盖教授清华大学

1. BEED Asia【必达对话·清华大学基建处】认知建设的过程就是认知教育的过程

清华大学校园没有车水马龙的喧嚣，只有阳光透过树叶点点斑斑洒在小路上的安静，到处飘荡着花草的迷人香味，让人神往。BEED ASIA有幸邀请到清华大学基建规划处的盖世杰老师为我们解读国内高校的建设状况。

B：BEED ASIA

盖：盖世杰-基建规划处-高级工程师

B:清华大学是中国乃至亚洲最著名的高等学府，他也深受全国人民瞩目，您可以和我们分享一下清华大学校园规划与基本建设工作的先进经验吗？

盖：前段时间我们刚去南方的几所高校做了调研，总体上来看，根据当前的任务，每个学校都有一套行之有效的做法和经验，都能够针对性的解决当前发展阶段所面临的主要问题和矛盾，非常值得我们学习和借鉴。在校园规划和基本建设方面，清华有几个主要的特点可以供兄弟高校参考：

1，清华大学主校区位于北京西郊，起源于清早期的皇家园林，从20世纪初清华大学创建至今105年以来，历经九次校园规划，这片园林一直被历代校园管理者视作重要的历史文化资源加以保护和利用，期间，在美式校园、苏式校园、现代校园各种校园建设思潮的冲击下，原有的山形水系、空间形态、建筑风貌依然保存完好。在皇家园林基础上实现校园规划、建设和发展的有序统一，在世界范围内也是非常鲜见的；

2、21世纪以来，中国高等教育进入真正的大发展时期，在全国范围内，形成了大学城和新校区的建设热潮，如这次我们到南方调研的浙江大学、复旦大学、上海交大等高校，都先后进行了大规模的征地，在相对短的时间内完成了上百万平米的校舍建设。相对来说，清华的规划和建设增速相对平缓，也没有进行真正的新校区和大学城建设，而是选择了主校区内集中全部院系和学生的集中发展模式，以存量规划和建筑更新的的形式完成了各类办学空间的成长，用地结构上体现出了“蔓延式”和“织补式”的特征。

3、在基本建设方面，清华大学主要采用了“规划与建设一体，自管模式为主，PM等多种管理模式并存”的管理体系。具体来说，首先，校园规划职能和基本建设职能统一设置在学校的基建规划处，某种程度上，有利于校园规划管理贯穿和打通全过程的工程建设环节，保证校园规划的整体有序实现；其次，基本建设管理方面，采用职能制和项目制并行的弱矩阵模式，兼顾日常性事务的平行处理（强调广覆盖）及重大项目的归口管理（强调业务纵深），大多数项目在此体系内完成。同时，针对一些相对特殊投资模式、特殊建设工艺的项目，也引入了社会优质资源，尝试了项目管理模式和联合甲方模式。短期内，仍会以自管模式为主。

B:21世纪的教育必须适应信息化社会需求，清华大学的信息化建设也是非常值得别的学校学习的，请问盖老师您对于这种新型校园信息化建设有什么个人理解吗？您可以对正在向校园信息化建设过渡的学校提出什么宝贵的经验建议吗？

盖：我们现在正处于一个大数据的应用和管理时代，为校园的信息化建设提供了非常好的时代背景和技术支撑。校园的信息化建设客观上要求实现管理环节和管理流程的标准化，否则信息化建设就成了无源之水。抛开五花八门的信息化体系不论，只要高校做到了校园管理数据的信息化，对于校园管理就是一件功德无量的事情，这些信息化数据的存储、统计、分析、发布和共享必将触动现有的校园管理体制，对当前的校园管理带来全方位的改变，遗憾的是，在当前的校园管理的信息化建设方面，我们要相对落后于城市管理的信息化。从这个参照系来说，当前我们应该抵制和警惕的不是过度信息化，而是消极信息化和伪信息化。

B:您能和我们阐述一下高校基本建设管理模式是怎样的吗？对于面临的问题，您认为我国高校基建建设模式发展方向是什么呢？

盖：高校基本建设管理模式虽然从机构设置、人员构成等方面看起来千差万别，但从管理主体看，当前高校基本建设管理模式基本上已经形成自管模式和代管模式二种体系，差别就在自管和代管工作界面具体的划分方式。考虑到高校内外部政策及管理环境的特殊性，自管模式必将在一定时期内长期存在且处于主体地位，但不可忽视的是，选择代管模式的高校正在逐渐增多，代管模式的工作范围正在逐渐扩大。这一趋势形成的深层原因是，从高校内部来看，目前人事改革的一个基本目标就是减员增效，以往传统的包罗万象的基建管理机构建制已经成为历史；从高校外部来看，以代建模式整体监控、提升多元渠道投资体系下的基建工程管理绩效已成为各级政府的主要着力点，相关的职责划分、取费标准正在陆续出台，越来越多的代建企业开始进入高校基建管理领域。伴随着这一进程，在可以预见的将来，高等教育的基本建设规律将会不只局限于高校基建领域，而是被放在更社会化、更公众化的平台上被探讨、认知和提升，高校管理力量和社会管理力量的结合也会出现更加多元化的局面和结果。

B:对于学校来讲，教学楼加固项目应该是必不可少的，在这一项目中，您可以和其他学校分享一下您的经验吗？

盖：清华大学的公共教学楼主要有六栋，其中，建于上世纪50年代的一教、二教已经完成加固，三四五教建于上世纪80年代，只是进行了简单的修缮。为了适应新的教育发展理念，教学楼的加固必然伴随着改造，就一教、二教的工程实践而言，我想主要应该提请大家注意以下几点：

一、但凡加固的项目，都是校园的老建筑，无数校友在此度过青春岁月并记忆深刻，在规划设计之初，应该尽可能多的对原有重要历史信息加以收集、提取和保留，尤其是门厅、门廊、过厅、走廊、楼梯间等重点公共部位，涉及到文保建筑的，更是要在历史信息的获取和整理上下大工夫；

二、工程上的问题要有大局观，有所为有所不为，不能以按需供给的方式去满足需求，而是应该因地制宜，尽可能基于原有的结构体系和建筑格局进行适度的优化和调整，不宜大动干戈，尤其是涉及到结构安全及消防安全的问题一定要予以充分重视；

三、技术问题相对总是好解决一些，难的是大家统一建设理念。如能否充分认识到公共教学楼的特殊性？教学楼面向全校师生开放，是高校育人环境的主体，需要塑造高品质的公共空间传播新型教育理念，以多种方式促进共享交流。而老建筑往往公共空间面积相对局促、品质相对低下，公共服务设施不足，缺乏公共艺术气息、缺乏对弱势群体的人本关怀等等，这些问题应该在改造过程中予以充分重视。诸如此类的建设目标需要在改造过程中发挥引领作用，作为矛盾解决的切入点，很多工作才能够顺利开展。

B:您能和我们分享一下未来几年清华大学的基建建设的发展规划吗？

盖：未来几年，我们主要推动如下二项工作：

一、规划层面：在总体规划框架下，推动景观、雨洪、交通、地下、市政等专项规划，增强总规在地块层面可操作性，实现从战略层面到实施层面的规划体系全覆盖。

二、建设层面：在空间发展重心上，进一步“完善西区、发展东区”，在十三五期间全面提升基本办学条件，加快重点学科及通用型科研用房建设，为双一流建设夯实基础。

B:最后，如果请您用一句话来寄语在华学校的建设及管理者，您会有什么想对他们说的吗？

盖：认知建设的过程就是认知教育的过程，而认知教育的过程则是认知自我的过程，共同享受这一过程，共同分享这一过程。

2. 清华大学老师名单

如下：

清华大学由中华人民共和国教育部直属，位列“211工程”、“985工程”，清华大学是中国乃至亚洲最著名的高等学府之一。

以下是清华大学教授名单：

吴良镛——建筑学院教授

张维——工程力学系教授

陶葆楷——土木系教授

蔡方荫——土木工程系教授

蒋廷黻——历史系教授

叶企孙——物理系教授

清华大学博导名单如下：

控制与决策研究所：

教授：周东华、叶昊、王凌、何潇

研究员：吉吟东

副教授：尚超

信息处理研究所：

教授：朱松纯、张长水、张学工、周杰、李梢

研究员：李军、陆文凯

副教授：江瑞、高飞飞、汪小我、冯建江、鲁继文、赵虹、古槿、谢震；

1952年，全国高校院系调整后，清华大学成为一所多科性工业大学，重点为国家培养工程技术人才，被誉为“工程师的摇篮”。

1978年以来，清华大学进入了一个蓬勃发展的新时期，逐步恢复了理科、经济、管理和文科类学科，并成立了研究生院和继续教育学院。1999 年，原中央工艺美术学院并入，成立清华大学美术学院。

在国家和教育部的大力支持下，经过“211工程”建设和“985计划”的实施，清华大学在学科建设、人才培养、师资队伍、科学研究以及整体办学条件等方面均跃上了一个新的台阶。

目前，清华大学设有13 个学院，54个系，已成为一所具有理学、工学、文学、艺术学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学、教育学和医学等学科的综合性、研究型大学。

3. 清华大学教授什么级别

相当于副厅级。

虽然清华是副部级高校，清华的校长是副部级，只有校长和党委书记是副部级。副校长的行政级别与其他高校一样，为副厅局级，其他领导干部的行政级别也是一样的。所以清华的教授是副厅级。

教授为大学教师职称的最高级别，相当于中学教师的特高级，教授是需要担任教学任务的，如果是研究员的话，就不需要担任教学任务。

大学里教师的职称分为助教、讲师、副教授、教授四个级别，其中讲师是中级职称，助教和讲师的区别不大，主要看教学任务的有无。

(3)盖教授清华大学扩展阅读：

没有发表一篇论文，从教33年的南京林业大学老师蒋华松评上了教授。据媒体报道，日前，江苏不少高校出台了职称评审新政策：在对“教学专长型”教师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容，而是将教学业绩取代科研业绩，重点考查其教学水平和人才培养的成绩。

其实，江苏对高校教师进行分类评价，不再以发表论文数量作为考核内容考核“教学专长型”教师，并没有太大的新意，这是一直以来职称评审、人才评价改革的方向。

从中办、国办发布的《关于深化职称制度改革的意见》，到全国教育大会提出坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。

再到科技部、教育部等五部门发布《关于开展清理“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”专项行动的通知》等都要求破除“唯论文论”。可贵的是，江苏不少高校将这一要求落到了实处。

不抓本科教育的高校是不合格的高校，不重视本科教育的校长是不合格的校长，不参与本科教育的教授是不合格的教授。

高校教师从事教学，本是教师的本分，但由于高校职称评审存在以论文论英雄的导向，导致高校教学被边缘化，“水课”丛生，学生缺少课堂获得感，制约了本科人才培养质量的提高。另一方面，过分强调论文数量而不重视质量，也导致大量低水平的科研成果被成批生产。

职称评审是一个指挥棒，引导着高校教师对教学与科研关系的处理。教学推动科研，科研促进教学，科研与教学是相辅相成的关系。

而非截然对立，但不同的教师热爱以及擅长的内容各有侧重，对于多数人来说，既做好科研，又做好教学并非易事。所以，分类评价，用不同的尺子评价不同类型的教师，引导教师分类发展，方能做到人尽其才。

去年，新时代全国高等学校本科教育工作会议召开以来，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育，成为高等教育改革的核心内容。淘汰“水课”、打造“金课”是实现提高本科教育质量的当务之急。

而打造“金课”需要教师大量的付出和投入，这就牵涉到关系教师切身利益的职称评定问题。如果不改变“唯论文”的职称评定方式，依然是“教得好不如写得好”，就很难真正激励高校教师重视教学、投入教学。

江苏高校破除“唯论文论”的做法，不仅可以消除教师投身教学的后顾之忧，也必将引导和激励更多热爱教学、擅长教学的教师回归教学本分，不断提高教学能力和业务水平，打造更多“金课”，为办好高质量的本科教育夯实基础。

当然，也应该看到，出现重科研轻教学的职称评价取向也与科研成果易于量化，而教学质量难以被量化且主观性较强有关。

所以，用教学业绩取代科研成果，什么才是“教得好”，还有共同的标准，必须做到客观、细化，公平、公正。同时，分类评价也不是让教师放弃科研，实践过程中，还要处理好科研与教学的关系，避免从一个极端走向另一个极端。

4. 清华大学教授名单

清华大学由中华人民共和国教育部直属，位列“211工程”、“985工程”，清华大学是中国乃至亚洲最著名的高等学府之一

李强-------社会学系教授

吴冠中------美术学院教授

华罗庚------数学系教授

庄前鼎------机械系教授

俞平伯------国文系教授

刘文典-------中文系教授

赵元任-------国学院导师

格非------中文系教授

汪家鼎-------化工系教授

钟士模------电机工程系教授

王士倬-----航空工程组教授

吴宓------国学院系主任

施一公-------生命科学学院教授

童诗白------自动化系教授

梁思成-----建筑系教授

熊庆来------算学系教授

张光斗------水利系教授

孟昭英------物理系教授

黄子卿------化学系教授

金岳霖------哲学系教授

李济------国学院系讲师