大学教授不会解的题

㈠ 清华教授不会做中学生奥数题，狠批奥数泛滥，你怎么看待奥数的

个人非常同意这个观点奥数这个问题的话确实是有点烦恼，好色这个问题的话还作为家长作为比较了一些对象，其实我们人活在现实当中真正能用到奥数的知识点是非常非常少的除非那些高科技的人才，所以许多人学到根本不能拥有是现实的生活当中学到也是浪费。所以我们应该站在县城的生活当中去考虑奥数这个问题而不要把它当做一个人生的目标去追求这样只会让你得不偿失

㈡ 清华大学数学教授不会奥数，说明了什么奥数学习真的有用吗

说到奥数我们都非常熟悉了，现在的很多家长在孩子小时候都会给孩子报名奥数的学习，在家长的常规意识之中，孩子学习奥数无论有没有用，都可以开拓思维，所以很多家长花再多的钱也要给孩子报名奥数的学习。

那么上完奥数的孩子在普通学习中是否真的有所提升呢?对于这个答案，很多孩子的家长也持着将信将疑的态度，因为没有多少家长原因白花钱，最主要的目的还是为了自己孩子的学习成绩。

但是现在很多家长发现，奥数对于普通的数学考试的帮助似乎真的不大，只能够说它能够更加的锻炼孩子的思维能力，但是这种思维能力是否真的对普通的考试有帮助还是存在争议的，各位认为呢？

㈢ 连清华大学数学系教授都不会解的奥数题，我们学来有什么用

近日，原清华大学数学系教授王殿军对媒体表示：女儿的奥数题他也不会做，不是因为题目难，而是奥数班解题的方法“不正常”。王殿军认为，奥数题千奇百怪的解题方法，无助于数学学习，反让学生“思维走歪了、兴趣学没了”。

这一说法引来了轩然大波。

连成都教育局都要整治的奥数，连数学教授都不会解的奥数题，我们学了到底有什么用？

答案是：它小升初管用啊。

就现今的升学体制和大城市的教育生态而言，可以说得奥数者，得小升初。

那么小升初的意义在哪里？

在于你的孩子将来上职高还是高中的区别，名牌大学和大专的区别。。。。。。

所以家长根本不会在意奥数的价值，意义，正确与否。因为不学奥数的机会成本太高。

这就是奥数热了十年，尽管被人诟病无数，政府打压，家长孩子喊累骂街，甚至学校的老师都抱怨商业奥数机构造成了教育恐慌，造成校内教学的混乱和被动。。。。。但它仍然是小升初最大敲门砖，奥秘在于：只因升学它最管用。

为啥唯独中国如此热衷奥数，今天就带大家回顾一下奥数的前世今生：

国际奥林匹克数学竞赛，起源于苏联

1934年，苏联在列宁格勒大学举办了一次中学数学竞赛，命名为“数学奥林匹克竞赛”，第一次将数学学科与奥林匹克体育竞赛联系在一起。

该活动在二战期间暂停过几年，至1962年发展为全国性竞赛。在苏联，中学高年级的竞赛优胜者，可以通过推荐，获得免试读大学的机会。

受苏联影响，罗马尼亚、保加利亚等国，也于上世纪50年代开展数学奥林匹克活动。1959年，由罗马尼亚牵头，举办了第一届国际奥林匹克数学竞赛（International Ma thematical Olympiad，简称IMO）。IMO举办之初，主办国和参赛国主要是苏联阵营国家。

至60年代中期，芬兰、法国、英国、意大利等西方国家先后加入。1974年，美国也派出选手参加。IMO渐具国际性。

1976年，IMO第一次在西方阵营国家（奥地利）举办。自2008年起，每年派选手参赛的国家已达到100个左右。

IMO在发展过程中，形成了固定比赛规则。每个国家最多可派6名选手及2名正副领队，选手须为中学生；每次竞赛出6道题目，供选手分两天解答，每天答题时间为4.5小时；每题满分7分，总分42分。

比赛设金、银、铜三个奖项，不固定得奖者数量。每届竞赛按照题目难易程度，划定不同分数线，达到分数线的选手即能获奖。统计显示，获得金、银、铜奖选手的比例为1:2:3，获奖者约为参赛人数的一半。此外还设有特别奖和荣誉奖。

被神化后的奥数教育，其实是在祸害学生

1985年中国首次参加IMO，北京即出现了第一家奥数培训机构。该机构宣称“所有任课教师均通过了中国数学奥林匹克委员会的一级教练员考核”。

但当时尚无全民奥数热。如数学家王元看到，社会上流行着“数学竞赛是中小学生搞搞的智力小测验”“教师，特别是大学教师，搞数学竞赛，是不务正业”等舆论意见。

1990年，中国举办IMO并取得优异成绩，奥数热度骤增。许多学校开始将奥数成绩作为评判学生智力、能力的重要标准。由此催生出大批奥数培训班。此后，中国不断在IMO中斩获总分第一，奥数在国人心中的地位亦随着媒体报道一再提升。

奥数培训面向的人群，也从中学生迅速扩展到小学生——1998年，“小升初”取消统一考试，奥数顺势“填补空白”，摇身成为名校（初中）择生的重要参考依据。

官方对奥数热的抑制，至晚始于1994年。教委基础教育司召开各学科竞赛负责人参加的会议，提出停办奥校。此后类似措施亦有不少，如2005年，北京曾叫停奥数竞赛之一的“迎春杯”、叫停中小学举办奥数班。但“奥数”已被神化，家长、学校亦俱广泛接受了这种神化，类似抑制措施并无效应。

学术界其实早已有所反思，认识到了奥数竞赛与数学研究之间，存在着本质区别。如获得菲尔茨奖（该奖素有“数学诺贝尔奖”之称）的华裔数学家丘成桐教授曾明言：

“做奥数竞赛绝对成就不了数学大国。数学其实是做研究，而奥数却只是做题目。奥数金奖只能证明考试的能力，而不是研究的能力。

研究的根本是自己找问题，而奥数训练的不是这个。只知道去做别人的题目，而不知道去做自己的题目。有些地方将学生聚在一起。进行专门的数学奥林匹克竞赛培训。获了奖又怎么样，……（我）教过好几个得过奥数金奖的中国留学生，这些学生的学问太狭窄，对考试有能力，对思想没能力，最后连毕业都困难。

曾参加奥数训练拿过IMO金牌，也曾获得菲尔茨奖的澳大利亚华裔数学家陶哲轩，对奥数训练和数学研究之间的区别，有着更切身的体会：

“很多奥数奖牌得主后来没有继续数学研究的原因之一是，数学研究和奥数所需的环境不一样，奥数就像是在可以预知的条件下进行短跑比赛，而数学研究则是在现实生活的不可预知条件下进行的一场马拉松，需要更多的耐心，在攻克大难题之前要有首先研究小问题的意愿。”

简而言之，“在可以预知的条件下进行短跑比赛”所倚仗的，只是对既定解题技巧的积累；“在不可预知条件下进行的一场马拉松”所要求的，则是强烈的问题意识以及丰富的创造力。二者完全不是一回事。

2015年，带领中国队参加第56届IMO的瞿振华也承认：小学奥数班上所教的奥数题“确实很偏，更像是脑筋急转弯、考查智力的”，小学奥数学习“未必对高中有帮助”。

目前参加IMO的国家虽有上百个，但只有在中国，奥数才成为了一门“显学”。

比如美国。其参加IMO的选手，虽也是从20万报名者中层层选拔，但被选拔进训练营后，集训时间只有三周半。其宗旨不是夺冠，而是满足学生的兴趣。

2015年带领美国队夺得IMO总分第一的罗博深说，“自己当教练的首要工作不是赢得比赛，而是让学生们感受到数学研究非常愉快，希望这些学生在今后20到30年里都能取得成功。

”除兴趣外，参赛队员也鲜有功利性目的。毕竟“奥数获奖不能保证他们被常春藤名校录取，这些学校以往曾拒绝在奥数方面表现出色的学生”。

当然，中国的情况完全不同。依附在奥数身上的，便是中国家长唯一的诉求：小升初。

因此，真正挑断奥数跟小升初之间错综复杂的利益关系，才是关键。不然还是会出现前一天新闻上说教委严令禁奥，第二天凌晨5点家长就排队报名奥数培训班这种尴尬事件，取缔奥数任重而道远，毕竟以我的判断，至少3-5年内不可能丝毫改变小升初的升学模式。

只是有一点让人细思极恐：国内大城市的奥数机构生意火爆，已成为资本竞相争投的领域，以做生意和上市的思维来经营，教育被资本绑架或把持，教育的本质能不变味吗？

单想想光北京一个城市一年的奥数培训产业的规模就达到20个亿，资本嗜血，打破奥数和小升初的利益关系，在考验相关部门的智慧和执行力了。

㈣ 一道大学教授也不会做的数学题，三秒钟给出答案

至少五公里，就算A不动在睡觉，C见到她两次之间10公里，那就是5公里，加入A被够追着， 跑了一一公里那就要多余5公里了

求采纳

㈤ 为什么一个大学教授不会做初中的数学

一个大学教授可以轻易解开初中数学题目，但是他不一定会教初中学生，因为他的知识面太广，他会选取最快的，最合适的方法计算出题目，可是这种方法初中生不一定学过，初中生很可能完全看不懂，所以无法理解，也让大学教授无从下手教育

㈥ 大学数学老师，是不是连高考数学题都不会做

不太可能，大学数学老师对于高考数学题可能有更高级的解法，更简单的解法