大学教授工作经历示例

① 李华平：四川师范大学教授

人物 | 李华平：四川师范大学教授

中小学写作教学

03-27 18:05

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李华平

四川师范大学教授，文学院硕士生导师；中国高教学会语文专委会教师教育研究中心秘书长，全国语文学习科学专委会副理事长，中国语文报刊协会课堂教学分会副会长；教育部“国培计划”专家库成员，教育部国培方案评审专家，基础教育国家级教学成果奖评审专家，中央组织部“万人计划”国家级教学名师评审专家。

曾经教过幼儿园、小学、初中、高中，现常年行走在大学与中小学之间，致力于“语文人”的培养、研究工作，以及学校经营、课程改革和文化建设的研究。

首倡全国“正道语文”，并创建全国最大、最活跃的教育研究群“正道语文”QQ群，创建“正道语文”微信公众平台。

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25年语文教学与研究道路的回顾与思考

李华平（四川师范大学）

弹指一挥间，25年匆匆过。从幼儿园、小学、初中、高中，到大学专科、本科、研究生，教学生活竟如此丰富多彩，没有错过任何一个学段。其间，教过语文、数学、英语、政治、历史、音乐、体育等学科，还在教育局工作过一年。25年来，挂怀于心、萦绕于耳、诉诸于笔端的，始终是嵌入生命深处的语文。“用整个生命拥抱语文”成了我教学生涯，甚至是整个人生的重要信条。

一、拥抱语文教学实践

25年的幼儿园、小学、初中、高中、大学工作经历，我一直从事着语文教学实践。教学实践带给我无穷的乐趣，研读文本时欣然忘食，课堂教学中指点江山，其中的美妙体验真是无以言表。

1987年10月25日，我以全年级最后一个进校同学的身份开始了中等师范学校的学习，一周以后半期考试，一共八个科目我只有语文及格。于是，我认为自己就是一块教语文的料，梦想中自己的教书生活就是在读初中的镇中学当一个初中语文教师。我甚至可以看见自己上语文课的样子，其实那个样子多数是自己喜欢的语文教师——启蒙老师夏清尘，初中语文教师邓良亨、舒展忠、蒲全超的样子。半期考试一结束，我就开始了参加高等教育自学考试的旅程；三年中师毕业的前夕，我拿到了汉语言文学专科毕业证书。

1990年9月底，火热撩人。本来可以教初中语文的我，阴差阳错地开始了人生的第一份工作——幼儿园教学。而这个时候，我的其他同学都已工作将近一个月了。可喜的是，我很快完成了校长吩咐的工作目标——孩子们上课不吵不闹。一个月后，我开始了人生的第二份工作——教小学六年级语文兼班主任。然后紧接着教初中语文兼班主任。在“少年不识愁滋味”的工作之初，我从语文教学中获得了极大的乐趣。白天上课，我沉浸在自己与学生的互动中，我细心收集每一次精彩的对话，收集学生熠熠闪光的眼神。晚上，则沉浸在对每一个文本的细心琢磨中，常常在昏黄的煤油灯下一边读着文本，一边手之舞之足之蹈之。月光洒满校园的夜晚，我常和几个在学校住读的孩子一起在操场上做游戏，讲故事，背诗歌；星光满天的夜晚，则一起数星星，唱《熊猫咪咪》：“竹子开花呦喂，咪咪躺在妈妈的怀里数星星。星星呀星星真美丽，明天的早餐在哪里……”

1992年10月，我参加全区（相当于现在的镇）初中语文赛课获得了一等奖；1993年3月，我终于走上了梦寐以求的区中学讲台。在区语文教研员易洪凡先生的指导下，我开始了对自己课堂的细致琢磨，用现在的话来说就是反思。我把自己的课用小录音机录下来，然后放给自己听，思考自己哪些话没有说好，对学生的随机指导是否到位。这样，每天备课两个小时，上课一两个小时，听自己的课则是四五个小时，乐此不疲。直到1994年9月进入全县最高学府渠县中学，仍然保持听自己课的习惯。这样，从初中又教到了高中，2001年获得了四川省高中语文赛课一等奖；2002年，在全国语文新课标实施研讨会上执教示范课，以新颖别致的《雨霖铃》教学获得掌声一片，该班学生在此课后仍与我保持多年的联系。

从2005年开始，我进入四川师范大学，从事语文教师培养工作，教专科生、本科生、研究生，培训在职语文教师。无论哪个阶段的教学，我都十分用心。在职研究生、成都双流中学刘小芳老师在她的听课心得中这样写道：

2014年7月，蜀国暑气冲天，暑浪翻滚。在最炎热的日子里，室外天地万物接受烈日炙烤，室内一百多位语文人亦接受着高温蒸疗。这蒸疗师，便是四川师范大学李华平教授。李教授的研究生课程是四天。四天里，李教授分秒不让，激情澎湃，衣湿数身，引导大家触摸理论的温度，学习剖析案例的方法，掌握教学设计的精要。课堂强度大，节奏快，容量多，思考深入，带给每一位同学高度的紧张。在他强大的精神气场里，大家接受着猛烈的思想冲击，内心引发了强烈地震。震掉陋习，震掉惰性，震掉怯懦，震掉犹豫，震掉无知；灌注的是语文之趣，语文之法，语文之道，语文之情怀。每个人内心都生长出一个愿景：做一个纯粹的语文人，在语文正道上走得更好更远！

刘老师还记下了其他学友听课的随感：

“听李老师的课，饿都饿得快些！”

“李老师的课，思维需要高强度地运转！”

“太紧张了，这几天白天晚上做梦都在上课！”

“《老王》是这样解读啊？！”

“原来我根本没读懂《归去来兮辞》！”

“我从来没有去思考过，《背影》里的情感是愧疚！”

“怎样把方法用在实践中，我们需要的就是李老师的这示范。”

“听了李老师的课，才真正感觉读研可以获得教学上的提升。”

2005年至2012年，我在大学工作期间，还先后在成都石室中学、成都七中嘉祥外国语学校兼任高中语文课。除了研究需要外，我更舍不得离开一线语文课堂。我很享受语文教学的过程。带领学生在语言文字的丛林中穿梭，经历冒险，发现惊喜，收获快乐。在这七年间，我很重视“教学理论的实践化”，自觉将高校研究成果应用到语文教学实践中；通过实践验证理论、修正理论，提高理论的实践品格。

二、拥抱语文教材改革

1994年，我根据学生语文能力提升的基本规律，对初中语文教材进行了重组。我当时下功夫最大的是说明文。由于说明文语言的“枯燥无味”，学生不愿意学，教师不愿意教。而说明文是人生日用不可缺少的，会读说明文、会写说明文是学生在初中阶段必须解决的问题。我大胆对教材进行了重组，不到半个学期就将教材中的说明文教完了。重组的依据则是说明文的基本要素：说明对象、说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言。我以这些元素为核心，将教材中的篇目“一次多篇”地教，而有些具体篇目又往往“一篇多次”地教。每次教学，抓住一个元素，重锤敲打，学生学得有趣，学得深刻。

“训练型”语文教材首先要突出三个基本功能：(1)定“点子”——运用统筹学和系统论原理，根据中学生学习心理和语文教学的基本规律，根据语言运用的“规范、简明、连贯、得体”的总原则，筛选出“最基本、最管用”的语文“训练点”，按一定的符合科学的序列排列，使师生在一定时间阶段内“集中优势兵力”抓“点”训练。(2)示“例子”——把最能承载“训练点”的“例子”出示给师生，让师生凭借“例子”进行训练。通过训练使学生悟得规律、原理、方法。作为“例子”的，可以是句子，也可以是段落，当然也包括整篇的文章。“例子”是从属于语文训练的，受“训练点”支配。在训练某一个“训练点”时，也可以出示多个例子或多种例子，反复训练。(3)指“路子”——给学生指明分析通过“例子”达到训练目标和要求的方法。作为“课文”一部分的“方法”，要紧紧围绕“训练点”，指导学生从“例子”到“练习”，实现其“举一反三”的迁移功能。“课文”中的“训练方法指导”还要给师生留出创造思维的空间，因此必须“精要，好懂，管用”，力戒繁琐、庞杂。这样的“训练型”教材“以‘点子’为纲目，以‘例子’为凭借，以‘路子’为桥梁”，扎实、活泼、有序、得法地对学生进行听、说、读、写能力的训练，得以全面提高学生的语文素养。

编写“训练型”语文教材还要处理好以下三种关系：(1)语文训练与落实基础知识的关系。落实语文基础知识也是为了语文训练，并贯穿在听、说、读、写的语文训练过程中。(2)语文训练与培养良好习惯的关系。二者是互为条件、互为凭借、互为因果，相得益彰的。(3)语文训练与培养人文精神的关系。相对于语文素养训练来说，人文精神不是外加的，教材要选编最能承载人文精神（思想性、审美性、情感性）的“例子”和“练习”，但人文精神的培养又必须以语文训练为依托。

三、拥抱语文理论研究

1990年工作之初，我从曾经教过初中语文、至今也挚爱语文的王长先生家里背回了一大堆《语文教学通讯》杂志。这堆杂志是从1983年开始的，每期都有。我如获至宝，将杂志拆开来分门别类地进行装订，然后一篇一篇地仔细阅读，圈点勾画，并立志向于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬等语文教育专家靠齐，注重“教学实践的理论化”，不甘心做一辈子教书匠。

从1994年到2004年，我用10年时间研究了一个关键词——“语文训练”。

“训练”是指“训”和“练”这一对动态矛盾相互依托、激活（唤醒，使之亢奋）、渗透、转化直至统一（同一）的落实语文教学原则、调遣语文教学方法的策略。“训练”一词既是联合结构（训+练），又是动宾结构。我对训练的操作性含义进行了诠释：(1)“训”：a．引导——激发兴趣，引起动机，推动学生言语实践活动按照一定的科学程序进行，发现学生的“真实问题”和“真实兴趣”，并根据课堂动态生成的情况及时调整教学方案；b．讲解——凭借具有教示作用的知识对学生进行知识教示；c．点示——点要害，拎重点难点，暗示关键；d．拨挑——拨开疑难之迷雾，挑亮思维之火光；e．评价——肯定、表扬以及在此基础上指出不足；f规范——通过直接纠正或者诱导学生纠正使之正确。总称“六训”。(2)“练”：a．练思——提高思想素质、思维品质和思考能力（“思”是贯穿听、说、读、写系列活动并推动其健康发展的“内驱力”）；b．练听——调整听的态度，学会微笑，学会点头，做到“当你在倾听一个人的意见的时候，你要让他觉得此时此刻，他是世界上最重要的人物”，提高听的能力，如辨音、审义、分主次、理语脉、抓分歧点等能力；c．练说——学会自信而恰当地表达自己的意见，提高发音、控场以及表情辅助等的能力；d．练读——喜欢阅读，感受阅读的乐趣，提高运用认读、速读、精读、略读、参读、诵读、忆读等方式以及文本解读方法的能力；e．练写——提高写字（姿势、技能、习惯）、记笔记的能力，乐于书面表达，提高写文章（审题、立意、选材、构思、成文、修改润色）的能力。总称“五练”。一句话，“学生开口动手就是练，凡属于运用语言的地方全都是练”。

我阐释了“训”和“练”的策略关系。“训”是主导，“练”是主体，“训”是为“练”服务的。作为策略的“训练”即是二者和谐为一体，水乳交融，互相盘结，胶着粘连，相互依托、激活，成为发辫似的“线索”，使语文课成为一个结构紧凑、节奏鲜明、多路开放的、立体的师生汉语语言信息多向交流的网络系统。在这个系统中，学生得到了全方位、高效率的运用语言的训练。当学生“自会听话，自会说话，自能读书，自能作文”时，“训练”的表现形态就往往是以学生个体为基本单位的主动的自“训”自“练”了，学生自己安排训练程序，自定步调，尝试答疑，查阅资料或请教别人，自我评价，规范提高。此时的“训”和“练”才真正达到了最高意义上的和谐、统一——“同一”，即“训、练合一”。这才是实施“训练”策略的最终目的所在。

此后8年时间，我紧紧围绕“语文训练”进行了系列研究：(1)“训练”与语文课改中的主要概念之间的关系——与“语文素养”的关系，与“工具性”“人文性”的关系，与“熏陶”“感悟”“体验”的关系，与“对话”的关系，与“积累”“背诵”的关系，与“自主”“合作”“探究”的关系，与“接受性学习”“发现性学习”的关系；(2)语文训练的原则——动机·兴趣原则，量变·质变原则，结构-能力原则，目标综合原则，预设与生成和谐原则，开放与迁移并重原则；(3)语文训练的过程——语文训练过程的要素，语文训练过程的维度，语文训练过程的结构，语文训练过程的优化；(4)语文训练的重点——语感训练；(5)语文训练课的基本特征；(6)语文训练课教例品析；(7)语文训练型教材设想。

2004年至2014年，这第二个10年，我则集中精力研究语文教学中的“文本解读”。我阅读了大量书籍、文章，撰写了文本解读的系列理论文章和文本解读实例，分别发表在《中学语文教学》《中学语文》《教育科学论坛》等杂志上。撰写了一百万字的我国第一部体系完备的语文科文本解读学专著《语文科文本解读学》（出版中），对文本解读所涉理论与实践问题进行了全面梳理：(l)提出了“一体两翼”的语文科文本科学解读观——以文本意图为主体，以作者原意和读者会意为两翼；(2)从不同角度对“文本解读”进行了理论观照；(3)提出了语文科文本解读的基本原则——自洽性原则，经济性原则，整体性原则，循环性原则；(4)提炼了近20种文本解读的基本方法。

从2014年开始，我则开始了对语文教学基本理论的研究与宣传工作。2013年12月，我与钱梦龙先生、肖培东老师在昆明讲学。座谈中，老师们对某特级教师执教的《背影》教学大为不解，虽然觉得他上得不对，但对方是著名特级教师，难道也会不对吗？我感觉到了此问题的严重性——著名特级教师，若上了好课，其正面影响是很大的；而上了不好的课，负面影响也是很大的。该特级教师《背影》教学为了求新而求新，严重背离文本解读与语文教学的正道，我于是提出“语文教学要走正道”的命题。“正道语文”一说得到了于漪、钱梦龙、刘永康、倪文锦等前辈的大力支持和不少一线教师、教研员的拥护。2014年4月，我主持召开了首届全国“正道语文”高端论坛学术研讨会，钱梦龙、倪文锦先生作了主题报告，于漪先生因为身体原因未能与会，其书面报告由刘永康教授代为宣读。我撰写的《迷失在学科丛林中的语文课》一文，发表在《语文教学通讯》2014年第10期，引起了激烈的反响：有老师说我的文章说出了他“憋在心里好久想说又没有说出来的话”；有老师说我的文章是一场“及时雨”，“澄清了语文教学中的一些乱象”；有老师说我的文章“打响了语文教学回归正道的第一枪”。有的地方还组织数百教师进行集体学习与研讨。

四、拥抱语文人生

在语文面前，我对人一点不客气。我力主在待人接物上的真诚、低调，在学术探讨上的真诚、高调。心中揣着语文，我便不太在意他人的目光、别人的评价，也不太顾及别人的面子。我常说：“在语文面前，我一个也不放过。”我总以一种通透凌厉之势出现在大家面前。人教社刘启迪先生说我“不拿语文做人情”。年轻的朋友、四川大学马晓涛说我是“看出了事物的骨头”，而且不仅要把骨头看出来，还要挑出来，把鱼刺清干净，他称我是“一个彻底的人”。成都市青羊区语文教研员钟亮老师则这样写我：

人谓之“眼光毒辣，话语辛辣”，我却独感受到其“爱之深，恨之切”的情状。为什么言辞常含激情，因为对语文爱得深沉；为什么词锋如此锐利，因为以己之铁肩勇担道义。“文本误读，误导学生”的现象让先生忧心忡忡；骨干教师课堂存在的一些反语文现象让先生震惊。于是余有叹焉：此君，乃真性情语文人也，对语文爱得深切，对语文人爱得真诚。只捍卫真理捍卫语文价值，不虚以委蛇你好我好大家好。

现在我的生活，有不少时间是打理“正道语文”QQ群。该群赢得了老师们的一致喜爱，早晨五六点钟，就有老师在群里问安；晚上老师们临睡前也都要相互道声“晚安”。每天，大家在群里讨论语文，讨论人生，特别是讨论语文人生——将日常生活语文化。在本群第一次升级扩容前，一位老师为了让自己那同样热爱语文的朋友、同事进入本群，顾不得吃午饭，左一个电话右一个电话。有老师说：“正道语文群，温暖着太多曾一度绝望的语文人！”（吴江）有老师说：“这是我加的群中最正能量的。”（唐晓晴）有老师抑制不住内心的热切喜爱：“相看两不厌，惟有正道群。”（金治平）“正道语文已经成为生活中不可缺少的一道风景。”（黄鑫）老师们对“正道语文”群生活充满了信任与依赖：“我只要看到QQ上这个群的标志在闪，我内心就充满了期待。”（钟亮）“天天想着挂QQ，只为步入语文正道。”（翟晓周）“每天再忙，都要等到最后一个人说‘再见’。”（黄鑫）这是一种令人感动的牵挂：“牵挂这个群，牵挂群里的争论，牵挂群里的指引，牵挂这个群里相识不相识的朋友，牵挂群里语文的正道精神。”（翟晓周）有老师告诉我，他们同事、朋友见面的问候语已由“你吃饭了吗”改为“你进正道了吗”。这份牵挂与信赖，是我们继续前进的动力。

建群八个月来，已拥有群成员5200多人，是全国最大的教育研究群，汇聚了全国语文教学与研究的精英；我们定期开展研讨活动，气氛十分热烈，腾讯软件系统统计显示，本群每周活跃度均居全球第一。“正道语文”正在成为一面旗帜，呼唤着天下语文教师“重读叶圣陶，学习那一代”，“探索语文正道，坚守正道语文”。有老师深情地说：“让正道语文陪我们一起慢慢成长，直至老去。”（李开娴）

25年语文教学与研究道路上，我得到了很多语文人的真诚帮助与指点，借此机会，我感谢这些将生命中的宝贵光阴花在了我的身上，或者花在了我的文章上的人，与我共同欣赏每一次阴晴圆缺，与我共同经历语文教育的喜怒哀乐，与我共同触摸语言文字的春花秋月。

② 李泉的工作经历

李泉，女，副教授抄，博士袭生导师。1975年6月生。1992年就读于北京大学化学系，师从高分子专业周其凤院士。1997年于美国西北大学攻读博士学位，主要研究方向是薄膜材料与先进电子显微学。（导师Laurence D. Marks教授,Scott A. Barnett教授，and Yip-wah Chung教授）1999年以合作实习方式加入香港城市大学李述汤院士研究组，开始纳米材料的研究。博士毕业后加入香港中文大学至今，一直从事功能纳米材料，特别是光电，能源类纳米材料，和先进分析电子显微学的研究。2008年与香港中文大学物理系肖旭东教授和林海青教授在中国科学院深圳先进技术研究院共同建立光伏太阳能实验室，致力于高效太阳能电池的研发。她在国内外重要学术研讨会作邀请报告10余次。现为JACS.,Adv. Mater.,Adv. Func. Mater.,和 Appl. Phys. Lett.等科技刊物的论文审稿人，美国材料学会会员。

③ 谢鹏程受聘为山东大学讲席教授，他此前有过哪些任职经历

今天是8月2日，根据最新报道显示，曾经的最高人民检察院的理论研究所的所长谢鹏程正式受聘成为山东大学的讲席教授，在这个一本高校普遍增加，二本三本高校普遍减少。而重本都在缩招的情况下，山东大学这个举动也是想在这次的改革调整中获得更多的机会，所以引起了这么一个厉害的学术大牛，而且作为曾经的最高人民检察院的理论研究所所长，谢鹏程的学术水平还是很高的，那么谢鹏程曾经有过哪些任职经历呢？

希望谢鹏程能在山东大学传授更多的知识！

④ 马永红的大学教授

工作学习经历：
1987.9-1991.6: 陕西师范大学物理系物理专业学习，获理学学士学位。
1991.9-1994.6: 陕西师范大学物理系光学专业学习，获理学硕士学位。
1991.7-2000.2: 北京交通大学物理系教师。
2000.3-2005.1: 清华大学电子工程系电子科学与技术学科物理电子学专业学习, 获工学博士学位。
2005.3-今: 华北电力大学信息工程系电子科学与技术教研室教师。
2011-今： 华北电力大学电气与电子工程学院通信0902班班主任。
教学工作量子力学，光电子技术，电子材料，硕士专业英语（通信与电子系统），激光原理，理论力学，热力学与统计物理，大学物理实验。
科研方向光纤通信器件与系统及其在电力系统中的应用。曾参加国家自然科学基金重大研究项目“Tb/s级SDH光网络及其智能节点功能研究”和“中国高速互连研究实验网NSFCNET”的研究。 马永红, 谢世钟，陈明华。拉曼放大系统传输性能的比较。物理学报2005,54(1),123-128(SCI,EI)
马永红,谢世钟。双向泵浦光纤拉曼放大器的优化设计算法。光学学报2004，24(4),517-520 (EI)
马永红,谢世钟。宽带光纤拉曼放大器的优化设计与分析。光学学报2004，24(1):42－47(EI)
马永红，张思炯，佘守宪。多量子阱波导TE、TM模场分析。北方交通大学学报2000，24(2):81-84
潘多海，马永红，郇宜贤。表面增强的分子间能量转移效应。光学学报1996，16(6): 881-884（EI）
潘多海，马永红。表面增强的分子间能量转移效应的机理研究。物理学报1995，44(12): 1914-1920
邹明渊,董毅,马永红,陈明华,谢世钟。16 10.7 Gb/s 1600km 普通单模光纤环路传输研究。光电子激光 2003,14(5):505-508（EI）
张思炯，佘守宪，马永红。量子阱波导模的等效折射率近似分析。量子电子学报1999，16(5):460-465（EI）

⑤ 在大学里当教授是什么体验

大学里面当教授是一个受人尊敬的职业，而且一般来说崇拜你的学生非常多，深受学生的喜欢，另外一方面这份工作非常的稳定，对一些不善于交际的人来说是一份非常理想的职业。

⑥ 赵长颖的工作经历

1997年–1998年香港科技大学机械工程系博士后(Research Associate)。
1998年–2000年香港理工大学机械工程系博士后研究员 (Postdoctoral Research Fellow)，期间与国际著名湍流专家R. M. C. So 教授及T. B. Gatski 教授合作从事热浮生力及剪切力共同驱动下的湍流平衡态的理论研究。
2003年7月-2004年12月英国布鲁内尓大学（Brunel University）机械工程系讲师。
2004年–2007年，西安交通大学能源与动力工程学院 教授，博导，“腾飞人才”特聘教授。
2004年12月 - 2007年8月西安交通大学能源与动力工程学院教授、博导。入选2004年度教育部新世纪优秀人才支持计划。
2005年4月入选西安交通大学“腾飞人才”特聘教授。
2007年- 2011年，英国华威大学（University of Warwick）工学院副教授。
2011年全职回国后被聘为上海交通大学教授 、特聘教授（2011-2012）、博导。
2012年- 今，上海交通大学机械与动力工程学院，讲席教授。
2014年- 今，上海交通大学 工程热物理研究所所长。
2013年获中国百篇最具影响国际学术论文
2013年由美国ASME主办的第四届国际微纳尺度传热传质大会上（The 4th ASME Micro/Nanoscale Heat & Mass Transfer International Conference）赵长颖教授的一篇关于涂层内微纳结构热辐射特性的研究论文获大会最佳论文奖 （Best Paper） 。
获中国高被引学者，（MostCitedChineseResearchers，2014）
入选亚洲热科学联合会执行理事（Executive Board, 2015)