同济医科大学徐娟老师

Ⅰ 同济医科大学医疗系有马必生这位人物吗

凡是在国家规定的报销范围之内的都是可以报销的

Ⅱ 有谁知道同济医科大学毕业的刘凯斌现在什么情况

还活着

Ⅲ 同济医科大学涂宣成的年龄

你好，这个问题你可以具体去咨询同济医科大学的校务处进行咨询哦，但是一般情况下他们那边也是不会告诉你学生的相关信息的

Ⅳ 周洁的华中科技大学同济医学院讲师

2002年获同济医科大学生物化学与分子生物学专业硕士学位。2003年，进入该校生物化学与分子生物学系攻读博士学位，研究方向：动脉粥样硬化发病机制的研究及细胞信号转导与疾病，2006年获博士学位。读博期间和毕业之后参与多项国家自然科学基金面上项目、教育部博士点基金和湖北省、武汉市的课题研究。作为申请者获湖北省自然科学基金1项（2006ABA153）、武汉市青年科技晨光计划项目1项（200950431178）和湖北省卫生厅科研基金项目1项（JX4B01）。
研究方向：动脉粥样硬化发病机制的研究及细胞信号转导与疾病
主要学术论文：
冯友梅、陈娟、周洁等。瘦素对大鼠主动脉血管平滑肌细胞增殖和移行的影响。中国组织化学与细胞化学杂志，2006；15（4）：361-365
周洁、陈娟、冯友梅. 外源性ApoE3表达对 U937 细胞摄取 VLDL两亚组分的影响. 医学分子生物学杂志，2004,1(1) :26-29
陈娟、周洁、谢秋红、段秋红、从容、冯友梅。DDPH抑制低氧内皮细胞条件培养基诱导及对α-SM-actin表达的影响肺动脉平滑肌细胞增殖. 中国组织化学与细胞化学杂志，2005,14（5）:558-560
陈娟、周洁、谢秋红、段秋红、从容、冯友梅。DDPH在低氧内皮细胞条件培养液促肺 动脉平滑肌细胞增殖中对c-fos和c-myc表达的影响. 医学分子生物学杂志，2005，2（4）:250-253
郑伟、周洁、陈娟、袁萍、刘琳、冯友梅。甲基莲心碱抑制小鼠RAW264.7巨噬细胞泡沫化的相关机制。医学分子生物学杂志. 2005；2（4）：200-203
刘琳、袁萍、周洁、陈娟、冯友梅。HSP72过度表达对脂多糖刺激的巨噬细胞中NF-KB活性的影响。医学分子生物学杂志. 2005；2（6）：418-421
陈娟、陈庆、肖卫东、周洁、冯友梅。葛根素在体外模拟脑缺血再灌注诱导的神经元损伤中的保护作用。中华实验外科杂志，2005，22（10）:1254-1256
陈娟、周洁、王建枝、冯友梅. GSK-3过度激活对神经细丝磷酸化的影响. 解剖学杂志， 2005,28(3):261-263
陈娟、 冯友梅、周洁、李宏莲、王建枝。cdk-5 过度表达对神经细丝磷酸化的影响。医学分子生物学杂志2004,1(2) :69-72
主持的科研项目：
1.湖北省自然科学基金（2006ABA153）：tau特异性位点磷酸化导致神经元快、慢轴突运输障碍的分子机制，2万元，2007.1-2008.12，项目负责人。
2.武汉市青年科技晨光计划项目（200950431178）：载TFPI基因的超声微泡抑制动脉血栓形成和再狭窄的研究，6万元，2009.1-2011.12，项目负责人。
3．湖北省卫生厅科研基金项目（JX4B01）：声诺维靶向传输eNOS基因抑制CABG术后静脉桥再狭窄的研究，5万元，2009.1-2011.12，项目负责人。

Ⅳ 武汉同济医科大学历任校长是

很高兴告诉你！复
华中科技制大学同济医学院（Tongji Medical College of HUST）是隶属于华中科技大学的二级学院，是中国首批卓越医生教育培养计划项目试点高校之一，首批教育部、卫生部共建高等学校医学院之一。
愿我的答案对你有所帮助！

Ⅵ 上海同济大学医学研究生怎么样好考不好考老师会不会歧视外校学生它和南京医科大学比怎么样

同济的医学肯定强于南医，前景也更广阔，同济在基因组学、心脏外科学、口腔医学和遗传学等方面已是国内的翘楚了。南医大实力平均，没有太突出的学科

Ⅶ 武汉同济医科大学

同济医学院是目前湖北乃至中南地区最优秀的医科大学之一.临床类医学专业的本科学版制为权5年,如果是本硕连读则一般是7年.由于它已并入到华中科技大学，所以你要想进入这所学校学习，首先得考上华中科技大学的一类本科线。努力干吧，祝你好运！

Ⅷ 同济医科大学

同济医科大学 现在是华中科技大学同济医学院
一本 211和 985工程院校
学校是一本

Ⅸ 同济大学医学院的历史沿革

1907年德国医生埃里希·宝隆在上海创办了“德文医学堂”至今已逾百年历史，曾经培养出裘法祖院士、吴孟超院士等一代著名医学家，并被誉为“医生的摇篮”。
1908年，“德文医学堂”改名为“同济德文医学堂”。
1912年，医正科三级学生张近枢、何理中、江逢治3人，按照德国大学医科考试规则参加学堂的第一次毕业考试，均顺利通过，如期毕业。他们是同济历史上的第一届毕业生。
1924年5月20日北洋政府教育部下达第120号训令，批准同济医科为大学。从此以后，5月20日定为校庆日。
1927年8月，由南京国民政府教育部正式接管，命名为国立同济大学，原医、工两科分别更名为医学院、工学院。
20世纪50年代，在全国高等学校院系布局调整中，同济大学医学院整体迁往武汉，使得同济大学在较长时间没有医学专业。1955年8月，中南同济医学院更名为武汉医学院。1985年7月，武汉医学院又改名同济医科大学。现为华中科技大学同济医学院。但同济人的医学情结至深，一直为再开医学专业作不懈的努力。
2000年4月，与原上海铁道大学合并，在原上海铁道大学医学院的基础上成立了“同济大学医学院”，成为同济大学重点建设的学科。短短十余载，临床医学作为同济大学的重点建设和发展学科，取得了令人瞩目的成就。
2001年，医学院设立临床医学七年制专业。
2002年，同济大学列入"985工程"重点建设高校。
2003年，为提高医学教育质量，学校投入大量资金用于专业建设，投资亿元的医学大楼在校本部建成，积极改善办学条件。
2005年，医学院开始在长学制学生中实施本科阶段导师制。
2006年，医学院启动医学生创新能力培养计划。
2007年，迎接教育部本科教学水平评估，评价优秀。
2009年，医学与生命科学实验教学楼投入使用。并相继建立医学模拟教学中心和临床技能考试中心，组建标准化病人队伍用于学生技能训练。学院全面推进教学改革，提高教学质量。
2010年，获得临床医学博士专业学位授予权。医学院着手设计临床医学专业“5+3”人才培养模式；在卓越工程师教育计划的带动下，在校内通过“试点班”的形式启动“卓越医师培养计划”，探索拔尖创新人才培养模式。同年，医学院在各个附属医院建设“转化医学研究中心”，为创新人才培养搭建平台。2010年起，医学院充分利用同济大学国际合作平台，与欧美多所大学的医学院建立稳定的合作关系拓展了国际合作培养医学生的资源。每年20-30%的医学生有海外临床实习和科研实习的机会；与美国联合培养MD/PhD,与英国联合培养MD/Msc，联合培养PhD。
2011年，获得临床医学一级学科博士授予权，及生物医学工程一级学科博士授予权。
2012年，医学院全面启动临床医学五年制、七年制专业课程改革举措。国家级临床综合实训中心建设项目教育部立项。获得进行“拔尖创新医学人才培养模式改革试点”，“五年制临床医学人才培养模式改革试点”。 依据同济大学“知识、能力、人格”三位一体的培养目标，医学院把建立教学质量保障和持续改进体系、突出临床实践技能和人文服务精神的教学特色、注重大学生创新能力培养和国际化合作教育作为贯穿医学院教育思想观念的主线。
1、建立教学质量保障和持续改进体系
在同济大学“本科教学质量保证体系”的框架下，参考和汲取现代质量管理的内涵和技术，医学院逐渐建立了具有医学教育特点的质量保障和持续改进体系，并且在逐步细化相应的质量标准。医学教育质量保障和持续改进体系把质量管理的理念和技术用于教学工作的过程（环节）管理、目标管理；用于师资队伍建设、青年教师培养，教学管理制度和岗位职责、课程体系建设和课程质量优化、教学质量督导和监控等方面。
2、突出临床实践技能和人文服务精神的教学特色
医学教育的关键是培养能够服务于社会、掌握临床实践技能、能够体恤患者病痛、具有人文服务技能的有用人才。医学院在教育思想观念上统一认识，明确了临床实践技能和人文服务精神的教学特色，制订了严格的临床见习与实习的管理制度，定期组织见习和实习带教教师的培训，建立了以临床操作技能为内容的“医学院临床模拟教学中心”；建立了以客观化多站式考试（OSCE）和标准化病例（SP）为特点的临床实践技能考核体系；增加了医学人文教育实践和对现代精神卫生问题识别和处理能力的培训，增加了医患沟通技巧培训。
3、注重大学生创新能力培养
医学院具有良好的大学生创新能力培养基础。医学院已经接连举办了12届旨在鼓励学生动手参与各种科研活动的“大学生学术节”；举办了以指导学生发现并解决临床问题为目的的“青稞节”。这两项活动为提高大学生的科研能力和培养创新精神提供了平台，也取得了一定的成果，每次活动学生们都发表了众多论文。医学院还设立了“大学生创新能力培养基金”，从组织管理、经费支持、课程设置等方面全面推进学生创新实践工作；在长学制学生中设立了导师制，为大学生参加基础科学研究和临床科学研究提供了途径。
4、开展国际化合作教育
同济大学作为国家对外开展科技和文化交流的重要窗口，一直致力于通过国际交流合作来提升学科综合实力，并取得了良好效果，尤其是对德国、法国合作在社会和学术各界具有广泛的影响。医学院提高教学和人才培养水平的重要举措就是要依托同济大学的对外合作优势，开拓国际化人才培养途经，分别与德国和法国有关大学建立了交换学生项目，互派大学生进行临床阶段的培训，通过有效的组织管理，使国际合作教育成为医学人才培养的特色之一，也成为医学院教育思想观念中重要的内涵。