中美大学教授收入对比

A. 求中美两国就业现状的差异与共同点

。 1.对工作地选择不同 美国的大学生倾向于就近就业，而中国的大学生则倾向于到大城市工作。这主要是由于当前我国城乡差别、地区差别较大，大城市的生活水平相对较高，发展机会相对较多，对大学生吸引力较大。但大城市本来毕业生就多，各方毕业生都想方设法涌到大城市，不仅造成人才资源的浪费，同时进一步加剧了大学生就业难度。 2.对职业的看法存在差异 美国某大学生就业服务网站进行的一次民调发现，80%的受访者认为:“首先是要有活可干”，“找工作应该是有活就干”。即便暂时找不到自己有兴趣的工作，他们也会做一些兼职，直到找到全职工作为止。美国大学生一进校门都有长远打算，早早就为自己的未来进行规划。这主要表现为两个突出的特点:一是及早规划，培养能力；二是不急于求成，不企求一步到位。他们即便找到工作以后，跳槽率也很高，对于他们，第一份工作更主要的是积累社会经验而非薪水和福利。然而中国大学生在择业过程中往往更注重物质利益，在选择上过分强调经济条件、生活环境、工资福利，对职业的选择首先考虑的不是是否符合自己的专业，而是职业的附属物如工资、住房、福利等因素，要求一步到位。所以，政府部门、事业单位是大学生就业的热门选择。中国大学生普遍不愿意到中小企业、私营企业工作，主要原因是嫌工资太低，工作太累，环境不好、工作不稳定等。 3.学习实践不同 中美两国大学都有在校大学生实习制度，美国大学生学习实践要通过the STTEP和service learning项目。The STTEP包括两个项目STT(Student Technology Training 学生技术训练)和EP(employment program招聘程序)。 STT是学生科技培训计划的一部分。按学生的资讯科技协定签署形式，每个学期他们将被要求参加一些预置讲习班。这些学生可参加训练营所提供的程序，只要他们没有缺席，部门将支付学生工资。他们不会被那些与自己专业无关的部门招募。这种训练可以根据自己的专业选择，让自己了解是否真的能胜任目前的专业。 EP:这部分计划的目的是促进和招聘校园的IT岗位。该STTEP将接受申请在校园里的IT工作。这些应用程序提供给学生就业的相关部门。这个项目(STTEP)是每个学生必须参加的，当然这个项目也为学生提供在学校的就业岗位，让学生不仅能学到就业技巧，而且给予学生在学校工作的机会。 一些美国大学实行“实习对调”制度，采用的是半年在校学习、半年外出实习的教育方式。为了推行这种实习制度，联邦政府制定了完善的实习生制度，让每个就业单位给各个大学提供充分的实习机会。美国社会也非常支持大学生实习，许多公司愿意为大学生提供实习机会，并给予他们真实的实习项目。美国大学生的实习有两个特点:一是实习机会学生可以挑；二是学生实习有收入，有的还不低。 在中国，缺乏经验已成为大学生就业的瓶颈。因此，强化实习是弥补大学生社会经验不足，促进大学生就业的有力措施。当前中国实行的大学生实习制度已不同于沿袭已久的教学实习和学校组织的各种社团活动，主要目的是在用人单位有计划、有目的地安置即将毕业的学生，给他们提供实习工作、尝试工作的机会，不是学校和企业之间一种简单的“对口实习”任务，而是涉及政府、学校、用人单位、大学生及其家庭的一种规范系统的常规化制度行为。但目前大部分用人单位对大学生实习缺乏认同感。据中央电视台东方时空节目组对106家用人单位的调查，愿意接受大学生实习的占48%，不太愿意的占52%。用人单位不愿接收实习生的原因有:担心影响正常工作的占49%；担心泄漏商业机密的占39%；担心增加额外负担的占34%；担心万一出事负不起责任的占20%；担心不好管理的占19%。可以说，用人单位对大学生实习的各种担心和不正确认识，主要是缺乏确保双方共赢的实习制度造成的。 4.素质教育与学习思路不同 中美两国大学生在教育学习观念上存在很大差异，与美国大学生相比，中国学生的独立意识较差，他们过多地依赖体制、学校、老师和家长。正是独立意识的缺乏，使中国学生在学习态度上表现得比较被动。在许多中国高校，大学生上大学只是为了混一个毕业证，找一个报酬丰厚的工作，满足自己的高级物质生活享受。素质教育在中国提出已有多年，但是不少学生还缺乏必备的内在素质，内在素质包括很多方面，比如学习能力、工作能力、社会交际能力等等，而这些内在素质往往是在大学阶段形成的。 在美国大学图书馆里，课余时间基本上都有很多人在看书，做作业，复习功课，因为在美国大学里平时作业、小测验、课程小组讨论很多，这在客观上也促进他们平时好好学习。美国学生认为成绩是非常重要的，尤其是想继续深造的学生。美国学生也热衷于师生交流，学生们不仅会问一些上课没听懂的问题，还会告诉教授自己的人生打算和找工作时遇到的问题，教授们都很乐意帮助学生。 在人才市场上，好的成绩能带给雇佣者一个有价值的印象，至少说明你的学习能力不错，或者人比较勤奋。这种观念在会计、教育和电脑科学领域很普遍。好的成绩只是内在素质的一个方面，从长远看，良好的社交能力更重要。 5.任课教师(教授)的推荐方式不同 美国学生找工作有点像申请北美研究生，需要推荐信。推荐信是由教授写的关于对该学生的客观评价，所以学生在校的表现显得特别重要。美国教授评价学生好坏很客观，不好就会写不好。 美国企业也比较看重教授的推荐信，当一个企业打算雇佣该校的学生时，他会打电话给学生所在系的老师，咨询那个学生的情况。教授也是非常客观地回答关于该学生的问题，不会胡编乱造。推荐信能够促使学生在大学期间不断提高自我素质，是展现一个学生价值的可靠工具，方便企业根据它来择优选择人才。 在中国，老师们可能为了提高该校的就业率更倾向于着重强调学生的优点，而往往忽视学生的不足，这样会让企业怀疑推荐信的可靠性和准确性，也就起不到推荐信的作用。 6.学校方面提供的服务不同 美国大学有专门的网站给学生提供一些关于企业招聘的信息，网站主要有三个部分组成: (1)Job search workshop(找工作的研讨会)。里面是一些关于找工作的讲座。比如某某时间、某个地点有关于如何写简历的讲座。这些讲座主要是为了帮助学生在面试时做好更充分的准备。 (2)Resume Reviews(简历的修订)。这里主要是为学生提供合适的环境去提高修改、润色学生的简历，针对学生的简历提出切实的意见，让简历趋于完美。 (3)Mock Interviews(一种模拟招聘会)。这种招聘会以真实招聘会为背景，需要学生认真对待。学生如正规面试一样，携带简历，穿正式职业服装。在面试前有些小提示，如保持安静、手机需关机，要学生学会用眼睛与招聘人交流，不要出现胆怯的想法。这种模拟招聘会由学校组织，仿真现实招聘会给学生提供一个平台去发现自己在面试过程中的不足，积累更多经验。 虽然中国的大学(如暨南大学等)也有类似的模拟招聘会，但由于是学生社团组织的，宣传力度不够，参与率也较低。 7.专门帮助就业的机构 美国有许多帮助大学生就业的非盈利性机构，每个学校也有专门的就业部门，如果学生在就业方面遇到困难，随时可以去咨询。学校的网站也提供不少的就业信息，不仅仅是全职的，兼职岗位也很多。在美国的非赢利性就业组织中，以全美高校和雇主协会最为著名，其会员包括800多家高校和1900多家用人单位，每年为100多万大学生和毕业生提供就业服务。该协会的宗旨是帮助学生选择并获得满意的工作，帮助雇主制定有效的人员招聘计划并提供优秀人选。该协会还出版期刊，对就业市场的现状、发展趋势以及求职和招聘过程中遇到的法律问题等进行调查和分析。美国的校园里也有招聘会，不过规模比较小，以各系为主举办，一次只来几家企业，这样便于供求双方细细切磋。 当前，中国政府高度重视就业工作，助推大学生就业力度空前。由教育部、人力资源和社会保障部共同主办了2009年高校毕业生就业政策网上咨询，全国大型网络招聘活动已举办10余场，最高日点击量达1100多万人次。各省级高校毕业生就业工作部门和普通高等学校共同为2009届高校毕业生举办招聘活动已达6.3万余场次，出台建立了就业创业见习基地、实施国企人才储备计划、鼓励高校毕业生参加志愿服务西部计划等措施，为大学生就业搭建了众多平台。但就业供求信息不对称问题依然突出，需要打造全天候、多功能、广覆盖、高效率的就业公共服务平台。 8.曲线就业——创业 大学生自主创业不仅能缓解社会就业的压力，而且也有利于促进社会经济的发展。引导毕业生走自主创业之路，既是就业形势的现实需要，也是大学毕业生实现自身价值的内在要求。美国大学有关于如何创业的专业，系统地教学生如何创业。美国政府也对大学生创业提供一定数额的贷款，鼓励学生创业。中国高校应把对创业型人才的培养逐步纳入学校人才培养的主渠道。社会各界应整合资源、创新机制、加大力度，培养、训练学生的创业意识，培育创业的氛围、优化创业环境，指导和帮助大学生逐步走上自主创业的道路，开辟大学生就业新途径。

B. 美国政府起诉并逮捕了麻省理工华人教授陈刚，给出的逮捕理由是什么

国际传热学的领军人物，美国工程院院士、麻省理工学院华裔教授陈刚，因被控“虚假报税、未向美国能源部披露与中国合约、任命和奖励”等理由，被美国司法部门逮捕。

1、事件经过

美国司法部文件显示，自2012年以来，陈刚在中国担任了多项职务，目的是通过提供建议和专业知识，促进中国的科技发展，并获得经济补偿。自2013年以来，他据称接受了大约2900万美元的外国资金，包括来自中国南方科技大学的1900万美元。甚至，美国方面检查了陈刚的电子邮件。司法部文件强调了他为促进中国科学和经济发展所做的努力，并披露了诸多细节。此外，陈刚在2018年的纳税申报单中没有向美国国税局披露，他2018年在中国有一个超过1万美元的银行账户。

最后，小编认为，有技术的专家还是早日回国贡献，以免在美国受不同待遇。

C. 一级教授和四级教授的区别有多大呢

一级教授

一级教授是教授职称中的最高级别，高校教师的岗位分为13个等级。其中教授岗位分一至七级。其中正教授岗位包括一至四级，副教授岗位包括五至七级；中级岗位分3个等级，即八至十级；初级岗位分为3个等级，即十一至十三级。各高校高级、中级、初级岗位内部不同等级之间的结构比例全国总体控制目标是：二级、三级、四级岗位之间的比例为1 3 6;五级、六级、七级岗位之间的比例为2：4：4，八级、九级、十级岗位之间的比例为3：4：3，十一级、十二级岗位之间的比例为5：5。被评定为一级教授的教授一般都是学界泰斗级人物，即院士级别。按照规定，一级教授基本上只有院士才能达到相关的评定标准，故自然科学相关学科较多， 社会 科学和人文科学学科一级教授较少。

一级教授评定自1956年国家评定来，已经有半个多世纪 历史 ，但自从上个世纪60年代来，一级教授称号逐渐淡出学界视野。自从2009年中国人民大学率先再次评定人文社科一级教授后，“一级教授”这个名次再次在学界闪耀起来，紧接着山东大学等高校都开始聘任人文社科一级教授。自此文科教授也有机会进入到一级教授行列，成为人文社科领域里的“院士”。

设定意义

长期以来，我国没有设立人文 社会 科学院士制度，造成了人文社科一流学者与理工科一流学者在津贴、住房、学术研究条件等方面待遇的较大差别，客观上给 社会 科学发展带来了许多不利影响。

2009年5月20日对于从事哲学 社会 科学研究的学者来讲，这是一个具有划时代意义的日子。中国人民大学大学在哲学 社会 科学领域率先开展一级教授试点工作，14名人文 社会 科学学者被聘为一级教授，打破了一级教授岗位只能由两院院士获得的 历史 ，意义非同寻常。

中国人民大学校长纪宝成认为，所有的理念，都要通过行为来落实，通过制度来保障。对人文 社会 科学的重视也不例外。建设有中国特色 社会 主义，人文 社会 科学和自然科学同样重要。要从制度层面来真正扭转“重理轻文”，落实“四个同样重要”，从而为人文 社会 科学的繁荣发展和文科高等教育的发展提供良好的制度环境。

高校教学科研岗位普遍分为13个等级，最高为1级，最低为13级。这是改革开放以来高校首次进行教师岗位等级评级。然而，在此之前能够成为一级教授的均是两院院士，人文社科类教授没有机会获得一级教授岗位。在哲学 社会 科学领域率先开展一级教授聘任的试点工作，是完善职称评审制度的一种 探索 和努力

在中国人民大学校长纪宝成看来，“聘任文科一级教授意义广泛而深远，有助于高校聘任教师工作更加规范化、完备化;有助于提升高校文科教师工作的主动性、积极性和创造性;有助于改变重理轻文和人文 社会 科学内部重 社会 科学轻人文科学的风气、倾向，从而能够吸引更多优秀青年报考人文 社会 科学，进一步改善人文 社会 科学专业的生源质量，也能够吸引更多青年教师从事文科的教学和科研，进一步改善文科教师队伍的结构和素质;还有助于实现 社会 公正、和谐，从而推动人文 社会 科学工作者和自然科学工作者的互相尊重、互相学习、平等相处，进而全面推进中国教育、科学事业的繁荣。”

这一举措的意义在于提高了人文 社会 科学学者地位，体现对整个人文 社会 科学的重视，鼓励人文 社会 科学出大师级学者。以发表论文的数量多寡论高低、只讲数量不讲质量的学术评价体系，制约了学术研究的深度和质量。消除“数字化教授”，是高校评价机制的一个导向。人文 社会 科学领域设立一级教授岗位，有助于建立何完善优秀人才的评价标准，对培养和造就创新人才意义深远，也将给中国人文 社会 科学注入新的血液。

只有院士才是一级教授。

四级教授是正教授岗位的最低级。

所以，区别较大。

教授、博士生导师

一级教授与四级教授的区别，打个比方，一级教授如同珠穆朗玛峰，四级教授如同青藏高原，青藏高原号称“世界屋脊”，为世界最高的高原，珠穆朗玛峰则更高于青藏高原，傲骄的雄踞于青藏高原之上！

一级教授，不仅是中国专业技术职务的最高级别，也是教授中的最高级别(正副教授共7级)。

你说区别有多大？可以说，虽然大号都是教授，却根本是不可“同日而语”，根本不在同一个档次上！

教授，在常人眼中多么伟大的高级知识分子，可以称为专家学者！

岂不知，教授之在高等院校，分为正副教授，正副教授竟然又分为1~7级之多，不恭敬的说哈，中国高校数千之多，教授那就是如“过江之鲫”，多着呢！

而一级教授，那可是教授群体中的“凤毛麟角”，教授群体中的“王冠”，宝贝呀、稀罕着呢！

一级教授的聘用资格条件，也就是两院院士和人文社科资深学者，即学术泰斗级才能达到。各高等院校没有一级教授的定岗权和聘用权，一级教授由国家聘用。

一级教授，一般都是学界泰斗级人物。按照相关规定，基本上只有院士才能达到一级教授相关的评定标准，因而一级教授多为自然科学类的，一级教授人文社科类的比较少。

既使是二级教授，一般都是学界上临近泰斗级的人物。二级教授基本上只有在相关领域取得重大贡献者才能达到相关的评定标准，所以二级教授也是多为自然科学类的，二级教授人文社科类的也较少。

教授分为1~4级教授，副教授分为5~7级副教授，一级教授可以享有对应正省部级待遇，四级教授享有对应副厅局级待遇，差别也是很大的(见附表)。

四级教授，刚刚脱胎于副教授，才踏进教授的大门；也就是刚刚登上向珠穆朗玛峰进军的基地青藏高原，登上向珠穆朗玛峰进军的台阶第一步，距离高耸在珠穆朗玛峰顶的一级教授的神圣殿堂，还有不要说十万八千里，也是相当的相当的遥远，可能拼尽“洪荒之力”攀登才能登顶，绝大多数也可能只是“望顶兴叹”，终生难以到达！

附:北京大学、清华大学部分一级教授名单(新中国首批1956年，至70年代，基本未再审批。)

北京大学：

一级教授：冯友兰 唐 钺 熊十力 江泽涵 许宝騄 段学复 周培源 叶企孙 王竹溪 饶毓泰 胡 宁 傅 鹰 黄子卿 张景钺 李汝祺 陈 桢 乐森璕 王 力 游国恩 曹联亚（靖华）季羡林 魏建功 冯 至 朱光潜 向 达 陈岱孙 曾昭抡 翦伯赞(副校长） 冯 定 汤用彤（副校长） 金岳霖 尹 达 张青莲 李继侗 孙国华 郑 昕 杨 晦 赵以炳

清华大学一级教授：章名涛、孟昭英、梁思成、张光斗、施嘉炀、钱伟长、张 维、张子高、马约翰

从以上北京大学、清华大学部分一级教授名单，可以看出一级教授的份量了吧！

附表:

有温度有灵感的高校人才真经为你解答。

大学一级教授和四级教授的差距有多大？ 在一名高校人事工作者的眼中，一个是王者，一个是青铜。 当然，青铜只是放在教授里面来说的，而王者，是相对所有人来说的。

教授已经是教师系列的最高职称，但教授之间水平层次也相差很大，所以，在设置教师岗位时，又把教授分为4个档次，分别是教授一到四级（相应的，副教授和讲师也分别被分为3个档次）。

刚评上教授，即自动定为教授四级，这是教授的最低级，拿的也是教授中的最低工资。教师岗位的聘期一般是4年，也就是说，这4年如果没有新的突出成绩，都是按教授四级来聘用。

聘期结束后，学校会对教授的业绩进行考核，考核合格可以续聘或参加竞聘更高级岗位，考核不合格，则下一个聘期有可能会被聘为副教授三级岗位，相应待遇也将随之降低。这就是高校实行的岗位聘用，能上能下，岗变薪变。

对于聘期内取得优秀成绩的，可以直接竞聘教授三级，甚至教授二级。这要看成绩的层次。一般来说教授三级岗位占所有教授岗位的20%到30%之间，优势学科相对更多，弱势学科相对更少。三级教授的定位是学术带头人，有独立的团队，或者是国家级大团队下面小团队的负责人，或者必须获得省级人才称号或国家级青年人才称号。很多学校三级教授岗位要求设置得比较高，甚至会出现有岗位但聘不满的现象。这说明，大多数教授其实都属于普普通通，靠时间熬出来的教授。而三级教授，已经是其中的优秀者了。

二级教授要求更高了。在人事圈里有一句话，叫二级教授的水平决定学校的高度。因为二级教授的定位就是学科带头人，基本上一个学科1-2个人，不超过全体教授的10%。学科带头人就是这个学科里最有学术影响力，最有号召力的教授，能够带领学科其他老师争取国家级重大项目、奖励、能够领导一个大的团队或者创新群体。能聘到二级教授岗位的人，要么是有长江杰青等国家级人才帽子，要么就是国家重大专项的首席专家。他们既是科研的主力，又是冲击人才顶峰的后备人选。

这个人才顶峰就是一级教授。它的聘用资格就是两院院士和人文社科资深学者，即学术泰斗。高校是没有一级教授的定岗权和聘用权的，聘也是国家来聘。有多少符合的都可以聘，如果一个都没有，那就一个都不要聘。一个学校有一级教授，说明学校有全职的院士，如果一个学校挂着一堆院士，但却没有一级教授，只能说明这些院士都是外聘兼职的。一级教授们的收入就不好说了，年入百万千万也不算事，而且院士能享受副部级待遇，有专门的医疗保健团队伺候。

这下大家应该清楚了，一级教授和四级教授之间的差距是巨大的。四级教授相对于副教授讲师而言，已经是比较牛了，但也只能算是学术生涯的半山腰。而一级教授，才是无数人仰望的顶峰。

以我们自己为例级教授和四级教授之间的差别还是蛮大的。我国教授有一级到四级，一级教授的人数较少，一般都是有名望的教授，二级，三级，四级人数渐次增多，四级是最基本的教授级别，不到四级只能是副教授。

副教授从五级到七级，七级是最起码的副教授，七级也不到只能是讲师。

教授的等级从解放后一直到现在都遵循这个制度，总之评审严格，晋升难度很大。各个学校的高级，中级的低级职称人数配比一般是，(以我们自己学校为例)高级职称包括正教授，副教授约占30%左右，中级及中级以下职称人数约占70%。当然，各个高校由于等级不同，高级职称和中低级职称的人数比例也会有所不同，譬如复旦，交大之类的学校高级职称的人数会偏多，中低级职称人数也相应较少，完全看各个学校的具体情况。

一级教授和四级教授的区别应从两个方面去看：

一方面是工资待遇的差别，一级教授在教授中占的比例较小，除两院院士外大多当属在其专业领域中的领军人物和有影响的人物。其工资津贴等待遇层次内不同高校不同身份亦差别不小，和四级教授差别更大了，但这种差别因情况复杂，不好用一个具体的数字来表达。

另一方面是地位甚或荣誉的差别，且差别很大，顶尖的科学家是一级教授，两院院士是一级教授，即使是一般的一级教授往往是凤毛鳞角的知名人士。而四级教授从量上说占教授总数的60%，虽说在学术上大多都有一些建树，但与一级教授的地位相差甚远。

当然对 社会 上大多数人来说，由于不了解那么多，一说某某人是教授，往往不去计较是几级教授，毕竟都是教授吗！

回答不当，请批评指正！

在国内能上一级教授的人只有以下几类:两院院士，社科类学部委员，实力相当两院院士或社科学部委员的行业泰斗。只有这些人才会是一级教授。在国内很多理工农医院校，基本一级教授就是院士，如果不是院士的，也是业界实力远超院士的老先生(有的可能因为年龄问题错失院士，有的压根就自己不愿意参评院士)。

四级教授则是正教授里级别最低一级，属于刚迈入正高门槛。在普通院校很多四级教授可能到了985院校勉强能上副教授(不是说水平不行，平台不给力，所以也难以做出成绩)。但是，基本进到正高体系的教授，都是本校所在专业某项细分项目的骨干或者潜力带头人。所以在这种情况下，一个是学术泰斗，业界大牛，一个是新进中青年业务骨干。那么区别有多大，也就不言而喻了。

这个问题说简单也简单，说复杂也复杂。有些很明确，有些很模糊，甚至暗黑！

中国科学院和中国工程院院士，才能获评获聘一级教授。也是高教系列13级中的最高职级。老百姓常说:教授还有级？是的，但我说的很清楚的就是，它从新中国建国后的1956年开始，很平淡，到了2009年开始兴盛，但不是高校老师一般很少有人懂这个门道。

而两院院士几乎全是中国自然科学领域的顶级人物，所以一级教授才能匹配。其实这除了那点与2、3、4级教授相差并不多的宏观职级工资，更在从事的自然科学领域地位更高，更该受人尊敬。但职称却都是教授。但就像袁隆平、钟南山、张伯礼、李兰娟再到屠呦呦(才评上)等老一辈院士专家，我们认为他们拿1万多一个月，多吗

至于人文科学，则一级教授凤毛麟角。因为文无第一，武无第二。那就难说，更难评了！

父亲和我都是大学老师，父亲是钢铁冶金专家，为了支援国家建设，重庆 云南会泽 甘肃兰州 内蒙包头 安徽马鞍山，跑遍了大半个中国，而他的故乡是湖南湘潭，离韶山没多远的小山村。爸爸91年获得国务院特殊津贴，3级教授。99年63岁才退休，继续干专家组和关工委，直到83岁。直到今天他仍读书不止，有时还要看博硕论文。为啥？儿子我深深知道，技术工作和教育事业是他的信仰，而书籍是他的命根子。

我只是个2012年才获评聘高级实验师(副教授)，7级职级(副高5~7级)。我仰望着父亲和那些老一辈专家教授，我始终不敢放松脚步。他们是巍巍大山，他们是中国脊梁，而我虽年过天命，却必须抖擞十二分精神，奋斗不止，否则我不知道还能不能看到他们的项背，而我身边是我深爱的孙子和孙女。我必须勇往直前。

一级教授和四级教授，区别不在工资待遇，都发不了财，然而却在你，为家国天下能做什么，做过什么，又正在做什么

目前在高校评 教授就是四级，上一级一般人是不可能的。

看看人大的一级教授

2009年4月，中国人民大学开展了首批一级岗位教授聘用工作。目前有一级教授：第一批（ 方立天、刘大椿、纪宝成、吴易风、宋涛、张立文、李文海、陈先达、周新城、郑杭生、胡乃武、黄达、曾宪义、戴逸）、第二批（ 王利明、林岗、袁卫）、第三批（王子今、冯惠玲、吴晓球、杨瑞龙）

另外有的学校不叫一级教授，比如浙江大学称为文科资深教授，只有十几名，可见一斑。

华东师范大学称终身教授，71名。每个学校不一样

 以前每个省的评选教授标准是一样的，现在放开，好了，每个学校都不一样，同样的教授，要看学校， 985的副教授，恐怕放到非211就是优秀教授了。

你身边一定有不少人是大学老师吧？他们之中谁是教授、谁是副教授、分别是几级，这些事你可不一定知道 。所以，今天缪老师就聊聊大学教师的职称，再以美国为例，说说中美教授职称的区别吧。

一、国内现行的大学教师职称
别看大家都是大学老师，人跟人之间的区别还真是挺大。大学教师的支撑从高到低有：

①教授 ：共有四级，一级到四级。这一级是超级大牛，是科学院或者工程院院士水平，最低也得是准院士的水平。二级的层次比一级略低，但也是学术界大牛的层次了，差不多得有杰青或者长江学者的头衔。

②副教授 ：共有三级，五级到七级。

③讲师 ：共有三级，八级到十级。

这其中， 高级职称包括教授和副教授总共七级，讲师就是中级职称了 。近些年，高校对青年教师还有不少擦边的叫法，比如说特聘教授，类似于美国的tenure track制度。也就是说在考核期内不定级，3-5年之后再定级。

一般人会认为，在高层次大学里面，评教授会比较容易 。缪老师需要澄清一下，事实真不是如此， 越是高层次的大学，面临的竞争越大，所以真的没那么容易 。所以，一所高层次院校的副教授，水平可能比普通院校的教授还要高。

二、一级教授和四级教授之间的差别
作为教授级别中， 最高的一级和最低的四级，自然是相差甚远。这区别主要体现在数量、地位、年资、学术贡献、待遇等方面。

不同高校的各个级别教授数量比例是不同的，但是总体上二级、三级、四级比例为1:3：6，一级已经没法用比例来说事儿来，毕竟院士级别那是凤毛麟角。 从数量上说，一级教授比四级教授要少得多 。

从 地位 上看，无论是学术地位还是 社会 地位，一级教授要比四级教授高的多，具体体现就是：四级教授需要用教授两个字给自己背书，一级教授是用自己的名字给教授两个字增光添彩。

从 年资 上看，除非是学术奇才，而且运气超好，一级教授的年龄都不小，毕竟需要一点点的做出学术成果，一点点晋升嘛。 待遇 上看，一级教授已经没什么花钱的地方了，你懂的。

三、美国的大学教师“职称”
缪老师之所以在职称上面加个引号，是因为美国没有对标国内的职称制度，只是为了方便拿来对比，才用这个字眼儿。

在美国， 刚刚进大学从教的phD，身份都是assistant professor（助理教授） ，要经过几年时间的考核期，才能确保教职，也就是上面提过的tenure track（准聘——长聘制度）。

如果 顺利拿到稳定教职，基本上地位就是associate prefessor （副教授），我们可以理解成拿到来铁饭碗，因为学校不能随便开除你了。如果一切顺利，你的 科研成果不错，同行评议也挺好，就有机会拿到professor 。

一级教授和四级教授区别非常非常大，虽然看起来只是从一级岗位到四级岗位，但是其行政级别是从正省部级、副省部级、正厅级到副厅级，所以差别很大，可以说是天渊之别。

一级教授只有院士和人文社科资深学者才有资格聘用，一级教授都是学术界的泰斗，是由国家来聘，是人才的顶峰，也只有著名大学中才有顶尖级人才。二级教授要求也很高，是一所大学的一个学科的带头人，一个学科一般只有1-2个人，在大学里领导大团体搞科研项目，是搞科研的主力军，他们的水平决定了学校的高度。三级教授占所有正副教授岗位的20%-30%，是学术带头人，一般是大团队下面的小团队的负责人，只有获得省级人才称号或国家级青年人才称号的人才有资格聘。四级教授是教授的最低级，领的是教授中的最低级的工资，聘期四年，考核合格后才能续聘或竞聘三级教授，考核不合格则可能被聘为副教授。

在大学里被聘上教授很不容易，即使是四级教授，也是需要经过很多年的努力才能聘上，很多人一生能聘四级教授已经是很了不起了。