四川师范大学张华教授

Ⅰ 《青年教师专业成长的四条途径》读书感悟

您好，相关资料：初中思想品德教师成长个案分析一路耕耘 几多收获第一阶段：遭遇“错误”， 我倍加珍惜1995年我考上了浙江师范大学政法系，选择政治教育专业，并非本意。我酷爱体育而且成绩出众但由于身高的缘故不得不放弃！我的志愿从头到尾没有一个政治专业，却与这个专业结下了不解之缘。因为当初一心想做老师，所以最后填了服从分配，就入了我最不想进的政治教育专业学习。经过四年的大学学习我取得了本科学历并获得法学学士学位。那是1999年，我被分配在我们县的重点高中——常山一中。说实话，一开始我真不明白该如何教书。虽然经过了4年的专业学习，但拿着课本走上讲台的那一刻，还是感到心里没底、很不自信。可是年轻的我有的是对工作的热情！我刻苦钻研教材、虚心向老教师请教，一直用心坚持着自己“错误”的选择。在前两年的教学中我体会着无限乐趣，苦中有甜。我与学生共同快乐地成长着，并取得了一点小小的成绩：2000年《浅谈青年教师心理素质的自我提高》获县教育学会论文评比三等奖；2001年《发散思维能力与政治课堂教学》获县教育学会论文评比二等奖；2001年6月《爱国主义教育读本》获市优秀录像课评比一等奖；2001年11月《爱国主义教育读本》获省优秀录象课评比二等奖。第二阶段：面对挫折，我不改初衷2001年由于办学的需要，常山一中初、高中实行分流。而我的编制在初中，自然就只得留在初中部，也就是现在的三衢中学。一直在高中任教的我一下子碰上许多问题。首先是教学思维难以调整。初中阶段的学生思维方式与高中学生有较大的区别：初中时期他们身心发展迅速，是一个半幼稚半成熟的时期，是独立性和依赖性，自觉性和冲动性相互交错，充满矛盾的时期。我一时适应不了，习惯地用对待高中学生的教育方法和教学方式来对付初中学生。这使我走了不少弯路甚至跟学生产生对立情绪，觉得他们真难教。其次是心态难以调整。我当时很失落：因为三衢中学是一所民办学校，所以总觉得前途渺茫，没有什么值得我奋斗的了，甚至产生了放弃的念头。于是我停驻了前进的脚步，多次与机会失之交臂。就在这样的一个阶段，有一位和蔼可亲的老教师对我说：“你可以不要机会、不要荣誉，到最后你只是个普通教师，这都没关系。但是你不能对不起学生，不能对不起自己，你的工作对象是学生”。就是这一席话，让我在短暂的沉寂后重新振作起来。我知道自己不能对教学有任何松懈，因为每一堂课就是自己的机会，自己的舞台，为了学生磨练自己的舞台。”我开始力争做好这样几件事：“欲求教好书，先做读书人”，与经典为友，倾听书本的声音，读出问题来，读出自己来；在反思中成长；潜心学习教育教学的最新理论和教育教学的最新成果。积极参加学校、县里组织的一些教学教研活动。功夫不负有心人，我的努力换来了：2002年参与衢州市一般规划课题《初中社会课自主问答的环境创设研究》，2003年12月结题并获市三等奖；2002年11月指导学生参加全省小论文评比，骆旖同学《风雨历史人》获省三等奖；2003年10月指导学生参加全市小论文评比，金凤同学《一科都不能少》获市一等奖；2003学年第二学期所带班级参加县期末抽考单科位列全县第一；2003年《初二政治教学案例运用初探》获县教育学会论文评比二等奖；2003年3月首届城区优质课评比获得三等奖；2004年《冷淡、冷漠、冷落》获县教育局教研室德育论文评比二等奖；2004年《关于初中学生参与意识和能力培养的思考》获县教育学会论文评比二等奖；2004年2月获得县初中社会、思想政治学科教师命题大赛一等奖；2004年5月获得县思想政治优质课评比一等奖。第三阶段：把握契机，我扬帆起航新课程改革轰轰烈烈开始实施，我们县04年正式实施新课程，这又让我得到一个新的成长契机。初中政治新课程发生了大变身，具有知识点少、有层次地渗透心理、道德、法律和国情四个方面教学内容，教材知识逻辑弱、教学活动多等特点。一开始我也感觉很不适应，因为受原有教学大纲的羁绊，对教学目标存在一定的心理定势，主要还是以知识为本，忽视情感、态度、价值观的培养。虽然意识到三维目标特别是情感目标的重要性，但不得要领不能将其真正落到实处。而且在课堂设计上，还不能适应新课程所要求的充分利用，即时生成资源。为了能使自己适应思想品德新课程的要求，我在新的教育理念指导下注意角色的转变，并逐渐形成了个性化的教学风格。课堂上：我用赏识的目光对待每一位学生，教学方式变了，评价学生的标准变了，学生的学习兴趣浓了，知识面广了，爱学、乐学了，也变聪明了，更可爱了，课堂更有生命力了。课堂成了师生平等对话，自主学习，主动发展的乐园，学生的个性和灵性得到充分的张扬。我努力做到把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，把激励带进课堂，把浓浓的人文关怀带进课堂，取得良好的教育教学效果。面向全体学生，不让发言成为少数“好学生”的特权与专利，充分调动学生的积极性，体现教学的平等性原则以利于学生整体发展。教学设计上：在课前设计的基础上，我根据学生有价值、有创见的问题与想法，及时调整或改变预设的计划并有效利用即时生成资源。例如：在执教《赞扬与鼓励》这一教学内容时，提了如下问题：你给过别人赞扬吗？你给过别人的赞扬多吗？许多同学回答给过别人赞扬，但并不多。我接着又问：“为什么会出现这种情况呢？”一位学生马上站起来回答：“别人给我的赞扬少，我给别人的也少。”我说：“这可能与人的性格有关，有些人不喜欢去赞扬别人。”第三位学生颇为幽默地说：“物以稀为贵嘛。赞扬多了就会没意思了。”这时我不是急于去评判熟是熟非，而是让学生就这三种回答进行讨论。在学生讨论和交流的基础上，我再作了归纳分析。事实上，一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”，真实的才是最美的，真实的学习过程才能令人难忘。学习方式上：创设引导学生主动参与的课堂学习环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。例如，青春期是人生中一个重要的成长发展阶段，会出现很多问题与困惑。怎样在有限的教学时间内帮助初中学生坦然而快乐地迎接青春，是教学的重点，也是教学的难点。粤教版教材对这个内容进行了大胆的重组，围绕“青春”这一主题创设三大板块：青春调色板、青春进行时、青春畅想曲，力图让学生通过亲身感受，体会青春的多姿与美丽，在整体基调上把握青春节拍。我首先导入——“超级模仿秀”，看看哪位同学最具模仿能力和表演天赋；接着引导学生走进“青春调色板”：请用一种颜色描绘出你心中的青春色彩，并说说理由；此后，再适时地让学生感受“青春进行时”：青春是五彩缤纷的，但这五彩缤纷中也夹杂着黑色的忧郁、灰色的烦恼、蓝色的困惑和迷惘。让学生以小组讨论的形式将成长中的烦恼记录下来，并进行集体呈现，讨论解决再组织学生用诗词、漫画、歌曲等形式描绘青春，尽情放飞心中的梦想，一起奏响“青春畅想曲”。在这一系列的课堂活动中将主动权充分交给了学生，让学生在活动中主动建构知识，在生生互动中发现问题进而解决问题。课堂是教师生命成长的地方，课堂是教师实现教育理想的最佳空间。由于对课堂教学的关注，我的课堂教学的质量也逐步提升。我经常审视自己，如何才能使自己早日成长。我想只有把握好当前思想品德课程改革实践的新课题，才能在课程改革的实践中实现自己的专业发展。我深知，要成为学者，必须有丰厚的文化底蕴和专业素养，必须学习。我经常利用业余时间读书、上网，潜心学习现代教育教学理论，及时了解国内外教改的动态信息、理论导向，博采众长，不断地更新观念，不断充实自己，以适应时代和未来的需要。我认真阅读教育专著和教育教学新理论，系统地学习了《教育科学研究方法》、《教育的理想与信念》、《基础教育课程改革的四大支柱》、《新课程中教学行为的变化》、《新课程的深化与反思》以及《赏识你的学生》、《给教师的建议》等教育书籍，并认真反思，撰写读书笔记，及时进行实践和感悟。在“学习——实践——科研——学习”的专业成长道路上，我欣喜地发现：学习，使自己不断地进步着；行动，使自己快乐地体验着；反思，能生长出智慧；收获，能让自己享受着充实的教育人生……一路耕耘，几多收获；辛勤的耕耘，我迎来了一个又一个沉甸甸的收获：2004年参与浙江省教学研究系统立项课题《农村中学法制教育之探究》的研究统计、分析工作，2005年6月已结题；2004年参与省立项课题《初中学生学习意志培养之探究》的研究，作为课题组的主要成员现正在撰写结题论文，将于2006年11月结题；2005学年第一学期期末抽考单科位列全县第一；2005年所任班级中考成绩列全县第三；2005年度《透过现象看本质》获县教育学会论文评比二等奖；2005年1月县初中社会、思想政治学科教师课件制作评比获得一等奖；2005年1月初中教师说课比赛获得二等奖；2006年2月初中社会、思想政治学科教师命题大赛青年组一等奖；2006年5月由县科协团县委联办的科技节“环境与资源”征文活动中获得优秀组织奖；2006年度《保护我们共有的家园》获县教育局教研室德育论文评比一等奖；2006年8月《让情感之花盛开在思想品德课堂上》获市思想品德教学论文评比三等奖；2006年9月全国第二届爱国百分百寻宝大行动活动中获得优秀辅导奖；在新课程改革中最大的收获是观念的更新。一种全新的教育理念正潜移默化地影响着我，使我对现代教育观、学生观有了进一步的认识，深切体会到了教育要“以学生的发展为本”。学海无涯，教海无边。教学7年，所取得的荣誉不多，但是自己的进步，自己的努力是很大的。“成长是我们生命中永恒的主题，感受到自我的成长无疑是一件惬意的事情”。为了让自己能成长为一名符合时代要求、素质全面的优秀教师，我始终不懈地努力着。前面的路还长，但愿我能有足够的勇气自信而坚定地走下去！凭着一颗不泯的爱心，把自己精心酿制的师爱和师情化作涓涓暖流，陪伴孩子们一起快乐的成长……正如张华教授所说的：“新课程——是一本读不完的书，需要我们不断学习；是一段说不完的话，需要我们大家分享；是一道解不完的题，需要我们共同研究；是一件做不完的事，需要每一个人的行动；……仅供参考，请自借鉴希望对您有帮助

Ⅱ 如何倾听学生

（1）倾听的条件
1、鼓励学生讲
这是教学理念问题。教师要树立以学生为主体、突出学生言语的理念，真正地把课堂还给学生，让学生成为课堂的主要表现者。教师是合作者、帮助者、引导者；要给学生自由、平等的地位，热情鼓励，让学生敢讲，并努力讲好。正如张华教授所说的：“别忘了教师也有‘听觉功能’，学生也有‘口头语言’，我国教学改革的当务之急是倡导教师在课堂上真诚倾听学生对问题的解释，创造条件让学生在课堂上表达自己的观念。”
2、教师认真听
这是态度问题。教师要尊重倾听对象。
3、要能听明白
（2）倾听的内容
1、倾听学生的言语内容—指向意义
言语内容又可分两个：一是言语所表达的意思，二是言语所包含的情感、态度、价值观等。就学生的文本朗读而言，言语的意义不是我们倾听的重点，我们着重要听的是学生能否传达出和文本相近的情感思想，即我们平常所说的能否读出感情，是否有感染力等。就学生的表述言语来说，我们首先要听的自然是他讲的对不对、准不准、好不好；其次是倾听其情感思想内涵，这一点比较重要，我们要仔细辨别学生说话的语气、神态，听他们的言外之意、弦外之音，时刻关注学生的情感变化，“察言观色”，把握学生的内心活动。
2、倾听学生的言语形式—指向表达
对语文教学来说，言语形式才是我们关注的重点，正如王尚文教授所指出的：“语文课程为了形成和发展学生的语文素养，学生的读写听说活动必须指向如何理解和运用祖国的语言文字，而主要不是它们的内容。”“简言之，在读写听说活动中，语文聚集于‘怎么说’，而其他课程则是‘说什么’。……仅仅关注课文‘说什么’，不是语文课；即使着眼于‘怎么说’，却旨在把握‘说什么’，也不是及格的语文课。只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。”
所以我们倾听学生的言语很大程度上就是倾听学生的言语形式。先说学生的朗读。我们首先要倾听学生字音读得准不准，声音是否饱满清晰，音量是否适中；其次要听他读得流利不流利，停顿是否准确，这其实很能反映学生对文本的理解程度深不深（比如对文言文的断句正确不正确就直接说明他懂还是不懂），语文素养高不高，语感好不好。而学生表述的言语，则更是我们倾听的重中之重。我们就要用“语文”的耳朵来倾听，关注这么几个方面：①正确性，也就是有没有语法错误；②准确性，指遣词造句合理不合理，准确不准确，妥帖不妥帖；③概括性，即言语简洁不简洁，有没有废话；④完整性，即结构上完备不完备，是否有头有尾；⑤创造性，即在表达上有没有新意，有没有与众不同的地方。
3、倾听学生的言语品质—指向思维
所谓的言语品质指的是言语整体上体现出来的一种风格，它体现言说者的个性和气质，比起言语形式和内容来更为本质，更为内在。对语文来说，我以为可以倾听这么几点：①形象性，说水是H2O是化学，说是“无色透明的液体”那是物理，说是“有机体的养分”那是生物……说“一江春水向东流”，说“秋波”，说“逝者如斯”，那才是语文，可以说，形象性是语文学科在言语品质上的根本要求；②情感性，语文是最接近艺术的一门学科，而艺术无疑就是情感的载体和表现方式，相比而言，语文的言语应该更能听得到感情的流动，我想把它称为真诚也可以；③清晰性，相比言语形式的清晰来讲，这里指的是对整体的言语来说，更接近思维，是对形象性和情感性的必要控制和管理；④敏捷性，指在言语过程中，言说者能否根据实际情况做出迅速的感知、判断、反应，使言语在行进中变化、推进。
（三）倾听时的注意点
1、倾听学生不要忽略了鼓励学生
要适当地对学生的言说进行鼓励，让学生想说，乐意说；否则，你就没的听了，就听不到可靠的内容了。比如听到精彩处，称赞一句；听到动情处，会心一笑……在听的过程中，可以适时地打断学生的话，及时纠正其表述中的问题，或要求他重述，或提出些要求，或要求作出解释，这些常常能体现出教师重视学生、认真倾听的态度，对学生来说都是积极的信号。在听的过程中，还要保持欢迎的神态、和蔼的态度，即用神情和肢体语言告诉学生：你讲得很好，我正在认真听。一定要避免假听，就是心不在焉，神情马虎，目光游移，但却还要装出听的样子。在听完之后最好能对学生的言说进行简要的概括和评价，它会很大地鼓舞学生，使之产生成就感，使之有自我价值体现的感觉，从而充满自信。
2、倾听学生不能代替教师的言说
现在的课堂教学除了教师一说到底的样子外，另一极端就是让学生一说到底，教师在其中所起的作用只是站在那里传递话筒（公开课时）和没有原则、没有标准地附和学生的言说。在课堂教学中，我们之所以要倾听，一是为了体现对学生的尊重，二是为了了解学生，而了解学生是为了什么呢?—更好地说。否则，一节课下来，只带一双耳朵去，倾听的价值体现在哪里呢？教师的价值又体现在哪里呢？该说的时候还是要说，而且不一定战战兢兢不敢多说。
3、倾听学生不要忘了还要让学生学会倾听
得到别人的尊重才会明白尊重别人的重要性，得到别人的理解才会接近理解你的人，从而希望也去了解别人。就教学而言，学生的学习是最根本的，我们如果能让学生明白倾听的好处，无疑是最大的收获。—为了这个，我们也要尽量多地去朗读文本，暗示或明示学生：书面言语的最好学习方法也是“倾听”—让文本发出它们应该有的声音吧。“在这种教育生活中……教师用全部的感官潜能真诚地去言说、去倾听，理解和呼应学生从生命深处发出的所有声音，这本身就是一种至高的善，它充盈着关怀和仁爱。因此教师在履行自己的道德责任，倾听学生的自由言说的同时，也在引导和熏陶学生学会个体性的表达，学会去倾听他人，因而师生都因为彼此的相互倾听、相互接纳，而进入一种和谐、优美的人文环境，在倾听中理解，在理解中升华。这样的教育生活展现出来的是生命过程能动的、鲜活的特性，充满着向善的力量。

Ⅲ 中国当代国画大师有哪些

1、苏联春

苏联春，国家一级美术师、国家人事部一级艺术委员、中国文联书画艺术交流中心一级创作员、中国京海书画艺术研究院院长、中国新闻国际出版社书画院副院长、中国和合画院副院长、北京鸿舟瀚海书画院院长、国家人事部授予“著名国画艺术家”称号，

中国陶瓷文化研究所客座研究员，景德镇学研究院客座研究员。

代表作品有《百虎图》、《王中王》、《初生牛犊不怕虎》、《小憩图》等。

2、蔡建刚

蔡建刚，现居北京，结业于清华大学中国画高研班，擅长中国花鸟画，山水画，二十余载潜心研究。

现为中国国画研究院研究员，中国民主建国会会员 ，中国美术家协会河南分会会员；河南省书法家协会会员，洛阳王城书画院副院长。

代表作品有《紫气东来》、《盛世天香》、《舞东风》等

3、赵松泉

赵松泉（1914—2012），中国著名画家，擅长花鸟、山水，工书法；祖籍江苏溧水；1934年毕业于苏州美术专科学校，画风师承徐渭、任伯年、吴昌硕诸先贤，并多有创新。

八十多年来他精研花鸟画创作，造诣颇深。作品曾在美、法、意、德等二十多个国家或地区展出，曾应美、日、韩、菲等国邀请讲学，并受聘于美国圣若望大学任美术教授。

他的画曾被作为礼品赠送给里根、马科斯、朴正熙等名流。他与叶公超、马寿华等合作为台北中山纪念堂精心绘制的巨幅《四季长春图》，将永远陪伴着孙中山先生。1988年自台湾回归家乡定居；2012年去世。

代表作品有《四季长春图》、《天寒有鹤守梅花》等。

4、刘大为

刘大为，1945年生，祖籍山东诸城。1968年毕业于内蒙古师范大学美术系。1980年毕业于中央美术学院中国画系研究生班。

现任解放军艺术学院美术系教授、主任，中国文联副主席、中国美术家协会主席、教科文组织下属国际造型艺术家协会主席、全国政协委员。中国文学艺术界联合会第十届荣誉委员。

主要作品《布里亚特婚礼》、《雏鹰》、《幼狮》、《张华壮曲谱新篇》、《小米加步枪》、《漠上》、《阳光下》、《马背上的民族》、《晚风》、《辉煌之路》、《帕米尔高原的婚礼》、《草原上的歌》、《巴扎归来》、《人民公仆》、《雪线》、《远山》、《雪域生灵》等。

5、赵完璧

赵完璧（1904年-1994年），自幼酷爱艺术，十六岁进张澜先生主办的南充旧制中学艺术班，一九二七年入上海新华艺术大学，得潘天寿、诸闻韵精心指导。

回川后曾任国立成都师范大学艺术系教授，四川私立美专教授。一九三八年创办四川私立岷云艺专任校长至解放。后为省政协五届委员会委员，四川省文史研究馆馆员。

代表作品《江山一览图》。

Ⅳ 《新课标解读》---张华教授讲座

本次义务教育课程改革的核心观点

•基于未来教育观的课程理念；

•基于核心素养观的课程目标：

•基于理解性教学观的课程内容：

•基于跨学科学习观的课程组织：

•基于表现性评价观的课程评价。

素养导向:综合育人，实践育人

一、什么是“末来教育观〞？

•所谓 “未来教育观”，即主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生造应变化并拥抱“不确定性” 的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感。

二、课程理念

•1.课程人性化：

•2课程“共同体化”；

•3.课程创造化：

•4.课程信息化

三、什么是“核心素养观〞？

•所谓“核心素养观”，即让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性能力，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。

四、我国课程目标的变化

•1.课程目标走向整体性：“三维目标” 融为-体；

•2.课程目标具有高级性：关注“三种”高阶思维能力：

•3.课程目标具有讲阶性：“概念性理解”的螺旋式发展。

五、走向“新三维目标”

•第一“大观念”：一门课程中少而重要、强而有力、可普遍迁移的“概念性理解”。

•第二“新能力”：将一门课程的大观念及相应知识技能用于真实情境、完成真实任务、从事真实实践的做事的能力与品格。

•第三“新知识”:与大观念建立内在联系并得到应用的关键学科事实或知识技能。

六、什么是“理解性教学观〞？

•所谓“理解性教学观”，即认为知识的本质是理解或问题解决，教学即选择“少而重要”的学科“大观念”，创设真实情境，让学生以小组合作的方式运用学科“大观念”解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。

七、怎样走向“理解性教学”？

•首先，将课程内容进行整合和具体化，提出供学生深度学习的有意义的单元主题。

•其次，教师要围绕单元主题提取核心概念，形成可普遍迁移的“大观念”。

•再次，围绕单元主题内容和“大观念”提出。

八、课堂组织:学习共同体

九、跨学科学习观:学科是从社会生活中逐步分化出来的,学科与社会生活和自然世界存在内在联系,学科与儿童的心里经验存在内在联系,二者属于同一个实在,不同学科之间的边界是可渗透的,可以根据学生的认知特点和发展需要进行不同程度的融合;跨学科学习既是发展学生的批判意识和自由人格的要求,又是培养学生的核心素养的条件。

三种跨学科学习：

1.多学科学习（multidisciplinary learning）

2.跨学科学习

3.超学科学习

十、新课程怎样走向”跨学科学习”?

首先要充分尊重学生的年龄心理发展特征,选择恰当的课程统整策略.其次,所有学科或学习领域均应体现”综合育人”原则,让课程内容与当地社会生活和学生的心理经验吻合。

再次，各门学科10%课时的“跨学科主题学习活动”要围绕“跨学科概念”科学设计与实施，真正走向深度学习，产生可迁移的“跨学科理解”，让学生体验“创中学”的乐趣。

十一、表现性评价观

1.认为虽然人的核心素养与外部行为表现存在本质差别，但二者也存在内在联系：核心素养是行为表现的依据与引领，行为表现是核心素养的“出口”与发展途径；核心素养只能通过植根于情境的“表现性任务”而评价，标准化测验则鞭长莫及；学生完成“表现性任务”的过程既是评价过程，又是教学与学习过程，学生通过在日常学习过程中持续表现核心素养而发展核心素养。

2.如果我们要评价生成中的表现，对测评深度理解所必要的任务类型，必须总是“高级性的”。

3.加德纳认为，最重要的最基础的工作是确定并发布“理解力表现”。

4.只有将头脑中的观念表现、外化为公共实体，才能促进观念发展。

5.理解力表现：元认知、因果联系、意义再现、情绪迁移、多元视角、换位思考。

6.教师怎样进行表现性评价？

首先要研究课程标准中各学段课程核心素养的表现及相应的学业质量标准，形成表现性评价的整体视野和宏观图景。其次，教师要根据单元主题的“大观念”及核心素养目标，联系课程标准中的相应的学业质量标准，开发植根真实情境的“表现性任务”，并根据对“大观念”的理解水平和核心素养发展状况研制“表现性任务”的评价量规，以评价学生完成一个单元之后的“大观念”理解和核心素养的发展状况。最后，将“表现性”。

总之，

让学生创造着长大，

让教师创造着工作，

让学校成为创造的乐园，

这就是21世纪中国的教育愿景。