国外大学教授的讲课风格

A. 英国大学与美国大学的教学风格有哪些不同

第一、英国和美国在本科阶段的学制和课程设置不同

英国的大学实行学期制，一年分为秋季和春季两个学期(semester)，主要课程在秋季和春季学期上完，夏季是复习考试季，也有部分课程会留到夏季上完。

美国的大学本科均是四年，实行学分制，通常需要修满120到140个学分才可毕业。美国的本科通常为四年，可选择直接在某一大学读完，也可先在社区学院读两年，取得准学士学位，再去大学读两年，获学士学位。大学期间学生自由选课，提前修满学分可提前毕业，制度上更为宽松。

第二、英国和美国在本科阶段的培养目标不同

英国教育的目的是使每个人充分发挥潜力，保证每个人的能力达到其能够达到的最高水平。目标是培养学生对未来成年生活的责任心，提高学生在校期间获得的工作技能，更具有国际竞争力。因此英国奉行的是学术金本位的专识教育，专门造就学术人才。

美国的教育理念认为每个人都应该有接受最好教育的机会，以发展个人天赋和潜力。教育的目的是把人培养成诚实，正直，和有责任心的全球公民。因而美国实行通识教育，注重人的综合能力与素质的培养，专门培养领导者，开拓者和实干家。所以，不难理解，为什么英国出了更多的哲学家，思想家，文学家，艺术家;而美国则盛产企业家，政治家，以及各行各业的领军人物。

第三，英国和美国在本科阶段的授课方式不同

英国采用授课式，以教师讲授，学生实践为主。英国大学对教师的要求十分严格，即使是资深教授也必须给本科生授课。教学有大班授课(lecture)和小班研讨(seminar)两种，lecture一般都由资深教授来上，学生人数多至三五百人。Seminar通常由讲师或助教主持。很多教授上完lecture，也会给学生上seminar。

美国的本科教育重视小组讨论，尊重每一个人的观点和思想，崇尚创新，逻辑推理，和批判式思维，强调语言表达及写作能力。上课以互动、互学、和质疑等方式进行。学生善于自我探讨与反诘，对知识和理论持怀疑的态度，并善于进行批判式思维。老师要做好随时被学生提问的准备，并给予令学生信服的答案。整体上，美国培养出来的学生思辨能力和表达沟通能力比从小就秉承绅士作风的英国学生强。

第四，英国和美国对学生在专业选择和学分转换上的要求不同

去英国留学的学生们，因为在申请大学时就已经对要读的专业有所了解，并已经有了相对明确的目标。进入大学后，各个专业的必修、选修课程和学分都是固定的，转专业相对困难。即使非常幸运地得到了中途换专业的机会，学分也是不可以转的，必须重头学起。

这一点上，在美国读大学的学生就有更多的优势和自由度。本科阶段美国教育区别于英国的又一大特色是核心课程(core curriculum)的开设。核心课程要求大学一、二年级的学生从人文，社会和自然科学等基础领域选课，培养学生综合学术能力，以避免教育过于职业化。

B. 美国大学教学有哪些特色

西方大学的教学方式与我国大学的教学方式有很大的差异，美国的教学方式是西方大学中最为典型的。那么，美国大学教学有哪些特色呢?的我在这里为大家解答美国大学教学有哪些特色，希望对大家有所帮助。

一、注重过程

美国教育更注重过程，包括“压力山大”的课后阅读、课堂研讨、量化评分等。

美国大学教师一般会在课前详细规定每节课的阅读内容甚至阅读页数，学生在上课期间要面临大量的专业书籍阅读任务以及平时作业，要是课前完不成规定任务，不仅会在课堂讨论时面临巨大尴尬，更会极大影响结课成绩。

国内大学的课程考核方式一般更注重结果，尤其是人文社科与艺术类的课程，大部分教师一般只是在课上布置一个论文题目或是创作作业，直到期末才进行考试或收取作业，课程期间的要求很松。由于学习评价体系过于依赖期末考试的分数结果，中间缺乏“过程管理”，从而致使学生在上课期间缺少有效压力，很容易形成平日休闲娱乐，考前熬夜突击应付的学习习惯。而美纤逗国大学生对平时学习更为重视，通过建立有效的过程量化评分体系以及繁重的课业量，促使学生在平日学习中也丝毫不敢马虎，很少有学生还能有精力去沉迷网游、网剧或睡懒觉，从而有效保证了学习深度与品质。

二、信任学生

世界一流大学的学生的首要特质就是诚信。美国有少数几所名牌大学实行“荣誉考试制度”，斯坦福是其中之一。这种制度规定，不用老师监考，完全信任学生。考试的时候，老师把考卷发完后就离开考场。办公室远的老师，搬个凳子坐在考场门外，学生有问题就出来问。办公室近的老师，就回到自己的办公室，学生有不清楚的地方就去办公室找老师问。学生可以带任何自己的东西到考场，包括作业本、教材、词典等，没有任何限制，而且想放哪儿就放哪儿，搁在自己的考卷旁边也行。

考试中间，学生想上厕所，甚至想到室外透透风，不需要向任何人请示，也不需要作任何登记。学生做完考卷后，把它放在桌子上就可离开，到时候老师就会来收卷子。很多人会想，这不会乱套吗?其实，这种做法在诚信较好的社会里，比有监考老师、有摄像头监视给人的压力还大、还可怕，让你觉得周围的同学都是“监考官”，任何不轨的行为都会招来鄙视的眼光。

三、课堂仪式中的“考验”

在美国大学课堂上，“上课睡觉”、“不参与发言”、“迟到”、“上课看手机”都会被视为很不礼貌的课堂行为，美国教授会觉得这是一种不尊重教师、不在意学习的一种表现，有时后果还会很严重，会直接影响到平时成绩。美国大学教师一般不会在课上做出勤点到或在课上直接批评学生，课堂秩序主要是通过课程评分制度以及常年形成的课堂文化礼仪进行维系，而这种课堂礼仪文化的力量要比纪律的约束更为有效。

除了这些隐性的课堂礼仪外，还有一些常规性的课堂仪式，比如结课作业演讲、论文答辩以及毕业展。在结课作业展示环节，学生都会面临很大压力，因为任课老师一般会邀请来很多相关专业课教师以及不同年级学生一同在台下旁听，每位同学都要上台进行作业展示并接受现场答辩。

四、“教授门诊”

斯坦福大学的教授，每周都会抽出两个固定时间，在办公室里待着，专门解答学生的学习疑难问题。教授办公室的门口，常常摆着若干张凳子，因为学生经常来问问题，教授一时接待不过来，就让同学坐在门口排队等候，一个一个来解决他们的问题。埋竖凳这是地地道道的“教授门诊”!

此外，世界一流大学的管理者都懂得，只有从事大生产的技术工人才可以集体培训，批量生产，而高端人才是需反复打磨、精雕细刻才能产生的。因此，他们都实行小班教育。我统计了几所著名大学的师生比例，包括哈佛大学、斯坦福大学、普林斯顿大学、麻省理弯旅工学院、加州理工学院，它们的教师与本科生之比，一般在1:5上下，加上研究生，老师和学生之比不超过1:10。

五、国际视野+科学前沿

世界一流大学都很注重培养学生的国际视野，让他们及早了解科学的最前沿问题。

首先，让自己学校的世界一流大师站在教学第一线，让刚入校的学生就能零距离接触世界级大师，消除神秘感，这有利于增强学生的信心，树立远大的志向。

其次，鼓励学生踊跃参加学校组织高水平的国际会议。这些与会者除了报告自己的最新研究成果外，还与大家讨论哪些是本领域的最前沿问题。如果一个人能在读书期间就能接触这些杰出学者，开始思考本学科的最前沿问题，肯定有利于日后做出革命性的成就。

再次，频繁邀请其他知名大学的最杰出的学者来作学术演讲。斯坦福的数学系和物理系的系列讲座，被邀请来的嘉宾不少都是菲尔兹奖和诺贝尔奖获得者。

此外，美国大学非常注重学生眼光和胸怀的培养。著名大学的开学典礼和毕业典礼的校长讲话很体现他们的教学理念。在开学或者毕业典礼这种场合，这些大学校长总是把当今世界最有挑战性的难题拿出来让学生思考，比如气候变暖问题、能源危机问题，如此等等，鼓励学生要有勇气去迎接挑战。

C. 在美国读大学| 授课PPT用iPad做笔记手机拍照NO！

作/林公子

正如 在美国读大学| 老美教授们最爱用的三种授课形式 中提到的，大多数时候，一门课程中会有多种教学方式结合，教授们也都有自己的教学风格和上课方式。我也听说过有教授酷到上课什么也不带，到教室后盘腿坐在讲桌上问大家这节课你们想听点什么，一样可以很受学生欢迎。

如你所知，美国的课堂是很随意的，上课时大家随意发言甚至随意走动，有时候教授忘记下课时间拖堂了，赶时间仿扰的学生会直接提起书包出教室。甚至美国学生在课堂上吃饭也很正常，尽管一备滚旦股子汉堡包飘香，但是吃东西的人还是目不斜视认真听讲啊，想要发表个人看法时也绝不退让，嚼着三明治就发言了。哈佛MBA班早上八点固定开始上课，很多同学都是一手咖啡一手热狗走进教室，边吃边上课。

但如果你就此认为美国大学里没什么课堂纪律那就大错特错咯。在美国，基本上所有的教授都会反复声明不能在课堂上使用任何电子设备（No electronic devices），课堂玩手机？别想了，教授会直接走到你的面前问你用手机在干嘛，并且重申：No electronic devices in my class.绝对的不留一点情面。

我在国内时习惯用iPad记笔记，平时从来不带纸质笔记本的。在我第一节Organizational Behavior and Theory专业课上，我很自然地拿着iPad记笔记，没一会儿六十多岁的白发老教授站在讲台上看向我说：那位同学，不要使用电子设备。我环顾四周才意识到是在说我，于是我说：我在记笔记。

教授走到我身边： No , you can’t use electronic devices in my class。我急了： No , it’s my notebook, I use it to take notes。教授又回我：I won’t interfere your other courses, but this is my class。——我的地盘你得听我的。

刚到美国的我一下子懵逼了，要知道我已经至少两年没有专门用本子记笔记了，要知道在国内有人在课堂上记笔记老师就已经感激学生的用心了——大部分学生都是拿手机拍照得了。

而在美国，用手机拍照？你简直会被当作外星人——美国人用疑惑的眼神奇怪地看着你：为什么竟然会有人拿手机拍张照片来当作笔记？说实话， 我上过这么多课，还真没见过有人拿手机在课堂上拍下老师的笔记的。 很多美国大学包括世界顶尖高校都有明确规定，课堂上禁止用手机拍摄教学内容，连用笔记本电脑来记笔记也不行。而且，所有的教授上课都是黑板手书，你好意思瘫坐在椅子里用手机拍个照就了事？

美国教授大多喜欢直接粉笔板书，虽然美国的课堂里现代技术齐全投影仪幻灯机应有尽有，但教授们即使用PPT或者投影、视频等技术，也只是辅助教学。即使是在斯坦福大学的计算机系，很多学科的教学完全不用电脑，教授们仍然坚持用粉笔板书。为什么要这么传统？先进便捷为方便人类而产生的那些技术你们都不会用的吗？

上面说的那位不让我用iPad记笔记的教授，我课后就去和他聊天了。我内心满满的不忿——用电子设备多好，不用带那么多沉甸甸的笔记本，而且存档之后也不会怕笔记丢失，还方便搜索和定位，想看哪里点哪里。你这个老古董自己不愿意用先进的电子设备也就算了，我们年青的一代总是要进步的啊云云。我想了满肚子的理由想要去说服老教授，结果他只说一句话： 我尊重我的工作和学生，我用粉笔手写帮助大家理解教学内容，我希望我的学生也可以用手写来尊重我的工作。

所以还怎么好意思备凯用电子笔记？当白发苍苍的教授用如此认真而执着的方式表达着他对你作为学生的尊重。

看到过一位教授说为什么不喜欢用PPT授课，“我不喜欢PPT，因为只有带着你们一步步推理下来，你们才能学到东西。”

的确，有些学科是需要一定的推理过程的，如果老师只展示事先准备好的PPT，学生就没有领悟推导过程。如果再不自己动手抄写，脑子里基本不会留下什么印象，根本无法掌握好这些学科。有些学科每节课的课堂都是全新的，教授把大家有价值的观点一条一条写在黑板上而不是用PPT一条一条地播放出标准答案。

所以 很少有教授 做一个 PPT 一劳永逸地用下去。每一节课宁可用心地写满黑板。 美国的很多教室都是上推下拉好几面大黑板，我这学期有一门数学类的课，发现数学系教学楼里竟然每个教室除了安装窗户的那面墙，其它三面都是黑板！

所以怎么可能不去记笔记甚至拿手机拍拍照敷衍呢？连教授都在勤奋地反复温习以便能在不依赖 PPT 提示的情况下顺畅地讲课。

而到现在，我所有的课堂笔记都是手写，全部A4活页大笔记本，随时可以添加完善和修改，我得承认，在纸张上手写笔记更高效。手写自己有印象，尤其是我几门经济学的课，离不开各类模型和画图，自己画一遍下来也就梳理学习了一遍。而且笔记本记录修改方便，也能记录下自己不同阶段补充完善的内容，侧重点明显。

曾经酷酷的林公子，在美村也越来越“土”了。可即使是在国内，不管课堂怎么样，我也还是属于上课做笔记的一类人。你呢，还要继续拍照吗？

这几篇文章写下来，公子发现： 在国内，你想浑浑噩噩混日子太容易了，你想积极配合老师上课做笔记回答老师提问反而需要勇气，因为一不小心你就会被视为异类；在美国，你想浑浑噩噩混日子那太辛苦了，因为你需要巨大的勇气和心理承受能力，周围同学都在积极贡献自己的智慧，参与到学习当中，想靠混，反而辛苦。

这也就是为什么常常有留学生难以承受长期的压力而出现精神问题甚至自杀，很多时候不仅仅是学业压力大的问题，是有没有融入北美的学习受教育方式和有没有跟上节奏的问题。

所以下一篇可能会聊一聊什么样的人相对更能适应北美留学生活，什么样的人相对不适合出国学习。也有可能继续聊学习。到时候见。

D. 美国教授常用的三种授课方式

美国学校上课时注重互动性，不会一味死板的讲课，美国教授最常用的授课方式可以分为这三类：交互式，案例式，小组合作式。并且在实际授课过程中相互交叉，产生良好的学习氛围! 交互式教学

交互式课堂通过师生互动对话以及学生之间的互动对话来形成多向沟通颤扰，帮助学生理解新知识，同时激发学生之间的相互启迪。一般老师会在课堂上精心准备一些问题，循序渐进引导学生思考。在这样的课堂上教师鼓励学生说出观点，随时提问，并且鼓励学生之间相互交流和探讨。

本学期我International Finance的课堂，老教授采取的就是这种教学方式。每节课上老师都会一边讲一边随时提问，课堂中也可能随时会出现讨论甚至辩论的情况。有一节课我们讲到跨国公司(MNC)的问题时，教授说：我们享受着印度中国这些国家的廉价劳动力提供的低价产品，大量的跨国公司在这些国家投资建厂，但却出现了很多问题，大家能举几个例子吗?(这个问题是比较基础的观察性问题)

当有同学提到工人的工作环境条件差时，教授问如果当地的工作标准只能达到这样(较差)的标准，那么来自更发达国家的MNC应该提供更好的工作环境吗?(这个问题更进一步引发学生分析问题，站在双方的角度看待问题)

当有同学提到童工问题时，老师问我们怎么看待童工，一方面国际法律规定不能使用童工，但另一方面，每一个童工背后都有一个等待孩子拿薪水回去的家庭，这样的矛盾你们怎么看?(这种问题属于更深度的争议性话题，涉及法律、道德、社会文化、个人价值观等等方面)

像这样的问题提出来后大家会真的去思考，教授说大家可以自由讨论后班里立马就热闹起来了，大家各自都发表自己的看法。

以上只是举个例子，说明一下课堂的互动方式和老师们授课的方式，尽管问题不一定会有完美的解决方案，但这样的过程却引发了学生们的思考。

这种教学方式在国内也很常见，很多教授也希望实现教学互动，鼓励学生积极发言。不乏有良好氛围的课堂达到同样的教学效果，但更多时候，我们的课堂是这样的：教授们带着期待的眼神提出一个问题，但大家都纷纷低下了头，要么假装看书要么根本无所游洞余谓自己该做啥还做啥。

教室常常在这时异常安静，教授再说：那我点名一位同学来讲讲吧。大部分人都会心里默语不要挑到我啊不要挑到我。有时候大家甚至会抬起头用眼神抗议低声说不要啊。这时候如果有一位同学主动站起来说我来讲一点自己的看法，那全班同学都得长出一口气，好似被解救了一样。

这样的课堂真是神滚尴尬到底，但公子在国内不少遇到这种情况。的确这种情况是视班级氛围和教授的课堂感染力而定，但本质上我们的学生根本没有参与课堂和表达自己观点的意识，甚至很抗拒。

案例式教学

案例式教学是通过案例详细复盘来帮助学生学习新知识。学生对现有案例进行观察和描述，在课堂上大家一起深入归纳分析后，将其与现实生活中的其它案例进行比较和分析，最终达到应用和创造的目的。

美国大学中施行案例教学最有名的就是哈佛商学院的MBA班了，全部教学采用纯案例分析，没有教材和专门理论知识的灌输，即使是像财务和金融这样的课。而我有幸在那里上过课，就先和大家介绍一下哈佛MBA班的情况。HBS每年MBA班招收九百多人，来自世界各地。一共十个班，每个班大概九十三四个人，华裔加中国籍学生一共大概十来个人。就像大家在媒体上看到的那样，大大的半环形阶梯教室里每个座位前有每一位同学的名字，教室前面的大半面墙壁都是上伸下拉的黑板，教室后墙一圈挂着所有同学国家的国旗，看起来很是气派。

在这里，案例教学一般的课堂互动方式是：在课堂开始时教授极简单的介绍案例后，点名一位同学详细的介绍案例背景和具体情况，然后全班同学一起参与互动完成整个案例分析过程。

举例我上的一节Financial Reporting and Control讲阿里巴巴上市案例的课。教授拿着阿里巴巴送的一个全部子品牌纪念品礼物说我们今天讲阿里巴巴的案例，然后点名了一位同学来具体介绍。被点名的同学介绍了案例背景，也讲了自己的对阿里这个企业的评价和对上市案件的见解，大概用了五六分钟。

一般情况下第一位同学需要讲的比较多，根据课堂的情况第一个同学应该是提前知道自己是要发言并做有准备的，但有时教授为了保证每位同学都有提前了解案例，会随机挑中一位同学来讲。如果提前没有阅读案例材料的话就倒霉了。

接下来就是教授和同学们之间持续的随机互动了。老师发问，同学们举手回答问题，教授点到名字的你就可以说出自己的看法。教授会把你有价值的观点板书在黑板上。然后下一个问题再挑下一个同学回答。这节课因为是中国的案例，开始挑到的几位发言同学中国学生还是比较多的，也是为了大家更好理解背景。

总的来说课堂氛围比较活跃，老师和同学都不时有精彩发言，也常常有笑声。有时候教授会咄咄逼人一直不断的就你的发言问你问题直到你说清楚了或者你说不出来话沉默然后换下一个人问。整一节课课堂氛围是快节奏的，紧张而激烈。

一节课结束准点下课，课后那位课堂上第一个发言的同学走到我坐的这个方向来我们还聊了聊，没有问他是哪个国家但一定不是亚洲人，问他有用过淘宝和天猫吗他说用了，为了体验一下。

案例教学在国内外都并不罕见，像我学商科的，离不了的就是真实企业案例的分析。但本科阶段一般不会做纯案例教学，一方面基础知识覆盖不全面，另一方面深入分析的难度大。还有一个重要原因是国内严谨收集信息构建案例库的意识的确远不如国外。

只是说到国内的案例分析我和我(国内的)小伙伴们也是真的醉了。暂且不谈国内课堂上难以互动的问题，光是案例本身有时候看得我都想摔门而出，你能想到我们的老师还是用90年代甚至更早的案例吗?你能想到那些虚拟的案例老师只是改改数字年代，其它都是换汤不换药吗?

你能想到老师讲一个案例PPT浮光掠影带过得了，学生们拍拍照片当作笔记得了，一节课学完学的啥自己也不知道就想着中午午饭吃点啥的感觉吗?我在美国上这么多课还没见过哪位老师一节课下来全部只用PPT完成教学的，很多优秀的课堂教授们都是全程手书，几面黑板写的满满当当清清楚楚，更没有见过一个学生在课堂上用手机拍照笔记的，活页的笔记本都是记了一页再记一页，回头再看还能随时添加修改和补充。

小组合作式教学

第三种小组合作式也是美国一些教授喜欢采用的教学方式。在这种教学方式下，小组成为课堂的基本单元，同一个小组成员之间的合作基本上要贯穿整个学期，包括小组讨论，小组成员合作研究共同完成一个课题，小组展示等等。

我上学期和本学期有两门课主要采用的就是这样的教学方式。其中一门课叫Small group Communication，就是《小组沟通》，所以自然而然的这样的教学方式就是最好的学习过程。在第一节课上，老师做了自我介绍，讲了本课程的学习内容、教学特点等基本信息，并说明这门课需要班里同学分成小组来完成一个课题项目。第二节课上教授让每一位同学自我介绍，全部完成后大家自由分组，只要每组人数在3到5人就可以，而这个小组就是贯穿整个课程的。

这门课里每个小组要完成大课题就是解决一个学校或周边社区里存在的普遍问题。一开始每位同学都提交一份观察报告，提出个人发现的若干现象和问题。教授将问题分类整理后，每个小组自由选取其中一个问题作为研究课题。在整个学期中通过查阅资料、实地调查等方式，发现问题的根源和形成原因，分析问题被解决的可能性和可能途径，尝试给出可能的解决方案。

整个学期中需要组员之间密切配合以达成长期的合作与分工，课程中期需要将自己小组的调研情况、调研方法的使用和研究进度等向教授和全班同学做汇报。最后在期末项目结束后，每个小组再做最终汇报。

我们小组当时研究的是学校新颁布的关于足球赛期间学校足球场及周边管理政策的改变所带来的潜在问题(我们学校的足球赛是学校以及周边几个镇一年一度的盛事。)当时我们小组五人通过问卷调查和实地访谈来对比研究了两个问题，一是新政策颁布前后的影响的调查，二是大家对新旧政策的评价。并且在通过给被调查对象播放一个足球赛中打架滋事的视频，分别记录他们在看视频前后对新政策的评价。以此来考察新政策的可行性和可能的需要完善的地方。

当时我们小组的在线调查问卷发出后大家反响特别强烈，在我们这个只有两万人的小镇里，不到一天半的时间内我们接收到了1000份的反馈，直接惊动了学校，系里专门找到我们，要求我们做出承诺和声明，声明这个研究项目目的和用途;承诺这份调查与学校官方无关等等。想想还是很好玩的，最后我们这个研究我们小组所有的同学都得了满分。

在国内我们的课堂也常会有小组讨论和小组合作完成一次课堂展示的机会。但小组讨论时大家都用来聊天八卦了，等老师一走近装模做样的聊两句，一没人监督就各自玩手机了。

在国内时我最讨厌的就是小组作业，每一次作业小组里都总会有人是漠不关心然后指望着其他人干活，每一次作业都是套路般的拿东拼西凑的素材加工一下塞进现成的PPT模板，到后来连分工都定了，你就搜集材料吧，其他的不用管了;你就整理资料吧，其他的不用管了;你就做PPT吧，其他的不用管了。

我倒想不起我到底学到了什么有什么提升，除了做PPT的速度有提高。你若说学习的深度是取决于自己的努力程度的，你自己愿意学，那肯定能学到很多啊。

第一人天生有惰性，既没人要求我学到深入学习又没人考核我学习的程度，那我宁可看会电影。

第二，即使我学的好也没有人给我一个即时反馈也没有人给我加分啊，我还哪里有劲头学。天天打游戏但就不升级你也不想玩这款游戏了啊。

第三，低效的课堂学习带来学生长期对课堂教育的失望，大学里很少有学生一门心思学习，都在做自己的事情，即使有好玩的想法再想让学生配合也很难。

以上就是86带来的美国教授最常用的三种授课方式详细介绍，和中国课堂最大的不同就是，美国课堂更希望学生主动的去学习，而不是在严厉看守下被动学习，这也是美式教育的成功之处!