985大学老师上课太水
㈠ 大学里是不是有许多水课
是的。
所谓“水课”，就是那些对你来说没有太大价值而又浪费时间的课，说白了就是这种课很水，没有多大实际性和实际意义，但是它又牵制着你的学分。在里，我相信我们每个人都遇到过一两门这种“水课”，而且我们大部分人所采取的应对措施就是“翘课”，我也不例外。
作为武汉一所普通二流大学的，这种课从大一到大四我还到遇到过不少，它们无一例外的特点就是老师讲得枯燥无聊，整天对着PPT读，现实意义太少。记得大一时候我们有一门课叫，名字听起来感觉很好，但是上了才知道有多水......
我们的“老师”根本不是所谓的“老师”，而是学校从外面找的一个，讲课就是念PPT，一直念一直念，更夸张的是第一节课的时候那个“”居然不会用PPT，问我们怎么用，然后我们就帮她打开告诉她怎么用的.....现在想想也是醉了，但是大家应该没有运气差到遇到过这么“水”的课程和老师吧。
㈡ 本班老师教的课太水，喜欢别的班的老师，去请教他可以吗
完全可以的。但首先你得找一下原因，我相信他既然能当老师肯定有他的过人之处，作为学生应该学习老师的长处。其次是不是你上课的时候没有认真听讲，第三这个老师是不是刚入职，还没有太多的授课经验，我们应该给予老师一些鼓励。第四你如果觉得老师的课太水你可以适当给老师提下建议，如果你说的很对，老师肯定会采纳的。
对于请教别的班老师是完全可以的，学生有不懂的询问老师，每个老师都是很乐意为你解答的，但你应该在老师有空闲的时候询问，因为老师有自己班的学生需要辅导，可能不是每时每刻都有时间的。
㈢ 为什么有同学会抱怨大学老师不负责
大学老师的上课方式和高中及义务教育阶段完全不同，很多大学老师都不注重课堂纪律，及时学生都在玩手机，老师也是在讲课。
大学老师不管讲完没讲完，遇到下课立马就结尾转身走人，完全不管不问学生学的如何，并且学生去办公室找老师，大多情况下老师都不在，而是在考试前老师才开设专门的答疑时间，有些老师考前还不画重点，很多学生都知道这个学期究竟学了什么，要考什么？所以就会认为老师不负责任。
我上大学的时候，每个老师都是用PPT上课，上课基本都是照着PPT的内容读，有的计算都是在口述，所以当时很少有同学上课听讲，都是在下课之后去电脑上拷贝PPT课件内容，回去后自己看着PPT钻研琢磨。
确实大学老师平时都是通过点名的方式要求到课人数，但是在课堂纪律上都不是很注重，大学老师除了上课之外，还有科研项目要做，所以他们比学生更辛苦，上大学学习，还是在于自觉性。
㈣ 为什么大学老师上课普遍都很水
01两大任务矛盾
第一，比较已经熟知的，高校老师两大任务教学与科研之间的矛盾。
按照现在的评价体系，尤其是研究类的大 学，KPI导向都是重科研。按此逻辑是科研难于教学。其实不然，
都挺难的。
科研，需要集中精力时间，需要领域创新。尤其是人文社科，没有数据没有实验，写出高水平超越前人的论文就是小鸡吃黄豆——够呛。而教学需要长时间摸索，尤其是精品课的打造冰冻非一日之寒。科研还难的是资源和经费。同样教学，站好讲台不是谁都可以胜任的。既要有学问功底，也要兼具能力口才。
但二者有一个很大的区别在于科研可以量化，文章数量、分区、引用因子、项目级别什可以换算成数字，带来经费和奖金。一句话虽然压力大，但是努力就有收获的，算是比较客观的指标。但唯独良心不能，教学完成讲课的工作量外，就是妥妥一良心活。敷衍讲与用心讲都是拿课时费走人，高等教育也不涉及升学压力。
能量化的是标志性成果，不能量化的当然费力不讨好的活儿。
即使能把课上出花来，对教师的基金申请、职称晋升都没太大帮助。即使这样，还是有一批符合任职要求、能忍受暂时的经济利益牺牲，顶住重重压力，去做大 学老师，并想成为一个好的大 学老师，出于他们天性的适合和价值的认同，热爱讲课，关心学生，请你们相信这样的人还是占据了大 学老师师资群体相当一部分。但是，出于能力的限制，并不能够让所有人都成为合格的大 学老师，或者说在入职最初几年就达到水准。这好似于任何的职业，都会经过从不熟练到熟练的阶段。
当然我始终认为，既然大学生们被安排了课程，交了学费、花了时间，就有理由要求，在课堂上有所收获。但事实上如果能让“大部分”学生觉得不错的课程，往往对教师自身条件，如思维能力、专业知识、行业经验、教学能力等，都有极高的要求；并且还会受到教师以外因素，如教学设备、师生比的限制。最最最重要的是，好的课程并不是可以信手拈来，而是需要花费大量的时间备课准备。这往往是大多数没有做过大 学老师，只做过大 学学生的人，最容易忽略的问题。
就像如果你期末得了60分不要太喜出望外，那真不一定是你努力的结果，
是我努力的结果。
02备课真不简单
你是否了解，要备一节两个课时90分钟的课，需要多长时间，查找多少资料，最后要从多少海量的教学资源中，筛选出学生既能理解、又能被吸引的内容。
前段时间我也浅浅准备了一下青年教师教学竞赛，发现要达到全国获奖的程度，所展示的教学片段必须精细打磨，信息密度和有趣程度，其中每节课需要准备多少字的讲稿，穿插多少段子，什么时候插入都是花费了巨大心血的。
再比如，现在这篇文章，你都不一定从头到尾看完，但我写了超过3个小时，仍然不是每个人都会点 赞，就像很多时候费尽心血备的课，总是拯救不了低头族，精心酝酿点段子吧，也不一定有学生买账。所以也不能高估一般大 学生对于严肃知识的耐心。
大家抱怨上课无聊，知识枯燥。但确实也有难言之隐，因为不是任何一个有趣的课程，都可以被放在大 学的课堂上的。举例来说，本科的教材选用是有限制的。这就是很多人感觉马工程的教材不适合，但很多高校依然要用MGC的教材。而且课程内容，国家和高校，在教师发挥创造力前，提前决定了科目、大纲，框定了固定的概念和知识点。还有，老师想要传授的重点，通常和学生的兴趣点有本质的区别。比起有趣这个元素，大 学课程内容注重体系性、逻辑性、严谨性，强调知识传递的准确性。
所以单从授课而言，大 学老师，需要能剖析概念之间的区别和联系，需要合理拓展知识的深度和广度，需要应用理论去解决实际问题，需要与时俱进不断学习新的东西，这样才能不讲错——尤其是一些基本的问题不能出错，这其实已经压力不小了；更何况还要有趣，能互动，能吸引人，有独特见解，有启发性，就是更高层次的要求。
03大 学定位混乱
部分原因在体制，部分原因在老师，还有一部分的原因是在于大众将大 学的定位混同于初高中小学了。
中小学是基础教育，学习内容都是比较固定的，行为范式长期是被指示被规定。
大 学的课堂不再是灌输固定知识，而着重于启迪学生们开动脑筋去思考问题。大 学强调的是求知和探索，学校负责提供资源和援助，老师协助学生如何更好地寻找学习的方向以及深造过程中排忧解难。这个定位不是leader，不是manager，而是assistant。是由你自己来主导学习，设定目标，为之努力，获得成果。也许好的老师能让枯燥的课程变的有趣，但是能让枯燥无味的东西也学的下去甚至津津有味的，只有你发自内心的求知热情和学习习惯。而这比我们站在讲台上讲得好还是坏，重要多了。
㈤ 大学老师教的很差，感觉上课在浪费时间怎么办
主要问题是对老师的不认同感。可尝试和老师沟通，如没机会，可以暗示自己：天下没有克服不了的问题，然后直面老师。毕竟他是老师，那就一定有他存在的意义。但老师确实没有真才实学，也不必难为自己，可以向学校申述，不能换老师还可以换班级。
㈥ 大学老师讲课水平为什么大多很差
第一，知识体系在不断更新，但是很多教授知识体系已经不适应学术要求。
比如一些研究生导师教授他们在指导学生的时候经常引起一些学生吐槽，因为这些研究生导师已经对专业领域内的学术成果不再钻研，对一些研究问题已经很陌生了。相反这些刚毕业的博士具有最新的知识结构和体系，对专业领域知识都比较熟悉，因此给学生上课让学生感觉到要比教授水平高。
第二，教授只是一个职称，评上教授职称意味着只能上不能下。
因此很多大学老师在评上教授职称之后就没有再发表论文，也不去积极学习，造成了自身素质和水平的下降。但是博士由于刚刚毕业，需要评职称，因此会更加努力的讲课和发论文，二者对比反而让学生认为教授上课水平还不如刚刚毕业的博士。
第三，过去评教授职称的门槛比较低，一些本身水平比较低的大学老师也评上了教授职称。
但是现在大学评职称要求已经提高，所以这些刚刚毕业的博士需要努力发论文，努力提高自己代课水平，而一些大学教授因为自己水平本身就低的原因，已经难以适应这些大学上课要求。这也是造成这一现象的主要原因之一。
从上面的分析可以看到，大学教授爱上水课，大学教授讲课水平还不如刚毕业的博士的原因既有知识体系更新的问题，也有大学职称只能上不能下的问题，更有过去职称评审要求比较低的问题。而如何提高大学教授上课质量，这些背后原因值得我们深思，这样才能让大学教育水平上新台阶。
性格和体制缺陷
很多学富五车的牛人教授性格木讷、寡言少语，话日常交流可能都不擅长何况讲课呢。
教授在学校的待遇和地位跟他每年争取的项目经费和发表论文的档次直接挂钩钩儿的，课讲得越好越受欢迎可能被分配的授课任务越重，越没时间搞科学研究或者去外面搞外块，所以能讲好也不敢讲太好。这是高校对老师评价体制的缺陷。
㈦ 老师上课很水,要不要假装认真听讲
老师上课水那是他没有尽到一个老师的职责，但如果只是为了当个演员，何必花费时间在学校学习。学生学习知识是他自己的事情，不能用外部原因来做挡箭牌。这个知识虽然说可能是义务教育，但你也花钱了，花时间了，还投入了一部分精力 ，那为什么要“假装”呢？
望采纳谢谢！
㈧ 为什么有的大学老师讲课水平很差
每个老师都有每个老师讲课的风格，只是我们有时候并不是能适应每个老师讲课的风格，所以导致会认为教课老师授课不当，婴儿会有其他的想法，所以认真听课才是王道，好好学习。