南通师范乡村教改实验基地纪实之二》、《农村教改的典范——南通师范乡村教改实验基地纪实之三》，《南通日报》2001年2月16日、2月23日、2月28日B1版。
4、《小岛上的小老师》，《南通电视台·江风海韵》，2002年5月。
5、《通师海永教改基地迈入科研轨道》，《江苏教育电视台·江苏教育纵横第68期》2002年7月26日。
6、《海永：梦想的力量》，《南通日报》2003年2月23日B1版。
7、《李庆明的田园教育梦》，《新教育》2003年4月19日4版。
8、《李庆明与他的田园教育梦》，《南通电视台·江风海韵》，2003年3月。
9、《是教师，也是诗人》，《江苏教育》2003年9B“特别报道”。
10、《“诗意栖居”童心世界——全国五一劳动奖章获得者李庆明的支教人生》，《南通日报》2004年5月4日A1版。
11、《打造都市里的田园学校——记全国五一劳动奖章获得者、中央教科所南山学校校长李庆明》，《深圳商报》2004年5月14日A8版。
12、《探索新的学校制度》，《光明日报》2004年6月3日B3版。
13、《在都市中漫步孤寂的“诗意之旅”——访田园教育倡导者李庆明》，《深圳特区报》2004年6月6日B1版。
14、《李庆明的传奇故事》，《当代教育》，2004年6月第18期。
5、李庆明同志主要学术论文、论著目录
一、著作或教材
1、《小学儿童教育心理学》(教材，主撰，统稿)。江苏教育出版社，1987年。
2、《小学教育学教程》(教材，参编)。华东师大出版社，1991年。
3、《中学德育概论》（参编）。山东教育出版社，1991年。
4、《小学教育研究方法》(教材，主编)。江苏教育出版社，1991年。
5、《中小学教育科研方法》(教材，参编，统稿)。武汉大学出版社，1996年。
6、《李吉林与情境教育》（专著）。中国青年出版社2001年。国际文化出版公司2003年（修订版）。
7、《简明中国教师网络全书(小学分册)·“小学儿童”、“小学教育研究”部分》（主编，独撰）。中国大网络全书出版社2002年。
8、《今日生活》（小学综合实践活动用书，学术策划）。人民教育出版社2002年。
9、《走进语林》（小学语文综合活动用书，学术策划）。江苏教育出版社2004年。
二、主要论文
1、《教育过程的自发性及其机制调节》，《教育理论与实践》1986年第5期。
2、《教育理论的科学化与现代化》，《江苏教育研究》1987年第10期。
3、《教育学理论联系实验的几个问题》，《课程·教材·教法》1989年第2—3期。
4、《适应与超越：德育对现代化社会的应答》，《教育研究》1989年第8期。
5、《试论课堂教学的三个层面》，《江苏教育研究》1994年第4期。
6、《“美善相乐”：一个值得借鉴的我国古代德育文化策略》，《教育研究》1994年第2期。
7、《主体性教育：一种新的诠释》，《江苏教育研究》1996年第1期。
8、《“情境教学——情境教育”学术研讨综述》，《教育研究》1997年第4期。
9、《教育“生产”性新解》，《江苏教育研究》1998年第3期。
10、《探寻儿童成长的秘密：“以情感为纽带”》，《课程·教材·教法》1999年第6期。
11、《哲学：文明的活的灵魂》，《南通师专学报》，1998年第2期。
12、《试论德育的伦理学和美学基础》。《苏东学刊》2000年第4期。
13、《“科学性、应用性、艺术性”：尝试更完备的教育研究范式》，《苏东学刊》2001年第1期。
14、《走向分权的课程决策》。《江苏教育学院学报》2001年第3期。
15、《情境课程：铺筑儿童自我成长之路》，《苏东学刊》2003年第1期。
16、《田园教育对话》，《教师教育·新课改导刊》，2003年第2期。
17、《引领儿童走进绚丽的母语殿堂》，《语文教学通讯》2003年第12期。
18、《母语阅读与人的成长》，《江苏教育研究》2004年第11期。
19、《新学校制度视野下的课程改革实践与探索》，《教育发展研究》2005年第3期。
20、《促进儿童道德文化建设宣言》，《南通大学学报》2005年第4期。
21、《基于文化情境的儿童道德教育探索》，《中国德育》2006年第1期。
22、《永远的童话》，《中国儿童阅读论坛》2006年第3期。

Ⅸ 2022-05-30

《植保技术昆虫学实验教学改革与实践研究》 开题报告

一、课题的提出

实验教学是中职学校教学工作的一个重要组成部分,是培养合格人才的基本环节,在提高学生综合素质和创新能力方面起着理论课堂教学无法替代的独特作用。《植物保护技术》实验课是现代农艺技术专业学生在系统学习专业课及该门理论课的基础上，专门增设的一门提升专业实践能力的创新课程，它对培育学生创新思维，帮助其系统运用植保和生物技术的理论，高效率地解决当前农业生产面临的突出难题起到重要作用。由此提出植保技术昆虫学实验教学改革与实践研究的研究，旨在提升中职学校农业类专业在校学生群体的动手实践研究活动环节参与能力。

二、对课题的认识

《植物保护技术》 ： 是江苏省中等职业学校农林牧海类作物生产技术专业的一门专业核心课程，是在《农作物生产技术》等课程基础上，开设的一门理论与实践相结合的专业课程，其任务是让学生掌握植物有害生物的识别、测报与防治的基础知识和基本技能，为后续《种子质量检验技术》《农产品质量安全与检测技术》等课程的学习奠定基础。实验教学环节是《植物保护技术》课程教学工作开展过程中需要涉及的重要内容组成部分。

实验教学 ：是职业教育教学中的重要环节，是理论教学的继续、补充、扩展和深化。理论教学为第一课堂，而实验教学为第二课堂；实验课是以演示、验证理论知识为主,实验教学的目的是为了加深对理论课的理解；实验教学附属于理论教学。

普遍认为：实验教学是培养学生实践能力、提升中职学生综合素质的关键教学环节，是实现中职学校创新人才培养的重要组成部分。随着我国中等职业教育改革的不断深入和国家创新驱动发展战略的推进，各职业学校都越来越重视中职生的实验教学环节。

三、研究领域现状

（一）国内研究现状

植物保护专业是传统农学类主干专业之一，旨在培养具备植保科学基本理论、基本知识和基本技能，能在农业及其它相关部门或单位从事植物保护工作的教学与科研、技术与设计、推广与开发、经营与管理等工作的高级技术人才。新中国成立50余年来，我国植保工作取得了显著成效，植保体系也从无到有，建立了从中央到省、市、地、县较为完善的植保组织机构。目前我国培养植保专业人才的各类大学有近 40 所，为我国社会主义建设和植保事业的发展培养了大批人才。

随着我国经济的发展和普通高等学校招生规模的不断扩大，社会对人才的需求开始向多元化发展。为了培养满足社会需求，培养出高素质的农业人才，各高校都逐步开始对传统的培养目标和培养模式进行改革。如何对植物保护专业方向的课程体系、教学内容、教学方法与手段、实验和实践教学等方面进行系统研究和改革，使植物保护专业方向的课程体系和教学内容体系更系统、科学，更符合教学规律和农业生产的实际要求是目前植物保护专业改革的重心。长江大学运用“SWOT 法”研究分析了植物保护学科建设的内外部环境，结合植物保护专业教育现状，提出了植保学科建设必须坚持的四个原则，积极培育植保学科新的增长点，实现学科可持续发展的六点战略思路。

（二）国外研究现状

国外对开放式实验教学的研究，始于20世纪50年代，到70年代才开始逐渐被接受。20世纪60年代初，当时美国的物理实验教学改革十分活跃，出现了许多实验改革方案中都不同程度的蕴涵着开放实验的思想。近年来，开放式实验在国外很多高校得到不同程度的倡导与实施，取得了显著的效果，为实验教学的改革指明了方向。

明尼苏达大学机械工程系开设的项目设计课程，它的教学目标是给学生提供专业的练习机会，体验开放式设计的过程，要求学生开发出一个新的产品。项目指导老师将回答学生提出的所有问题并给予指导，但对设计中遇到的问题，不会提供一个详细的解决方案，只是起到指导作用。学生要通过自己的努力，完成方案设计和制作产品，这就留给学生无限的想象空间和创造力。在教学方法上，注重讲授专业最基本、最核心的内容后，给学生留出足够的空间，鼓励学生“从做中学”，即在“做”的过程中学习，通过“做”达到“学”的目的。

英国高校的实验课程没有固定教材，学生学习的主要依据是教师提供的讲义和阅读资料，实验内容和实验方法更加灵活，教师可以结合科技发展、工业应用，随时对讲授内容进行调整。学校为学生提供不限时的实验室，学生只要刷卡就可随时进入实验室，实验时间没有硬性规定。

日本大学非常重视学生实践和创新能力的培养，在日本高校的实验教学中，以设计性、综合性实验为主，主要培养学生的创新能力。日本大学的实验室全部实行开放，没有时间限制，基础实验室面向学部或全校开放，在课程计划外的空余时间，进行预约开放；专业实验室面向学部高年级学生、研究生和教师完全开放，可以随时来实验室做实验。

三、本课题研究的价值

借由推进开展围绕《植物保护技术》课程的实验教学活动环节，以及相关性教学训练活动环节，能支持确保中职学校农业类专业在校学生群体做到理论知识层面与实践技能层面相结合，锻炼提升中职学校农业类专业在校学生群体的动手实践研究活动环节参与能力，确保中职学校农业类专业在校学生群体，能够全面充分学习掌握植物病理学学科领域，以及昆虫学学科领域的各项基础性实验研究操作技能。

四、研究目标、内容和方法

（一）研究目标:

为适应创新人才培养的需要，改进传统昆虫学实验课程在实施过程中的不足，对植保专业昆虫学实验教学进行改革: 调整和优化实验内容，构建多层次的昆虫学实验教学体系; 丰富教学手段，改进教学方式，建立以学生为中心的实验教学模式; 加强昆虫标本和硬件建设，优化实验室管理，改善实验教学条件; 建立多元化昆虫学实验课考核办法，完善实验教学评价体系。通过对昆虫学实验课程的教学改革，希望能提高实验教学质量，增强学生学习的积极性和主动性，提高学生的动手实践能力和创新能力，从而取得良好的教学效果。

（二）研究内容（子课题） ：

序号子课题负责人研究内容

1植保技术昆虫学实验教学现状研究施鑫琰

陆祖明

调查及分析现有的实验教学的教学体系、教学措施、教学效果等。提出可行性建议。

2信息技术在植保昆虫学实验教学中的应用研究徐申

徐金花

搜集植保技术实验教学理论资料，制定策略和方案。

3以学生为主体的植保昆虫学实验教学方法研究施晓丹

黄卫华

实验教学模式创新、教学体系、考核体系的合理构建对植保昆虫学实验教学效果的影响。分析以学生为主体的植保昆虫学实验教学方法改革的必要性。

4考核体系在植保技术实验教学中创新研究黄卫华

徐金花

规范公平、合理的考核评价体系，对学生提高实验兴趣、实验能力的影响。找寻培养学生由“知识型”向“能力型”转变的有效途径。

重点：以学生为主体的植保昆虫学实验教学方法研究

（三） 研究思路：

笔者担任江苏省海门中等专业学校农业组专业教师，长期坚守在专业教学第一线。在研究之前首先充分了解《植物保护技术》实践教学的现状，再选定班级进行全面开展问卷、访谈等调查研究工作。对调查中了解到的植保技术实践教学中存在的问题进行深度剖析后再提出“植保技术昆虫学实验教学改革与实践研究”，并在20级农学专业班级中试行，以期通过对昆虫学实验课程的教学改革，希望能提高实验教学质量，增强学生学习的积极性和主动性，提高学生的动手实践能力和创新能力，从而取得良好的教学效果。 

（四）研究过程：

本课题拟于2022年4月--2022年12月期间完成。共分三个阶段：

第一阶段（2022年4月―2022年5月）：试验准备阶段

1.课题组成立，课题申报，落实任务；收集材料，编写课题方案。

2.试验班级的确定

(本课题研究的对象是我校电信系20级农学专业学生及相关专业教师)

第二阶段（2022年6月―2022年8月）：文献研究阶段

调查研究和理论探讨，确定教学目标，教学内容设计与实践的探索阶段。课题组全面开展对各个子课题的研究，大面积进行专题研究和实验反馈，在示范行动中开拓创新，总结提高，验证理论假设，不断完善方法，期间通过有关部门的中期评估。

第三阶段（2022年9月―2022年12月）：行动研究阶段

1.随堂听课，研究教师在教学过程中实验教学的实施情况，调查学生的实践能力。

2.组织课题组成员学习理论，借鉴优秀经验，结合教学实际，研讨适合我校植保实验教学的整体训练体系。

3.不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。

4.及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等；

总结研究成果，完善相关报告和论文，在自查的基础上，接受课题评估和鉴定。

（五）研究方法

1.观察法： 运用观察法深入了解当前中职农学专业植保技术实验教学的实际情况以及所存在的问题。可以通过随堂听课，进行课堂现场观察记录等方法了解实验教学在中职农业专业植保教学中实施现状，并形成文章。

2.文献分析法： 查阅国内外实验教学实施的文献专著，了解国内外此领域的研究动态和发展状况，以寻求有关课题的理论依据。

3.实践研究法： 在海门中专高二年级农学专业实施植保技术昆虫学实验教学改革与实践研究，在语文教学中以典型案例来深入研究，改变传统的植保实验课堂模式，取得经验，通过科学归纳，总结出具有普遍意义的结论或规律，然后将这些结论进一步进行实践检验。

五、研究内容的分工与落实

序号子课题负责人研究内容

1植保技术昆虫学实验教学现状研究施鑫琰

陆祖明

调查及分析现有的实验教学的教学体系、教学措施、教学效果等。提出可行性建议。

2信息技术在植保昆虫学实验教学中的应用研究徐申

徐金花

搜集植保技术实验教学理论资料，制定策略和方案。

3以学生为主体的植保昆虫学实验教学方法研究施晓丹

黄卫华

实验教学模式创新、教学体系、考核体系的合理构建对植保昆虫学实验教学效果的影响。分析以学生为主体的植保昆虫学实验教学方法改革的必要性。

4考核体系在植保技术实验教学中创新研究黄卫华

徐金花

规范公平、合理的考核评价体系，对学生提高实验兴趣、实验能力的影响。找寻培养学生由“知识型”向“能力型”转变的有效途径。

六、可行性分析

课题组成员承担过多项省、市级课题的研究，均已顺利结题，并取得了较为丰硕的成果，曾获得江苏省教学成果一等奖。每年课题组成员在省级及省级以上刊物上发表论文十余篇。课题主持人施晓丹老师是海门区骨干教师，海门区优秀任课教师，参与过多个省市级立项课题，在省级以上刊物独立发表多篇论文，获得过省课堂教学大赛二等奖、南通市一等奖；省创新大赛三等奖；省技能大赛三等奖，指导学生获得省技能大赛二等奖；黄卫华老师是省特级教师，正高级讲师，省农业中心教研组成员，主持过多个省级课题，有丰富的课题研究经验，有多篇论文发表或获奖；徐金花老师是南通市骨干教师，南通市农业化工中心教研组成员，获得过省技能大赛一等奖，指导学生获得省技能大赛一等奖，当过国家级技能大赛裁判，制定南通市技能大赛方案；徐申是江苏省海门中等专业学校教学工作部副主任，连续参加过多次教学大赛，曾获江苏省二等奖，并有丰富的管理经验；其他成员都是有丰富教学经验和科研能力的市区校骨干教师、学科带头人。

课题组成员在学校现有课程改革成果的基础上，围绕本课题做了大量的文献收集工作，查阅了大量相关的资料，并认真学习这些文献资料、理论文章。江苏省海门中等专业学校作为全国教育系统先进集体、江苏省职业教育课程改革实验学校和南通市教育科研先进集体，有浓郁的教科研氛围，积累了丰富的课程改革经验，在南通市教科研工作综合考核中连续多年列南通市所有中职校第一名；学校领导高度重视教科研工作，在人力、财力、物力上提供一切便利，为课题研究的顺利开展提供了个全面的保障。

课题组有一整套较为成熟的课题研究管理机制，每周一交流，每月一总结，每年一汇总，强化过程，细化目标，有效驱动每个成员的积极性，确保课题研究取得预期效果。

Ⅹ 南通大学钟秀校区的宿舍和老师（美术学师范）

没有四个人的。最好的是六个人的，宿舍可以洗澡，但供热水有时间限制，大二肯定能住上。大一一般住十个人左右的宿舍，有卫生间，但洗澡要去学校的澡堂。