浙江大学教授谈英语

Ⅰ 郑强否定过度学英语，在未来我们的英语学科会如何发展呢

众所周知，英语作为一门国际语言，在很多国家都有开展，英语能够成为世界公用语言完全来源于美国和英国科技力量的强大，但是近年来我们很多教授发现，学习英语对于绝大多数人来说可能并没有什么用。

举一个很简单的例子，在各个班级，真正学英语有用的都是那些凤毛麟角的在未来能够出国工作或从事涉外工作的精英人士，普通人大多数都是在国内打工生活，可以说对于英语的学习只能说是陪着精英人士做了一次垫脚石。

当然，也有像俞敏洪一样的是支持学英语的，这一派认为学英语就算真的在今后的生活中没用，但这种学习过程还是能够培养人们的学习习惯，对于钻研者来说，更利于培养他们学习多国语言。

所以说，现在更多的人认为学不学英语还是要看自己的人生规划，如果自己立志要当外交官，学英语那只能够说是基本功，各位认为呢？

Ⅱ 如何看待浙江大学郑强教授呢

个人认为，浙江大学郑强教授三观很正，而且带出了近百名硕士博士生，是个精神境界很高的人。

目前，社会上对他的评价颇多。如何定位一个人的好坏，没有统一的科学标准。但以下关于郑强的信息，在你了解之后，也许你自己就有了答案。

2020年3月27日，我读了郑强的演讲稿。郑强教授的讲话涉及社会的方方面面，讲得很现实。比如在出国留学方面，他建议中小学不要出国，因为小时候应该在家乡读书，会留下情感记忆，会有家乡的感觉。

郑强教授的人生已进入下半辈子，他什么都能看透。他的心已经恢复平静，但他还是那么热情，说到感情的地方，他想站起来。社会不公可能是身份认同的原因，而鞭笞更为有力。有时，它可能只是一点点水，但不入其中。即便如此，它还是很接地气的，毕竟受到了大多数底层尤其是学生的欢迎。中国需要这样一个能看透社会本质的老“愤青”！

Ⅲ 如何上好一门课浙江大学邢以群教授

在去年放假时，领导交给我一个任务，要我在今天的教师会上就“如何上好一堂课”发个言。说句心里话，我是没有安心过好这个年，原因有三：一是自己学识水平有限，业务能力不强，课也上得只有这么好，要谈“如何上好一堂课”，有点自惭形秽。二是在座的有从教多年、教学经验丰富的老师；有学识水平高、学习精神强的年轻老师。在这些人面前谈“如何上好一堂课”有点班门弄斧。三是自己平时不爱学习，不善于积累，再加之又是学数学的不善写和讲。新年开始的第一个会耽误老师们的宝贵时间深感不安，但又一想：领导这么信任你，交给你这个任务还推三阻四，不接受这个任务有点不失抬举。作为教务主任组织全体老师进行业务学习，又是职责所在推不脱，正如蔡九哥打铜锣，推又推不脱，奈又奈不何。既然推不脱那就只能勉为其难。“如何上好一堂课”这个题目很大，要讲的内容很多，就我的水平而言不可能讲得很全面、很透彻。只能谈谈自己从教以来的点滴体会供老师们参考，错误的地方请老师们指正，不足之处请老师们原谅。下面我就六个方面谈谈如何上好一堂课：
一、精心设计，是成功上好一堂课的基础
教学设计，就是教师在备课过程中，应用系统方法分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价其结果的过程。教学设计分为教学目标的编制、教材的分析和处理、了解学情研究学生，教法的选择、教案的编写五个部分。
1、吃透大纲，明确培养目标，围绕目标进行教学。
教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。特别用目标教学法时更是如此，教学目标一般分为“知识目标、情感目标、能力目标三大类”。我在上“数列”这节课时目标有二个：①理解数列的概念。（知识目标）②会根据数列的前几次写出它的一个通项公式。（能力目标）
2、深钻教材，把准重点、难点、关键点，做到因材施教。
“重点”是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重点，它是我们学习后段内容的基础，具有常用性和应用性。如“数列”这节课中，数列的概念，用通项公式写出数列的任一项就是重点。“难点”包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容。二是学生容易出错或混淆的内容。如“数列”这节课中，根据数列的前几项求它的一个通项公式就是难点。“关键”是指教材中起决定作用的内容，掌握它如同掌握了一个钥匙，其余内容便会迎刃而解。
教学中应突出重点，突破难点，抓住关键。突出重点就是在教材的重要部分，舍得花时间、下力气，让学生真正理解并掌握它，如“数列”这节课中，为了讲清概念，讲解了数列与数的集合的区别，｛ an ｝与an的区别。突破难点常用的方法有：①分散难点，逐个击破。②创设情景，联系实际，引导学生的思维由抽象到具体。③运用直观方法加强学生的感知。④对于容易混淆的内容采用对比的方法来区分各自的特点。教学内容不同，课的类型也就不同，因此要因材施教不能将理论课改为实验课，复习课改为技能训练课等。
3、研究学生，了解学情，做到因人而教。
我们一般都是教同一科目、同一年级，因此年年都是抄教案，下载教案，殊不知学生不同，教法也就随之不同。如：体育班与音乐班同上一节数学课，采用同一方式、方法显然不合适。
4、精心备课，不打无准备之仗。
在吃透大纲，深钻教材，了解学情的基础上，编写教案就是教学设计的主要工作，如何编写教案，先要弄清教案的格式和结构。
一般格式：班级： 学科： 教师：
课题：
教学目标：
教学重点、难点
教学方法： 教具准备
教学过程：
板书设计：
教学后记：
教案可以是详案也可以是简案，提倡教师写个性教案，实用教案，创新教案。建议新参加工作的老师尽量写详案，总之一句话，教学设计要象小说般的完整。
二、语言艺术，是成功上好一堂课的关键。
教师的语言分为口语与书面语、肢体语三种，如何充分发挥语言的功能，关键在于：
1、口语
语言标准、简练、不哆嗦无口头啴，消除不文明用语。
语速适中，不快不慢。语言适度，不高不低。同时还要生动，亲切，抑扬顿挫，赋有启发性。
2、书面语——板书
板书的的主要内容：
①教材的内在逻辑结果
②教学的重点难点
③教学内容的补充
板书的主要格式
①提纲式②词语式③表格式④结构式⑤图示式
板书的要求
①内容精练，重点突出。如朱自清的《春》春：迎春、绘春、颂春
②语言科学、准确
③条理清晰，布局合理
④形式多样，启发思维
⑤书写规范、流畅，示范性强
⑥巧用颜色粉笔，赋有艺术性
3、体态语
①表情语、微笑语、眼语
②首语
③手语
④姿态语
三、精点导入，是成功上好一堂课的良好开端
精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的的境界，使学生产生浓厚的兴趣并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来，常用的方法有：1、衔接导入2、悬念导入3、情境导入4、实验导入5、实例导入6、典故导入7、直接导入
四、科学设问是成功上好一堂课的桥梁
1、设问直截了当。不绕圈子，干脆利落，条理清楚，主次分明，围绕问题，范围短路，语言规范，概念准确，多用短句少用长句。
2、发问巧妙。不按座次表发问，不按名册发问，不只叫成绩好的发问，不专训差生发问。
3、表述清晰。发问语言应简明易懂，问题尽量一遍清晰到位，不复述，以免养成学生不注意老师发问的习惯。
4、态度自然。要充分相信学生能够回答。
5、适当停顿。给学生思考时间。
6、耐心倾听。不要表现出不耐烦的样子。
7、正确对待意外，对待意外回答冷静处理。
8、及时评价。
五、组织教学，是成功上好一堂课的有力保证
无论是哪一位教师上课，课堂上或多或少都有呈现的不重视的学生违纪现象出现，如何正确处理学生课堂违纪现象，保证教学秩序井然有序。组织教学贯穿于教学始终，常用的处理方法有：1、提问法。单独提问，集体提问单独回答。
2、非语言控制法。走近学生摇头示意、叹息或假意咳嗽一声，突然停止讲课，凝视学生轻拍其肩等。
3、正面提醒法。
六、课堂小结是成功上好一堂课的完美结局
怎样结束一堂新课是值得重视的，很多教师不注重结课，上课讲到哪算哪，匆匆收场，虎头蛇尾，影响教学效果。
结课常用小结、活动和作业布置等。上课要有良好的开端，也要有完美的结束，要善始善终。完美的结束不仅保证课堂教学结构的完整，同时，也能令人回味无穷，流连往返，达到“剧终情不终”的艺术效果。一句话，课堂结局象喜剧般的完美。

Ⅳ 那个倡导“取消高考英语”，认为英语150分太高的郑强，如今怎样了

对此，一名叫郑强的教授，就对此抱有坚决态度，他认为：英语分值占比太大，应该取消英语考试或者降低分值。他无法认同英语能和中文相提并论，难道国人不该侧重本土学科的语文吗？郑强说出这番话过后，引来热议。

确实，很多人英语不好，失去了很多机会，但也有很多人就靠着英语拉成绩，如果取消英语的话，对他们并没有好处。如今的郑强，鲜少出现在大家的视野中了，看来是息事宁人，安安分分地做着自己的本职工作。但是他所提出的这一观点，依旧有很大的影响。

其次，英文传播发展的历史十分漫长，中文是做不到完全取代英文的。现在的交流，几乎主要都是用英语来交流的。但我相信，随着我国的发展，中文总会达到英文这样的地位。但就目前来说，我们还是应该好好学习英语，而不是用取消英语来作为我们逃避的借口。

Ⅳ 浙江大学的英语系好不好

浙江大学的英语系很好。

浙江大学的英语系属于浙江大学外国语言文化与国际交流学院，学院现由英文系、语言与翻译系、亚欧语系3个学系组成。在教育部第四轮学科评估中，外国语言文学学科列入A类，位居2%-5%，并列全国第4。英语专业入选首批国家一流本科专业建设点，《大学英语IV》《英语口译》2门课程入选国家一流本科课程。

学院还拥有一大批深受学生喜爱的大学英语教师，常年奋战在公共外语教学一线。其中以何莲珍教授为带头人的国家级大学英语精品教学团队锐意进取，改革创新，多次获得国家级教学成果奖等重大奖项，尤其在大学英语国家级教材改革、英语水平测试改革等方面处于国内领先地位。

(5)浙江大学教授谈英语扩展阅读

浙江大学的英语系所在外国语言文化与国际交流学院的历史沿革：

1、浙江大学外国语言文化与国际交流学院（简称外语学院）历史渊远，文脉流长，她的前身为1928年设立的浙江大学文理学院外国语文学门。1929年更名为浙江大学文理学院外国语文学系，1939年更名为浙江大学文学院外国语文学系。1952年2月因院系调整，成立了浙江大学外语教研室、浙江师范学院外语系、浙江农学院外语组和浙江医学院外语组。

2、浙江大学外语教研室于1984年恢复系的建制，成立语言学系，1988年更名为外语系。

3、1952年2月之江大学文理学院外文系并入浙江师范学院外语系；1952年3月中苏友好协会浙江分会俄文专科学校并入浙江师范学院外语系；1953-1956年浙江师范学院外语系曾更名为俄语系；1958年9月更名为杭州大学外语系；1965年杭州师专扩建更名后的浙师院外语系并入杭州大学外语系；1970年杭州外国语专科学校并入杭州大学外语系；1992年成立杭州大学外国语学院。

4、1987年杭州大学公外部从杭州大学外语系分立，1993年更名为杭州大学大外部。

5、浙江农学院外语组1960年更名为浙江农业大学外语教研室；1990年后更名为浙江农业大学公外部。

6、浙江医学院外语组1960年更名为浙江医科大学外语教研室；1996年更名为浙江医科大学外语教学部。

7、1998年浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学四校合并，成立新的浙江大学。1999年原浙江大学外语系、原杭州大学外国语学院、原杭州大学大外部、原浙江农业大学公外部、原浙江医科大学外语教学部合并，成立浙江大学外国语学院。2003年学院更名为浙江大学外国语言文化与国际交流学院。

Ⅵ 培养孩子的语言表达能力呢

培养孩子的语言表达能力呢

培养孩子的语言表达能力呢，家长千万不能忽略孩子的心理健康，在这些方面我们可以更加清楚地认识我们的宝宝，孩子最开心的事情莫过于得到父母的认可，为孩子提供更好的学习与生活，现在分享培养孩子的语言表达能力则如呢。

培养孩子的语言表达能力呢1

一、鼓励孩子把话说完整

有的家长和孩子交流的时候会不自觉的用方言或者是模仿孩子可爱的耳语，诸如“和狗狗玩”“洗手手”“吃饭饭”。千万不要这样做，家长应用规范的普通话和孩子说话。当孩子说要“吃糖糖”家长应该立即纠正：“我要吃糖”并且告诉孩子，你已经长大了，要把你的想法说完整。还可以接着追问：你想吃什么糖？你能用一句话把自己的要求说清楚吗？引导孩子说出---“妈妈，我想吃那种黑色的巧克力糖”这样做的目的是为了培养孩子去学会组织语言，把多种想要表达的信息完整的表达出来，让别人去明白。

注意：力求口齿清晰、用词准确、富有表现力。

这对孩子逐步养成说完整、规范的语言非常重要。家长平时在说话的时候也尽量说长句。尽量不要很刻板，幽默和生动的方式对孩子的感染力更强一些。

二、积累词语，多打比方

孩子看到花开了会很开心，觉得很新鲜。这又是一个教育孩子的好机会，家长可以趁机引导孩子：能换一种说法吗？花是怎么开的呀？像什么呀？从多个角度引导孩子思考。让孩子学会比喻。比如，比“好看”更确切的词语 是“漂亮”“美丽”

父母要有意识的去重复一些新的词语，并且把它放在句子中，不断地强化巩固，让孩子游戏哥高起点。

三、多做语言游戏

若是进一步发展语言能力，仅靠平时的交谈是不够的。那么在家庭里面，可以开展成语接龙比赛，家庭演讲比赛词语修饰这些游戏。如“风”可以说成“柔软的风”“凉爽的风”为了激发孩子的动力，家长们应当尽早给孩子准备成语词典，成语故事磁带还有相关的书籍等。

四、旅游中学语言，锻炼孩子的描述能力

我家的孩子就很喜欢看海，我就会有意识的去引导他通过“听孙此启”“看”“触”来感受大海，并且观察海水的颜色、波涛。等回到家让他有条理的描述出来，讲给爷爷奶奶爸爸妈妈听。让他讲的和“真的一样”这种口头作文式的培养可以培养孩子养成细心观察的习惯，将来为写作文打下坚实的基础。

五、尽早培养孩子的阅读习惯是关键

阅读是发展语言能力的加速器，是提高书面写作能力的重要途径，可以要求孩子：晨间读诗，大声有感情；睡前读故事，轻声、默读拿笔读书。

总之培养孩子语言表达能力的，家长要善于针对 自己孩子的生理和心理特点。应当遵循“寓教于乐”的原则。只有这样才能让他在轻松自由的状态下提高语言表达能力，做到日积月累，润雨细无声。

培养孩子的语言表达能力呢2

1、让孩子有话可说。

尽量寻找孩子感兴趣的话题来和孩子探讨，不要脱离孩子的认知范围，孩子才能“说”出来。坊间传言，曾扒碰经有一参加工作的小学教师，在上五年级作文课时，出了《假如我当经理》这个题目让同学们写，结果孩子们写的没有一篇令人满意的。首先孩子们对“经理”这个角色没有感性的认知，就好比让一个没有见过马的人去画一匹马出来。由此可见，要让孩子学会口语表达，就一定要调动孩子的积极性，让孩子感到有话可说，让孩子的思维充分地活跃起来，因为语言总是跟着思维在运转。

2、多跟孩子交流。

这网上经常报道哪哪的留守儿童自闭啥的，很大程度是因为和父母交流的少。很多家长都不知道，孩子学习语言的基础是模仿，正所谓“有样学样”。因此，父母首先要多跟孩子说话，让他们熟悉语言，才能让孩子对语言保持高度的敏感，这是锻炼孩子口语表达能力的最初级的步骤。这狼孩的故事大家听的不少吧，说的也是这个道理，环境影响一个人的成长。

3、让孩子多讲、多练。

语言是在实践过程中发展的。培养孩子的口语能力，必须让他们多讲多练。这里所说的多练，主要是指让孩子有更多的机会讲述自己的见闻，包括复述听过的故事、讲述图书的内容，编故事，在日常生活中同别人交谈等。应该让孩子根据自己的认识、掌握的词汇和语法，创造性地组织语言。现在老多幼儿园搞亲子阅读，也是基于这个出发点。咱总给孩子讲故事，我们也该听听孩子们给咱们读读故事。

4、让孩子充分表达自己的意愿。

这一点很重要啊，当孩子提出了对一件事情的理解的时候，先不管孩子的想法正确与否，结果怎样，家长都先不要着急去评判纠正。操之过急容易抹杀孩子的积极性，因为这是孩子在表达自己的意愿，重要的是让他“说出来”，而不要在乎他说得“对不对”。之后再找适当的时机给引导纠正。

培养孩子的语言表达能力呢3

（1）她还是个小豆芽的时候，我闲的没事就做胎教。

没有什么系统的规划，每天除了背着画板去公园里看书、画画、溜达，就是听，随自己喜欢随便听。鸟鸣、狗叫、虫子啾啾，有时候听钢琴曲，有时候听流行音乐，有时候听摇滚，逮到什么听什么。有次在公园里听到大爷唱京剧，我也站在旁边兴致勃勃地凝神听了好半天。

胎教更多的作用在于刺激孕妇，而不是肚子里的孩子。所以胎教并不在于形式和内容，而是妈妈在胎教过程中能否保持平和的心情，以保证良好的激素水平。跟我同期怀孕的一个妈妈，她一天音乐、一本书也没听过、看过，每天就是吃得饱饱的去打麻将，孩子生出来也非常聪明——妈妈在孕期心情好，动手还动脑，宝宝也就跟着往这方向长。不过她遇到的问题是，孩子必须听到麻将声才能睡觉。

我怀孕时听得最多的，是百家讲坛里易中天的《品三国》，于丹的《论语》也听了一些，但感觉楚楚在肚子里的时候口味就比较刁，喜欢易中天更多一些。出生3个多月后给她读书，她也是很有品位，唐宋八大家里独爱韩愈。

也经常给她听童谣，一边听一边跟着念。也会摸着肚皮跟她聊天。真聊，出声儿的。别人看我就像看神经病似的，一个人嘀嘀咕咕的还声情并茂表情丰富。

（2）有些新生儿家庭会纠结孩子到底给谁带更好。浙江大学的社会心理学教授给出的建议是：排除经济、情感和其它现实因素，谁的话多，就给谁带。

现在很多广告和商家都在宣扬DHA、早教课程对大脑神经元的刺激作用，但其实除了吃吃吃、按规矩去做，最好的方式就是家人间的对话。语言的刺激，是大脑皮质接收最简单最直接的方式。无论孩子听不听得懂，她在被动接受的过程中大脑里的神经元发育都会发生变化，增加神经元的.突起。

从医院抱回家，我跟她聊天的时候就更多了。我本来话也多，有了她之后，天上地下水里地上，全都带着说了一遍。也没当她是个小孩子，从来不说“童话”，吃饭就是吃饭，睡觉就是睡觉，喝奶粉就是喝奶粉，不会刻意去说吃饭饭、睡觉觉、喝奶奶。有人说这样失去了孩子的童真，我觉得各有角度和理解，不多论。

平常我看什么书，觉得有意思了就念给她听，什么海马体、IMC管理、优势理论、格式塔、恩格尔系数、熊市牛市、逆势上扬，我看到什么就给她说什么。我煞有介事，她凝神认真。

一开始也并没有对我的这些行为抱什么期望，只是想让孩子通过我说话时候的语调、语音、停顿变化，接收不同的刺激，让她多感受一些。至于感受什么，我也不清楚，只觉得她一定会做出反应。

但是后来我发现，很多可能是我在她婴儿早期说过的话，到了幼儿时期，却在某个契机上被触发了。前阵子，她随手翻开我的一本书，指了个名词让我讲给她听，我才讲到一半，她说她听过这个。我说你别吹牛。她说真的啊，妈妈，难道你忘记了吗？你在杭州的家里给我讲的啊，那天还下雨了呢。我一回忆，真的是。那天周末，我刚刚洗好被子，把她抱过来坐阳台上，读了这本书，说了这个词。但她那时只有13个月。

就好像我在她的记忆里埋了个开关，忽然“砰”一声唤醒了。

那个词是：抑郁症。她说：“哦~~就是孤独的意思，孤独就是伤心。”

所以，不要低估孩子的能力，跟他们多说话，他们真的懂。

（3）在培养语言能力方面，日常对话和教导固然是好的，但也要注意方式方法。在公园里就碰到一个妈妈，看到别家同龄的孩子小嘴巴噼里啪啦跟爆豆似的说得很利索，自家孩子还一问一脸懵，特别纳闷：明明开口时间一样的，为什么词汇量比别人少那么多？我一问，很快就找到了问题的关键所在。

原来她家孩子从出生到两岁多，都是交给奶奶在带，自己只负责喂奶。奶奶也是有心要教孩子认东西，没事也抱着孙子在屋里指着物件问：“宝宝，你看，这是什么？”宝宝顺着手指往前一看，是个四四方方能放食物的东西，可不知道怎么说。奶奶又一转身：“宝宝，这个是什么？”宝宝再一看，里面有自己的衣服，还在轰隆隆地转，不知道是什么。奶奶又转身了：“宝宝，这个是什么？”……两岁多了，家里所有的东西都只有一个名字“什么”。我们问他小推车里的玩具是什么，他就开心的点点头。他妈妈听完觉得很后悔，没往这方面想过。

有个妈妈问我，一岁半的孩子看什么书好，IQ培养的还是EQ培养的？我说，有新生儿的家庭，给孩子的第一步教育，应该是培养认知和辨别能力，情商涉及的内容面比较广，想要教育和引导的是如何处理复杂关系，甚至是有分歧和冲突的关系，这个方面更多在于身边人的身教，而不是言传。对于孩子来说，先知道黑与白的区别远比如何选择黑与白更为重要。

因此，跟宝宝说话的时候，一定要具体，有标准答案，冰箱就是冰箱，不要让孩子在冰箱和洗衣机面前犯晕。而且有问就要有答，千万不能只问不答。

（4）除了家庭的日常语言引导，帮小孩子选择一个语言伙伴也很有帮助。本来如果有多几个玩伴，孩子的语言能力会发展得更快。但我们现在生活的环境，通常都会是孩子在独自长大。所以早教机是个不错的选择。

楚楚有一个早教机，其实就是个故事机，我没事就开着给她磨耳朵。刚开始并没什么感觉，忽然有一天，她非要抱着早教机睡觉，躺在被窝里听。过了两天，她忽然就开始跟着早教机讲故事，模仿里边小朋友说话，语气、停顿、发音，跟我们唱KTV似的，什么时间切入、什么时候收音，丝毫不差。

阅读也是增加孩子词汇量的重要途径。每天晚上，我会陪她一起看书，绘本、连环画、故事书、唐宋八大家、英语小短文、数学题……随便拿，讲完一本就睡觉（这可是很累的啊~尤其是她得了一本奇书：西！游！记！）。

四年来，这么一本一本地讲，也照本宣科，也随机自由发挥。她兴趣来了也会跟着我学。过了一段时间，词汇量猛涨，表达方式换着花样来，连我都自叹不如。有一次，她挑了本中文故事书，非要我用英语讲，我磕磕巴巴翻读了两页就缴械投降了。

她还嘲笑我：“你不是说让我跟你学英语的吗？你怎么都不会呢？”真是无力辩驳。

不同的人讲也会有不同的增益。跟着爸爸听了一段时间的葫芦娃，楚楚回过头来也是成语俗语不重样，还会举一反三。

（5）要不要送孩子去早教班学语言？

我的建议是，如果条件允许，的确有必要。

研究发现，说两种语言的人在大脑语言区有更多的灰质，人们学习语言越早，大脑灰质区的面积越大， “而大脑灰质区大小与对语言的熟练程度有关系。”[伦敦学院神经学家安德里亚·迈克雷]

大脑结构的改变对于人智力、思维模式的影响有目共睹。但是不是不学第二种语言孩子就会不聪明呢？

当然不是。多一种语言不过是加分项，我们还是要先以生存为要，会说当下环境的语言就足够应付了。毕竟有的人，或许终其一生都不会接触到说第二种语言的人。对生活品质的追求，也是因人而异的。犯不着为了香油丢芝麻——舍本逐末。

何况，多种语言不一定就非得是外国语、课堂教学得来，中国地大物博，普通话、闽南话、四川话，都有同等功效。

楚楚就生活在一个五种交织的复杂语言环境里。大人的语言接受能力还是要弱一些，她有时候还会充当我们之间的翻译，帮助我们解决由于语言不通造成的误解，这就更加锻炼到了她的动脑动口能力。环境对于语言能力培养的功劳，绝对首屈一指。

（6）之前有人还讨论过这样一个问题：到底要不要让孩子学习家乡话和土话？

以前我有个朋友就不喜欢让孩子说老家话，觉得土，带到朋友圈很丢脸。我就送给他一句话：尊重个性才会获得共性，民族的，才是世界的。先不说语言对大脑发育的良好刺激作用，单说语言的功能和用途，我们也应该鼓励孩子们多多接触不同的语言环境。

为什么我们害怕去外地？

因为我们人生地不熟话也听不懂怕被人欺负。

为什么异国他乡听到母语乡音会有亲切感？

因为语言不单单是一种发音和声调，蕴含的还有一群人共同的理解和认知。

为什么越来越多的人敢走出家门去到外地？

因为我们慢慢学会多种语言，通过语言了解了外地，通过语言找到了共同点。

美国医药学会的前会长大卫奥门博士就曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。在我们这样努力去做而不断进步时，便会发觉：真正的自我正在人们心目中塑造一种前所未有的形象，产生前所未有的震击。

翻译过来就是说：我们都是要活在人堆里的，能不能听懂人堆的语言，关系着你能不能理解人堆的意图，避免挨揍之余还能影响别人。

当你说“海椒”我却偏要“辣椒”并为此而大打出手时，你会发现，语言还是一种文化的符号。多了解一种文化，也就多了解了一群人，世界观也跟着扩大了一圈。至少在三观匹配上，你可以与别人多一个衔接。不夸张的说，世界和平也就有希望了。

Ⅶ 怎么评价原浙江大学的郑强教授

郑强教授是一个为祖国的教育事业作出巨大贡献的教育家。

郑强，男，汉族，出生于重庆，祖籍为福建武夷山，1960年9月出生，中共党员，博士，教授，博士生导师。郑强1978年9月至1982年7月在浙江大学化学系本科学习，1994年获四川联合大学（原四川联合大学由原四川大学、成都科学技术大学合并而成）工学博士学位，2009年2月至2012年6月任浙江大学党委副书记，2012年6月任贵州大学校长、党委副书记，2016年12月任浙江大学党委副书记（正厅级），2020年4月任太原理工大学党委书记。

人无完人，郑强有时候做事急一些，说话直一些，我觉得都是正常的。但郑强校长的确是非常优秀的校长，对贵州大学的发展，做出了重大贡献。郑强把东部发达地区浙江大学先进的办学理念、办学模式有机融入贵州大学，高质量地完成了各项工作，为西部教育的发展作出了重要贡献。