美国大学教授杨军

Ⅰ 杨军的专业特长

杨军教授从事神经外科工作20年。先后师从我国神经外科的创始人王忠诚院士及国内外著名神经外科专家张庆林教授。在山东大学第二医院、北京天坛医院、北京市神经外科研究所等从事神经外科基础研究与临床工作并完成博士和博士后研究。
杨军教授主要进行颅底解剖与病变的手术入路和临床治疗研究，脑血管疾病、脑胶质瘤等的研究和治疗。协助于春江、石祥恩教授开展颅底解剖与手术入路、颅底病变的研究、教学和临床治疗工作，开展了鞍区病变如垂体瘤、颅咽管瘤等的微创经颅及单鼻孔-经蝶切除垂体瘤等的系统研究和治疗，蝶骨嵴、岩斜区、斜坡、颈静脉孔、颅颈交界区等部位的各种肿瘤如脑膜瘤、听神经瘤（大型、巨大型和小型）等一些高、精、尖的神经外科手术，手术技术与疗效达国内领先水平。先后在广东、江苏、山东、河南、河北及内蒙古等地开展了复杂的颅底病变手术或进行教学示范和（或）讲课。
杨军教授承担和参加了国家、省部、市等10余项科研课题，目前承担3项科研课题。在国内首先进行鞍区、海绵窦及眶尖两部位及交界区的显微解剖及影像学的研究工作。获科技成果奖4项，第一位受奖者获得省、部级科技进步二等奖1项，2项。参与编写著作、译文6部。在国内外专业期刊上发表论文三十余篇。培养及参与 指导硕士、博士等十余人。现主持北京市继续教育项目“全国颅底显微外科解剖班”教学工作。被聘为《中华外科杂志》、《中华医学杂志》及《山东大学学报（医学）》特约审稿人，《中国医刊》和《中国医生杂志》编委等。被有关部门评为“专业学科（科技）带头人”，“优秀中青年人才专项资金”赞助人员。

Ⅱ MBA 的核心课程都有哪些

其实对于MBA而言，各个学校在课程设置上是有很大不同的。图省事儿的可以直接看看12Reads全系列的书（注意不要只看《MBA必读12篇》那一本，要看完全系，另外12Reads的书只能从其官网买哦），至少能有个大概了解。另外还可以看下《MBA十日读》这本书，也会快速帮你建立起对MBA课程的认知。但个人认为《MBA十日读》知识面较为浅显，还是不能和12Reads全系列同日而语的。

十二、管理沟通

管理沟通是许多著名中外商学院MBA培养核心课程之一，也是企业家和管理者培训的重要组成部分。此课程的目的在于通过模拟各种不同情景来培养学生的口头及书面的沟通技巧，重点突出理论学习与商务实践相结合，以塑造新时代优秀的管理者。该课程涉及的有效沟通基本原理及实践，涵盖了个人与组织的层面。

选修课程：比如说电子商务， 商务谈判，跨国管理，国际商法，创业管理等，一般商学院要求要4-6门的课程就可以了。

说说我自己亲身经历的印象深刻的课程，倒未必是核心，看个人不同的理解了。

终于，在论文通过之后，我的MBA生涯即将正式画上句点。

应该说，一开始选择就读MBA，主要还是想满足下客观诉求：拿到正规的硕士双证学位及学历，同时学校能够比本科更上一个台阶（对本科阶段母校的感情是非常深厚的，回头再细说），顺带着留个北京的身份证做个纪念……

两年多走下来，虽然我在上篇MBA系列里貌似给想通过MBA转型金融的小伙伴们泼了盆冷水，但个人还是有很多其他的收获，这便是本文的主题。

讨论前提：

本文所提及的国内MBA（Master Of Business Administration，工商管理硕士）仅指通过全国研究生统一联考（一般在当年12月或来年1月举行），毕业时能够取得学位证和毕业证两项证书的所谓“双证”硕士课程。眼下很多机构宣传的单证MBA和海外学位本地“函授”上课的MBA，我不了解，也不算多认可，大家就不用问我啦。

MBA入学之际，我的身份是一名金融猎头。

天天挖他人跳槽换工作，对于自己的职业生涯也正好处在一个临界的思考点上。

带着不少疑问，开始了我的MBA生涯。

我有清醒的认识，MBA里无论哪门课都不能直接给我一个非此即彼的直接答案。但是，一周2-3次的校园授课（包括工作日晚上和周末），能使我短暂的脱离当下的工作环境，在一个崭新的氛围中来找到自我的坐标。

这其中，通过课程再次挖掘自己的兴趣点和成就感来源，是最重要的方式。

MBA课程的设计非常丰富，虽然内容谈不上多么深入，但是当涉猎了多门既有关联度又有独立性的学科后，我较为清晰的发现：自己还是对于和人相关的课程最有兴趣。本文正好给大家推荐下母校MBA课程中，我个人最喜欢且收获颇丰的部分（仅代表本人主观感受）：

关于自我：

最温柔治愈的课程——《管理自我与团队》：当年是王爽老师新开设的选修课。老师是企业高管背景，坚持小班制和教练方式，强调每个人的自省与深入交流。就是在这堂课上，老师用貌似温柔实则犀利的话语一步步让人反复审视内心：你给“成功”究竟下了什么定义？生活的忙忙碌碌是否演变为盲人摸象？我意识到自己随着年龄渐长，并且拖家带口之后，在继续做猎头的过程中，个人销售的“狼性”正在不动声色的缺失，对稳定性的要求隐隐上升。这是不是一种退步？抑或是到了转型的时点？顺便插一句，后来在《领导力》的课程上，有机会接触到WBI（工作行为问卷），再一次思考自己对于“销售”和“咨询”这两个有联系更有冲突的角色定位。做猎头有多种风格，无非是这两者比例的高低转换。个人这一职业中，有我本人由衷喜爱的部分——认识行业里不同的人，了解行业里发展的最新趋势（从客户新招聘的岗位、行业中人的际遇里中往往会了解到趋势变化的风吹草动），也有不那么想要去面对的部分（往往很多肯开出高价用猎头的企业，对于候选人却未必是靠谱和笃定的选择；对于我，从内心深处的判断上来说，也看不清其发展逻辑——无法说服自己的时候，勉强说服对方并不是轻松的事情）。两个不同的课程，都给予我机会一次次扪心自问：我到底追求什么样的生活及内心状态？我的职业生涯和个人生活安排是否正在朝这个趋势靠近？如果不是，我应该往哪个更适合我的方向努力趋近？

最需要秒杀的课程——《管理沙盘模拟》：每逢选课时，抢到杨杜老师的《管理沙盘模拟》，基本都是要在班级群里广派红包的幸运儿。在下十余年玉米生涯，早已练就一身抢票功夫，也因此能在这里评点一下这门人大MBA最火课程。具体内容就不透露了，事实上该课程最重要的就是展现出了每个人的真实天性。如果说《管理自我与团队》课程上，我们一直在努力想要勾画出每个人想象中的“自我”，那么《管理沙盘模拟》的短短三天中，我自己都有点恐慌，真实的，不留余地的，弱点尽显的真实自我——原来和想象中的自我有那么大的距离。所以，给各位小伙伴的忠告就是：

第一， 不要刻意准备, 不用到处找剧透，越真实，收获越大。Just follow your heart！

第二， 如果有可能，一定要争取在三天中当一次“总经理”！

第三， 注意杨杜老师的点评,事后可细细揣摩。

第四， 在大家都很“入戏”的模拟商业环境中，这是很有助于你筛选出真正投脾性的诤友的一堂课。

第五， 也是最重要的一点，记得抢课！

最值得反复回味的课程——《管理沟通》：冯云霞老师是我心目中特别智慧的女性代表，她的风格如春风化雨， 屡有洞见。老师举出的案例往往是历史上大家已经熟知且定型的人物，观察的角度却和意识形态完全无关，新颖有趣，意料之外却又属情理之中。冯老师同时也是我的论文指导老师，上心细致，帮我理出了很详尽的思路，还推荐了不少论文主题方面的国内外重要著作及参考书目。我还记得老师语重心长的看着我的论文初稿回复的微信信息：好树才能结好果儿。在她面前，真的感受到阅历是一种人生财富，从容更是一种女性独有的优雅风采。

关于思维方式：

最马虎不得的课程——《中国企业实战案例分析》：白刚老师的这门课，特别强调独立思考和个人创见。所以准备小组的PPT时，切忌材料冗余堆砌，重要的是利用材料作为论据指引出鲜明的观点。说到小组的案例作业，不得不承认，很多时候小组成员各自切分一块来做，效果却不尽如人意——甚至还不如一个人深入思考得到的成果显著。逻辑呈现需要系统性的思考，环环相扣才能论证严密，否则只不过是盲目追赶潮流硬往风口上掰。所以我有个不成熟的小建议：如果实在小组讨论收效甚微，大家不妨当做这个案例就完全是自己一个人的作品来完成，虽然是费脑又费时——但值得，全流程的系统思考，在全员面前接受老师和同学质询的过程，不管你的结论是否成立，一定能给工作带来新的启发。

最锻炼思维的课程——《管理信息系统：数字化管理》：女神说完终于要说到我的男神了！Dangdangdangdang!虽然我跟成栋老师没有套过几次磁，但是我得说，这是MBA期间改变我思维方式最大的一位老师。成栋老师有一套近乎严苛的教学方式：先给出具体的英文真实商业案例，然后必须结合条件，枚举出所有可能的选择（记住，是“所有”哦，不能只挑你喜欢或熟悉的路径），以及逐一列举所有选择项下出现的优劣势。只有在这项工作完成后，才能按照你所设定的目标“利润最大化”抑或“股东利益最大化”等，删除选项，最终做出唯一选择。这样去做案例无疑是很累的，要克服自己思维的惯性并不是那么容易。像我这种往往缺乏理论基础，往往讨巧的把自己的判断归于女性的直觉的懒人，必须打起十二分精神来做这门课的案例。而等到presentation的时候，无论台上的小组宣讲的立场是怎样，台下都有某一个小组会现场被抽选作为反对方，就台上小组结论的正确性进行质疑。待正反两方激烈交锋完毕，男神老师开始细细阐述他对案例的思考，记忆中一大面黑板很快被写满，又很快被擦的只剩下那个唯一的选择。此外，成栋老师对奥巴马赢得美国大选的market campaign特别关注，很多资料都有诸多我没有在主流媒体上看到过的细节数据。这次川普刚得胜，班级群里的小伙伴就开始感慨——真想听听这次成栋老师是如何分析的。

除上述外，MBA中心组织的入学导向活动——一个关于如何经营酒店的模拟比赛也很有意思，决策过程完全依赖案例信息和各种上一节反映出的数字，强调“多线程思维”。这一过程中我观察到队友中理工男的思维方式，和自身相映成趣。

关于知识：

学生感觉最为真切的课程——《数据建模与决策》：这门课是英俊帅气的杨军老师教授的。说老实话，第一学期所有考试里，这是最怵的一门，也花了最多的课外时间来临阵磨枪。然而事后回忆起来，看着临考前密密麻麻的笔记，觉得重返校园的感觉，在这门课上体现的最淋漓尽致。

最想重听一遍的课程——《当代中国经济环境》：这是一门每个人都应该认真听听的课程，韩小明老师深入浅出，将国际国内形势娓娓道来，不单纯套用某种固化的经济理论，从我个人的感受上，觉得客观中肯。在当今全球一体且剧烈变化的时代中，宏观环境对于金融、互联网以及其他实业从业者都有深刻影响。犹记得我自己选择的作业命题是“北京三年内是否还会延续高房价”（这也是管理经济学老师课堂上为我们选择的辩论赛题目）——啊，想想当年我们用以例证的数据里, 2014年1月帝都商品房均价还是2万6，时隔不到三年，这个数字已经翻番还不止。不由得不唏嘘，也佩服老师选择了一个和同学们生活最息息相关的题目来引发思考。今年韩大师的讲课内容会是什么？实在太好奇了，在大不列颠脱欧和灯塔美帝选出了川普之后。今年有机会现场聆听的同学们，真的应该倍加珍惜啊！

终于把MBA的课程回顾了一遍，估计大家也看出来了：

课程方面，我收获最大的部分，仍然是对自我认知的重视。窃以为，管理职业生涯的出发点，是先要找到真实的自我，并学会接受自我，扬长避短（注意，是“避”哦，不是“补”）。

其次是思维方式的梳理。工作几年之后，重新理一遍逻辑关系，尽可能不掺杂情绪化的预设立场，尽可能让自己从组织不同模块不同角色的角度来重新思考利弊——MBA课程无疑提供给你一个跳脱但又不用完全离开，同时来观察你身边的组织和个体的机会。所以，如果你花了这笔钱来读MBA，请一定认真的做案例作业（权当自己是案例小组的小组长！每次都是！），哪怕深夜打字的时候十分困倦——但今天我翻看自己的MBA作业文件夹时，深深觉得：口若悬河并不难，把想法记录并系统阐述下来，并能经得起时间检验，才是真正挑战。

最后，才是知识。我是30岁来读MBA，对于知识的精进其实没有很高的期待值，因为已经没有换行的打算。而且我仍然坚持，如果想学具体的知识，考考其他硕士或者含金量高的证书都是更有意义的途径。有人说，MBA学的都是屠龙之技。这句话虽然讽刺意味较大，我觉得还是部分正确的。所以我的观点也很鲜明：先专业，后视野。屠龙之技可以学（哪怕学不会也可以纯粹仰望下嘛），但一定得在有了安身立命的专业之后（不管工作还是本科教育背景）。

同时顺带给我校打个情真意切的广告——人大MBA，虽然在帝都的含金量和知名度逊色于清北，但是物有所值。

Ⅲ 教授研究虫子吃塑料有什么意义

目前他们正在进行塑料生物降解机制方面的研究，同时积极推进成果产业化。

“空窗期”偶然发现 黄粉虫能降解利用聚苯乙烯

除此之外，杨军还全面深入地证实了黄粉虫也啮食跟降解聚苯乙烯。“我们做实验喂了500条黄粉虫，30天之内它可以吃聚苯乙烯，就是吃泡沫塑料，它可以吃到1.8克。我们进行对照实验，给它吃泡沫塑料，同时也给它喂它最喜欢的麦麸，两个的存活率没有显著差异。在30天之内吃这个泡沫塑料，它一样可以长得很好，所以泡沫塑料也可以做黄粉虫的一个食物来源。”杨军说，最后的结果证明，黄粉虫把聚苯乙烯降解矿化为了二氧化碳，同时它也同化转化成了这个虫子的肌体。所以这个就充分证明了黄粉虫能够对聚苯乙烯进行降解利用。

Ⅳ 外语类学术论文

外语类学术论文

在世界经济全球化的背景下，英语不再是本族语者的专利，作为国际语言，它是理解、交流以及表达不同文化的方式和手段。以下是外语类学术论文，欢迎阅读。

来自不同母语背景说话者的英语口音可能会造成交际的中断甚至失败;英语口音又与说话者的身份和自我紧密联系。中国拥有着世界上人数最多的英语学习者，随着中国政治经济的不断强大，国际交流的日益增加，对中国英语口音的研究有着重要的理论价值和现实意义。“中国英语”的概念在20世纪80年代由我国学者葛传椝提出，将其定义为“在中国本土上使用的、以标准英语为核心，具有汉语特点的英语”。之后，许多学者对“中国英语”的定义进行了热烈的理论探讨和争鸣等。目前，学者们对于中国英语的客观存在基本达成共识，强调应从语音、词汇、句法、篇章等各层次来描写中国英语的特点，以求展示中国英语的全貌。而“中国英语口音”的概念至今也一直未见于国内文献。我们在借鉴前人定义的基础上，称其为“载汉语语言特征的英语口音”。

我们查阅了2000年至2013年期间，中文社会科学索引(CSSCI)14种外语类核心期刊所发表的文章，对上述期刊相关文献进行梳理。首先将研究内容涉及“中国英语”及“中国英语学习者的英语语音问题”的文章进行归类，相关文献共58篇(如表1所示)。总体上，中国英语的相关论文共15篇，占25.9%，而中国大学生英语语音问题的相关论文共43篇，占74.1 9/6。其次，根据研究方法，将相关文章分为实证研究和非实证研究，分别占62.19/6和37.9%。非实证研究主要包括对世界英语理论及英语国际语理论的介绍、中国英语研究综述和语言迁移、英汉对比、中介语、音系学(优选论等)理论的探讨。实证研究主要包括对中国英语口音特点(音段音位特点和超音段音位特点)、中国英语次变体口音特点、相关语料库的建设及中国英语口音的态度等方面。限于篇幅，我们这里仅对中国英语口音的实证研究成果，从以上五个方面逐一对这些论文进行归类和述评。

一、英语口音研究中的几个焦点问题

(一)对间段音位特点的研究

国内学者们认为，中国英语口音的实证研究始于20世纪90年代E6]LT]。1994年南京大学的乐眉云教授采用方言调查法，首次全面对我国各大方言区中学生的英语语音学习情况进行全面的调查分析，深入全国各地收集语料。从语音偏误的视角探讨了方言对英语音段音位发音的影响，找出各大方言区学生英语语音学习的难点及其基本规律。我们认为部分中学生的发音问题可通过英语教学得到解决，且国外学者对于世界变体英语口音的研究都是以受教育者(通常是大学生)为研究对象。因此，我们仅选取以中国大学生为研究对象的实证研究文献。在实证研究中，学者们通常从英汉对比的视角，根据语言迁移或中介语理论，通过实验语音学的研究方法得出中国大学生在英语发音方面存在的问题以及对英语语音教学提出建议。

1.元音特点。元音是英语语音教学中的难点，元音发音特点的实证研究成果共2篇，都是基于学习者语料库进行的研究，总结了中国大学生在英语元音发音方面的主要问题，如单元音的音长、音质和双元音的简化等问题。陈桦采用实验语音学手段，对中国英语学习者纵深口语语料库(LSECCI。)中14名英语专业学生4年的朗读录音进行语音标注及分析。研究发现，单元音/I//e/与双元音/eI//au//aI/离标准发音差别较大。程春梅等通过对中国高级英语学习者音段错误语料库的分析显示：/i/e/a/的出错率非常高，占整个元音错误的53.9%。8个松元音/i//e//a//u/的错误占到整个错误的73.5%。在替换型音段错误中，最多的是/i/与/I/。

2.辅音特点。关于辅音发音特点的实证研究成果5篇。其中，程春梅等通过对中国高级英语学习者音段错误的语料库系统分析，总结了中国大学生辅音发音的总体问题。她发现，辅音的错误率高的是/t//d//z//6//n//l//v/。在替换性错误中，最多的是摩擦音/6//z//v/。学生们倾向于用/d/代替/6/，/s/代替/z/，/w/代替/v/在脱落型错误中，频率最高的是爆破音/t//d//k/。四位学者分别针对辅音群、辅音吞音、塞音和塞擦音问题进行了实证研究。阎丽莉等通过分析6名大一学生的朗读录音，发现辅音群的误读中，插音类错误最普遍，其次为删音，替换类也较常见。她进一步以优选论为框架解释了中国英语学习者英语辅音群的习得情况。冯友通过检索分析大学四、六级口语语料库(COLSEC)发现，学习者最常见的辅音吞音，按照发音部位是齿槽音、软腭音和双唇音;按照发音方式，则是爆破音、摩擦音和鼻音;清辅音吞音：的情况远远多于浊辅音。最容易发生辅音吞音的位置是词尾，最不容易发生的位置是词首。陈桦。研究了中国英语学习者擦音和塞擦音存在的一些问题，如/6/发成/d/或/z/，/v//w/混淆，用/x/代替/s/等。王茂林采用实验语音学的方法，对比分析了美国人与中国英语学习者词中塞音的发音时长。研究发现，中国学习者英语浊塞音的发音相对较好，而清塞音的发音相对较差。概而言之，中国学生在英语辅音方面的主要发音问题是清辅音与浊辅音的混淆、/l//n/混淆、th音、/w//v/混淆以及辅音群的误读和辅音段音吞音等方面。 (二)对超音位特点的研究

学者们普遍认为外国腔或外国口音与超音段音位的特点密切相关。因此，中国英语口音的特点也更多地体现在超音段音位层面上。杨军等通过梳理与朗读相关的文献，发现外国腔和韵律不当(如重音不当、节律不当、调组划分不当、边界调使用不当、音节时长不当等)是现有的两大研究主题。陈桦论证了我国英语学习者的超音段音位错误比起音段音位错误更为严重，强调超音段音位特征的教学应该在大学英语中占据重要的地位。我们这里主要从词重音、句子重音和节奏、停顿、语调等四个方面进行综述。

1.词重音。单词重音是重要的英语语音特征，既有文献中有关中国大学生的单词重音发音的实证研究仅1项。高琳等分析了非英语专业大学生朗读录音样本及中国学习者英语口语语料库COLSEC中的单词重音错误，发现多音节单词重音位移比较常见，而且重音错发在单词(尤其是名词和形容词)第二音节的倾向更为明显。

2.句子重音和节奏。节奏对于语音的理解起着非常重要的作用。句子重音和节奏的实证研究总共有4项，该系列研究成果主要源自南京大学的陈桦教授。陈桦以8名英国大学生的调核位置为参照标准，对中国45名学习者的英语朗读口语进行了分析。结果发现，学习者采用对比重音和强调重音充当调核的比例少，使用不当的调核词汇多。他们常对诸于介词、人称代词、连接词等功能词赋予重音;陈桦对中国英语学习者4年纵贯研究的结果表明，学生的重音问题呈现一定程度的上升趋势，由重音模式所反映的节奏模式没有明显变化。低分组学生口语中重读、弱读音节不分的程度明显重于高分者。许俊等通过PRRAT软件对比分析了中国英语学习者与母语者的韵律特征，研究发现中国英语学习者缺少元音弱化和省略，而导致了更多地表现为实用音节节奏而非重音节奏;并且在重音的使用中经常出现错误，重读的表现方式仅局限于加大响度。概而言之，学者们从多个实证研究中得出较为一致的结论：中国大学生在句子的重音和节奏上存在问题，没有掌握实词重读、虚词弱读的基本重音规则，口语中带有典型的“音节节拍语言”的节奏特点，与英语的节奏差别较大。

3.停顿。停顿对于口语表达的流利性非常重要，而我国英语学习者过多地使用停顿导致信息破损，影响了信息的传达，极大地降低了口语的流利性和可理解性。既有文献中有4篇进行了停顿的研究。陈桦。研究发现中国英语学习者朗读中停顿数量大大超出本族语者，且停顿位置错误较多。英国语音专家们的评语暗示了学习者过多地依赖停顿来达到语调切分的目的。如：词间隔太多、流利度遭到破坏、语流破碎、语流时断时续、断句有时很不自然等等。杨军通过分析15名大学生的英语朗读后，区分了二语朗读中的两类语调短语划分不当：语调短语标记缺失和语调短语划分失败。两者之间相互关联，受言语风格和在线产出管理的影响。语速及其他因素如任务条件、二语水平和紧张度等均未对语调短语划分产生显著影响。杨萌等分析了30名大学生即席话语中的停顿、及其对停顿原因的内省辨认后发现，他们表现出较高频率的语调短语内部停顿，该频率与口语流利性呈显著相关;停顿位置集中于实词前和首词后;停顿模式主要有非流利串、无填充停顿和非词语填充项。许俊等发现中国英语学习者在一个完整的语义单位中通常出现大量无声停顿和填声停顿，其英语听起来零碎且不连贯。

4.语调。不少学者为中国大学生英语语音语调特点的研究提供了实证数据，相关研究共9项。田朝霞分析了常见于中国英语学习者调核误用现象的原因及其所导致的信息误传，并将其归为三类：调群划分的错误、调核位置的错误及声调模式的误用。杨军研究发现，中国大学生在延续升调的使用上欠缺，表现在音高上扬不够，或音高曲拱不明显，或二者兼具，有着明显的“外国腔”。陈桦研究发现，中国英语学习者对降调和升调的使用掌握得较好，但显示出过度使用降调的特点。其次，学习者在基本调型上与本族语者的模式存在着一定的差异，主要表现在平调的使用上。此外，学习者不能根据意欲表达的语气和态度来选择相应的二级调型，调型使用混乱。毕冉等胡研究了英语专业学生四年中朗读口语中列举句式及简单陈述句音调的变化趋势，发现其音调变化趋势遵循负增长的曲线，且降调使用过多。许俊等研究发现，中国英语学习者在音高重音边界调以及结尾语调的处理上存在较多失误，过度使用降调致使语调平直且缺少变化。

两位学者对中国大学生的边界调使用情况进行了实证研究。夏志华等通过收集自然语料，并借助话语分析软件对其进行标注分析。研究发现，中国学生在话轮转换中使用的边界调类型是齐全的，但其使用边界调暗示说话者变更话轮意图的能力远小于英语本族语者，且低降边界调的误用尤为突出。孟小佳等研究结果发现，除简短的祈使句外，中国英语学习者在朗读陈述句、感叹句、一般疑问句、特殊疑问句等其他六种句型的句末边界调时均与本族语者存在显著性差异，而对句首边界调的把握情况相对较好。

两位学者研究了性别差异对语调习得的影响。林秋茗考察了英语专业本科一年级学生的重音节奏和语调与性别的关系发现，女性的韵律表现只是略占优势，除重读外，男女生在意群停顿连读以及升降调的使用频率上没有显著性差异。蒋红柳借助语音实验的方法，对我国英语专业学习者的英语语调运用模式进行研究。结果表明，男女被试在调核音高上差异显著;而在英语语调运用上，被试则显示出高度的一致性特点。性别间在语调模式选择上的差异不显著。

总体而言，学习者未能意识到语调在信息传递中的重要性，对语调话语交际功能掌握不充分，声调的误用比较常见。平调、降调使用过度，在延续的升凋使用上表现较为欠缺;相对于句首边界调，句末边界凋掌握不好。此外，在语调使用上性别差异不明显。

(三)对各次变体P音的研究

《中国语言地图集》将汉语划分为十大方言，即北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、粤方言、闵方言、晋语、平话和徽方言。两位学者研究了我国各方言区学生的语音问题。学者们尝试了不同地区方言对英语语音的负迁移，共6项实证研究成果。刘锦明研究了北方方言区、吴方言区、闵方言区的英语专业大学生/l/和/r/的发音问题。姜玉宇通过声学分析，将闽、吴方言元音系统和美语元音系统中的5个相似元音/a//i//u//e//0/进行比较分析，由于两地方言元音系统中相似元音的声学特征非常接近，发现两地学生都很难准确习得目标语音。 四位学者分析了我国各省市学生的英语发音问题。如王鲁男重点分析了四川、贵州学生/l//n/不分，/η//n/不分的现象及其产生的原因。刘锋等运用微变化研究法，考察了练习频率对两名四川受试/I//n/不分语音纠错的作用，1年的跟踪测试结果显示，频率作用对受试/l//n/不分现象有明显改善。谢谜采用微变化研究法，通过高频率的练习、高密度的观察和高精度的分析来研究频率作用对/v//W/分语音纠错的作用及影响。范烨借鉴优选论和感知图理论，分析了母语为北京话的学生在发英语韵尾辅音群时的增音现象，发现一些学生通过插入元音、删除辅音或将原辅音变为元音的方式来消除或简化韵尾辅音群。此外，/v//w/不分在中国英语学习者中也具有一定普遍性(如山东、浙江地区的学生有类似问题)。总之，我国各大方言之间差异很大，除了中国英语口音的共性特点之外，各方言次变体口音有着自己独特的语音特点。

(四)对相关语料库的研究

与中国大学生英语语音问题研究相关的语料库主要有5个。2003年卫乃兴教授主持建立的学习者英语口语语料库(COLSEC)首次为二语语音研究提供了科学的平台。该语料来源为全国大学英语考试口语考试部分的实景音像资料，用随机比例抽样方法，对考生的地区来源、专业考试成绩，交谈话题等按比例选取，标注采用XML语言用一系列符号对话轮转换、语音、语调、停顿、犹豫、打断、非言语交际等进行逐一标注。之后，2005年文秋芳教授主持建立了中国学生英语口笔语语料库(SWECCLE)，其语料来源为全国英语专业口语考试语料。该语料库除了提供录音的完整文本外，还将各年的语料按照任务类型(复述、独自和会话)分别切分。此外，文献中还涉及华南师范大学何安平教授主持建立的《国际英语学习者口语语料库》中国子语料库和中国英语学习者纵深口语语料库LSECCI。(Longitudinal Spoken Eng-iish Corpus of Chinese Learners)等等。

(五)对英语口音的态度的研究

关于中国英语口音的态度的实证研究论文虽然2篇，但可喜的是它们都是在世界英语理论视角下进行的研究。周榕等采用言语变体实验法考察了101名英语专业大学生对英美英语的态度和认同感，以及实际英语口音测试法检测了其实际英语口音特点。结果发现，被试在权势地位、语言亲和力和语言表现力维度上，对美国英语的评价都优于英国英语，表现出更偏好美国英语的趋势。但是，他们的实际英语口音则是三分之二为RP、三分之一为GA的混合体，表现出更多英国口音的特点。高一虹等采用定量和定性的研究方法，考察中国大学生奥运志愿者在2008年北京奥运会之前、期间对世界英语变体的态度和多元文化意识。研究结果发现，奥运志愿者的语言态度总体而言趋向保守，认同英美“标准变体”，对其他英语变体的识别能力有限，对中国英语口音的态度比较矛盾。

二、研究评述：多视角的评判

上述文献回顾证明，中国英语口音的研究成果虽然有了一定的积累，但从研究现状来看，相关研究无论从已发表的论文数量上，还是从研究的深度和广度上都亟待进一步提高。我们将从研究内容、研究方法、研究视角以及研究成果应用等四个方面总结研究不足，并进一步提出研究展望。

(一)丰富研究内容，形成中国英语次变体口音特点的系统结论

从研究内容来看，中国英语口音的总体特点研究已经比较成熟，学者们在元音、辅音、重音、句子重音和节奏、停顿、语调等方面的特征已经形成了较为系统的研究结论。然而，我国幅员辽阔，方言丰富，相比之下，中国英语次变体口音的研究严重不足。在汉语十大方言的中国英语次变体口音研究中，最为成熟的是粤方言英语口音研究。国外学者们对香港英语口音进行了全面系统描述，如Huang系统描述了香港英语的音系特征，指出其有8个元音和20个辅音;Bolton描述了香港英语音位和超音位的特点，指出香港英语多用高升调，强弱重音对比不明显。其次是湘方言英语口音的研究和陈桦教授及其团队的吴方言英语口音研究。而其他七大方言(北方方言、客家方言、闵方言、赣方言、平话、晋语和徽方言)的英语口音的实证研究鲜见于文献。此外，中国英语次变体口音之下，我们可进一步研究各省市的次次变体英语口音特点，如文献中的四川、贵州、北京等地英语口音的研究。总之，我们呼吁更多的实证研究，以形成中国英语次变体口音以及中国英语次次变体口音在音位和超音位方面系统的研究结论，并与中国英语口音特点进行对比，分析其共性与个性的特点。

(二)更新研究方法，建立中国英语口音语料库

从研究方法来看，语料库的蓬勃发展为中国英语口音的深入系统研究提供了便利。目前我国已建成的相关语料库多为英语学习者口语语料库(如COLSEC、SWECCLE等)，而专门的中国英语口音的语料库建设比较欠缺。如今国际学术界已经建成了各国英语变体的语料库，建设中国英语语料库的构想已被有关专家学者提出。陈桦也介绍了中国学习者英语语音语料库(English Speech Corpus of ChineseLearners)建设的起因、方法和意义。该语料库涵盖中国十大方言区，以国内四个不同层次受教育群体(初中、高中、英语专业本科、英语专业硕士)作为录音对象、以朗读和自主对话为任务而完成。该语音语料库将结合英美标注系统对学习者录音进行多层音段及韵律标注。我们期待该语料库的出版，以便对中国英语口音的共性特征、次变体口音及次次变体口音的.个性特征进行系统描述，结合实验语音学的研究方法，得出系统的研究结论。此外，未来的中国英语口音语料库的建设可进一步与国际上英语作为通用语的语料库建设接轨，如VOICE维也纳牛津国际英语语料库(Vienna Oxford International Corpus of Eng-lish)，ELFA学术背景英语作为国际通用语语料库(Corpus of English as a Lingua Franca in AcademicSettings)和东南亚英语语料库(Corpus of South-East Asian Englishes)。唯有这样，才能促进中国英语口音研究的健康发展，并与国际学术界进行对话。 (三)拓宽研究视角，将中国英语口音的研究置于全球化的情景中

在表1的文献梳理中，我们不难发现：从研究视角来看，既有实证研究共34项(占58.5%)，多从语言迁移理论和音系理论等视角解释中国学生英语的发音特点;或是通过实验语音学的研究方法，以本族语者为参照，找出中国英语学习者的语音问题症结所在。而在世界英语理论或者英语作为国际语理论的视角下对于中国英语口音的态度研究仅2项(占3.4%)。而国外学者对于中国英语口音的研究更多地围绕着英语变体口音的态度和可理解性展开。如Jenkins以世界各地12个国家的326名受教育人群为研究对象，对10种世界英语变体口音的态度进行了对比研究发现，发现中国英语口音在正确性上排第八、可接受度上排名第七、在舒适度上排名第八、在熟悉程度上排名第四。在中国英语口音的可理解性研究方面，Kirkpatrick以香港教育学院英语专业的大学生与英国侨民教授的谈话为录音语料，选取新加坡和澳大利亚大学生为听话者。研究结果表明，香港英语口音的国际可理解性和可接受度很高，并建议其作为语音课堂的教学模式。我们呼吁国内学者在世界英语和英语作为国际语视角下对英语变体口音的态度和可理解性进行更多的实证研究。如中国英语学习者对不同英语变体的口音态度如何?他们对于自己的中国英语口音态度如何?中国英语口音的国际可理解性和可接受度如何?中国英语口音的音位和超音位的哪些重要特征影响了国际可理解性?中国英语次变体口音的可理解性又如何?总之，未来研究可更多地在世界英语或英语作为国际语理论视角下进行，如何将中国英语口音的研究置于全球化的情境中，将研究结果与亚洲英语口音以及英语作为通用语的语音共性特征进行对比描述和分析等等都值得进一步深入研究。

(四)应用研究成果，优化中国英语语音教学效果

从研究成果的应用来看，中国英语口音的相关实证研究成果在优化我国英语语音教学效果、英语语音教学大纲的设置、英语语音教材的开发与编写等诸多方面的应用等方面比较欠缺。传统的英语语音教材都足以接近母语者口音(标准英国英语口音和美国英语口音)为教学目标，教学内容涉及所有的音段音位和趟音段音位特点。在英语作为国际语的背景下的英语语音教学，应该以国际可理解性为教学目标，让学生接触各种世界英语变体口音，提高他们对不同英语口音的容忍度，增强他们对中国英语口音的自信心。Jenkins搜集了大量的英语作为通用语的语料，调查了来自不同母语背景的人们之间的英语交流，在实证研究的基础上提出了通用语核心理论(Lingua Franca Core)。她认为，影响国际可理解性的核心部分主要表现在大多数的辅音、辅音群的简化、元音的长短区分以及句子的重音。通用语核心之外的部分，被认为是地方口音，不能称为语音错误。Walker在其专著《英语作为通用语的教学》中也指出，在语音教学中，只有采用英语作为国际语的教学方法才能使可理解性和身份这两个相互矛盾的目标达到和谐。因此，在语音教学中，教师应充分了解中国英语口音的共性特征、各方言区英语次变体口音的个性特征，将教学重点集中在影响可理解性的语音特征上;对于中国英语口音中不影响可理解性的部分，不必过于强求其准确性，从而在语音教学中有的放矢，提高他们在国际口语交流中的有效性。

英语的不断国际化和本土化在世界各地引起了与日俱增的探讨。英国学者Graddol在《英语走向何方》一书中曾预言：亚洲，特别是印度和中国，可能决定全球英语的未来。毋庸置疑，研究具有中国礼会和文化特征的中国英语必将有着深刻的现实意义和长远的历史意义。2011年5月第四届英语作为通用语国际大会在香港大学国际教育学院召开;2012年12月第18届世界英语国际学术会议在香港城市大学和中山大学两地召开;2012年4月“世界英语时代与中国实践”国际研讨会在湖州师范学院召开。这些重要学术活动都标志着中国英语的研究已经进入了全新的发展时代。虽然中国英语口音的研究起步较晚，但是作为汉语母语者，国内学者在此研究领域有着国外学者无法比拟的优越性。我们有理由相信，随着中国对外开放的深入和中国经济的进一步发展以及中国在国际事务中地位的不断提高，中国英语在世界英语大家庭中的地位会随之进一步提高，中国英语口音也将逐步成为世界英语教学研究领域的一项重要探讨课题。