大学教授创新教学

Ⅰ 上海理工大学张治国教授怎么样

上海理工大学张治国教授是一位在计算机科学和技术领域有很高学术造诣的专家，尤其是在机器学习和神经网络方面拥有非常丰富的研究经验和先进的理论知识。张教授发表了大量的优秀论文，包括在IEEE Trans. Neural Networks and Learning Systems等重要期刊上发表文章，担任过多个国际学术期刊的编委等职务。张教数亏汪授还参与了多个国家级和省部级研究项薯仔目，主持了多个重点科研项目，在教育和科研领域均有非常突出的贡献。同时，张教授深受学生们的喜爱，以其严谨、空基务实和创新的教学风格，被誉为上海理工大学计算机学院教授中一位杰出的代表人物。

Ⅱ 智慧环境下教学模式的研究，智慧环境下教学模式创新

华南农业大学是国家“双一流”建设大学，办学历史可追溯到1909年，现已发展成为农、工、文、理、经、管、法、艺等多学科协调发展的综合性大学。
为适应时代对高等教育人才培养的新要求，华南农业大学经济管理学院以营造智慧教育环境为切入点，影响和引领教师队伍教学理念、教学方法的创新，促进教学质量的提高，现阶段也已形成一系列显著成果。
华南农业大学经济管理学院建设的青鹿智慧实验室
信息技术力量、创新教育成果随着数字社会和智能经济时代的发展，教育全面数字化转型工作逐步加快实施。
华南农业大学经济管理学院副院长谭莹教授表示，建设智慧实验室是积极应对时代数字化发展的重要举措。
运用信息技术缺手为师生营造新型智慧教育环境，为教师提供更好的教学技术、方法借鉴，促进教师在教学理念、教学模式上的改革创新，进而为新时代的学生提供更加智能、沉浸式的学习平台。
华南农业大学经济管理学院副院长谭莹教授
智能实验室的建设和应用，对经济管理学院教学水平和课程建设水平的提高起到了很好的促进作用。
近年来，经济管理学院先后获批农林经济管理、金融学两个国家级一流专业建设点，工商管理、会计学、人力资源、营销四个省级一流专业建设点； 获得了国家级虚拟仿真教育一流课程、7门省级一流课程、3门省级示范课程、4位老师获得省级教育竞赛奖等优异成绩。
在积极开展培训，建设高素质专业化创新型教师队伍的当前，教师们都乐于开展知识教育，以技术推动教育理念创新，推进课堂教学模式改革。 这离不开华南农业大学经济管理学院在积极开展培训方面所做的努力。
老师们正在参加智能实察扮源验室的培训
青鹿还积极为经济管理学院的老师们提供专业、系统的教研见习服务，帮助老师学习和掌握功能操作和应用，让老师对创新教育更有信心。
青鹿产品顾问向老师们介绍智慧实验室的功能应用
老师们克服了学历、年龄段等差异，全面创新了教育理念、教学方式，败态这也为经济管理学院高素质专业化创新型教师队伍的建设奠定了坚实的基础。
随着信息技术与教育教学的深度融合，相信新的智慧教育环境将为华南农业大学经济管理学院开展课堂教学创新改革，培养复合型人才提供全方位的支撑。
作为智慧教育信息化整体解决方案提供商，青鹿将继续构建广大学校软硬一体化的智慧教育环境，为师生进行创新教育探索提供更加智能的服务和技术保障！

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Ⅲ 论高校教学中培养创新精神的思考与实践

论高校教学中培养创新精神的思考与实践

论文摘要： 我国主义的急速发展使得具有创新精神和创业潜力的高级技术人才出现了供不应求的态势，顺应这一形势，针对创新人才必备的一系列基本特征，本文提出高等院校化学实验教学可以从引导学生树立创新意识、注重激发学生探索真理的欲望以及改进课程成绩评定方式茄悉颤等方面进行探索和尝试。 ?

一、知识经济时代创新型人才的基本特颤败征?
“创新是一个进步的灵魂”，是社会发展的不竭动力。随着知识经济时代的到来，我国社会主义现代化建设的伟大事业急需大批创新创业型高级技术人才。而具有一定的创新精神和创新思维是创新创业型高级技术人才必备的素质。如何将创新精神的培养切实贯彻到具体的教学环节之中是摆在我们广大工作者面前的重要?任务。??
新世纪科学技术的发展在高度分化的同时呈现出以高度综合为主的特征，人才已成为和社会发展的竞争焦点。谁拥有人才，谁能够培养出大批具有创新能力的人才，谁就具有快速发展的优势和潜力。顺应这一形势，高等院校应努力培养大批具有创新能力的高级技术人才以满足我国经济和社会发展的需要。?
新时期富于创新精神人才的基本特征可概述为以下几点:(1)思想开放，视野开阔，善于应变，充满想象力和创造潜能；(2)愿意接受和善于接受社会的改革和变化；(3)主动地接受新的思想观念和新的行为方式；(4)尊重知识，注重实践，不断探索未知领域；(5)重视专门技术，善于实践应用，敢于向传统理论、方法、技术质疑并挑战；(6)具有强烈的个人效能感，办事讲究效率。[1]?就化学实验教学而言，教师应将重点放在引导学生如何凭借自己的知识、经验、能力去发现未知的东西或运用它去设计新实验、解决工程新问题等诸多能力的培养上，以激发学生的创新精神。?
二、培养创新精神的教学尝试?
在教学中培养大学生创新精神的核心是培养其创造性思维。所谓创造性思维是一种有独到见地的思维，是思维的一种特殊形式。从现有的资料来看，创造性思维除了有思维的广阔性、灵活性、敏捷性等品质外，最为突出的特点是求异性、发散性和独创性。学家的研究结果表明，人们创造性思维的形成大体上经过准备、酝酿、顿悟和验证等四个阶段。其中，全面掌握基本理论和相关学科知识并具备扎实的试验研究技能是开展创造性思维的基础，也是形成创造性思维的准备和酝酿的先决条件；而深入思考、质疑以至于瞬间产生新知识火花则属于顿悟的阶段。如凯库勒提出苯环结构是在冥思苦想不得其解，而在休息时受到蛇相互咬住尾巴成环状的启发而顿悟的。验证(试验)则是对假设通过实验或理论推证来使假设得以证明或作必要的修改完善，从而完成了创造性思维的一个全过程，使认识又深化了一步。化学实验是学生验证和巩固所学知识进行系统全面的试验研究、养成实事求是的科学态度和严谨踏实的工作作风的过程。要在实验教学中逐步培养学生形成创造性思维，能够自主地创造性学习，教师必须改进方法进行创造性地教学。可从改革教学结构和教学方法入手，进行如下探索和尝试。?
（一）在实验绪言课中注意引导学生树立创新意识?
化学实验教学的对象是刚刚进入大学校门的学生。他们大都理论基础扎实，视野开阔，有理想抱负，期望将来能在社会上干一番事业。同时，也应该注意部分学生较重视理论知识的学习，对实验教学则不以为然，甚至个别学生认为既然结论和现象都已经知道，做不做实验无关紧要。对此，我们在无机化学实验绪言课教学中应有意识地增加实验意义和作用及创新意识培养等方面的内容，努力将非智力因素转化为智力因素。?
首先，应明确化学是以实验为基础的一门科学，许多理论需要通过实验得以证明，工程设计和生产应用实际问题在许多情况下也要通过实验来解决。其次，简述化学实验是人们揭示自然规律，科学地改造和利用自然的有效手段之一陆纯。如法国化学家维勒1828年在实验室里将无机物氰酸铵溶液蒸发合成有机化合物—尿素，打破了“有机物是靠神秘的生命力在活体内才能创造”的谬论。[2]?这一事实表明，一位有创造力的科学家必须具备良好的实验知识和技能，否则难以探索和发现新的科学真理。第三，强调要破除创新的神秘感，树立开拓创新的意识。如日本学者白川教授通过实验开发出导电塑料而荣获2000年度诺贝尔化学奖，又一次说明了“人人能创造、事事能创造、时时能创造”的深刻哲理。这样，在第一堂化学实验课中，就逐步渗透“积极主动，大胆探索，有所发现，有所发明，不断创造的思想和意识”，可以使学生从被动完成实验到主动参与实验，在活跃实验课的创造气氛的同时，也提高了教学质量。?
（二）在实验过程中注重激发学生探索真理的欲望?
实验教学是学生深入理解并系统掌握基本理论，培养工程师必备实验技能的教学过程，也是激发学生探索未知欲望，培养科学精神的重要环节。高等院校学生大多来自全国各个省(市)、自治区，由于种种原因一小部分同学没有受到过系统的实验规范及操作训练，实验技能很差；相当数量的同学满足于按照实验书完成实验要求；很少有人对实验及产生的特殊现象进行分析或质疑。对此，在做好实验的基础上，尽可能在教学过程中制造机会去激发学的求知欲望，引发其积极思考是每个从事化学实验教学的`教师应该注意的问题。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。?
首先，从基本概念和基本理论中发掘素材，促进学生认真读书深入思考。例如在有机化学实验中介绍比色分析概念时，可提出无色溶液是否可以进行比色分析的问题。布置学生课后查资料并提出自己的看法和观点。在引导学生深入理解概念的同时，将知识拓宽拓深，也为后续课程的系统学习奠定了良好的基础。鼓励学生不唯书、不唯师，拓展思维的空间。其次，有意识地改动部分实验内容，促使学生们在实验全过程中处于积极思维的状态。如在用可见光分光光度计测试有色溶液浓度时，可有意识地增加对比实验，用厚度比相同和厚度比不同的比色皿测定同一浓度的溶液，然后引导学生们思考为什么测出的吸光度不同，使学生对朗柏比尔定律有更深入的理解。与此同时，在对比实验中提示学生思考采用厚度比相同和不同比色皿测定法哪种方法使浓度计算更加简便的问题。千方百计的调动学生学习的自觉性和主动性，在学习中不断产生获得思维成果的乐趣，有利于学习动机的强化。第三，在综合性或设计性实验中适当增加专业背景(工程实际)相关的内容，不断强化学生探索的欲望。例如对工程专业的学生，可设立金属银回收的综合性实验。安排学生将金相分析实验中冲洗金相照片的废定影液收集起来，要求他们自主设计金属银回收综合实验的回收路线，确定相应的实验条件，并规定每个实验应提取2克银以上。教学实践表明，这一做法极大地调动了学生学习的积极性和主动性，为学生们自主意识的增强和创新潜能的开发提供了载体，收到了良好的教学效果。?
（三）在成绩评定中充分体现学生创新(创意)的价值?
在新的时期如何在成绩评定中体现创新(创意)的价值是实行创新创业和素质教育尚待解决和研讨的问题之一。按照传统的做法，实验成绩评定主要考虑学生出勤率、实验中的表现和实验报告的质量等三个方面。显然，仅根据以上三个方面情况尚不能准确地体现学生的创新思维水平。可做如下改进:首先，在成绩评定中增加创新精神及表现方面考核内容，使其占实验教学成绩的?1/4?，为进行创新教学提供了支撑。与此同时，在课程开始时就将成绩评定方法向学生公开，努力做到公开、公正、公平。其次，细化创新精神及表现考核的具体内容，将其具体转化为辨别能力、质疑能力和钻研能力。所谓辨别能力是指学生明辨是非的程度和水平，如教师有意识地将试剂的浓度提高或降低时学生的反映及表现；质疑能力是体现学生有否冲破常规意识和传统思维模式的意识和表现，特别是在实验现象不太明显的情况下学生的态度及言行作为；而专研能力则是反映学生“刨底问根”和“执着”的精神，如由于种种原因实验未能成功时，学生是否有意识地深入分析实验失败的原因，是否实事求是地反映实验的全貌，是否从实验失败中系统全面地找出了根本原因并提出建设性的改进意见或建议。[3]?第三，强化创新精神在实验成绩评定中的重要作用。采取两种措施以突出创新精神的权重。其一是假如创新精神方面得分达不到良好以上，不管其他三个方面如何优秀总成绩也不能给优秀；其二是创新精神方面得了优秀时，即使另三个方面成绩一般化其总成绩也打到良好以上。通过改进成绩评定办法，学生们大都能正确对待，积极主动地作好每个实验，认真细致地分析每个实验现象，对其养成严谨的工作作风起到了积极的促进作用。?
三、尚待深入研讨的几个问题?
一个人创新意识和创新思维的形成需要经过循循善诱、不断深化的培养。创新人才的培养和造就是一个庞大的系统工程，需要参与教育的工作者们的协调、统一配合和默契才能够完成。而其中教育思想和教育观念的更新、教学改革的深化是实施创新教育的关键。而培养大批创新创业型人才，当前我们尚需对以下问题进行深入的?研讨。??
第一，进一步作好理论教学和实验教学的系统改革理论教学和实验教学的改革要同步，使学生系统掌握“知识点、知识面、知识域”，减少重叠和交叉，优势互补，最大限度地提高教学效率和教育质量。?
第二，进一步优选实验教学项目，按照新世纪人才培养规格和要求，精简传统实验项目，增加现代实验项目，引进面向工程实际的应用项目，切实加强创新能力和工程应用能力的培养。?
第三，适当增加综合性、设计性实验项目积极创造条件逐渐增大学生自主设计性实验项目的比例，使更多的学生得到系统全面的训练。尤其是工程背景明确的项目及富有前沿性的项目，对培养学生科学严谨的作风和创新能力具有重要的作用。与此同时，教学条件的改善和实验教师教学水平的提高等也是不容忽视的问题。?
参考文献?
[1]刘知新.化学教学论[M].北京：出版社，2002.?
[2]吴俊明.中学化学实验研究导论[M].南京：江苏教育出版社，1997.?
[3]范杰.化学教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1996.

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Ⅳ 杨秀玲的澳门大学教授杨秀玲

杨秀玲，博士，澳门大学教授。2008年11月14日，澳门大学教授杨秀玲博士在学知回楼多媒体I为该校师生作了一答场题为：English Classroom as a Source of Innovation Learning: Humanizing Interaction with Grace的学术报告，报告会由外国语学院院长刘东楼主持。
杨秀玲博士针对目前英语课堂教学从“教学为中心”到“学生为中心”再到以“知识为中心”的转变，谈创新性学习和教学；进而以英语代词、冠词、标点符号等语法项目为例子，详细介绍了英语教学的创新性设计；再从几首英语短诗的翻译为例谈英语课堂的教学创新，最后以日本的俳句为例谈英语俳句的创作。
整场报告以新颖的例子吸引观众，展现英语教学的人文魅力。

Ⅳ 吴静吉教授：教室里的社会创新 翻转多元教育新思考

随着世界快速变迁，教育的改变正在发生，新上路的108课纲，强调将知识用出来的核心素养，注重整合性跨领域的学习，所以不仅需要教育创新，我们更需要的是教室的社会创新！

「教室的社会创新-摆渡人工作坊」现场汇聚各县市国民教育辅导团课程督学代表，以及玛利亚小学生公益行动HERO教师团队，彼此分享在校园中带领的社会创新素养教育课程。

日前圆满落幕的教育创新国际年会，其中一场与财团法人玛利亚社会福利基金会合作的「教室的社会创新-摆渡人工作坊」，特别邀请了政治大学荣誉教授吴静吉博士主讲，并与各县市国民教育辅导团课程督学代表或辅导员，以及玛利亚小学生公益行动的HERO教师们，共同针对教室里的社会创新做了深入探讨与互动分享。

「传统课本中80%的知识，现在可以从课外学习中获得。而另外的20%，就是目前学校里教师传授知识的价值所在。」吴静吉教授一开始即点出学校教育未来的核心关键。教师就像中介渣团答者、节目主持人，时刻为学生创造机会、串联与整合资源，带领他们穿越学校的围墙，学会解决问题的方法与思考能力。

创新教育，首重创造力、美感和同理心素养

教室里的社会创新，指的是跨领域学习，让学生透过社会参与、服务学习，看见教室外的世界，从解决既有或斗的社会问题出发、激发学生创意、连结「学科学习」，一方面强化既定的学习目标，另一方面又能扩大教育本质的创新，影响范围从教室到地方，甚至是全国、全世界。吴教授强调，所谓的教室创新，就是既有成果的持续创新，非既有的基础打破传统模式。老师必须与学生一起透过创意的激发，理解事实背后的建构意涵，教育的创新才能真正转化成为有效的力量，促使社会进步、人民有幸福感，进而达到社会创新的目的。

无论科技如何翻转了教育，创造力、美感与同理心的培养，都是未来新科技无法取代的，而这也是未来孩子们必备的三项特质。吴教授举欧美教育为例，学生可以当策展人、设计师、翻译达人、导游等等，甚至可以像日本学校一样，透过照顾养老院的老人，学习做为一个称职的照顾者，养成过程中除了建立公益感，更能培养同理心重视自家如慧的长辈。

正如同玛利亚基金会公共事务室陈丽娟主任在活动开场时所说：「我们要共同将108课纲的核心价值推广出去，小学生的公益行动就是落实核心素养教学最好的实践，也是一场史无前例教室的社会创新运动。虽然一个人的力量很小，但只要聚集一群人，一起改变自己、帮助别人，就能够拯救世界，成为拥有希望力（Hope）、超越力（Exceed）、救援力（Rescue）、克服力（Overe）等核心能力的HERO！」

吴静吉教授分享教室的社会创新就是：老师和学生共创成就，走一段HERO转化人生改变教育的旅程。心理资本（名词）的HERO（希望感Hope、自我效能Efficacy、复原力Resilience、乐观Optimi *** ）是培养学生正向人生的心理资产(psychological capital)。

玛利亚小学生公益行动竞赛开跑，欢迎全国老师投递核心素养八大领域19议题行动课程教案>> merrymama/index.php

We are HERO让每个孩子变成更好的自己>> rebrand.ly/wearehero

Ⅵ 英语教学中如何培养学生的创新和实践能力(3)

在教学中，我们还要让学生从不同的方面去思考，寻求变异。比如说英语教学中有很多句子有几种说丛埋敏法。例如：thereare no tall buildings in the city. what time is it ? give me thebook. it’s time to have englishclass.等等。教师在讲到这些的时候可以让学生想一想还可以怎样说。学生通过思考会更好的把它们运用到语言实践中去，进而促进语言实践能力的提高。

四、开展课外活动，在实践中充分发挥学生的创新精神，让学生的创新能力和实践能力和谐发展。

小学英语一节课40分钟，时间较短，班级人数又多。要想培养实践能力又使学生保持兴趣，课余的时间便显得尤为重要了。学生在课外活动中充分发挥他液谨们的想象力和创造力，大胆实践，创新能力得到良好的培养。

我的作法是充分调动学生的主观能动性，积极组织英语课外活动，让学生们在浓厚的英语氛围中充满兴趣地、自觉地、主动地学习。在活动中给学生创造尽可能多的说英语的机会，让他们最大限度的发挥创造和想象，使每一个学生都有施展才华的一片天地。我按学生的能力，编成几个组，按组编排shortplays,我给他们几个freetopics,可以介绍自己同班同学，可以介绍自己的老师，可以介绍自己的家庭成员，自己的爱好等等，高年级的学生先学唱一首新的英语歌曲，自己编一个英语小故事，朗诵一首英语小诗，低年纪的学生准备了一段英语绕口令、英语小游戏，他们都准备在每个星期的英语角上大显身手，而编排这些对话、短剧、游戏都是学生们利用课余时间进行的。孩子们天真、活泼，又十分乐于表现自我。因此，他们都非常积极地参与编排，有些小组还认真地写下来。在编排过程中，孩子们不仅把学过的句子从头脑中调出来使用，不断地巩固旧知识，而且碰到想说又不会说的句子他们还能主动地问老师。真正做到了主动、积极地学习。同时，他们为了使自己的节目能够达到最好，充分发挥想象，群策群力，大大提高了学生的创新思维。在英语角活动的时候，学生们三五一堆聚在一起说英语，表演英语短剧、唱英语歌、说英语绕口令，高年级的同学带低年级的同学，低年级的同学向高年级的同学请教，在这一活动中人人开口说英语，学生的语言实践能力得到了很大的提高。

除了课外活动以外我校每年都要举办英语艺术节，在艺术节上学生们编排了英语小短剧、英语绕口令、英语表演唱等形式多样的精彩节目，表演吸引了全校的每一位师生，他们都赞不绝口。每一个节目都凝结了他们智慧的汗水，每一个节目都展现了他们创新的才能。丰富多彩的各项活动提高了学生的创新精神，使学生的创新能力和实践能力得到了和谐的发展。

总而言之，学生创新能力和实践能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，需要的是长期的积累。新课程需要创新型的教师，教师不能够常教常新，也不可能培养出创新能力和实践能力都很强的学生，因此我们还应该不断充实自己，真正成为适应新课程的新型教师。

英语教学中如何培养学生的创新和实践能力 [篇2]

近几年来，随着大学英语教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普通关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生不拘泥于英语教科书和英语教师的课堂讲解，已成为广大英语教师需要解决的迫切问题。

所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，即在人们的思维领域中迫求最佳、最新知道独创立的思维。受因斯坦认为，“创新思维是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性、而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在大学英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？笔者认为应从以下几方面做起：

一、立足教材，精心设计教案，激发学生创新思维

教材是教师授课和学生学习的重要媒介，一套好的教材在整个教学过程中起到非常重要的作用。在英语教学中要培养渗枝学生的创新思维能力，首先就要为学生选择一套针对性强、能训练学生创新思维能力的`教材。笔者认为目前学林出版社出版的《走出牛津大学实用英语综合教程》是一套经较理想的教材。《走出牛津大学实用英语综合教程》各单元的编写具有以下几个特点：

1.板块新颖。各单元listening，speaking，reading，writing，grammar共五部分组成，标题形象、富有创新和时代感，能够激发学生的想象力和联想能力。

2.各板块分别包含了听力、口语、阅读、写作和语法等方面的内容，既具有相对的独立性，能够从不同角度激发学生的创新思维，同时又有较强的综合性和统一性，使学生能够获得连贯的主题内容和语言信息，有利于学生创新思维的培养。

3.本套教材克服了忽视听说技能训练的弱点，加强了听说技能、特别是实用交际能力的训练，能够培养学生的实用口语交际能力。而教师在提高学生的听说能力的时候，通常采用生动、直观、贴近生活的教学模式，学生在进行听说训练的时候也必须用灵活多样的形式，要求学生不断进行创新思维，以完成同一主题不同场景的英语听说训练。

4.本套教材把英语应用能力的训练具体体现于实用英语能力的培养之中。应用能力既指应用语言基本功的能力，更指把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力。在培养学生的实际涉外交际能力中，因交际对象的不同而存在不同的交际方法。在具体训练中可以引导学生进行创新思维，解决实际问题。

5.本套教材中大量的材料大大丰富了学生的知识结构，使之成为培养学生创新思维的基础。总之，《走出牛津-大学实用英语综合教程》为培养大学学生创新思维能力提供了一个很好的平台。

有了较好的教材，教师就应该根据不同的单元主题精心设计教案，激发学生的创新思维。教案是教师备课中以课时为单位设计的教学方案与计划。教案直接关系到上课的质量，其规格、式样、详略等均没有统一标准，可根据实际情况确实。正是由于没有统一的标准，教师在制定教案的时候就有很大的发挥空间，来体现教师本人的教学特色。要在英语课堂上的具体实施时充分利用教学材料和教学时机激发学生的创新思维。如我在教授《走牛津-大学实用英语综合教程》第一册unit11《upsand downs》时，我在教案的开头，我写到life is full of ups anddowns.让学生推测其汉语意思。然后猜出ups anddowns的意思是“起起伏伏”，进而引申出“成功与失败”之意。并且设计了以下问题供学生思考：1.what do you goafter？2.what qualities must a successful person have?3.whatqualities may lead to the failure of aman?在学习本单元课文之前，向学生提出这些与文章密切相关同时又带有悬颖性的问题并加以讨论，有助于拓宽学生的思路，启发学生的思维。

二、巧设疑问并鼓励提问，启发思考，引导创新思维

教育教学应从小处着手，选准突破口，寻找切入点，扎扎实实使创新教学落实到教育过程的每个环节中去。教学教学实践表明：“学贵乎疑”，“任何创新都源于问题”。因此让学生带着问题学习，凡事多问几个为什么，善于思考，勤于思考，求新求异。让问题走进课堂，在课堂上产生新问题，寻找解决问题的方案，强化问题意识，是培养学生创新思维的一条有效途径。

创新意识是培养学生创新能力的先导。自古以来，只有敢问、善问、善求之人，才会有学业的进步，认识的丰富，才能为人类的文明与发展做出不凡的业绩。然而，在实际教学中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生回答的层次上，教师通常对学生的发问有两种担忧，担忧学生提问打乱自己的教学思路，担忧学生不可预见的提问延误了教师的教学时间，导致不敢鼓励学生提问。要培养学生创新思维能力，就要彻底摒弃教师“一言堂、满堂罐”的教学思想和方法，更新教育观念，建立良好的师生关系，为学生创新一个宽松和谐、具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。英语课堂教学可以引入竞争机制，对学生的回答和提问进行合理评价，树立学生善于思考、敢于发言的信心。在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能激发和强化学生的自信心。让问题自觉地走进每个学生的头脑，给学生提供自我思考、自我探讨、自我创新、自我表现、自我实现的实践机会和积极的情感体验，从而引导学生进行创新思维。

在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知道去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，引导学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。

三、活跃课堂气氛，合作互动，拓展创新思维

良好的课堂气氛能营造一种具有感染力的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心情需求。这样，学生才能保持英语学习的积极性，保持对英语语言的敏感性从而进行积极的思考和创新思考，积极参与英语实践活动，与英语教师进行合作互动，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能。《走出牛津-大学实用英语综合教程》版面丰富，图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，如果教师能设法让静太的插图“动起来”，即使用多媒体辅助教学，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动脑和动口，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在进行小组口语训练时，我鼓励学生发挥其创造性思维，既立足于语言情景，又设计出各种各样的会话模式，既利用语言本身的表达，又利用一些实物道具和体势语言进行交际，充分发挥学生内在积极性和创造力。活跃课堂气氛，合互动，对学生进行大量的口语训练，有益于开发学生的智力和拓展学生的创新思维。

四、完善教师个性，不断学习，丰富创新思维

作为一名英语教师，应该活泼开朗、善于表情达意，宽容随和，具有较好的亲和力，应该让学生接受、爱戴和尊敬。一名深受学生喜爱的英语教师在组织课堂教学、活跃课堂气氛、开展第二课堂活动时都更具优势。当一名让学生害怕或厌烦的英语教师走进教室时，学生们就会无精打采，他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影，具体表现为：对英语教师的英语语言表达不敏感，甚至不愿听课，不愿与教师或同学们合作，不愿思考，更不用说进行创新思考了。而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的英语教师走进教室上课时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋，更容易去听课、去思考，在教师的引导下，更愿意去进行创新思考。

要培养学生的创新思维能力，教师首先应该有创新意识。从某种程度上，学生的创新意识来源于教师的创新意识。教师的创新意识首先体现的教学方法上。目前大学英语教学不能停留在单词讲解、语法知识的传授和书面练习上，而应该教会学生学习，即教会学生查字典、教会学生阅读，因为大学学生已经具备了较强的自学能力。这样就可以省出有关这方面讲解的时间，把它用于课堂活动，和学习技巧的传授。“授人鱼，供一餐之用，授人渔，则享用不尽”。英语教师在教学过程中要达到教师的最高教学境界——授人以渔，教会学生学习，这样就要有时间对学生进行语言操练，而语言的操练过程，也是创新思维形成和发展的过程。

作为教师，还要不断学习，不断学习新知识，积累新经验。没有丰富的知识，创新思维就失去了基础。除了加强专业基础知识，了解专业的最新发展外，还有学习其他领域的知识，扩大知识面，与时俱进，这样才能在教学中了解新时代大学生的知识结构和思维模式，丰富学生创新思维能力的培养。